小学语文识字教学策略浅析

小学语文识字教学策略浅析（精选8篇）

篇1：小学语文识字教学策略浅析

小学语文识字教学策略浅析

摘 要：在小学语文教学中，识字教学是基础，对提高学生的语文学习能力，发展语文思维具有重要的促进作用。只有让学生打下扎实的语文基础，才能深入学习。在识字教学中，教师要考虑小学生的年龄特点，从他们的兴趣出发进行教学，使课堂教学内容符合他们的认知规律，实现高效学习。

关键词：识字教学；多样化教学；方法；拓展

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）05B-0083-01

在小学语文教学中，掌握汉字是学生进行语文和其他学科学习的一项基本技能，能为进行深层次的学习打下基础。教师要摆脱传统教学中枯燥的教学方法，根据汉字的特点创设丰富的教学模式，提高学生的学习效率。

一、创设多样化的教学模式，激发学生的识字兴趣

在小学语文识字教学中，教师要给学生创设一个快乐的学习氛围，激发他们的学习兴趣。在设计教学模式时，教师要从学生的兴趣出发，根据汉字的字形、字义进行恰当选择，使学生在识字教学中发挥自主性，使他们乐学、善学。在快乐的学习过程中，随着掌握汉字数量的不断增多，也能对学生产生巨大的激励作用，使他们喜欢上识字，大大提高了学习效率。在课堂教学中，教师可以采用以下方法：

1.结合多媒体进行识字教学，实现课堂教学的形象直观化。在识字教学中，教师可以利用多媒体设计教学，让学生在观看的过程中对汉字有直观的印象。例如，在教学“火”“山”“木”等汉字时，用多媒体先展示这些汉字的图片，然后转换到象形字，最后显示汉字。通过逐渐转化的方式，充分激发学生的思维，让他们在动态的学习过程中理解和掌握汉字。运用多媒体进行识字，让学生把直观思维和抽象理解有效结合起来，降低了识字的难度，使他们感受到识字的魅力，积极投入到课堂学习中，实现高效的课堂教学。

2.采用编故事的方法进行识字教学，激发学生的学习兴趣。小学生都对故事感兴趣。在进行识字教学时，把一个个汉字变成小故事，能让学生快速掌握汉字。例如，在教学“猫”字时，教师可以给学生讲一个小故事：在古时候，人们田地中的作物经常受到老鼠的啃咬，有一种动物专门捕捉老鼠，保护人们的庄稼，然后他们就根据动物保护庄稼的特性造出了“猫”字，即“犭”+“苗”。通过讲故事，拓展了学生的思维，使他们充分展开想象，自主对汉字创编故事。在主动学习和探究过程中，使识字教学效率大大提高。

3.分解汉字的字形，加深学生的记忆。在小学语文教材中，一些汉字的笔画较多，学生在进行记忆时有一定的难度，教师可以对汉字的字形进行拆分，让学生通过记忆分解部分进行识字。例如，在教学“解”时，可以分成“角”“刀”“牛”进行记忆；教学“轰”时，可以分解成“车”“又”“又”进行记忆。通过分解汉字的结构，让汉字的组成部分清晰呈现在学生面前，让他们轻松掌握汉字，并形成深刻的印象。

4.根据偏旁进行识字教学。在学生已经掌握一定汉字的基础上，教师可以结合偏旁进行识字教学。例如，足字旁的汉字大多是和脚相关的：跑、跳、蹦、踢、踩等；草字头的字大多和植物相关：花、草、芹菜、芦荟等。通过偏旁教学，激发了学生的积极性，让他们快速寻找已经学过的相同偏旁的汉字。通过回忆和思考，使学生对已有的知识进行了复习和巩固，有利于巩固他们对汉字的记忆效果。

5.运用猜谜语进行识字教学，提高学生的参与积极性。猜谜语是小学生感兴趣的一种游戏。在识字教学中结合猜谜语，能有效提高学生的参与积极性，使他们的思维活跃。例如，在教学中，教师给出一个谜语：一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上是“磨”字。日月相伴是“明”字。在猜谜语过程中，学生充分发挥主动性，使课堂教学在活跃的氛围中高效进行。

多种多样的识字教学方式，把学生带入快乐的知识海洋，激发了他们的识字热情，积极参与到识字环节中。在教学中，教师要充分发挥学生学习主动作用，并对他们取得的进步进行鼓励，让学生获得更大的学习动力，高效掌握汉字，丰富汉字量，促进他们语文素质的有效提高。

二、拓展课堂教学，培养学生的自主学习能力

在学生的生活中，到处可以为他们提供学习的场所，随处可以进行识字学习。因此，除了课堂教学，教师还要鼓励学生在课外进行积极的自主学习，增加识字量。学生可以在各种图书、报纸、杂志上，甚至电脑网络中，认识许许多多的汉字。学生还可以收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒。为了提高学生在课外识字的积极性，教师要在语文课堂上进行学习效果展示，让学生充分展示学习成果，让他们树立识字的信心，在生活中进行识字。通过课外多种途径的识字，使学生识字的兴趣得以增强，识字量有了显著的提升，提高了自主识字的能力。

总之，在识字教学中，教师要结合汉字的字形、字义创设多种教学方式，让学生对汉字学习产生兴趣，充分发挥想象力和创新能力，加深对汉字的学习和记忆。在教学中，教师要激发学生的自主学习意识，让他们发挥学习主动性，深入探究和分析汉字，从多个方面对汉字进行学习，使学生掌握的汉字不断增多的同时，也让他们感受到学习的乐趣。

参考文献：

[1]郭茹新.小学语文识字教学探讨[J].科教导刊，2014，（6）.[2]张志丽.浅议小学语文识字教学有效方法与策略[J].新课程，2013，（2）.[3]董国刚.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011，（32）.

篇2：小学语文识字教学策略浅析

识字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。下面我结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学谈谈自己的看法。

一、读记笔画法：在学生刚掌握一些基本笔画、部首时，可采用“读笔法”，即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。如：“方“字的笔画顺序为：点—横—横折钩—撇。

二、部件分解法：以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：听=口+斤；池=氵+ 也。

三、字形分析法：教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：国、圆…；半包围结构的字：远、运…；上下结构的字：草、落。

四、比较法：汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差甚远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，即把这些字写出来如：青、蜻、清、请、晴、睛，进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就较易记住。

篇3：浅析小学语文识字教学

一、利用有趣的活动提高学生的字形记忆能力

兴趣是最好的老师, 是学习的内驱力, 有了兴趣, 学生就有了学习的动力, 就能体会到学习的乐趣。在识字教学中, 教师要注意培养学生的学习兴趣, 因为识字原本是一件非常枯燥的活动, 要识记更多的汉字, 学生需要多背多写, 这导致不少学生缺乏识字兴趣。教师可以利用新颖有趣的活动来提高学生识字的乐趣, 进而达到识字教学的目标。比如, 我们可以通过加、减、拼、画、猜等多种方法来激发学生的识字兴趣。所谓“加减”就是通过增减汉字的结构和部首来形成不同的汉字, 使学生体会到汉字的变化, 进而对识字产生兴趣。如“对”加上“木”字旁就变成了“树”, “日”加“月”组成了“明”, “理”去掉“王”字旁就变成“里”, 这种例子不胜枚举。所谓“拼”就是利用汉字的结构特点帮助学生更快速、准确地识字, 如“一人是人, 二人是从, 三人是众”, “一木是木, 二木是林, 三木是森”等。所谓“画”就是利用汉字形意结合的特点来识字, 一般适用于象形字, 如“日”“月”“山”“水”等汉字, 教师可以通过画画来帮助学生识记。“猜”就是猜谜语, 这需要学生已经掌握了一部分汉字, 这样他们才能够猜出来。如“二小, 二小, 头上长草” (蒜) ;“一个人带着草帽, 站在木头上” (茶) ;“一点一横短, 两点一横长, 你若猜不出, 站着想一想” (立) 等。此外, 对于一些容易记错的形近字, 教师可以设计“帮妈妈找娃娃”的游戏来让学生认字, 比如, 学习“海”字时, 告诉学生“海”的妈妈是“每”, 并指导学生帮“每”妈妈找到它的孩子, 在学生找出“梅、悔、侮”等字时, 教师可以引导他们比较字形, 辨别偏旁的不同, 这样学生就记住这些字形了。

二、结合语境、直观演示, 帮助学生理解字义

识字教学的目的不仅是要让学生会读、会写, 更重要的是还要让他们理解字义, 这是识字教学的核心。理解了字义, 学生才能够读懂文章, 才能具备基本的阅读和写作能力。因此, 在识字教学中, 教师应当结合具体的语境, 或者通过直观的演示, 帮助学生理解字义。

(一) 联系上下文是帮助学生理解字义的有效方法

比如, 在教学课文《植物妈妈有办法》时, 很多学生不明白“更”是什么意思, 如果教师只解释为“愈加、越发”, 学生会很茫然, 其实, 对于这个字, 教师可以通过联系上下文来帮助学生理解。首先可以提问学生:“课文中提到了植物传播种子的三种不同的方法, 分别为蒲公英靠风传播, 苍耳靠动物传播, 而豌豆只需要太阳晒一晒就能传播。同学们比较一下, 哪一种植物传播种子的办法最好、最简单呢?”学生会异口同声地回答:“豌豆的传播方法最好。”教师接着引导:“那课文使用了哪个字来说明豌豆的办法最好、最聪明呢?”学生回答:“更。”最后, 教师就可以向学生解释“更”就是“愈加、越发”的意思, 这样学生就能够完全理解了。通过联系上下文来理解字义的识字方法能使学生快速地掌握字的含义, 能有效提高他们的识字效率。

(二) 直观演示法能激发学生的学习兴趣, 提高他们的识字效率

语文课文中的插图不只是为了美化课文, 也是课文的有机组成部分, 教师在教学中如果合理使用图画, 做到图文对照, 能帮助学生理解词语的意思。例如, 在教学《识字1》中的“金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金、天高云淡”等内容时, 教师可以要求学生将一个词语写在插图中相关图像的旁边, 通过“对号入座”来检查学生是否了解了词义。这样, 汉字配上了丰富多彩的画面, 成了一个个生动活泼的个体, 更便于学生理解和记。

此外, 语文教师还可以通过动作来辅助学生理解字义, 比如, 教学“蹲”这个生字时, 教师可以请一名学生到讲台上演示, 让他两腿尽量弯曲, 像坐的样子, 但臀部不着地, 然后向学生解释这个动作就是“蹲”, 他们马上就会明白了。通过形象的表演、演示, 能够将字形、字义巧妙地结合在一起, 既能够激发学生的学习兴趣, 还提高了教学效率, 可谓一举两得。

三、结合语境进行识字教学

教育心理学认为, 单调、乏味的学习活动容易使学生感到疲劳, 并会使他们对学习产生厌倦心理。因此, 教师要依据学生的年龄特征, 遵循他们的认知规律, 让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境, 做到字不离词, 词不离句, 句不离文。首先要读准字音。教师可以引导学生读课文, 在具体语境中认识生字, 这是一种有效的识字方法, 也是普遍采用的教学方法。其次要理解字义。在识字教学的过程中, 教师要有意识地把握汉字音、形、义的整体教学, 做到在辨字音时结合辨字形, 在辨字形时结合辨字义, 在辨字义时结合组词造句等加深理解。这样, 学生识字的难度大大降低, 生字学习不再仅是抽象的记忆, 而是变得鲜活、动感。比如, 课文《爷爷和小树》中有“棵、暖、热、伞”等生字, 教师可以结合具体语境来让学生识字:一棵小树的“棵”和“木”有关, 所以是“木”字旁;太阳出来就会觉得暖和, 所以“暖”字的左边是“日”字;让学生观察伞和小树的形状, 找到二者的相似之处;在教学“热”字时, 教师可解释如果爷爷没有小树遮阳会热得直流汗, 所以“热”字下面有四个点。学生边学课文边认生字, 兴趣盎然, 一点儿也感觉不到枯燥, 识字效率自然很高。

综上所述, 识字学习不应成为学生的负担, 我们小学语文教师应该结合学生的思维特点, 利用有效的方法调动学生学习的积极性, 以“趣”为前提, 让学生开心识字。这样, 学生识字的欲望会不断增强, 而且他们识字的数量越多, 就越能掌握更好的学习方法, 进而用自己喜欢的方法认识更多生字。

摘要：小学语文新课程标准强调:低年级的语文教学要注重培养学生主动识字的意识, 培养学生识字的兴趣, 让他们愿意识字、喜欢识字, 逐步形成识字能力, 为自主识字和阅读打好基础。根据这一要求, 在教学实践中, 语文教师应当依据小学生的年龄特点, 通过有效途径和方法来开展识字教学, 激发学生的学习兴趣, 提高他们的识字能力。

关键词：小学语文,识字教学,方法

参考文献

[1]李晓娅.小学语文识字教学之我见[J].群文天地, 2011 (21) .

[2]英子铎.浅谈小学语文识字教学[J].学周刊, 2011 (20) .

[3]包秀丽.小学语文识字教学方法研究[J].科教新报:教育科研, 2011 (16) .

[4]权金瑞.小学语文识字教学之我见[J].新课程学习:中, 2013 (1) .

篇4：浅析小学语文识字教学策略

一、结合儿童的思维特点，将抽象的符号具体化

识字本身具有枯燥无趣的特点，当学生被动识字时，识字的效率较低，会限制学生思维的发展。所以，教师要在学习识字的开始阶段通过多种途径创造识字教学的条件，让学生产生识字兴趣，进一步激发他们体验识字之趣。这种情况下，学生会乐于识字，积极主动地识字。教学中的会意字、形声字，可以通过画面与文字的演变，让学生对头脑中的资源和眼前的画面联系在一起，以激起学生对祖国文字进行探索的欲望，从而产生识字的兴趣。

二、利用情境，提高识字兴趣

课堂上教师创设一定的情境，以激发学生的识字热情，学生对字感兴趣，便会主动识字。在教学“识字”时，我让学生看墙上的贴画，让他们看中国地图，再认识祖国的文字；利用学生在操场进行的活动，写出相关的动词，激发学生的思维。识字教学的形式多种多样，识字兴趣就会增强，学生的注意力也更集中，学习也更轻松有趣，在这样的学习氛围中对汉字记得更牢固。

三、在生活中提高识字能力

识字的教学还要结合生活加强学习，让学生留意身边的字，在生活中积累、收集以提高识字量。还要给学生提供交流、展示的平台，对学生进行表扬肯定。比如，商店名、商品名、广告牌等都可以是学生识字的对象。在开展识字教学课时，还要求家长积极配合，比如，在家具、电器、学生用品上贴标签，学生在家中会认识很多汉字。班内可以开展识名字活动。在识字过程中，学生找到了识字的快乐，识字兴趣得以激发。这样，他们的识字能力也会逐渐提升。

总之，识字教学不是把识字看成学生的负担，而是结合不同方法加以指导，让学生对不同的字加强识认，通过科学有趣的教学，让学生认识更多的汉字。让学生提高兴趣，开心地识字，使学生的识字欲望增强，认识的字数量增多。当有了认字的兴趣时，学生也更愿意进行尝试。学生能够用自己喜欢的识字方式加强识字教学，识字教学也更容易了。

参考文献：

[1]杨涛，郑国民，陈双新.小学低年级识字教学的字种、字量研究（一）：以课标实验教材人教版、北师大版、江苏版教科书为研究对象[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2005（01）.

[2]姜顺玲.浅谈小学语文低年级识字教学的有效途径[J].读写算：教研版，2014（05）.

篇5：小学语文识字教学策略研究

实践依据·

1、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：

我校主要参加者中有1名教师被确认为县级骨干教师，多名被评县级模范班主任。参研人员，均为青年教师，具体主要参加者由学校的教务处主任任课题组组长，专业一线教师参加，年龄轻（最小30岁，最大32岁），事业有成的骨干教师组成，课题主持人曾承担县级科研课题一项，国家级教学成果一项，通过了中央教科所的认定。

2、完成课题的保障条件：

背景条件：国家教育部对识字与写字教学进行了较大的改革，这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。随着课改的进一步深入，识字与写字教学改革在全国基础教育学校中得到了广泛的开展。

硬件上：学校办公电脑、远程教育能为开题开展提供网络研究的平台。

软件上：学校教育类刊物《小学教学》、《小学语文》、《教育时报》等能充分满足研究学习的需要。

人员上：我校成立了课题领导小组，配备了业务骨干，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。课题组对参研人员进行了相关的培训，能满足教育教学的需要。本课题研究的时间：2011年04月————2012年 4月止

学校将把本课题的研究作为教学工作的一件大事来抓，努力创造开展本课题研究的基本条件，同时加强对本课题的领导和管理工作，协调好校内外各方面的工作，调动一切积极因素，使全校上下形成共识，努力创造有利于开展本课题研究的良好氛围。

五、研究内容

（一）研究达成的目标：

1、主要目标：在认真学习领会课标有关识字要求及当前识字先进经验的基础上，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于识字教学的策略。运用识字策略，优化学生学习过程，逐步构建能体现学生认知主体，以培养学生主体意识和学习能力为价值取向的教学方法、教学策略，促进学生主体性发展。

2、相关目标：在实验研究过程中优化环境资源，创设有利于学生自主和谐发展的软硬件环境和人文环境；逐步建立一支具有现代教育观念和实践能力的教师队伍；不断巩固和发展学校办学特色。本课题研究要解决的问题

1、观念问题：有了好的研究环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。

2、理论问题：目前识字教学缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于识字教学的策略。

3、实践问题：识字教学改革是一个新起点，如何在这个起点上，创造出符合自己实际的教育教学策略，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。

（二）研究对象：

本课题所选择的研究对象为小学一至六年级的学生。

（三）研究内容：

识字教学的目标定位与实现、识字教学的策略、识字课的开展、识字教学存在的问题与突破等，内容涉及小学语文识字教学教与学的理论与实践诸方面，着重在研究已有经验、模式的基础上，通过理论研究、实践探索，积极尝试、归纳和丰富已有的做法，力争本课题研究有一定的创新性。本课题研究的创新之处主要体现在：

（1）选题富有挑战性。本选题基于小学语文识字教学改革，传统识字与改革创新大更替的阶段，具有承上启下的作用。

（2）大胆打破传统的教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的识字课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。

（3）手段先进。利用校园网络和个人主页资料，给研究人员一个充分自主的学习空间和积极思维的素材，强化培养教师科研意识。

六、研究操作方法与措施

本课题研究的理论基础是小学语文教学法、现代教育学、现代心理学和科学研究方法论等。本课题的主要研究方法为实验法、案例分析法、文献法、调查法、观察法等。采用观察、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行研究。在研究形式上，积极探索“网络研究法”，充分利用互联网，不仅搜集整理有关资料，而且课题组成员通过网络及时交流研究动态，沟通信息，并利用网络对教师进行继续教育培训，对学生进行实时指导。通过文献资料的查阅，调查数据的分析，让每一位课题研究者明确课题研究的内容与方向，在专家的指导下，加强学习同本课题有关的理论书籍，并借鉴其它地方的成功经验，结合本校实际进行有效的探索，扎实开展行动研究，积累具有特色的个案，最终通过案例、论文集、课堂展示、学生活动、经验分享等形式加以推广，逐步形成识字教学的基本范式和普遍规律。

七、研究成果：（具体见相关论文）1.认真学习课标，明确了识字教学的目标定位。2.摸索出了识字教学的相关策略。3.理清了识字教学的突出问题与突破办法。

八、研究方法与步骤：

（一）研究方法：

本课题研究的理论基础是小学语文教学法、现代教育学、现代心理学和科学研究方法论等。本课题的主要研究方法为实验法、案例分析法、文献法、调查法、观察法等。采用观察、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行研究。在研究过程中，校内不设对比班，不进行对比实验，但要进行前测并进行常模对照，不进行新旧识字方法的对比，只研究不同方法的功能特性并恰当运用于教育教学活动之中。子课题设置

（二）步骤：

课题组把工作着力点放在课题研究的过程管理上。我们要求每一个课题研究者都要根据自己的教育教学实际，确定好自己的课题研究目标，制订好研究计划，学期中通过实验课、论文等形式体现自己的研究成果。具体措施表现在以下几点：

(一)抓理论学习，重视资料收集整理。深厚的理论支撑是课题研究深入实施、并取得成效的有力保证。

我们要求每学期每位组员精读一本相关的理论专著，组织学习《小学语文》、《小学教学》等专业期刊上相关课题最前沿的研究理论，发现有价值有指导意义的文章及时推荐给课题组，重点内容做到人手一份。坚持以自学与集中学习相结合，做好摘录,人人一个资料袋收集相关材料。同时要求认真学习领会课程标准及精神。这样从思想观念和业务水平上做好准备，切实做到学习和实践和谐统一。期末进行学习札记检查活动。

采用请近来、走出去的方式，对课题组教师进行培训。一年来先后邀请了有关专家来校作专题讲座或听课评课，实验教师多次走出去参加各级学习研讨活动。

课题组教师通过一系列的学习、培训，不仅增强了课题组成员对本课题研究意义的认识，还开拓了思路，开阔了眼界，提高了研究工作的水平，对于自身的发展及促进课题研究的成功实施起到了推进作用。

（二）组织开展教学实践、研讨活动

1、为规范过程管理，有效保证课题正常进行，我们积极在课题组开展“六个一”活动：（1）一学期制订一次课题研究阶段性计划。（2）每半月一次教科研例会，要认真准备，汇报自己的课题研究情况。（3）围绕研究专题一学期上一次实验课。第一步，写好说课稿，在课题组内交流，根据大家的建议自我完善教案；第二步，课前上交有关教案，课题组成员人手一份，便于听课老师及时评价，仔细琢磨，发现问题，提出建议，提高听课、评课的质量，以便于进行针对性研究；第三步，实验教师课后及时自我总结，撰写教学反思，听课教师精心准备，对实验课进行多方位、多角度的评价，尤其要紧扣实验课题提出有质量的意见和建议。（4）期末一人一篇课题阶段性小结或论文，并积极向各级刊物投稿。（5）每年要对本学科工作、本课题提出一点带有创新性的改进和指导意见；（6）每年争取有一篇教科研论文在市级以上杂志上发表或得奖。

2、课题组负责人每月至少集中一次，进行学习、交流。组织好本课题的学习、研究活动，准备好各种学习资料，认真完成教研手册，注意收集并分类整理第一手资料。每次活动都要积累较详实的活动资料，期末写好总结，以形成初步研究成果。

3、参加实验的所有教师在积极参与课题研究的同时，在平时的教学实践中自觉探索培养学生识字的方法、策略和途径；在科学的总结经验、撰写教育论文的同时，精心辅导学生，努力提高学生运用识字方法的能力。

九、反思与展望

反思小学语文识字教学策略研究，我们有以下一些体会：

篇6：小学语文识字教学策略浅谈

识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我结合县级立项课题《家校合作，提高学生识字量的策略研究》的实施和研究，在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。

一、识字内容的选择

（一）借鉴传统，丰富识字内容

新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。

在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。

首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓（单姓446，复姓61），通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。

如：赵钱孙李

周吴郑王

冯陈褚卫

蒋沈韩杨

朱秦尤许

何吕施张

平平平仄

平平仄平

平平仄仄

仄仄平平

平平平仄

平仄平平

《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字组合起来形成韵文，学生易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”（qiǜ）读为“酬”，把“查”（zhā）读为“察”的错误就可避免。这也大概是古代能够广泛流传的原因之一。

我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓” “厍”这二个姓，学生也很快会读。其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。如《三字经》三字一句非常容易朗诵，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍，如负薪，如挂角，身虽劳，犹苦卓，犬守夜，鸡司晨，苟不学，曷为人，蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物”等，就讲了发奋读书的道理，对今天的学生也是有启迪意义的。而《三字经》作为古代识字教材，儿童很喜欢这样三字一句，前后又大致押韵，读来琅琅上口的编排形式，在朗读的过程中，自然也就记住了字形。

诚然，《三字经》中的内容已落后于当今时代的要求，但它的编排形式完全可以借用于今天的识字教学。在人教版小学语文中，一部分识字内容就借鉴了《三字经》的编写形式：如，一年级下册在教学“懂、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸”等字时，采用了“三字经”的形式：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正。长辈错，要提醒，态度好，心意诚。家务事，要承担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸”。这种具有创新性识字方式，将单纯识字的枯燥乏味变得兴趣盎然。

由此我也在识字教学中把网上收集到的《高占祥“新三字经” 》作为识字教材用到课堂上，带领学生诵读认字，也起到了较好效果。

春日暖，秋水长，和风吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做栋梁。天行健，人自强，生我材，为兴邦。倡和谐，民所望，兴道德，国运昌。人之春，在少年，光阴迫，惜时间。生有涯，知无限，苦攻读，莫偷安。求学路，曲弯弯，路是弓，人是箭。头不回，弦不断，志不渝，永向前。——《高占祥“新三字经” 》（片段）

（二）引入属对，加大识字容量

对对子原本属古代私塾先生训练蒙童作文时采用的一种方法，称为属对。在古代科举考试教育训练为中心的教学中，结累了大量属对的经验与精华。目前小学语文教学不再要求学生对对子，因此，属对这种教学方式逐渐消失，仅仅成为少数人的业余爱好。

但是把对对子引入到识字教学中，也不失为一种好方法。一方面，教材中有这样的安排。如，一年级下册在教小学生认识“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”等字时，就采取对对子的方式，将这些要认识的生字以对子的形式出现：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香”在—一对应的吟诵中，学生也自然完成了识字任务。另一方面，长兴人在过年也有贴春联的习俗，在识字教学中我就将认读春联作为一项内容，让学生认读、背诵、收集春联，在课堂上交流。同时在识字课中，有意识地把认字编成对子。如，在教学“恨、漠、忱、炭、贫、富、饥、索、奉、永”等字时，编了这样的对子：“美对丑，爱对恨。真诚对虚假，冷漠对热忱，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。贫对富，冷对暖。饥寒对温饱，索取对奉献，人人献出一点爱，人间永远是春天”。这样的识字活动，学生读起来琅琅上口，自然兴趣盎然。此外，学生还在对对子的过程中学到了为人处事的道理。家长在家里听到孩子稚嫩的诵读声也很满意。

二、识字能力的培养

借鉴传统、引入属对，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力。识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养：

（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力

兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。

所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”

“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。如，“两个人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长着草”（“蒜”）。还可以让学生也编一编“间”字怎么记。学生就说：“太阳外面有一门”。对于一些容易记错的形近字，也可以设计“帮妈妈找娃娃”的游戏来认字，比如学习“海”字时，告诉学生“悔”的妈妈是“每”，指导学生帮“每”妈妈找到它的孩子，在学生找出“梅、海、侮”等字时，可以比较字形，辨别偏旁的不同，这样学生自然也就记住字形了。

（二）利用生活经验来提高识字能力

汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。

（三）反复练习巩固识字能力

根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况，一起学习。一旦发现有读得不准的字音，师生及时提出进行矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。

当然，学生的识字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。

三、识字方法的多样化

（一）用归类识字的方法来多认字

利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们可以同时来记住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。还例如关于树林名的字“桦树、杨树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。从它们的偏旁以及字义上很快地掌握了这些生字。

利用比较法对形近字进行归类识字。在二年级开始，就把形近字归为一类进

行同时认识，这样识字效率就大大提高。比如，认识“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认，“晴” 日字旁，和太阳有关；“清” 三点水，和水有关；“请”言字旁，和说话有关；“情”竖心旁，和心情有关；“蜻”虫字旁，和昆虫有关。形近字很多，把形近字放在一起来进行比较异同来认字，这样一位就可以起到举一反三的效果。

归类识字的方法多种多样，既是学生很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。用归类的方法高效率的掌握了文中许多生字。学生可以利用自己喜欢的方法来认识生字。利用归类的方法可以让学生产生兴趣，用自己的方式学习。到了学期结束，也便于把这些生字拿出来进行归类分组来进行复习巩固。所以归类识字可以大大提高了识字的效果，提高了识字量。

（二）利用汉字的结构加快识字

汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。如上下结构、左右结构、包围结构等。把相同结构的字放在一起来进行认识，这也是一种方法。

东汉许慎在《说文解字》提出“六书”之说，我们可以对象形字、指事字、会意字和形声字等的构字方法进行分析来帮助学生认字。例如“休、采、兵、众、牧、旦、炙”等会意字，可以通过字形字意的分析，学生非常感兴趣，不仅识了字，还了解了一些汉字文化。对于形声字，我们可以利用音符和义符的比较来加快识字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睁、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、摇、挤、搬、擦、抄、拾、摔、拔、拦、摸”“钢、铜、铁、钉”“被、裙、裤、袄”“病、疼、痛、疯”等。既可以提高识字效率与识字数量，又可以使学生悟到一些构字规律，将机械识记变为意义识记，对今后自学生字、提高独立识字能力大有帮助。

（三）通过语境识字提高识字效果

学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。二是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。比如同义、反义、近义字的归类比较，要理解掌握生字体现在语言环境中才能容易记住。如“粘贴”“粘稠”“打颤”“颤抖”的区别。

识字教学方法各种各样，而通过实践不难发现更多有效的识字方法。从字的外表我们可能用不同的方法来认识，但仔细琢磨品味，我们会发现字内在蕴藏的趣味韵味，每个汉字好像都充满了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，学生怎么不喜欢呢。

篇7：小学语文识字写字教学策略再探

添加日期:2010年12月28日 来源：互联网 作者：admin 点击数：85 【字体：大 中 小】

摘要小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语习作教学的基础,然而面对艰巨的识字、写字教学任务,和汉字认识,书写复杂性的特点,怎样才能圆满完成这一贯穿小学语文教学始终的任务呢?笔者认识到在教学过程中要善于激发学生识字、写字兴趣,培养学生自主识字写字的意识和能力。

“万丈高楼平地起”,小学语文识字、写字教学是阅读教学、口语、习作教学的基础,是贯穿小学语文教学始终的一项重要任务,然而面对艰巨的教学任务以及汉字自身复杂性特点,笔者在识字、写字教学中从分析汉字规律入手,善于引导学生自主识字、写字,趣味识字从而化解了教学难度,取得了良好效果,现将一管之见总结如下,以就教于方家。小学语文识字教学策略

1.1 激发学生识字兴趣

《小学语文课程标准》指出:“小学阶段学生累计认识常用汉字要达到3000个,其中2500个左右要求会写”①面对如此艰巨的学习任务,没有兴趣的牵引学生是很难到达成功的彼岸,常言道:兴趣是最好的老师,识字写字教学贯穿整个小学阶段乃至学生的整个学习生涯,教学中切忌要求学生强行识记,反复默写,这样的教学不但惨淡无光,而且会倒了学生学习语文的胃口。中国汉字可以说是世界上最古老、最美丽的文字之一,汉字不仅仅是语言的载体,更是一种具象化的图画;每个汉字都是一副流淌着的历史,每幅画都流淌着美的线条;概括起来讲汉字具有三美:形美以感目,音美以感耳,意美以感心,从其产生到不断演变的整个过程都流淌着神秘和诱人的传说。笔者在教学中首先引领学生进入汉字欣赏的审美世界,激发学生从内心产生对汉字的浓厚兴趣。

1.2 讲求识字方法的灵活性

汉字的产生有“六书”之说,成字规律复杂,种类繁多,有世界最难学习的文字之说,这就决定了在学习过程中要讲究方法策略的灵活性和多样性。小学语文教材在编排和设计方面充分考虑到这点,从整体角度看识字方式有:集中识字。随文识字,归类识字(如:形近字,同音字、同部首字)等,从汉字个体角度看设计有加减识字法如:饱减“食”部加三点水旁是泡,加“足”旁是跑等,以点带面,牵一发而现全身;还有谜语识字法,如;字谜(打一字)夫人何处去 :二;字谜(打一字)打断念头 心;字谜(打一字)表里如一回 等等;由于汉字是表义文字,字理识字的用法也很常用如;合手为拿,小大为尖,二木成林等。在识字方式上可组织学生猜谜语,开展识字比赛,汉字纠错等活动,另外利用多媒体教学识字可以拓展课程资源达到事倍功半的效果。

1.3 逐步引导学生自主识字

“授人以鱼不如授人以渔’”,教给学生识字方法,唤醒学生主体识字意识才是成功教学的典范。首先,教师要尊重学生独特的识字方法正如《课标》里所讲“学生独特的识字方法也是一种课程资源,要加以利用”好多学生甚至在学前就具有了识字的经验,教师要加以肯定和总结,就象我们班的还是一年级的一位小朋友在教学时能自己认读“狼”字,问起缘故,学生答曰:动画片“喜羊羊与灰太狼”里学的;还有一位学生在教学“闪”字时自己跑到教室门口演绎“闪”字的形,像这样的现象教师要及时肯定。

另外在教学生字时教师要加强汉字组字规律的渗透,其实每个汉字都能从“音、形,意”任意一个方面找到识记方法,如形声字可以讲解形旁和声旁的关系,指示字可以结合字理教学,象形字可以开展字型的演变教学等。长期引导学生就能找到自己个性化的识字方法。

1.4 加强识字教学与其他内容的整合教学

识字教学要和其他知识教学结合起来开展,切不可搞孤立教学,整合教学即可以提高学生学习兴趣,也可以加强知识间紧密联系,同时可分散学生单纯识字的心理压力。如在口语教学时我们要加强汉字字音的规范性要求,以及词汇语法等要求,进一步推进普通话的普及;低年级可以要求学生用学会的汉字进行写话训练,遇到不会的字让学生用拼音代替,学生在写话的过程中可以体会表达的愉悦感,从而加强识字欲望;中高年级在习作练习中遇到不会写的字要求学生利用查字典、查资料,向人请教等多种形式以满足应用需求,从而扩大学生识字量,高年级教师甚至可以组织学生开展关于汉字方面的课题研究,并撰写小论文,有利于进一步提高学生对于汉字的整体认识。

在社会实践活动中也可开展识字教学,现如今走在街头闹市我们会发现有很多错别字,异体字混迹在广告,牌匾之中,严重误导了正在识字的学生,外此我还组织高年级学生走向街头巷尾开展了“汉字纠察”活动,并向主人提出诚恳更正建议这项活动即坚定了学生追求真知的信仰,又培养了学生的实践能力;另外作为一名语文教师在担任其他学科教学时也要渗透识字教学,做到课程整合。写字教学方法及策略

2.1 写字教学的艰巨性和严峻性

随着“无纸时代”和信息时代的到来,手写体似乎也将告别属于它的历史舞台,然而,中国书法艺术作为全世界一项文化遗产除了具有其审美意义外,对于意志培养,人格铸造,审美提升等发挥着巨大作用,同时也是延续中(下转第148页)(上接第144页)国文明所必需的;然而现实不容乐观,教育部最近进行了一项调查,3000多名参与被调查的教师中,有60%的人认为学生汉字书写水平下降,1.2万余名参与被调查的学生中,超过65%的学生认为应该出台汉字书写等级标准。教育部目前对汉字规范书写等级标准的研制已接近尾声;规定指出今后各单位可以将汉字书写规范等级列入录用教师、媒体人员、公务员或其他新员工的资质之一。同时国家教委发出《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》,要求我们将写字纳入常规教学,并制定了相应的措施,强化写字教学的管理,使写字教学制度化、规范化、系统化、科学化。写字教学任重而道远。

2.2 为人师表,教师要加强示范性

小学写字教学的目的不是把学生培养成书法家,而是能让学生写一手“整洁,规范,流利”的汉字,要做到学高为师,就要求教师自己要加强基本功训练首先自己能写一手好字。原中国书法家协会副主席、书法教育委员会主任、刘炳森 如是说:“写字是基础工程之一,是中华民族的面孔,应把写字教学搞好。特别是启蒙教育太重要了,新来一个老师,学生就看他的板书写得好不好,字写得好,就崇拜他。”教学中无论是板书,还是范字,教师都要做到一笔一划,规范美观。这样“其身正不令则行”学生在潜移默化中也能养成良好的书写习惯。

2.3 加强引导,严格要求

汉字书写是一项单调和乏味的活动,是脑、眼、臂、腕、指必须高度协调的系列运作。②在这个运作过程中,学生容易疲倦、乏味,失去写字的兴趣且易于出错,教师要引导学生仔细观察,讲求意在笔先,低年级老师为学生总结出如“撇”像扫把,“捺”像剑,“点”像小雨点,“横”像小扁担,“竖”像小棒棒,“钩”像人踢脚等口诀,在要求学生养成良好书写习惯时我要求学生“心要静、头摆正,肩放平,一寸一尺记心间”,在强化学生写字兴趣和意志时我为学生讲解王羲之学书,公孙大娘等历史故事,学生徜徉在浓厚的历史氛围中劲情的挥毫泼墨,效果很好。

2.4 关于书写工具的思考

中国传统的书写工具是毛笔,毛笔书写虽然效率低,但一笔一画皆有法度,笔画和章法的多样性,更能彰显汉字的美感,然而随着时代的发展为讲求书写效率,毛笔书写已脱离了实际

生活需要,但是在学生写字教学时根据《课标》要求,我们是可以适当开展毛笔教学的,如描红,临帖等以提高学生对于字体结构的准确认识。大家可以看看现在的学生别说用毛笔,就是用钢笔的也没有多少人了,商家一味追求经济利益开发设计了很多一次性的书写工具,什么中性笔、签名笔等等琳琅满目,由于设计包装夺目学生趋之若鹜经笔者试用这样的书写工具写出的字呆板,笔画难以掌握,缺少变化。根本不适合正在学习写字的小学生,因此在教学时教师除了对汉字书写提出严格要求外对于书写工具也要作严格规定。

近些年随着信息社会的到来,电脑的普及有些学校竟然提倡学生用电子作业代替传统手写,加上受网络上不良文化影响,学生书写中出现了象什么火星文,怪异汉字,不规范汉字等”怪物”,这些现象即贻害学生,也不利于汉字的规范化传播和发展。笔者认为在教学中就是教师也要尽量提倡手写办公,不能一味追求效率,逢写必用电脑。印刷汉字虽然方便快捷,但缺少个性和示范性,也没有亲切感。

当然,在实际教学过程中要加强识字、写字的联系,不能相互孤立,分开教学;要加强课内、课外教学,理论性和实践性的联系;要拓展课程资源,同时也要充分培养学生的创新精神和实践能力。

篇8：小学语文识字教学的策略

一、小学语文识字教学中存在的问题

1. 重视识字数量,忽略落实的质量

识字是阅读与写作的前提和基础,而在传统的小学语文教学中,常常将识字量作为教学的重点与难点,而忽略了学生的完成情况,因此会出现有的字词教师强调过许多次,学生依然不认识的情况,教师费了很多气力,教学效果却并不理想;

2. 教学方法过于传统,缺少创新性

提到识字教学,很多人脑海中浮现的都是千篇一律的抄写、抄写再抄写,似乎除了抄写,没有什么更有效的教学方法来实施,时间久了,学生难免会产生厌倦心理,就算是抄写也会敷衍了事;

3. 忽略学生之间的差异,用统一的标准去要求学生

每个学生都是独立存在的个体,在教学过程中,教师也要充分考虑到学生的不同特点,从学生的实际情况出发,因材施教,实事求是,从真正意义上促进每一层次的学生的个人发展。

二、小学语文识字教学的策略

1. 加大落实力度,学习生字及时巩固

常言道:“心急吃不了热豆腐”,每位教师都希望学生在最短的时间内认识最多的字,但即使学生依靠瞬间记忆课堂效果不错,也很难保证在需要的时候学生能够快速地在脑海中反应出来这个字的写法。因此,在识字教学的过程中,教师不能一味地追求识字数量,而忽略落实的质量。首先,课堂上进行及时的小结与复习,检验学生的掌握情况;其次,争取家长的密切配合,建立良好的家校关系。班级授课制自然有利有弊,一个班级上几十个孩子,很多时候老师无法顾及到每一个孩子的掌握情况,需要家长有力的配合,比如在孩子每天的作业本上签字,比如在每天学完生字后及时听写等等;最后,定期地巩固学习过的生字词,决不能出现学了后面忘了前面的情况,在很好地掌握旧知识的基础上,才能更好地学习新知识,正所谓“温故而知新”。

例如,在讲授《山石田土》这一课的生字时,结束了基本的教学后,课堂时间还有剩余,索性进行了当堂听写,并找同学到黑板上去写。渐渐地,我发现学生十分乐于到黑板上写字,似乎可以体验当小老师的乐趣,给人一种新奇之感。听写过后,可以采用同桌互评等方式及时地落实并纠正错误,因为小学生年龄小,自制力差,把很多内容留到课后去完成远不如在课堂上落实来得效果好。

2. 教师提高自身素质,创新教学方法

其实识字是一件比较枯燥乏味的事,那么如何才能调动学生的积极性,让学生乐在其中,心甘情愿地去识字呢?这就需要教师充分发挥自己的聪明才智,勇于突破传统的教学模式,创设一种轻松愉快的课堂氛围,使学生更加积极、主动地投入其中。首先,教师要积极参加培训等专业实践活动,紧跟新课程改革的步伐,提高自身素质,不断地充实与完善自己,针对自己在识字教学方面的教学目标、教学内容以及教学方法做出一番调整;其次,利用形象来帮助学生进行记忆。小学生想象与联想能力丰富,对于一些生字完全可以通过直观的教学工具或图片来进行教学;最后,帮助学生养成良好的学习习惯,学会使用字典等工具书来扫清字词障碍。指导学生在阅读的过程中,遇到不认识的字就及时地查字典,也许一遍没能形成记忆,两遍没能形成记忆,但是三遍,相信学生一定能够形成记忆!

例如,在讲授“田”这个字时,我进行了适当的拓展与延伸,考虑到这个字结构比较简单,就将其甲骨文-小篆-楷书的字理演变讲解给学生,启发学生在学习生字时不要死记硬背它的读音与写法,而要充分考虑到字的本身意义及演变,并且能够熟练地运用。

又如,一天学生突然问我“戊”字读什么,考虑到这个字对于学生来说存在着一定的难度,但我又想进行一番拓展训练,因此我用了一段顺口溜来进行记忆“横戌点戍空心戊”,读起来朗朗上口,又同时让学生掌握了三个易混字的用法,提高了教学效率。

3. 实施分层教学,因材施教

尽管教师职业道德要求我们对待学生要一视同仁,但众所周知的是,每个人的基础、兴趣和性格都存在着一定的差异,这个时候,如果教师再用一样的标准去要求学生的话,难免会适得其反,这就需要教师在教学的过程中考虑到学生的实际情况,一切从实际出发。首先,在教学之余,对学生的情况做到基本了解,心中有数。通过聊天、谈心、做游戏等方式拉近师生的距离,放低姿态,走到学生中间,和学生打成一片,只有让学生亲其师,才能信其道。并且,教师只有充分了解学生的基本情况,才能做到有的放矢;其次,了解学生的情况之后,将学生分为上、中、下三个不同的层次,当然,层次的划分需要教师独立完成,切忌被学生知晓,伤害学生的自尊心,不利于班级的团结;最后,在教学过程中,制定不同的教学目标,比如基础薄弱的学生,教师可以制定简单一些的学习目标,当学生完成目标后可以给予适当的鼓励和表扬,让学生享受到小小的成就感,期待看到他更大的进步。

例如,开学不久,我就发现班级上的小磊学习十分吃力,作业不按时完成,性格内向,特别是一些明确要求注音的作业,往往只写汉字,不写拼音。经过几次谈话,我发现小磊的基础特别差,不写拼音不是因为故意不写,而是因为他不会写。考虑到这一点,我利用课余时间为小磊补习了拼音部分的知识,并叮嘱他遇到不会拼的拼音就查字典,渐渐地,小磊的语文作业中拼音的那一行不再是空白的,情况在逐渐的好转。

4. 灵活使用多媒体技术进行辅助教学

随着科技的发展,多媒体已走进我国的中小学课堂,并且得到了广泛的应用。在小学语文的识字教学中,教师也可以灵活地运用多媒体技术,一改传统的一支粉笔、一块黑板的教学模式,创新识字教学。首先,教师要灵活地运用多媒体来辅助教学,达到娴熟的效果。使用多媒体技术绝不是制作几张幻灯片那么简单,随着科技的发展,也对教师的水平提出了更高的要求,只有不断的学习和充电才能保证不被时代所淘汰;其次,正确认识多媒体技术的利与弊,扬长避短。很多教师在使用多媒体时,不能做到为我所用,常常过于依赖多媒体,而变得不会讲课,造成本末倒置。多媒体原本就是辅助教学的工具,只有让它为我所用,才能更好地服务于语文教学;最后,利用多媒体激发学生的识字兴趣,调动学生的积极性。小学生年龄小,自制力差,注意力集中时间短,五颜六色的画面、旋律优美的音乐、动感十足的动画往往能更加吸引学生的注意力。

例如,在讲授“火”这个字时,我设计了火的动画效果,向学生进行了展示,栩栩如生,学生们目不转睛地盯着大屏幕,发出了阵阵惊叹,啧啧称奇,启发了学生的形象思维,有利于学生全方位地理解并记忆生字,增添了课堂的趣味性,也使识字教学不再单调乏味。

总而言之,小学阶段,学习语文的过程中,识字是基础,教师一定要充分发挥自己的聪明才智,在各自的工作岗位上挥洒汗水,运用一切能够运用的教学方法和手段来调动学生的积极性,创新小学语文的识字教学,从真正意义上促进学生的个人发展,真正实现“得法于课内,受益于课外”,从而让学生爱上识字、爱上语文、爱上语文课堂!

参考文献

[1]马丽萍.小学语文识字教学策略探讨[J].中国校外教育,2015,(01).