如何提高农村初中英语课堂教学的实效性

如何提高农村初中英语课堂教学的实效性（精选8篇）

篇1：如何提高农村初中英语课堂教学的实效性

如何提高农村初中英语课堂教学的实效性

文周 丽

摘 要：农村中学因为普遍存在着硬件设施不齐全，师资力量薄弱，学生基础较差，班级容量大，教学实践不足等原因，导致了英语教学的实效性很差。针对这些原因，应该认真地重新认识教师和学生，反思并改进教师的课堂教学方式，从根本上改变农村英语教学落后和实效性差的现状。

篇2：如何提高农村初中英语课堂教学的实效性

教师作为科学文化知识的传递者，教学内容的策划者，在教学中起到主导作用，因此，教师自身素质的高低直接影响着英语教学课堂效率的高低。

在当今信息和科技飞速发展的今天，英语作为一种国际化的语言也在日益革新。作为一名英语教师，我们决不能固步自封，满足于现有的一点知识，而是应该不懈地努力，充实自己，不仅要巩固已有的专业知识，精益求精，还应该勇于尝试和接受新的知识，与时俱进。

二、认真了解学生，激发学生潜能

学生作为课堂活动的主体，对于课堂教学实效性的影响力也是不可忽视的。而农村中学学生在英语方面起步晚，他们不像城里的学生三年级的时候就开始接触英语，所以基础相对薄弱，英语水平也参差不齐，所以要想提高英语课堂教学的实效性，就应该先了解学生，针对他们的心理和生理特点，研究更适合他们、更能激发他们潜能的教学方法。笔者就多年的教学实践，做了以下尝试，颇有成效。

1.了解学生心理，供其所求

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的`师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”所以在英语课堂教学中，要特别注意教师自身的态度，要正视学生之间的差异，建立良好的师生关系，让学生处在积极的感情状态，自然就会主动而愉快地学习。

2.了解学生兴趣，投其所好

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师应该走进学生的生活，看一看他们关心什么，经常谈论什么样的话题，只有了解学生的兴趣，才能在课堂上很好地投其所好，吸引注意力，让学生喜欢上课，从而提高课堂有效性。

3.了解学生情况，因地制宜

农村中学由于各种主客观的原因导致学生基础较差，而又由于他们其中有的学生小学接触过英语而有的却没有，导致了英语水平参差不齐，所以在英语教学的过程中，要以人为本，因地制宜，了解并正确处理学生之间的个体差异，科学分组，让优生带动学困生，由优生监督学困生，促进共同进步。同时要抽出一些课余的时间多给学困生一些“偏爱”，让他们这些迟开的“花朵”最终也能芳香夺目。

总而言之，要提高农村英语课堂教学的实效性，就要让教师们知己：了解自身不足，并不断地克服，学习和改进;知彼：了解学生的方方面面，并能对症下药，只有这样才能百战不殆。

篇3：如何提高农村初中英语课堂教学的实效性

一、坚持教师为主导,学生为主体

在初中英语的授课过程中,学生才是课堂的主体,是学习的主人,教师在教学中起着辅助和引导的作用。教师要善于充分调动学生学习的积极主动性,激发他们的英语学习热情。需要特别注意的是,学生的主体作用和教师的主导作用一定不能混为一谈甚至调换,这种情况一出现,就回到了传统的教学课堂,农村初中英语的教学实践也失去了其价值和意义。农村初中英语教师在具体的教学实践中要善于引导学生自主地解决英语学习中出现的问题,可以通过问题的提出、疑问地设计,吸引学生主动积极地参与到英语知识的讨论中来,为英语教学营造了一种活跃、浓郁的学习氛围,学生的英语思维能力在这种教学模式中得到了很大的提高。

二、善于运用现代教育技术和手段

现代教育技术和手段的运用能够很好地辅助农村初中英语的教学,优化整个英语课堂教学过程,提高课堂教学效率,实现高效英语课堂的建立。先进的教育教学手段的合理使用能够帮助课堂更好的展开,使教师的讲解更加生动形象,提高学生对英语的学习兴趣。英语课程具有很强的实践性,对学生而言,本就难懂,如果光靠教师的口头讲述,会让英语课变得枯燥乏味,学生逐渐丧失学习兴趣,最终导致课堂效率低下。因此,教师要善于合理地利用多媒体技术,充分利用动画、视频等资源来丰富高等数学课堂,让学生深刻地体会英语学习的乐趣,调动他们的兴趣,提高初中英语课堂的有效性。教师要学会运用网络和各种教学设计软件,优化自己的教学设计,为实际课堂教学做好充分的准备工作。例如,教师在运用多媒体技术制作教学课件时,会综合运用文字、公式、动画、图片、视频图像、语音等多种媒体技术,使英语课堂教学更富有层次感和动态感。由于多媒体技术不仅操作便利,更重要的是能够获取丰富的信息资源,使课堂更具启发性。例如,在教授七年级下册Unit 3 How do you go to school? 这一课的英文单词时,英语教师可以设计一个让学生通过声音识别交通工具的游戏,在讲到单词bus时,将其行驶发出的声音通过多媒体播放出来。其次,还可以采取通过展示交通工具局部图片的方式,让大家发挥想象,说出交通工具的名称,在展示subway的图片时,只展示图片的一半,让学生根据展现出来的部分,再综合该交通工具的特点,推断出交通工具的名字。

三、营造良好的英语教学氛围

在农村英语教学的具体实践中。教师要树立“一切为了学生全面发展”的思想,关爱学生、尊重学生、平等对待学生。在具体的英语知识和技能的教学中,教师要充分表现出对学生的期望和赞美,对学生的错误要表现出宽容和谅解,恰到好处地融入情感教育,营造一种和谐融洽的师生关系。在这种氛围下,学生才能在英语学习过程中积极主动,毫无顾忌,大胆展现自己。

四、关注英语学习中的弱势群体

班级中的弱势学生往往在英语学习的过程中缺乏自信心和相应的知识基础,导致在其他学生正热火朝天地进行师生互动时,他们却在一旁有心无力,并感到羞愧和自卑。因此,英语教师在实施英语教学的过程中,一定要时刻关注学生的表现,特别是照顾班上成绩不理想,而且又想上进的学生,要不断给予他们精神上的鼓励和口头的肯定以及赞扬。而对于个别比较顽固,屡教不改的学生,要单独把他找出来交谈,注意要用关怀的语气和表情,试图打开孩子的心扉,了解孩子的想法,帮助其解决心理的症结。只有帮助给予英语基础差,英语学习存在很多问题的学生更多的鼓励和支持,让他们感受到教师对他们的关注和在乎,才能让他们恢复英语学习的信心和勇气,只有这样,才能提高整体英语的水平,建立融洽的师生关系,创建积极有活力的英语学习氛围。

五、采取小组活动的教学组织方式

新教材对原有的内容和组织结构做了很大的变动。在新初中英语教材中,很有多需要实际操练和小组探讨的内容,采取小组活动的形式能够很好的适应新教材的内容。例如,把对话练习放到小组活动当中,让学生展开对话操练,同时要注意的是,根据不同学生的基本功和英语学习能力安排相应的对话任务,而不能千篇一律,不但发挥不了小组活动的作用,而且还会打击孩子学习英语的自信心。例如,英语教师可以通过“pair by pair”快速反应的方式,可以照顾到各个层次的学生,还可以起到熟能生巧的作用。

近年来,科学技术和社会的进步十分迅速,这给国内教育领域提出了新的要求和挑战。在大力提倡素质教育思想的背景下,我国新课标也做出了相应的调整和改变,农村初中英语教学承担着培育农村全方面高素质人才的义务和责任。初中英语课程的目标不仅仅局限与使学生掌握英语的基础知识,而且能够通过英语学习,在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几方面获得较大的发展。

摘要：在当前新课程的要求下,课堂教学的有效性成为教学的核心和本质,是目前国内教育教学领域的热点,其本身就具有很高的研究价值。我国农村初中英语领域普遍存在英语教学效率不高,英语教学的价值没有得到充分有效地发挥。为了提高农村初中英语课堂教学的有效性,本文将对这个课题进行深入地研究和探讨,希望能起到提供参考和借鉴的作用。

篇4：如何提高农村初中英语课堂教学的实效性

关键词：农村；初中英语；课堂教学；实效性；兴趣；制度新课改的实施，让很多新的教学理念走进人们的视线，却没能真正的走进我们的课堂。在新课改的大力倡导下，“以学生文本”的口号大行其道，而真正的效果却让人不忍直视。教学效果差，是目前我国教学过程中普遍存在的问题，初中英语作为一门基础课程也没能逃过这种凄惨的局面。那么，该如何有效的实现初中英语课程教学的实效性呢？

一、农村初中英语课程教学问题和原因

1.引起初中英语课程教学效率低的问题

观察初中英语课程教学状况发现，初中英语课程教学普遍存在几个问题，即学生学习兴趣不浓；英语课程几乎不教语法，学生运用英语能力不足；老师上课没有激情，课堂师生缺少互动；老师专业知识不足；教学模式简单以及课程设置不合理等。

2.造成初中英语课程教学问题的原因

初中英语课程教学效率低是一个不争的事实，那到底是什么原因造成了这些问题呢？原因有很多，但大致上只有几个，而且这些问题都是环环相扣的，通过一个或两个问题，又引发了另外的问题。

造成农村初中英语课程教学问题的主要原因是课程的设置不合理。因为课程设置不合理，大部分时间老师都只是通过歌曲演唱的方法和图片显示英语的方法来教授英语课程，导致了学生对学习英语的兴趣慢慢的降低。因为课程设置不合理，初中英语课程教学通常不教语法，学生掌握的英语知识不足，导致学生在考试中很容易受挫，影响学生学习的积极性。很多初中的英语教学还是传统的教学方式，没有引入新技术，所以很难吸引学生注意力。在初中英语教学老师的一个调查中显示，目前初中英语老师大多是中专或大专学历，本科学历的英语老师占比很少，有部分甚至没有接受过系统的英语培训课程，这就造成初中英语教学的不科学性，降低教学效率。

二、提高农村初中英语课程教学实效性的方法

1.以培养学生兴趣为主

兴趣是最好的老师，在学习过程中，如果对所学习的内容有了兴趣，通常可以达到事半功倍的效果，这也是教学最成功、有效的方法。没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。所以，要提高初中英语课程教学的实效性，首先要做的就是培养学生学习英语的兴趣。培养学生兴趣的方法主要有以下几种：

（1）鼓励学生。人与其他人在社会生活的交往当中最想要得到的是别人的肯定和鼓励，对于孩子更是如此，在初中的孩子们的学习过程当中，他们是在不断地探索的，不断发现的，在不断的试验中成长起来，在这个过程，孩子会很想得到老师们的鼓励和肯定，在这个过程中老师不断鼓励学生，可以增强学生的自信心，也会让学生对学习那门课程产生更浓厚的兴趣。

例如，在课程教学过程中，老师让学生演唱一首英文小歌曲的时候，不管学生唱的好不好，都要及时的赞扬学生。初中生还是小孩子，过多、过严格的技能要求都有些不切实际，他们需要的是一种学习的态度。还有在每一次的小测验当中，老师要懂得发现每个孩子细微的进步，及时的向孩子们指出这些小进步，让他们体会到学习中的乐趣，从而提高他们学习英语的兴趣。

（2）优化课程设置。目前的初中英语课程设置还不尽合理，有些课程设置的很不符合初中生的的特点，造成了初中生对学习英语兴趣不高，老师在这个时候要尽量的结合实际，总结出一些适合自己学生的方法。

例如，有些班级的学生以活泼好动的学生为主，如果只运用传统的教学方式去向学生传输知识，显然是取不到良好的效果的，老师可以根据这个实际情况，适当的调整课程设置，把一些需要学生掌握的知识融入到小活动、小游戏当中，适应学生好动的这个习惯，让学生更多的去实践，去自己感受，这样他们学到的知识更加深刻，课程教学的时效性也自然提高了。

（3）增加师生互动。很多初中英语老师认为，初中生还小，又不需要太多专业知识，掌握一些基本知识即可，所以在教学过程中往往忽视了与学生的互动，造成学生对英语失去学习兴趣。要提高学生的学习兴趣，老师必须要重视互动的重要性。

例如，老师在上课前可以先问问学生，感觉自己那部分掌握的好，那部分掌握的还不是很好，学生对课堂教学有什么想法，多进行一些互动游戏，少一些“独角戏”，让学生参与到课程教学当中等等。

2.提高学校软件和硬件设施

软件设施指的是学校在招聘英语教师的时候，要考虑到这些英语老师的专业素质，必须选一些专业素质较高的人才。同时，老师要能把握好教学思路和教学理念，这样才能更还的教好学生。例如，在学校招聘初中英语老师的时候，尽量选择那些具有本科及本科以上学历英语专业的毕业生来担当学校的英语老师，同时，要对英语老师掌握新课程标准的程度进行定期的考核，以及组织老师参加定期的教学培训。

硬件设施是指学校的一些教学设备，例如多媒体技术，学校可以在英语教学中引入一些多媒体技术的应用，以增加教学方式的多样性，一些课程内容可以用多媒体技术展示出来，教学效果明显提高。

三、结语

提高农村初中英语课程教学的实效性，重点是是在于培养学生的学习兴趣，学生有了学习的兴趣，才会变被动学习为主动学习，而主动学习的效果远远高于被动学习这是无可厚非的，所以，在日常课程教学当中，老师一定要坚持“以学生为本”的教学理念。

参考文献：

[1]彭常青.论提高初中英语语法教学的有效性的途径[J].湖南师范大学.2009，10：19.

[2]郭小青.如何提高初中英语课堂教学的实效性[J].英语广场.2013，6（6）：124.

篇5：如何提高农村初中英语课堂教学的实效性

蔡照灵

什么是课堂教学的有效性？钟启泉：“有效教学”研究最终的衡量标准就是“学生成长”，而这种成长将不单单用成绩高低来作为衡量标准。余文森：教师在相对短的时间，让学生得到了更多、更深的知识和能力，获得了更加丰富、积极的情感体验。“教学的有效性是指通过教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 钟作慈：有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时，有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。

“有效教学”这一概念的提出，对历史课堂教学提出了更高的要求，尤其是给农村初中历史教师带来了严峻的挑战。因此，农村初中历史教师必须讲究课堂教学的方法和策略，才能提高课堂教学的有效性。

什么样的课堂教学是有效的？（1）学生主动参与。学生是否主动。（2）教学有明确具体的目标（可测量）。（3）有挑战性的思维活动。（4）有深刻的实践体验。（5）有适合的学校方式。（6）学生能完成知识有意义的构建。（7）有一种清晰的反馈。（8）有迁移和创造的欲望和能力。

农村初中的大部分学生对历史的了解相对较少，基础知识相对较差，而历史长河源远流长，与现实距离太遥远，里面的内容又是五花八门的，众多的历史年代、历史人物和历史地名，都让他们看了眼花缭乱，上课时难以把握，有时甚至会产生厌恶的现象。因此，历史教师必须想方设法激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性和主动性。如何才能提高历史课堂教学的有效性呢？

1、精彩导入：

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。例如在教授《伐无道诛暴秦》一课时，笔者设计了这样的导入：“同学们，通过前面的学习，我们知道秦始皇结束了春秋以来，诸侯割据混战的局面，建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，他在位时，为巩固统治采取了各种措施，对后世影响深远，然而他苦心经营、期望能够延续万世的秦王朝，却在十几年后就迅速灭亡了，这是为什么呢？”“在秦朝，当时的市场上有一种奇怪的现象，鞋子没人买，拐杖却是抢手货，这又是为什么呢？”设置这样的悬念，使得学生对本课主要内容的学习充满了浓厚的兴趣。

2、情景教学

运用多媒体手段进行教学，再现历史情景，激发学生对历史的学习兴趣。心理学研究表明，良好的情景，使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，不良的情景会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。苏联教育家赞可夫就认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教育任务。”所以，在课堂教学中创设积极良好的教学情景非常重要。现代的科技成果广泛地应用到课堂教学当中来，使教师告别了只靠一块黑板和几支粉笔的单一传统的教学方法，学生扩大了视觉和听觉，使他们感受到历史的真实性，仿佛置身于那个时代当中。例如在讲《甲午中日战争》这一课时，笔者先让学生观看了电影《甲午大海战》的经典片段，在加上笔者简短的语言渲染，很快就将学生带到了19世纪末期的中国，看到了当时日本的侵略野心，中日海军的较量，清政府腐败无能等等。学生通过对史实的认识和分析，很快就认识到了“落后就要挨打”、“弱国无外交” 的道理，教学

效果明显提高。

3、情感教学

在课堂上，教师适当地运用风趣、幽默、合乎逻辑的语言、表情和动作等，表达自己的情感和情绪,当这种情感和情绪感染学生，引起师生共鸣时，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的教学效果。因此，课堂上，教师要动之以情、晓之以理，以饱满的热情将历史中可歌可泣的历史人物、优美动听的历史故事讲给学生们听，使他们以最快的速度和最佳的状态进入学习角色，从中感知历史。

4、引入竞争

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。在课堂教学时让学生以分组竞赛的形式，既可以激发学生学习的积极性，并又能提高小组合作能力。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连学困生都不甘示弱。我的具体实施办法是：

辩论：在上完七年级历史上册第10课后，对秦始皇的功与过进行辩论。整个过程按照课前准备和课堂辩论方式进行，课前在班上自由组合成两大组：A组是正方队，B组是反方队。

正方论题：秦始皇是对中国历史有巨大贡献的杰出帝王，功大于过。反方观点：秦始皇作为中国古代著名的暴君，过大于功。

⑴．每队按要求分成若干小组搜集资料，然后再对资料进行筛选分析，做好课堂辩论前准备工作。

⑵．辩论过程分为6个阶段：分别是辩论正反方一辩陈词立论阶段；正反方二辩发言阶段；正反方三辩发言阶段；双方队员总结点评阶段；教师评析总结阶段、宣布结果阶段。

⑶．辩论的规则

①辩论的正反方队员须在规定时间里用简洁语言完成（每人约3分钟），超过时间将从团队总分中扣去1—5分。

②辩论双方讲究辩风，文明用语。③辩论双方按要求轮流发言。

评分标准和评分细则（团体和个人分别记分，满分均为100分）⑷要求：①论点正确，审题与立论对本队所持观点要有理有据，多层次，多角度为本队论点服务，论据充分，能做到以理服人，分析到位。

②能迅速抓住对方失误，驳论有力。③辩手表达清晰，层次清楚。

④配合：看队员之间是否有团队精神，能否相互支持和配合，能否做到统一。

⑤辩风：要求文明用语。

⑥优秀辩手分别由正方、反方中得分最高同学获得，每组各选出一名优秀辩手。

⑦违反评分标准和细则中要求的辩手将酌情扣分，扣完设定分值为准。

通过对秦始皇是非功过的辩论，进一步引导学生思考和探究秦始皇的历史作用，培养学生初步使用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。

另外还进行小规模的知识竞赛、小游戏等贯穿于整个教学过程中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的能力。

5、让学生学会阅读历史资料

学生现在获得知识的途径主要是教科书等文字资料。如何让学生 快速有效地把握文字资料，是需要解决的一个主要问题。为此，必须 把握好“读”这一关，提高学生读的能力和效率。教学中，注意让学 生做到：拿到教科书时，先阅读目录和说明部分，了解本册书的主要 内容，分清单元，宏观把握教材，建立粗略的知识框架。对于课文，则要求学生做到“三步走”：首先，全面浏览课文，搞清有几目内容，有哪些专栏，有哪些图片、史料和表格；其次，细读每段课文，概括 出主要内容，找出基本的历史知识要点，并向全班介绍；再次，精读 重要段落，结合小字、图片、史料、表格、注释，加深理解，解答疑 问。经过一学期的培养，学生能比较迅速地统揽教材，把握到知识要 点，从而为课堂节约了大量时间，使师生可以充分地进行其他的教学

活动。

6、让学生学会记忆历史知识

历史新课程的目标之一就是“知识与能力”。有些教师认为现在根本就不需要学生去记忆历史知识，这种观点是不对的。新课程摒弃的是对知识的死记硬背，并不反对知识的记忆。这里需要特别指出的就是教会学生掌握记忆的方法和技巧，坚决避免死记硬背。每一个知识点都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴，如我们熟知的谐音法、图表法、形象记忆法、理解记忆法、比较记忆法等。例如在教《祖国境内的远古居民》这一课后，利用顺口溜来记忆远古居民的特征：

人类来源不是神，森林古猿是祖根。我国最早古人类，史称云南元谋人。一百七十万年前，他们用石把食寻。石片今日称石器，还有两颗牙齿存。

北京西南周口店，有种古人被发现。距今二十万年前，六个头骨价无限。人称他们北京人，模样今日可还原。基本具备人特征，有些地方还像猿。

手脚已经有分工，两腿站立手劳动。上肢与人极相似，下肢微微有点躬。嘴巴前伸牙齿大，眉骨突出额低平。个子比人有点矮，骨骼粗壮力无穷。

北京人会造工具，石块打制成石器。旧石器名须记牢，砍削木棒也容易。工具用来猎动物，也可用来搞采集。最好学会使用火，烧烤猎物吃熟食。

发现他们山顶洞，山顶洞人因得名。距今一万八千年，猿类特征已无踪。使用石器经磨制，磨光还要钻上孔。人工取火也已会，还会缝衣抗寒冷。

山顶洞人会打扮，石块钻孔穿成串。再穿几个野兽牙，挂上脖子当项链。爱美原是人本性，一点灵光初闪现。人类从此与兽别，进化发展路漫漫。

这样能在短时有效地提高了学生对历史知识的记忆，使学生不再为记忆而苦恼。

7、让学生学会系统地掌握历史知识

历史学科的每一部分内容都是相互联系的，具有完整的知识体系，并不彼此孤立。教师要注意教会学生把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握：一是掌握“横”的线索，可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系，分析其相互作用和影响，并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。如学习唐朝，应注意把握政治、军事、经济、文化、民族关系、对外关系各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题，如经济专题下的生产力、生产关系、农业、手工业、商业等，在小专题下再进一步细分，如手工业下的纺织、陶瓷、冶铸等；二是掌握“纵”的历史线索，可寻找同一大专题或小专题下的各时期中外历史相关内容进行联系综合，分析其相互关系，比较其异同点，分析其异同的原因、影响，并尝试将各部分知识迁移重组，形成“纵”的专题线索，如一个朝代的兴亡（建立、巩固、发展、衰落、灭亡），一个国家的历史进程和演变，不同时期的经济状况等。当然，在实践过程中，应注意“纵”“横”交错。如果学生能像教师那样把教材分析透彻，既做到宏观把握，又做到微观细研，那么教学效率必然会大大提高。

篇6：如何提高农村初中英语课堂教学的实效性

瑞昌市铜城学校 何忠学

【摘要】随着新课改不断深入, 如何依据学科知识逻辑和学生认知发展规律, 提高农村初中化学课堂有效教学也越来越成为教学研究的重大课题。本文从当前农村初中化学课堂教学的现状、影响课堂教学有效性的因素、如何提高初中化学课堂教学有效性的方法三方面阐述了个人观点和做法。【关键词】初中化学 课堂教学 有效性

一、农村初中化学课堂教学现状分析

1、从教师方面看

（1）部分教师对自己所教学科的教学理念还不太了解，不能全面把握教学目标，对教学要求与程序心中无数，教学方向不明确，备课时对教材教法钻研不够深刻，没有挖掘、深入理解教学内容，教学只停留在对文本的复述、浅层次的分析与归纳上。

（2）教师在发展学生探究能力方面严重训练不足，不注重学生问题意识的培养，不注重学生猜想与假设能力的培养，探究性实验少，而学生自己设计实验方案并操作更少。

（3）教师的反思意识不够强烈，有些教师虽然愿反思，却不知道反思什么，通过何种途径进行反思，怎样引导教师从教学反思中体会自己的成长和发展?教师对教学反思的困惑问题值得关注。

2、从学生方面看

（1）学生的学习方法存在问题。学生的学法特点可概括为“三重”、“三轻”。即重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理;重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法;重视了解学习化学的重要性及化学学科的特点而对化学的学习兴趣轻淡。

（2）学生的课堂参与性不高。目前，学生的参与方式主要停留在教师问学生答的层次上，缺乏对其它参与方式的挖掘。怎样精心设计，激发学生兴趣、设计适合学生思考的问题、鼓励学生自己去发现问题、提出问题、表达自己的情绪，也是提高参与有效性要解决的问题。

二、影响课堂教学有效性的因素

新课标提出了许多新的教学理念，在教学实施过程中也暴露出了一些新的问题，我认为影响课堂教学有效性的主要因素如下：

1、农村教师观念的陈旧。

2、传统课堂教学思想的束缚。

3、对新课程认识的偏差。

4、课堂氛围、学生的学习兴趣对课堂有效性的影响。

5、学生的学习习惯、学习能力对教学有效性的影响。

三、提高初中课堂化学教学有效性的方法

1、建立新型师生关系

教学过程是师生之间共同合作的过程，所以，我认为要提高化学课堂教学的有效性首先要建立好师生关系。俗话说：亲其师，则信其道。身为老师都知道，现在的学生很喜欢意气用事，如果不喜欢某一位老师，就根本不买他的帐，更不可能去认真地学他所教这一门科。我们只有放下为师的架子，与学生交朋友，在充分尊重学生的个性差异，了解学生的心理特点，给予学生自由发展的空间，不论在教学语言上要文明得体，在教态上要和蔼可亲，而且在关注学生上要做到一视同仁。他们才能喜欢你，才会积极投入到学习之中，就不会开小差，制造不和谐因素，影响教学进程，那么课堂教学时间有了保证，学生学习状态良好，课堂教学效率必然会大大提高。

2、认真备好课

提高课堂教学的有效性还要体现在教学过程中。教学过程中要下狠功夫进行备课。只有深入钻研教材,明确教学目标,掌握教学的重点内容,理清各知识点之间的联系,精心设计课堂教学,才有良好的教学效果。因此,只有认真备好课,才能准确把握,做到心中有数,从容不迫。这样讲内容才能讲到点子上。除此之外,还要备学生,了解学生的知识水平,只有知道学生该学什么,才能弄清自己该教什么,要知道学生怕什么,才能重点解决什么。还要备练习,特别对重点内容应有适当的练习加以巩固,不要随便拿起一份练习就要学生去做,没有目的性、针对性,当然没有效果。要精讲精练，在最短的时间里让学生得到最多的知识,让课堂最大效率化。

3、激发学生学习兴趣 兴趣是最好的老师,有兴趣做什么都会充满活力。化学是以实验为基础的学科,实验对于学生来说永远都具有无穷的吸引力。所以,要提高课堂教学有效性,做好每一个实验至关重要。象什么“增设化学魔术实验、猜谜语、联系实际、故事情境、将歌谣与化学口诀结合、让学生当课堂小老师、做实验、出外考查”之类，都是我们从其他老师那学得的经验，加以应用。还要充分利用多媒体教学，让多媒体为课堂教学服务,以提高教学媒介的有效使用价值,是现代教学的一个有效手段。例如：在绪言课教学中可这样设计：先设置问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，将四个事先已沾有不同液体的小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答：“你们想知道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起化学课本„„。

4、运用新颖的教学方法，提高教学效率

教学有法但无定法，对一堂课中的各部分内容的授课方法不能千篇一律，一法到底，教师应根据教学内容和学生实际，适当变换教学模式，精心运用新颖有趣的教学方法，使我们的课堂教学在过程的实施、知识的迁移、问题的拓展、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、思维多样化、体验有效化的良好状态，这样的课堂教学才是有效的教学。如在教学中可以采取边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法、化学游戏法等多种教学方法。如：知识对抗赛法：每学完一章，教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课后准备，课上或组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛；化学游戏法：采取游戏学习元素符号、化学式、化学方程式等的书写，可使学生在娱乐中掌握知识，突破难点。如采取击鼓传纸片拼写化学式，全对为胜，写错了，表演一个小节目。这种方法能考查学生思维的灵活性和敏捷性，使课堂气氛异常活跃，学生的应变能力也能得到提高，学习兴趣浓厚，知识掌握得牢固。

5、课堂上关注学生主动参与的有效性。

新课程认为：“学生是学习的主体，因此考查化学教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度”。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。学习过程不是“要我学”，而是“我要学”。因此，教师应想方设法调动学生参与的积极性，关注学生参与程度，使教育过程成为真正的师生共同参与、共同合作的过程。例如：在《燃烧和灭火》教学中，课堂上组织了一次模拟火灾现场活动，让几位学生表演如何实施自救，教师适时给以肯定或指出不足，课堂秩序的宁静虽然被打破，但同学们在和谐、轻松的氛围中很快学会了知识的应用。

6、用成功的体验，鼓励性评价每一个学生

在初中化学教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对农村的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重他们，善于发现引导他们，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。除此之外，我还喜欢在批改练习或试卷之时，与学生进行交流，分析他们产生失误的原因，分析他们在学习态度上的不足或者是学习方法上的不当。对于完成得比较好的学生，我加上一个“好”或“good”，甚至是对学生进行物质方面的奖励，让他们感受到我的关注与肯定，使他们学习化学信心增强。

7、开展丰富多彩的课外活动，巩固知识。

丰富多彩的化学课外活动，能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。化学课外活动的内容及方式很多，大体上包括“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”等，可以每学期或每学年举行一两次。另外，我们还根据初中学生喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。这些活动的开展消除了农村初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

8、教师要注重教学反思的撰写，向专业发展。

教学反思是教师对自己已完成的教学实践活动有目的的进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。因此，教师要不断检讨自己的教育理念和行为，经常总结和反思自己的教学，常问“我的教学有效吗?”不断总结自己工作的得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得专业成长。华师大的叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。为了提高今后教学的有效性，我认为可从以下几个方面进行反思：

（1）、总结成功的经验，将好的案例、教学方法等记录下来，进行整理并用于以后的教学中以提高教学的有效性。

（2）、记录教学中的失误。先认真分析失误的原因，再进行修正，正所谓“吃一堑，长一智”。只有这样，才能避免今后出现更多的失误。

（3）、记录学生在学习上的困惑。学生在学习上的困惑是一节课的难点。只有找出学生困惑的原因，再选用合适的方法帮助学生解决困惑，提高课堂效率。

另外，课堂上的灵感也尽量要捕捉下来并加以修正，再用于今后的教学中，会收到意想不到的效果。

总之，提高课堂教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。在新课标下，我们更要在农村初中化学进行有效教学，积极探索，努力实践，有效引导学生的学习行为，调动学生学习的积极性，从而提高教学效率。这是我们每位教师义不容辞的责任和义务。

【参考文献】

篇7：如何提高农村初中英语课堂教学的实效性

2011年英语国培班学员：李世会 指导教师：褚修伟

：英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。本文针对初中英语词汇有效教学这一问题，通过分析词汇学习的重要性，词汇教学中的低效现象，结合新课程理念提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，以供同仁在教学时进行参考，促进英语词汇的教学。关键词：词汇的重要性；新课程；词汇教学的有效性

一、引言

现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学是当今英语教学中令教师最为头疼的一个难题，初中英语词汇教学更成为一个值得探讨的课题。本文拟在新课程理念下如何提高初中英语词汇教学的有效性，就此课题作一探讨。

二、词汇学习的重要性

1、词汇是语言的建筑材料

语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。英国著名语言学家Wilkins(1972:111)曾说：‚没有语法，人们不能表达很多东西 ,而没有词汇，人们则无法表达任何东西。‛

词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是语言大厦的砖和瓦。

一定的词汇量是听、说、读、写等语言实践活动的基础，掌握一定数量的词汇有助于提高口语表达能力，是提高英语听力、阅读和写作的基础。一个人掌握词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是有些学生因记不住词汇而失去了学习英语的兴趣，在英语学习的过程中慢慢掉队，或干脆放弃了英语学习，由此可见词汇教学的重要性。在新课程背景下如何进行有效的词汇教学更是迫在眉睫。

2、词汇学习是学习英语中首要解决的问题

众所周知，要学会一种语言，词汇是关键，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，有学者认为（Lewis 1993）认为词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头，书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确地表达自己的思想。

第二语言的理论认为，‚大量的再认词汇是培养语言技能的基础。‛在我们这样一个缺少外语环境的农村地区学习外语，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，无本之木

3、词汇教学是英语教学的基础环节。

词汇教学是英语教学的基础环节。离开词汇我们就无法表达概念，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水。新东方英语的创始人之一徐小平就非常重视词汇的积累。他形象地把这一过程比喻

为‚拣砖头‛。学习者只有攒足了‚砖头‛，才能构建起自身英语学习体系的‚房子‛。可见掌握大量的词汇是学好外语的前提和基础，学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。让学生熟练地掌握和运用单词，是英语教学的一个重要环节，也是教学中的切入点。

教学实践中，很多学生认为词汇的学习是他们最大的障碍。他们在单词的积累过程中背了忘，忘了背，屡背屡忘。就因为记不住单词，一些学生对英语学习失去了兴趣，甚至对是否能学好英语表示怀疑。究其原因主要就是单词学习不力。单词过不了关，英语学习就难深入。

三、新课程标准对词汇教学的要求

随着新颁布的《英语课程标准》在全国各地中学的实施,初中生在此标准下应掌握多少的英语词汇呢？对此，新课程标准做了明确的规定,《英语课程标准》中的三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别,其中五级词汇的目标要求描述为‚一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；三要运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；四要学会使用1500-2000个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配‛。[1]其中第四点要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词。这样的要求同过去的初中英语教学大纲相比有较大的提升，这一情况的出现,既反映了我国对外开放和世界一体化进程的需要,同时,也对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。

四、词汇教学中的低效现象

1、重视均衡发展，忽视重点突出

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

在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,一位上课教师通过幻灯片引出本堂课所有的生词，并花了大量时间进行朗读，对每一个词汇一一进行了造句，费了半节课的时间，显然，后面给学生操练对话的时间就不够了。新教材的显著特点就是词汇量加大，这无疑给词汇教学提出了新的挑战。英语教学大纲对每个模块的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面做出不同等级的要求，有的教师在处理词汇时往往平均分配力量，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都‚一古脑儿‛地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担，结果造成重点不突出，学生记忆负担过重。同时，在教学中，教师对所有的学生用一把尺子来量，基础薄弱的学生也提出同样的要求，其结果必然是学生达不到教师提出的学习要求，体验不到成就感，慢慢厌学，便产生一种焦虑心理，以至于看到单词就害怕，从而降低了学习效果，这对于教师和学生来说都意味着词汇教学的失败低效。

2、重视语音语义，忽视语境教学

在实际教学中，有些教师所谓的‚词汇教学‛让学生无所适从。在教学If she goes to a different school，I won’t see my best friend.时，一位上课教师将所有的词汇全部抄在黑板上，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，反复领读，学生跟读，不厌其烦。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，

久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，这样又反过来加重了学生厌烦、抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。另一方面，由于缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，以至于写出像‚give you some color to see ‛之类的经典笑话。

3、重视字面含义，轻视文化内涵

语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而，有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔了学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听到一个外国人说：‚You look very beautiful today.‛中国学生的第一个反应却是‚哪里，哪里，一点也不漂亮‛。谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声‚Thank you‛，便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会因此而

不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要。也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了‚立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外‛的教学原则。

4、重视讲授轻视师生互动

‚传统的英语课堂教学中，由于长期形成了单一的‘接受式’学习方式，就是强调‘老师讲，学生听’的模式。‛ [2]教师在传统课堂教学中始终处于主动的位臵，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲，跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没能发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。

五、在新课程理念下英语词汇有效教学原则

‚英语词汇教学有两大主要任务：一是要使学生学到一定数量的单词和习语，二是使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。‛ [3]为了实现上述任务，达到英语词汇有效教学的目的，应坚持以下六条基本原则：

1、识词于话语原则

学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句，表达意思。从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。所以教师在词汇教学中应将词汇与句型教学相结合，遵循‚识词于话语‛的原则。同时，教

师也应引导学生运用猜词法等学习方法对词汇进行高效的记忆。

2、音、形、义结合

音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，是读音，是词的语音形式；形，是拼写，是词的书写形式；义，是词汇意义和语法意义，指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立，只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果，教师也能达到有效教学的目的。

3、针对不同词汇类别采用不同教法

词汇教学中，教师应根据词汇本身的特点和性质以及学生的年龄特征和英语水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律，如在教学中教师可以教学生一些不同的词汇记忆的方法，还可根据学生的词汇学习程度分为若干个小组进行不同程度的词汇教学，这样的词汇教学手段才能达到高效词汇教学的效果。

4、循序渐进，逐步扩展原则

教师在讲解词的意义和用法应坚持从少到多、由浅入深的原则。初次出现时不应该超出所学材料的范围，随着在教材中新词义和新用法的出现，逐步扩大范围，加深认识。教师在教学单词时要步步为营，循序渐进，不能操之过急，否则学生便不能很好地接受，词汇教学也就不能高效。

5、反复复习，巩固记忆

‚学得快、忘得快‛这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。

这主要是未能及时的复习巩固所致。遗忘是自然的，防止或减少遗忘也是可能的。教师的责任不是仅仅教给学生一定数量的单词，而是要帮助学生掌握所学的单词。教师在教完单词后可教给学生各种记忆词汇的方法，如在一定的时间内要求学生进行反复地复习，加深理解，巩固记忆，灵活运用，也可以让学生进行各种听说读写的训练，巩固已学的知识等，这样词汇教学的效果将会更为显著。

6、培养学生自学词汇的能力

教师要教给学生自学词汇和通过各种渠道，如查阅字典、上网查找、电子词典等方法，以培养他们自学词汇的能力，必须改变步步‚牵着走‛的作法，要逐步过度到‚引着走‛，教学生‚学步‛。同时教师还要结合阅读教学，逐步培养起学生根据上下文推测词义的能力，让学生逐步培养起自学的能力，能自己寻找一种适合自己的词汇学习方法，教师应让学生逐渐成为学习的主体，这样的教学方式比起传统的只有教师处于主动的教学方式更为有效。

六、在新课程理念下提高词汇教学的有效性的策略

针对词汇教学中的低效现象及有效词汇教学原则在实际词汇教学中，在新课程理念下，提高词汇教学的有效性的策略：

1、培养学生学习英语的兴趣，让学生由‚厌学‛转变为‚乐学‛

(1)用实物、图片、手势等直观法引入词汇

爱因斯坦说过‚兴趣和爱好是最好的教师‛，可看出兴趣的重要性，而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机，在适当的时候，教师采取直观教学能起到‚催化剂‛的作用。在词汇教学中，教师利用实物、图

片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词，不仅能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与，使他们获得成功的满足感，提高学习兴趣。此外，通过此方法，可以使学生把实物、动作直接和英语联系起来，培养学生用英语思维的习惯。特别是对七年级的学生，如采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。

如学习‚orange‛这个单词时，教师可一手举起桔子，并自问自答： What’s this？It’s an orange.再延伸举起两个桔子问：What are these？They are oranges.然后再展开，教师问学生答，学生问学生答。这样反复操练，学生不但能掌握‚orange‛这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能把桔子奖给回答好的同学，那课堂气氛就会活跃。如在学习动词短语row a boat，play the piano，go skiing时，教师可用动作引入，一边做动作一边说短语，这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作，有韵律地读出这些短语，同时做出划船的动作，学生的学习兴趣一定会高涨。学生对学习英语产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。

(2)通过谜语教学词汇

猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提

高了学生的理解力。①例如：What has a bed but never sleeps，a mouth but never speaks？(a river)②I jump into water.(a waiter)③What has four legs but only one foot？(a bed)④What has many keys，but can’t unlock a single door？(a piano)等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。

(3)通过游戏辅助词汇教学

心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。[4]而玩是孩子的天性，对于这种天性，我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂，学生学习的积极性是为零的。要想调动他们学习的积极性，就要让孩子们在‚玩中学，学中玩‛，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。

如在学习了电影种类的单词后，让学生把自己喜欢的电影种类写在一张纸上，让一学生到讲台前问班上学生：What kind of movies do I like？Guess!班上学生反过来问：Do you like thrillers /comedies /action movies /…？猜对了回答‚Yes, I do.‛没猜对回答‚No, I don’t‛,则继续让其他学生猜；又如在教了12个月份的单词，教师可设计一个幸运转盘，把12个月份的单词写在转盘上，在转转盘前，教师只要学生猜会转到哪个月，学生们先分别说出一个月份的单词，教师转动转盘，

转盘停在哪个月，回答这个月的学生获胜；教师还可以模仿幸运

52、你演我猜等游戏来巩固单词。采用游戏巩固单词，可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣，课堂气氛变得异常活跃，学生在游戏中不知不觉地记住了单词。

Add-on这个游戏结合图片、实物来做：

学生1：‚I like milk.‛

学生2：‚I like milk and pie.‛

学生3‚I like milk, pie and cake.‛

如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。

如在学习身体部位单词时，当听到tough your head就用手触摸你的头，看谁反应快，以此来训练学习的反应速度和单词的记忆能力以及身体协调程度。这样既增加了学生学习英语的兴趣，也减轻了学习英语的负但，还锻炼了其它方面的能力。

2、培养学生的学习能力，让学生由‚苦学‛转变为‚会学‛

(1)利用音形结合、构词法教词汇

在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时,有一位上课教师在这方面做得不错，在学习新的词汇时，用已学的相近词汇去引出新词汇，如warm-warn，table-able，sofa-solo，city-pity，heat-beat，这样降低了新单词的难度，同时也让学生了解到原来还可以这样学习词汇。‚英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有

千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。‛由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。总体来说，笔者认为可以用以下方法： 转贴于 中国论文下载中心 http://pany.Run(竞选)for President.The report ran(刊登)in all the newspapers.He ran(赶)a cow into a barn.等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。

语言学家吕叔湘先生说过：‚词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。‛ [5]利用设臵语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，在引入单词时，教师可把新单词放入所设的语境中，要学生根据上下文的语境猜测所学新单词的意思。如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。

如：①I’m very thirsty, I want to drink some water.②The flowers are dry，I must water them every day.③There is some water in the bottle，we can drink it.从语境中我们可猜测出①、③句中的water是水，②句中是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。

利用上下文教单词的道理也是一样，比如说我们学习polite时，教师可以创设这样的语境：

T：Mei is my friend.She says hello to everybody she meets.She gives her seat to the old on the bus.I think she is polite.Do you understand the word ‚polite‛ now？

S: Yes, it means ‚有礼貌的‛.T: Yes, very good.You got the meaning.Now read after me: polite, polite.She is polite, and I am polite too.S: polite, polite.She is polite, and I am polite, too.T: Who do you think is polite in our class? Why？

S: I think Wu Yong is polite.Because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus.这样把polite放段落中学习，不但教会了学生这个单词，而且培养了学生的思维能力，不仅可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记忆单词；而且还能增加学生的语言输入，培养和激发学生的好奇心和求知欲，还能自如地去运用这一单词。

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七、结语

总之,在《英语课程标准》下, 在新课程理念下，英语词汇教学要适应新时代发展的要求,必须贯彻有效英语词汇的原则,集中识词快速突破英语词汇关,通过课堂教学进行反复训练,反复循环,及时复习巩固,减少遗忘，并适当加强中西方文化词汇的学习。若能如此,必能较快改变目前我国初中英语词汇教学中普遍存在着的学生怕、困难大、效果差的局面,大幅提高词汇教学的有效性,全面提高英语教学的质量和水平。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订.英语课程标准（M）.北京：北京师范大学出版社，2002年.[2]程世禄，张国扬.ESP的理论与实践[M].南京：广西教育出版社，1996.[3]王文斌.英语词汇语义学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.[4]林崇德.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2001，[5]邓志伟.新课程与教师专业发展（M）.广西：广西教育出版社，2004。

致谢：

真诚感谢外语学院的院领导和各位老师给我诸方面的启迪和指导，尤其是感谢褚修伟老师在她百忙中能抽出时间帮我查找论文的相关资料，并指导我如何写好一篇论文，树立起我写好论文的信心.总之,2011年秋西南大学国培活动让我收获颇多,开阔了视野,增长了知识,提升了教师个人素质,建构了新的教育教学理念,此次学习将开启我教育生涯全新的开端.作者：重庆市涪陵龙桥中学

篇8：如何提高农村初中英语课堂教学的实效性

在当前新课程改革逐步深入背景下, 课堂有效性也成为教育教学工作者所关注的一个重要课题。对于初中英语教学而言, 其课堂有效性是指英语教师和学生分别利用一定的课堂教学活动以及学习活动来获得相应的发展与进步。其中, 发展是指提升学生英语听、说、读、写的四项基本技能, 促进其全面发展, 充分发挥个人特性;进步则是着眼于学生学习水平的差异, 提高不同层次学生的学习水平 (苏雪静2007) 。由此来看, 课堂教学的有效性衡量指标并非单纯以教学任务是否顺利完成、教师是否精细、认真为主, 而更多地考量了学生课堂学习效果, 即掌握了多少东西。但是就当前农村初中英语教学现状来看, 受教学资源投入不足、资金匮乏、语言环境缺乏等各类因素影响, 教师往往难以在课堂教学中应用一些新的、高效的教学方法和手段, 因此探索农村初中英语教学的有效性成为当前英语教育教学工作中亟待解决的重要问题。

一、农村初中英语课堂教学低效性的原因分析

(一) 听、说实践不足

虽然在当前倡导素质教育理念的影响和新课改的要求下, 教师大多已经充分重视到了课堂实践的重要性, 但仍有部分教师偏重于传统教学模式, 在课堂上一味讲解, 甚至为了完成教学任务、强调教学重难点而取消了课堂录音的播放, 学生不能通过录音来感受纯正英语的魅力, 也无法通过跟读来强化发音, 开口说英语的难度也随之提升。部分教师在听力课上偏重于测试, 或教学方法过于简单, 与学生之间缺乏深入交流, 学生很难获取英语听、说的实践机会, 不利于“语感”的生成 (王淑霞2009) 。

(二) 采用中英文结合开展教学, 缺乏良好的英语交流氛围

英语课堂上用英语语言组织教学是英语教师开展课堂教学活动的一个基本原则, 同时也对英语教学效果有着至关重要的影响。但是不少教师受到应试教育观念的影响或自身知识水平的限制, 或出于对学生学习能力的考虑, 在课堂上采用中英文结合的方式开展教学, 难以落实“用英语教英语”的教育理念与要求 (杨金龙、凌茜2014) , 导致英语课堂中无法生成有效的语境, 学习氛围不够浓郁, 学生习惯用中文学英语, 其英语听说能力乃至语感的发展都会受到较大影响。

(三) 规范训练不足, 学生发音不准

在英语教学中, 语音永远是第一关, 但部分农村英语教师对于语音教学仍然不够重视, 教学行为多限于表面, 学生对于音标知识以及拼读规则仍未有全面的认识和把握, 不少学生对于音长、重音、节奏以及意群停顿等知识知之甚少, 这就直接导致了学生不会读单词、语调失准、语流不畅等问题。

二、提高农村初中英语教学有效性的策略

(一) 组织多样化教学活动, 强化学生听说实践能力, 激发学生学习兴趣

教师在课堂教学过程中应组织多样化教学活动, 并引导学生积极参与, 例如角色表演、讲故事、英语歌曲选唱、限时英文演讲、朗诵比赛以及猜谜语等, 此外还可组织学生参与英语知识竞赛, 真正激发学生的学习兴趣, 为其提供充裕的听说训练实践机会, 真正凸显学生的课堂主体地位 (马继存2015) 。教师在各类活动中应重视训练指导和强化学生表达能力, 引导学生自由发挥, 使之对英语语言魅力有真切的体验, 由此产生浓郁的学习兴趣。笔者在教学过程中每周都坚持播放几首英文歌曲或者英文电影原声, 要求学生学唱歌曲或者根据文本模仿原声对白, 以此来强化训练学生英语听说能力;课余时间组织选歌比赛, 要求学生通过网络来搜索英文歌曲, 并选出学生最喜爱的几首歌作为本周英语金曲, 组织学生学唱。这样一来, 学生表现出了极大的热情和积极性, 并且彼此交流自己认为好听的歌曲, 认真演练, 对于歌词中出现的陌生词汇都会主动去查询字典来了解释义。经过半个多学期的训练, 学生的听说能力都有了显著提升。

(二) 重视语言环境的创设

教学过程中, 教师应重视语言环境的创设, 通过浓厚、贴近于现实的学习情境氛围来感染学生学习情绪。要做到这一点, 教师就应着眼于如下2 个步骤:

1. 采用制度化学习任务

初中学生有着强烈的自我表现欲望, 渴望在群体生活中突出自我 (韩良风2008) 。然而部分学生缺乏自信心而怯于在大众面前表现自己。所以教师应重视此点, 通过鼓励促进学生。例如, 笔者在课前设置3 分钟自由演讲, 每节课开始前都由不同的学生到讲台上向全班同学作简短演讲, 内容自定, 全班学生轮流参与此项活动, 以激发学生参与课堂的积极性, 并加强学生的成就感。

2. 在课堂教学中应精心设计语言环境

对于学生而言, 课堂无疑是最主要的学习环境, 课堂语言环境在很大程度上影响着学生的英语学习效果。所以教师应对课堂语言环境的创设予以充分重视, 精心设计合理的语言环境, 通过英文范式的班级墙报、标语、教学用物或者口号等内容和方式来营造课堂氛围;还可要求学生为自己取一个英文名字, 并准备一张小卡片来展示个人简介 (包括生日、星座、特长以及兴趣爱好等个人信息) , 悬挂在班级后墙壁的宣传栏里。这样有利于学生处于英语知识的环境中, 随处可见的英语单词、句段等都能够发挥潜移默化的作用, 逐渐熏陶学生的英语语感, 强化其语用能力。

(三) 重视语音教学, 确保发音规范性

语音教学是英语教学中不容忽视的一个部分, 而听则是教师开展语音教学的一个基本方法。学生只有反复听取录音后才能辨识音准, 才能正确、规范地开口讲英语, 这对于农村学生来说尤为重要。所以教师应将语音教学贯穿于初中英语教学全过程, 并定期指导学生开展语音强化练习, 打好语音基础。但是农村学生小升初以后往往出现语音基础差异分化的问题, 一些学生英语发音表现出严重的不规范, 对英语学习效果也产生了不良影响。基于此, 笔者在接手新的班级、新的学生后都会首先强调语音教学, 将其列为英语教学的重要任务, 确保学生发音的规范性。除了在课堂上播放教材标准录音并要求学生模仿以外, 笔者还鼓励学生自制录音, 通过多媒体视频将优秀的自制录音文件播放给全班学生听, 并集体作出评价。在展示自制录音文件时, 笔者特别进行了音长、重音、节奏、语调以及意群停顿等技巧的指导, 以切实培养学生英语语感。

结束语

随着当前新课改的不断推进与落实、英语教育教学改革的不断深化, 英语课堂教学也更加侧重于层次化, 其教学手段也日趋丰富化, 这对于农村英语教学而言是一个极大的进步。但农村初中英语教学依然有诸多需要改进之处, 需要教育工作者认真分析其中存在的问题, 采取有效措施以提高课堂教学有效性。

摘要：随着新课改的不断推进, 农村初中英语教学有了很大改进, 教学效果也有了明显提升。但由于种种因素影响, 农村初中英语课堂效率以及教学效果仍然不尽人意, 教学有效性尚有待于进一步提升。一线教师通过对农村初中英语教学缺乏高效性的因素的研究, 进而提出提高农村初中英语课堂有效性的教学策略, 以期对一线教学有所指导和帮助。

关键词：初中英语,农村区域,有效课堂,策略

参考文献

韩良风.2008.让评价见证成长---浅议初中英语教学中的形成性评价[J].上海教育科研, (1) :90-91.

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