如何提高小学数学课堂教学的实效性

随着课程改革的不断深入和发展, 如何提高数学课堂教学的实效性, 是我们每个教师在课堂教学中一直努力追求的教学目标。什么是课堂教学的实效性?如何提高课堂教学的效率?仁者见仁, 智者见智。教师作为课堂教学的组织者、引导者、合作者, 是决定它的关键因素, 而学生是学习的主体, 是学习的主人。如何处理好二者的关系, 才能真正达到提高课堂教学的效率, 结合笔者平时的教学, 谈谈自己的一些做法:

一、注重情境创设, 调动学生的学习兴趣

(一) 情境创设应目的明确, 针对性强

每一节课都有明确的教学任务。而情境的创设, 要有利于学生数学学习, 有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以, 教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境, 又要充分发挥情境的作用, 及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境, 教师提出的问题则要具体、明确, 有新意和启发性, 不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

(二) 教学情境应具有一定的时代气息

作为教师, 应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里, 学生可以通过多种渠道获得大量信息, 教师创设的情境也应具有一种时代气息, 让他们学会关心社会, 关心国家发展。如我在小学数学六年级数学《百分数的应用》一课时, 就根据当时的中国申奥的过程, 教师创设了中国北京申奥成功的情境:出示第二轮得票统计图 (北京56票, 多伦多22票, 巴黎18票, 伊斯坦布尔9票) 请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题, 解决问题。

(三) 情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多, 如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律, 要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中、高年级的儿童, 可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境, 而对于高年级的学生, 则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境, 用数本身的魅力去吸引学生。

二、注重学习过程的实效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程, 使学生自主地参与学习、和谐地发展。学生学习的效果如何, 是课堂教学是否有实效的关键。而小组合作学习又是小学数学课堂教学、学生获取新知的主要方式。学生是学习的主体, 但我们也不得不承认, 处于成长发展中的小学生, 是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制, 他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此, 只有发挥教师作为组织者、引导者、合作者的作用, 才能发挥学生的主体性、主动性, 积极性, 让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处, 或在知识、方法归纳概括时, 更要教师及时加以点拔指导。

有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势, 尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣, 他们能一连几小时地玩, 却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生, 特别是有差异的学生”。因此针对差异性, 可以实施分层教学策略, 最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层, 放手让学生独立思考, 展示学生个性, 从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务, 有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习, 要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习, 内容较难的先要给学生留有独立思考的时间.再组织小组合作学习。

三、注重教学反思, 提高课堂教学质量

记得有人说过“教无定法, 教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人, 一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课, 都要进行深入的剖析、反思, 反思教学细节, 寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距, 不断提高对新课程理念的认识和理解, 对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结, 找出有规律的东西, 在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有:思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量, 教学效果也一定会更好。在教学过程中, 教师必须养成反思的习惯, 不断加强理论学习, 及时地反思自己的教育教学工作, 自觉体验和不断完善自己对教育的理解, 并与他人进行沟通和交流, 才能不断提高自己的专业素养。

教学作为一种有明确目的性的认知活动, 其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步, “提高课堂课堂教学效率”是我们教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下, 在发挥学生主体作用的前提下, 改革课堂教学模式, 提高课堂教学的实效。