浅谈如何提高英语课堂教学实效性

浅谈如何提高英语课堂教学实效性（精选8篇）

篇1：浅谈如何提高英语课堂教学实效性

浅谈如何提高英语课堂教学实效性

七年级英语组2010.12.8

在培养学生创新能力、全面推进素质教育的新形势下，如何提高学生的能力、更新教学理念、提高英语课堂教学质量，已经成为中学英语教师的共识。课堂教学是落实素质教育的主渠道，提高课堂教学效果，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，自然是英语素质教育的重点和发展方向。下面根据个人的英语教学实践，对如何提高英语课堂教学的实效性，谈谈个人的体会。

一、认真备好每一节课

教材不是万能的，不是任何地方对学生都适用的。地区间有差异，学生也有差异。要做到因材施教，关键在于教师怎样驾驭教材，怎样把教材用活。我认为备好每一节课至关重要。俗话说，“要给学生一碗水，教师得有一桶水”。为了获得这一桶水，充分全面多方位备课就彰显出其重要性了。

1、备学生

学生是教学活动的主体，没有对学生的深入了解，枉谈教学的成功。“因材施教”至关重要。在备课过程中针对这些问题，教师应有的放矢，有侧重、有选择。一名好的教师在课堂教学中应该能根据学生的反应，做出自我调整。例如，我所任教的两个班级在同轨班级中基础比较薄弱，我在备课时，就会注重基础，非凡是知识点的讲解，侧重基础知识，适当扩充。

2、备教材

教师要积极利用教材，看学习材料是否符合学生实际，如不符合该做怎样的改动，增补什么，还是删减什么。并要设定明确的教学目标及通过不同的教学任务来达到。实现的效果要让学生看到，从而使他们有一种成就感。因此教师要有较强的处理教材的能力，较强的课堂调控能力，较强的英语思维能力及丰富的跨文化知识和信息，加强自身业务能力、科研能力，从教学经验型逐步转变为教学科研型。

3、备授课过程

为了使英语课堂言之有物，行之有效，每节课都让学生有所得，教师必须使每节课任务明确。这就要求教师清楚自己作为主导，学生作为主体，每一步该做些什么。所以教师应做到：指令要明确。教师应对话题的要求表达清楚，使学生明白自己的任务。必要时要给出引导性强、直观易懂的examples。以学生为主体的整个课堂教学中，学生学习的主动性和积极性是学习的内因，尤其是英语的课文教学，在教学过程中激励指导学生自主的学习，才会让学生学到最多的知识。

4、备练习

练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出

重点，形式新奇，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的习惯。我们还能通过学生做练习反馈回来的信息，及时把握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。

5、备教学方法

“教无定法，贵在得法。”要实现减负增效，大面积地提高教学质量，就必须优化教学方法。教学方法既要根据教材内容而定，也要根据培养能力的教学目标而定。传统的讲讲练练已经无法适应素质教育的现状了。因材施教，对不同的学生应使用不同的教学方法。同时，我们也应注重对学生的学法指导。

6、备语言

运用语言技巧，引起学生注重，提高课堂效率。语言是进行思想交流的工具，也是教师教学和引起学生注重的重要工具。苏霍姆林斯基曾指出：“教师语言艺术在极大的程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。”教师教学语言水平高，语言正确精练，严谨流畅，幽默含蓄，会深深的吸引学生。因此教师在讲课时，既要注重语言表达的科学性、思想性、教育性，又要注重声音速度的快慢，强弱，音调的变化等。例如在讲重点时，教师可以有意识地放慢语速，加强语气，来吸引学生的无意注重，在有学生注重力不集中时，教师可以通过忽然沉默或变换语调来提醒学生注重，从而提高课堂效率。

二、营造轻松的课堂氛围，激发学生学习爱好

平淡无奇、呆板乏味的教学方法只会压抑学生的学习爱好。相反，轻松、和谐的教学气氛能使学生带着轻松的心情，积极地发掘自我，最大限度地获得语言能力。“爱好是最好的老师。”实践证实，当学生有强烈的学习欲望时，学习效果就会大大提高。所以，作为教师，我们应探索多样的、有趣的教学手段来激发学生学习的积极性和主动性。例如，我们可以用录音、录像、投影、多媒体等现代化教学手段，在课堂教学中穿插一些与教学内容相关的录像、动画、声音文件等，将各种文字、声音、图象、动画等信息有机地结合起来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，最大限度的吸引学生的无意注重，激发学生学习的爱好和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中注重力，提高课堂效率。

总之，在课堂教学的过程中，创设愉悦、和谐的教学氛围，是调动学生学习积极性、主动性的必要且有效的手段，对促进学生的主动发展起着重要作用，也是提高课堂教学效率的有效途径。

三、突出教师为主导、学生为主体，优化师生关系

素质教育的内涵是让学生学会学习、学会做人和学会发展，提倡面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律。在课堂上，我注重设计教学过程，改进教学方法，以便充分发挥学生的主体作用。

“学高为师，身正为范”，教师的威信应建立在自身的人格魅力的基础之上，只有受学生尊敬的教师，才能充分发挥课堂教学的作用。同时教师应关心学生，但不溺爱。罗森塔尔效应表

明：教师的关心和期待对学生的心理和智力发展起重要作用。因此，教师应一视同仁，做到严格要求优等生，提携中等生，倾斜学困生，帮他们学会学习，树立自信心。所谓“亲其师，信其道“，师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育必然乐于接受，也就能起到效果。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。

四、提高自身素质，致力于教科研

想成为课改形势下的优秀教师，我们必须要不断地补充自己的专业知识，不断地汲取现代的教学理念，不断地健全自己各方面的能力。这样，我们的教学水平就会得以提高，课堂教学效率也会相应提高，也才能为祖国培养出更多更好的人才。

提高英语课堂效率的方法有很多，但归根结底学生才是课堂的主体。要想提高课堂教学效率，就必须在学生身上下功夫，让他们想学、乐学。这就要求我们教师不断提高自身素质，努力优化教学过程、教学方法和教学手段，在课堂上为学生创设和谐、愉快的教学氛围，激发学生的爱好和想象力，发展学生的个性，这样才有可能使我们的英语课堂教学更有实效性。《英语课程标准》也指出：“教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格。”因此，教师要凭借教学机智，通过及时的教学反思，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的的教学资源。它们有时是奇思妙想，超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点，有时是“节外生枝”或“锦上添花”。经过教师科学反思而利用的这些动态的教学资源，不仅能够帮助学生理解和掌握知识，而且还能弥补教师教学中的不足，教学因此闪现出创造的光辉和人性的魅力。

篇2：浅谈如何提高英语课堂教学实效性

课堂是小学英语的主要学习场所，提高课堂教学实效性已成为目前大力倡导的学科主题。所谓课堂教学实效性：即在45分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，从而真正落实课程标准中所确定的教学目标。要想提高小学英语课堂教学的实效性，就要从根本上加强小学英语课堂教学的质量，在单位时间内优化英语课堂教学，创新教学模式，提高学生的主动性地位，培养小学生的综合应用能力。

一、结合实际，对教材内容进行适时增减，解放眼睛，解放双手。

大胆驾驭教材，提高课堂实效。教材是教师授课的工具，但是教师却不能因此被所教的教材束缚，在充分研究教材之后，更好的驾驭教材，才能最大化的发挥教材的作用。所以，教师在教授内容时，可以适当地把一些内容提前或推后教学。如在老师上TV show 时，让五年级的孩子用英语去表达电视节目以及对它们的看法，为了让孩子们对这个话题能展开讨论，教师在文本出现的children’s show，nature show的基础上再加入cooking show，news show，music show。首先这几个词组都是学生学过的旧知，其次也是日常生活中比较常见的，孩子们也比较熟悉和喜欢的。于是在课的开始教师们就让孩子们观看了对于各个节目剪辑的短片，并在观看的同时加以英语解释，这么一来就让孩子对本节课的内容有了一个大致的了解，同时也让他们对这个话题有话可讲，进而培养学生的创新思维和实践能力，提高学生在日常生活中运用英语进行交际的能力。

二、教学内容生活化、丰富化，解放空间，解放时间。

结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能触摸的学习生活环境中去，先让他们通过听、读、看、仿等形式理解单词和句子，在逐步模仿说，最后能够用简单的句型进行问答，把教学内容设计成一个个生活化的任务，与学生的实际紧密联系，提供具有时代气息的语言材料，并提供真实的语言运用情景，体现语言实践活动的交际意义。使学生在任务的驱动下产生强大的学习动力，接受起来也很自然，从而激发学生学习英语的兴趣，吸引他们积极参与。既体现了实效，又能引发求知欲。如在学习A PE lesson时，文中有个词组jump up and down，当你用语言表达意思的时候可能会特别困难，但是如果让孩子说完I like jumping再为大家展示一下，便能轻松的区分jump up and down 与 jump far 的区别了。在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语、少用母语，有的小学生还听不懂，但你可以想办法，可以是直观的手段，如实物、图片等创设语境，也可以是老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解。如在A PE lesson 一课中，上来直接就和学生说stand in a line或put your feet together，有些学生根本就不明白你在说什么，但是如果教师模拟体育课的情景，叫所有的学生都stand up，并边说英语边做动作，学生很快的就能了解你在说的是什么，并有很大的兴趣来和你完成一系列的动作，在教学效果上就起到了事半功倍的效果。有些东西其实不用依赖PPT，把学生带入他们熟悉的情景中，不自禁地在一种相对真实的语境中运用所学的知识你同样可以完成的很好。

三、注重学科整合，让学生耳目一新，解放头脑，解放嘴。

随着教学改革的进一步实施，学科与学科之间的界限正渐渐模糊，我们深深的体会到，任何一门学科都不是孤立存在的，而是与其他学科紧密联系的。英语与其他学科间的相互渗透，不但不会影响英语的学习，反而会起到促进升华的作用，使学生的综合能力得到锻炼。例如：英语与美术的结合，简笔画肯定是课堂中不可缺失的一项功能了，不管是复杂的食物，还是彩色的衣物，简笔画都能起到不错的效果，如现代与经典林丽老师的一节课中，为了操练what colour 教师在黑板上用简笔画画出了各种衣物，并且图上了各种颜色操练了句型，效果出奇的好，在教授颜色时，又如英语与音乐的结合，在如今的英语课堂上，不再是沉闷的机械操练，音乐给英语的课堂提供了一个很好平台，通过音乐这个神奇的精灵，老师能够用它引入新知识，操练新知识，并且还能通过它开发学生的创造能里，对于低年级的学生，音乐这个方式更加有效，如在操练there be 句型时，面对二年级的学生，你也许会手足无措，但是把它变成歌曲，A can，a can，there is a can，A can，a can，a can in the park 放入两只老虎的音乐，很快的就把学生兴趣提升上去了，再转换下形式，设计成半开放的歌曲编写，在操练句型的基础上又能拓展孩子的发散思维了。给学生一个疑问“怎样才能调出粉红色呢？”，接着老师让学生拿出颜色笔当调试各种颜色black and white白和黑，red and yellow红和黄，red，yellow and blue红黄蓝，purple and yellow紫和黄„ 最后，学生通过问答方式，解决了这些问题，不光牢固掌握了书上出现的颜色，还学到了很多书上没有的颜色，比如说：gray灰色，light blue淡蓝色，dark green深绿色，sky blue海蓝色，apple green苹果绿色„并学习如何调制一些颜色。有心的同学还会把生词记在了书上。快乐的学科整合可以鼓励学生积极主动地投入到课堂教学生活中，启发他们思考，使他们成为课堂的主角，能充分发挥教师的主导作用和学生主体作用，使每个学生都能在轻松愉快的课堂教学环境中学好英语。

四、教学评价多样化。

评价包括老师对学生的评价，也有组长对组员的评价、小组与小组之间的评价，还有学生的自评，从不同方位让每位孩子感受到自己的价值，获得自信。把“赞赏 ― 成功”的教育思想贯穿于整个教学过程，如每次会话表演或游戏后都给优胜者以各种奖励或进行表扬，千方百计地给学生创设成功条件，提供成功的机会，字适当的竞赛活动能有效的激发学生的兴趣，这次在学员们的精彩课堂中我也看到了各种不同的评价方式，如季老师的无线电台，冯老师的爬梯子，赵老师的大小笑脸这些能充分调动学生的学习主动性，创造性和积极性，启发学生学习进行积极思维，能让学生充分投入到竞赛活动中去，从而产生最佳的学习效果。让学生轻松感受到学习英语的乐趣，感受成功的喜悦，是孩子们不断想要学习英语的一种动力。

篇3：浅谈如何提高中职英语课堂实效

高效的课堂是指高效率、高质量地完成教与学的任务。综观中职的英语课堂, 其效率大多是偏低的, 有的甚至是无效课堂。我们从课堂的两个主体分析造成这种尴尬教学局面的原因。

1.中职学生现状分析。多数中职学生是以“失利者”的心态走进中等职业学校的大门。长期的应试教育抹去了学生那份应有的自信, 总觉得己不如人, 对自己的前途感到希望渺茫, 对学习有恐惧感, 不少有厌学情绪。学生一旦对英语学习失去信心与兴趣, 学习缺乏主观能动性, 上课注意力不集中, 教学活动被动应付, 课堂交流不畅, 课堂教学效果自然就差。

2.中职英语老师现状分析。中职学生的生源素质和困顿的学习现状使教师深感难以体现自身价值, 成就感小。低效、“曲高和寡”“教师唱独角戏”的课堂使教师产生“温水煮青蛙”的心理状态, 久而久之就产生了职业倦怠。中职教师缺乏动力去进修和提高业务能力, 教学观念不更新, 教学方法一成不变, 长此以往只会使课堂教学活动越来越僵化, 课堂效率越来越低。

二、关于提高英语课堂实效的一些策略

(一) 热爱学生, 营造和谐、民主、宽松的教学环境, 增强学生学习的自信心

1.英语课堂教学是否高效很大程度取决于学生是否发挥了其主观能动性、是否积极参与课堂。学生是教育的参与者和承担者, 是学习的主体。热爱学生才能让学生更好地喜欢教师, 才能对该教师所传授的知识感兴趣。和谐的师生关系是保证和促进学生学习的重要因素, 因此, 教师要尽力去创设并营造一个和谐、民主、宽松的教学环境, 充分尊重学生的主体地位, 对学生真诚帮助, 热情辅导, 帮他们树立自信心。让学生在较愉悦的课堂氛围中, 大胆开口, 各抒己见, 尽可能发现他们身上的闪光点, 尊重学生的个性发展, 增强学生的自信心。每当学生能参与课堂的交流互动时, 教师都应及时给予肯定及表扬。学生在得到表扬后, 就有了参与课堂的满足感与成就感, 哪怕只一句“quite good”, 学生的心里也是美滋滋的。这种成就感就会激发学生下次主动表现, 进而更加融入课堂, 积极参与教学活动, 提高课堂效率。

2.教师应不断更新自己的教学理念, 跟上时代变化的节奏。要给学生一滴水, 自己首先得储备一桶水, 由内而外去感染和影响学生, 以个人魅力和生动有趣的教学素材激发学生学习兴趣。教师要一改以前那种板着脸、手拿教尺、以为这样学生才会惧怕你的刻板形象。一位受学生欢迎的教师应该具有良好的内在素养和外在风范, 如良好的性格品质、整洁端庄的仪表、幽默风趣的语言。这样的教师都是深受学生喜爱的。课堂上, 教师要善于悦纳学生, 尽管学生的素质不理想, 但他们的创造力、动手能力很高。只要我们善于去观察, 去发现, 去引导, 学生的潜能是无限的。亲近学生, 师生一起享受课堂, 让课堂变得更有活力。

(二) 灵活多变的教学方法是激发学生学习兴趣、提高课堂实效的关键

1.创设情境, 使教学活动生活化, 让学生更容易接受, 培养学生学习英语的兴趣。教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”在课堂上, 教师要善于选取贴近当今学生生活且能够激发学生兴趣的题材和信息, 并把它们补充到教学中, 使课堂焕发出勃勃生机。例如, 在教中等职业学校高教版英语基础模块1, unit4 Welcome to my party这一单元时, 笔者抓住开派对是年轻人喜欢的事情这一兴趣点, 课前先叫学生去搜集有关派对的名称, 并上网去了解这些派对的相关信息。要求学生能流利地用英语在课堂上向同学介绍其种类和特点, 并以开展小组竞赛的形式, 激发他们的创优及合作意识。学生为了能让本小组取得好成绩, 在课前都能一起去搜集, 既分工又合作, 有的还绘制出精美的插图, 图文并茂地介绍了各种各样的派对, 有Christ-mas party, welcome party, graduation party, gar-den party, hen party, stag party, sent-off party, dancing party, singing party。学生能积极参与到课堂中, 也学习了国外派对上的礼仪。虽然有些派对的名称大多数人闻所未闻, 但同学们兴趣盎然, 乐于去学习, 接受新东西。在了解了各种各样的派对后, 针对学生最感兴趣的birthday party话题, 我提出了几个与学生生活相关的问题, 如:

Question1∶When is your birthday?

Question2∶How do you celebrate your birthday?

Question3∶who will you invite?

Question4∶What will you have on that day?

这几个问题的设置都与学生的实际生活很贴近, 拉近了与学生的距离, 学生觉得有很多东西要与大家分享, 马上有了开口说英语的热情, 能踊跃举手回答问题, 课堂气氛一下子活跃起来。我还即兴设置了一个生日情境, 开了个birthday party, 激起学生说英语的热情与兴趣。学生说得热火朝天, 有的还现场表演了原创的英语情景剧。老师的点赞、同学的掌声, 激发了学生的聪明才智, 激活了学生想表现的欲望, 使他们能积极主动地参与课堂教学, 有效地培养了学生处理和使用英语语言的能力。兴趣是学习的原动力, 学生对所学的内容感兴趣, 学习才更具自主性, 学习效果才更佳。

2.利用现代化网络、多媒体课件、视频或相关教学碟片进行直观教学。著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“有经验的教师在备课的时候, 总是要周密地考虑, 他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解, 并根据这一点来挑选教学方式。”教无定法, 英语课堂需要不断创新与改革。利用多种教学媒介, 灵活多变的教学方法, 发挥眼、口、耳、手、脑的感知功能, 把所感知的英语转换成自己的会话能力, 引导学生参与积极有效、丰富多彩的课堂活动, 让学生“动”起来, 让课堂“活”起来, 真正提高英语课堂教学实效性。只有改革才能推进教学, 提高质量。这就要求教师要转变观念, 真正做好从之前的“演讲者”到“激励者、促进者、辅助者、协调者”的角色转变。结合中职英语的学科特点, 可以适当加大听、说、读的练习比例, 鼓励学生大胆地说英语, 不怕出错, 教师加以指导并及时做出评价。笔者就常组织学生看《动感英语》, 这套光碟教材深得学生喜爱。它里面涵盖许多内容, 如Movie dictionary (电影词典) 、Ameriacan slang (美国俚语) 、Movie turns (原生碟) 。同学们对American slang、Movie turns特感兴趣, 从中学到了许多英语语言知识及外国文化。笔者在组织学生看片的时候, 都要求学生做笔记, 让他们记下里面自己觉得最有意思的短语或句子, 并加以运用。在“Movie turns”这一环节可以让学生通过学英语歌来学英语, 歌声更能引起学生的共鸣, 学起来更快, 效果也更好。我们每星期有一个教学小环节“每周一歌”, 有这样的一首歌同学们听过之后, 一起决定把它定为班歌《We're sailing》。因为学生学的是航海专业, 这首歌道出了学生的职业梦想, 当他们遇到困难的时候唱一唱, 心胸就宽阔了许多。学生从这一环节的学习过程中学到了许多外国文化及相关的音乐类型, 为以后成为一名优秀的国际海员做好了各方面的准备。

3.合作探究式学习在中职英语教学中的应用。我国学者王坦认为, 合作探究式学习是一种旨在促进学生在异质小组互助合作, 达到共同的学习目标, 并以小组的总体成绩作为奖励的教学策略体系。它立足于培养学生的自主性和独立性, 引导学生质疑、调查和探究, 让学生学会在实践和合作中学习。首先, 教师要精心设计和组织课堂教学活动, 除了对教材内容精心加工、设计出能诱发学生合作探究行为产生的学习活动情景外, 还要从旁解决学生提出的问题, 对小组合作过程做出积极合理的评价。例如, 教师在课堂上创设情景, 设计问题, 看哪个小组发言质量高;还可以布置讨论问题, 让各小组充分讨论之后派代表发表见解, 看哪个小组讨论得深透。教师在这过程中要善于启发, 鼓励学生独立思考, 大胆提出不同看法;重视学生分析解决问题的思维过程, 着眼于学生的长远可持续发展, 特别是对学生思维能力的培养。合作探究式学习改变了传统课堂“重知识, 轻技能”的状况, 外语教学主要不是传授知识而是培养技能。合作探究式学习顺应英语教学自身的特点———实践性与交际性, 让学生有更多“说”的机会。学生在自然的语言环境中, 运用语言进行交际, 亲自实践、参与、体验、合作、探究、交流, 获得语言运用能力。

(三) 科学合理的教学评价机制是检验课堂实效的推手

教学评价机制的有效建立, 对于提高英语教学质量、提高英语学科的课堂实效有很重要的作用。中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力, 建立能促进学生应用能力提高的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果, 采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 既注重评价结果, 又注重评价过程, 各种评价方法相结合, 注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。如可采用学生自评、学生互评、教师评价等几种形式。这些评价手段可根据每堂课、每单元或每个小阶段来进行评价。通过这样的评价方式让学生在短期、长期都有一个目标, 提高自我认识, 改进不足, 增强自主学习能力。具体而言, 在测试的内容和方法上, 要做到语言能力和交际能力并重, 要探索借鉴多种试题类型, 除了客观题外, 可以安排一些更加灵活的主观性试题, 比如翻译题、问答题以及写作题等, 从而有助于充分评估学生的英语综合能力。要在教学实践中探索研究, 不断完善英语教学的评价方法。让学生明白, 要有好的学习成果, 必须在学习过程中付出努力与汗水。“Nobody can casually succeed, it comes from the thorough self-control and the will.” (谁也不能随随便便成功, 它来自彻底的自我管理和毅力) 。实行评价考核后, 一批后进生也渐渐地有了学习英语的兴趣和信心, 因为即便是后进生, 他们也是有目标的, 在小组活动中, 他们也表现不俗, 赢得了同学与老师的赞扬。

总之, 让我们每一位职业学校的教师一起努力, 更新我们的教学理念, 研究我们的教学方法, 优化我们的英语课堂, 提高教学的实效性, 共同点燃学生心中智慧的火花, 让学英语变得快乐起来。

参考文献

[1]王倩.中职英语教学中的问题及对策[J].中等职业教育, 2012 (8) .

篇4：浅谈如何提高英语课堂教学实效性

根据独立学院学生的英语水平特点，在同一课堂上使用相同的教材，还要满足不同英语基础学生的要求，让每位学生都掌握所有内容是不现实的。所以，要让每位学生都能够学有所获，学有所得，调动教与学两个方面的积极性，我们就应该坚持因材施教原则，实施分级教学。但是，我们在实际操作过程中也遇到些问题，如学生的心理问题，高等级班的学生盲目乐观、沾沾自喜，而低等级班的学生破罐破摔、自暴自弃。如何解决这样的问题，成了“分级教学”亟待解决的“瓶颈”。经过四年多来的教学实践，我个人认为需要增强以下几个方面的工作：

一、完善优胜劣汰的晋／降级办法，增强学生学习的忧患意识

“分级教学”是不断发展变化的教学方法，不是一成不变的；它应该针对学生阶段性的心理变化调整具体的实施方案，不是简单地把学生人为的分级为A班、B班、C班就万事大吉了，而是应该引入相应的竞争机制：

首先，根据学生高考英语成绩及入学后的摸底测试成绩对学生的英语水平有初步的判断，根据分数高低将学生大概分为ABC三个等级。

其次，通过一段时间的教学实践，逐步了解学生的基本学习状况，通过定期测试(每月或者每季度)、教师对学生的综合判断，决定将一部分原A班学生降级到B班学习；将一部分原B班学生升级到A班学习，形成一种竞争机制，让基础好的学生认识到，如果自己不继续努力将有可能降级至B班；让基础差的学生意识到，通过自己的努力，完全有可能晋级至A班，从而在学生中产生一种学习的紧迫感和忧患意识。

然后，在不同层次的班级学生中，不乏“得过且过”的状况，也就是通常所说的“中游现象”——既没有降级压力，也没有升级欲望的学生，针对这部分学生应该制定相应的淘汰机制(针对基础相对较好的班级，通常指AB班)，“逆水行舟”制——EX：班级考试10-30位的学生要在下次测试中提升名次，达不到预期目标者直接淘汰至低级别班级。

以上只是手段，终极目的是调动学生的积极性，使学生产生紧迫感，增强忧患意识，最终目的自然是提高学生英语的整体水平。

二、在教学中采取有针对性的教学手段，调动学生的学习热情

相对完善的“机制”对教师的日常教学工作也提出了相应的要求。在日常教学中，如何与“分级教学”配合，将“分级教学”的优势发挥到最大化，需要教师针对不同的班级运用合理的教学手段：

首先，针对基础较好的A班来讲，应相应制定合理的学习任务，除了完成普通的学期考试、调研考试之外，鼓励他们多参加能证明自己实力的英语比赛、英语考级等项目，使强者更强。同时也要让他们在参与项目的过程中认识到“天外有天，人外有人”，革命尚未成功，同志仍需努力。

针对B班，应在日常教学内容上与A班无大异，只是在日常教学中侧重巩固基础为主，相对A班来讲，“高精尖”的内容一定要有，只是可以减轻分量，让他们感觉与A班学生无异。教师应用事实说话，鼓励B班学生向A班发起挑战，形成一种“比着学”的风气，给B班的学生营造一种随时有晋升至A班的可能性的状态。

针对C班，以基础教学、查漏补缺，激励式教学为主。相对AB班，C班应该花更大的精力。要想提升整体英语水平，其关键就是C班。在查漏补缺的基础教学过程当中，要留心观察学生的亮点，合理的运用批评和表扬的方法激励他们不断进步；提高教学的趣味性，经常组织趣味英语活动，将基础知识揉进活动当小，鼓励学生多参与、多表达，辅以表扬的方式提高他们学习的积极性，认识英语在实践当中的重要作用。(EX：挑选成绩较好的学生，在课堂上演出08奥运会期间碰到外国友人的情景，或外企求职时的情景等等)

三、运用课堂教学以外的辅助手段，让学生真正认识自我、超越自我

除了“机制”与“合理的教学手段”以外，更重要的是“花时间、花精力”，运用科学的辅助手段，从心理层面让学生真正认识和接受“分级教学”模式。要及时了解学生的心理变化，在除了课堂以外的时间里与学生多交流多沟通，与他们成为课外的朋友。

在朋友的基础上，教师可现身说法，潜移默化地教授一个心理学问题——“正确认识自己”。要让他们正确认识自身的处境、英语学习的必要性、社会发展需要、就业等等问题。只有“直面惨淡的人生”，才能“知耻而后勇”。要让学生先弄清楚“我是谁”、“我在哪儿”的问题，继而鼓励他们不断反省，不断反问自己“我该做什么，该往哪里走”，以达到“认识自我，准确定位；不断反省，超越自我”的最终目的。

通过教学实践，“分级教学”还在不断地发展。我仅就个人认识，粗浅地谈了以上几点内容，只希望能抛砖引玉，引起关于教学改革的讨论。

篇5：浅谈如何提高英语课堂教学实效性

广东省中山市石岐启发中学 马健媛

【摘 要】本文从英语教师角度谈了提高英语课堂教学效率的想法及做法。

【关键词】思路，讲授，设问，参与度，教学环境

教育部《基础教育课程改革纲要》（施行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使学习既是掌握基础知识与基本技能的过程，也是学会学习，形成正确价值观的过程，课程实施倡导学生自主、探究、合作学习，培养学生收集和处理信息的能力，分析解决问题的能力。在洋思中学“先学后教当堂训练”课堂教学模式的启示下，我也尝试了“学洋思，深化课改，提高课堂教学效率”的改革研究，对于英语教师来说，怎样才能提高英语课堂教学的效率呢？我做了以下的探索。

一、教师必须有清晰的教学思路

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。

二、教师讲授需把握分寸

教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析单元的某些词句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对该单元的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入学习的佳境。

三、教师应善于设计问题，促进学生思考

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴单元，让学生有开掘的天地，对单元作深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的英语教学是应摒弃某种狭隘功利的。

四、提高学生参与教学全过程的程度

叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

在这一层面上，我尝试了“六段式”教学模式的探索，它遵循整体性、基础性、发展性、层次性的原则，确立英语教学的六个阶段：即示标——铺垫（辅助环节）——自学——质疑——精讲——测标。这样的教学模式，从开始，教师就根据本班学生的学习实际，让学生有目的、有计划地确立学习的目标，教师则要强调、出示目标，让学生有明确的学习思路。再这里，强调目标一点要结合学生的最近区的学习状况，结合要学习的单元内容进行，做到有得放矢；第二环节的铺垫，则是要学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求，这样学生可以紧张的思维，学会自学的方法，增强自学的能力：第三环节是自学，在这里对对教师的要求更明确，那就是，不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，教师要及时发现问题，并采用“窃窃增语”的方式提醒。同时在这一环节，还要采用提问、交流、板眼、书面练习等手段检测，检查自学的效果；第四环节：质疑。在前面自学的基础上，学生提出问题，为教师精讲做准备。第五环节是精讲。这里对教师讲的时间有明确的规定，（不超过15分钟），目的是给学生更多自主学习的时间；第六环节是：测标。既针对本堂课的学习情况，进行的检查，明确学生学习情况，为辅导和改进教学方法做铺垫，“六段式”的教学模式，突显“学生为本”“训练为主”“重在培养能力”的观念，提高了英语课堂教学的效率。

五、要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的英语教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，英语教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

总之，课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习英语，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

篇6：浅谈如何提高英语课堂教学实效性

作者：华安县教师进修学校 林辉 发表时间：2013-1-16 9:17:22 来源：华安县教育局 访问次数：3987

〖内容摘要〗:

人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音关，词汇关，语法关）斩五将（听，说，读，写，译）。相对来说掌握单词是最难过的关，学生不掌握一定量的词汇，听说读写等技能就无法顺利进行。在小学英语词汇教学中，教师在强调词汇数量的同时，更应结合小学生的心理和学习特点，合理巧妙运用教学策略提高词汇教学效率。下面我将从小学英语词汇教学在实践中遇到的问题及如何提高小学英语词汇教学的有效性等方面来谈谈教学中的一些方法。

〖关键词〗:

小学英语

词汇

有效教学

新课程标准对小学阶段读和写的能力设定了具体目标，而读和写的目标能否顺利达到取决于学生的词汇量。新课程标准规定了小学阶段应掌握的词汇量，即15个话题范围内600-700个单词和50个左右习惯用语，做到发音清楚、准确，拼写无误，使用得当。而在教学过程中，很多英语老师大概都有这样的体会：学生在课堂上读也读了念也念了，练也练了且效果还不错，可就是一拿起课本来自己读很多学生读的就不是那么回事了，甚至有的读不成句。归根究底，我们在教学中遇到了问题：

一、小学英语词汇教学在实践中遇到的问题

1、学生在学习英语词汇方面存在的困难

①英语单词有的音形不一致，如单词中有的字母不发音如take中的e;有的同音异形，如“aunt 姑姑”和“aren’t不是”等等。由于英语单词大部分不像汉字有音、形、意而是由字母组合的，一个字母不同则意思完全不一样，识记烦琐枯燥；②缺少英语语言学习的环境，课堂中所学单词在生活中的出现率、使用率太少，单词的识记与单词的使用是脱离的，许多学生没有学会如何在单词的运用中去识记单词。长此以往，虽然单词是记住了，但最终还是不会使用，面对那么多词汇，眼前还是茫然一片；③母语对英语词汇的学习存在着很大的干扰。学生学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的。他们常用汉语词汇的词性、释义等来规范英语词汇，用汉语给单词注音如thousand(少忍)sometimes(伤太死)dancing(当醒)。用汉语的语言习惯来表达英语，这会在很大程度上影响英语词汇的学习。

2、教师在词汇教学中存在的问题

①词汇教学前后缺乏联系性，系统性不强，不能体现词汇的规律性。②大班教学，为完成教学任务教师孤力讲解知识太多，学生缺乏自己的观察、思考，并在听、说、读、写中消化吸收。传统的词汇教学大多数以教师带读或听磁带跟读的方式来完成的，这样的授课久而久之会使学生失去了兴趣也失去了信心。③学生以“技常科”态度对待，不够重视。

由上可见，教师的作用在词汇教学中难以很好的体现，尤其是对尚未达到一定水平的英语初学者，词汇的教学没有达到足够的效果。

二、如何提高小学英语词汇教学的有效性

《论语·雍也》中说道：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，“学习兴趣”是提高教学有效性，行之有效的捷径之一。正如，陈光莲在发表于期刊《民风》08年第九期中《对小学英语教学中情趣教育的探讨》一文中所讲“兴趣是最好的老师。小学阶段正是学生情感性学习形成的关键时期，在这阶段，儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。”我们应该让学生形成一种“我要学”而不是“要我学”的态度。因此，我们在教学词汇的过程中若能给学生一个循序渐进的接受过程，合理、巧妙地呈现单词、操练单词、记忆单词，从而让学生融入丰富多彩的课堂中，对所学知识充满兴趣，便能够很有效地提高学生的学习效果。

（一）运用多种方法呈现单词

1、直观呈现

俗话说，好的开始是成功的一半。许多心理实验也表明，人们对事物最初的感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。因此，在词汇教学的第一个环节，“呈现单词”就显得至关重要。通过教学实践，我们知道了，课堂中除了语言环境以外，通过生动形象的直观事物加深学生印象，进行辅助教学也是十分必要的。直观教学手段除了展示实物、图片、还可以使用多媒体课件，借助教师的体态语如表情、动作手势等。

①利用实物

实物比较形象、直观，而直观的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。如：在教学闽教版第四册的Unit4 Activities after Class Lesson7时，要让学生掌握三种球类及相应的词组“打篮球、踢足球、打乒乓球”。我利用实物，出示三种球来边演示边教学。如：一边出示一个篮球一边读basketball让学生说说中文意思。学生看到实物，一目了然把中英文联系起来了，并且激发了学习的热情；接着我再接再厉，边拍打篮球边说“play basketball”，学生在如此直观的表现下很好的建立起了单词中英文意思的联想，“play basketball”就是打篮球，最后，对footballping-pong、play footballping-pong的教学，学习就水到渠成了。

此外，在条件不允许的情况下，我们也可以用卡片或图片代替实物，如此，也可以收到异曲同工的教学效果。

②利用多媒体

运用多媒体可以突破时间和空间的限制，将图象、声音、动画及影象等结合起来，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托“无声”的学习内容（欧阳胜美、龚少英，2006）。我们可以利用多媒体这一特点，帮我们解决词汇教学中的难点。正如，小学英语的词汇学习中，也会涉及一些简单语法点，比如闽教版第六册教学《The Universe》这一单元的“比较级”，如果只是单纯的言语解说，对于小学生而言，就显得单调，也不好理解。于是，我们充分利用多媒体，通过屏幕上人和物直观画面，帮助学生在形象而生动的情境中学习，比如：屏幕中出现几组图画：太阳与月亮，老人与小孩，长的铅笔与短的铅笔等等来教学bigger、smaller ； older、younger ；longer、shorter等单词，我们还通过动画片中物体的变大、变小，变长、变短，人照片的年老、年轻结合伴随的读音，要求学生正确分辨音和意，从而更好地比较形容词big/small，long/short，young/old。同时，也更准确地表达“The sun is bigger than the moon.The moon is smaller than the sun.”等主要句型。

在教学中，利用直观画面、多媒体技术来画龙点睛，创设最佳情境，能促进学生的学习效果。值得注意的是，应用的不合理，则将导致喧宾夺主。因此,英语教学中应合理选择多媒体和网络资源，有机结合,适性而用,适时而用，真正实现现代信息技术对英语学科教学的辅助作用。

③利用体态语

在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。美国心理学家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见，体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地，从而有效地提高课堂效果。(沈根丽，2010)例如，在教人体部位Body language的单词时，我充分利用体态语来教授。如，老师发指令：点点你的头head、head、head，学生边点头边说head、head、head；摸摸你的脸脸face、face、face，学生边摸脸边说face、face、face；眨眨你的眼睛eye、eye、eye学生边眨眼睛边说eye、eye、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose学生边指着鼻子边说nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear学生边拉耳朵边说ear、ear、ear等等。学生在边韵句朗读边做动作中，兴趣高涨学的快又易。接着教师发指令，学生“演示”单词。比如，师发指令：“touch your

head / face / nose/ eye”学生在指令中做动作，并在小组间开展竞赛，引发学生兴趣，整个课堂气氛立即活跃起来。教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在反应过程中，印象深刻。

又如，利用表情教学表示情绪的单词，如：教学“sad”时，作哭的表情；教学“angry”时，装出生气的样子；教学“happy”时，开心的手舞足蹈等等。教师丰富的表情，直观而且形象，学生好学易记。

如此可见，直观化教学有助于学生建立单词与实物的直接联系，增强语言的真实性，易于调和和保持学生的学习兴趣。把学生的各种感官充分调动起来，单词的音、形、意很容易在脑中形成一个整体，有助于学生对单词的掌握。

2、情景呈现

众所周知，对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来得便捷、准确。词汇教学，不是孤立的教学环节，学习词汇应尽可能的与日常生活的真实情景相结合，使学生在真实半真实的情景中运用单词，使语言运用活动任务化。如还是闽教版第四册的Unit4 Activities after Class Lesson7的教学，在学习了三组词组后接着学习“catch”“pass the ball”“Good shot!”三个词。我在教室里创设打篮球的情景，请位学生上来表演打篮球，当他们传球时我在一旁对着传球的同学喊“pass the ball„”,然后对着接球的同学喊“catch„”，当球入框后我边拍手边喊“Good shot!”，这一表演的过程中，同学们在打篮球的同时对这三个词已有了直观的认识，将词汇生活化植入孩子的心里。紧接着，我趁热打铁，让每个学生参与到这个情景中来，每组发一个乒乓球比赛开火车传球，每个学生把球传给后座的同学并说“pass the ball„”，当最后一位同学拿到球后把球还给老师并说“catch，Miss wu”,老师接住球，全班同学说“Good shot!”。在这次活动中，在真实的情境下学生学的认真，印象也很深刻。

（二）运用多种方法操练、巩固单词

除了应用多种方式呈现单词激发学生学习的兴趣以外，接下来的单词操练巩固也是不可忽视的：

1、借助歌谣、顺口溜等巩固单词

我们的教材是闽教版的，内容在设计上挺适合低年级学生。如，闽教版第一册的Unit5 Animal Families Lesson9这首chant(韵律诗)不但读来朗朗上口而且把本单元的重点也融化其中了。

如：

I Love My Family

(我爱我的家庭)

Father, Father, Father(爸爸，爸爸，爸爸)I Love My Father（我爱我的爸爸）

Mother, Mother, Mother,（妈妈，妈妈，妈妈）

I Love My Mother

（我爱我的妈妈）

这首韵律诗已把本单元需要掌握的家庭成员名称都包括在其中了，学好它对于本单元的知识掌握很有好处。在授课的过程中我力图把它以表演的形式立体的呈现，而非纸上干巴巴的语言文字，于是加入并设计了这样的手势：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，双手组成心形表示“爱”），把这些单词卡片贴在黑板上让学生边做手势边表演朗读出来，在强烈的节奏感中学生很快把这首chant演绎出来。这样原本冗长、枯燥的句子一下子活泼起来，学生热情被调动起来了，这样的操练效果比在课堂上死记硬背要好的多。

2、借助游戏操练、巩固单词

根据儿童心理学显示，我们知道三、四年级学生，爱玩、爱唱、爱游戏是他们的天性，在词汇教学中结合学生这一心理特点,我们可以在自己的课堂上设计一些有关英语单词学习的游戏，让孩子在玩中记住要求的单词。如老师做发音嘴形不发音让学生通过口形猜单词，并且给猜对的学生奖励，这样学生就会全神贯注的观察且尽量模仿；又或者设计“埋地雷”的游戏等等。这种方法在实际教学中是行之有效的操练单词的好方法。

3、借助想象操练、巩固单词 三、四年级的学生想象力是非常丰富的，他们善于想象也乐于想象，我们不如因势利导，把这一特点与单词的操练、巩固联系起来。虽然英语不是象形文字，但张开想象的翅膀有些单词形与义还是有些联系的，如eye 把两个e看成是眼睛，y看成是鼻子来记忆。同样，Dog把d看成头把o看成身子g看成尾巴来记忆效果很好。

（三）运用多种方法有效复习、强化记忆单词

学生在接触了单词，然后操练了单词之后，能否有效地记住了呢？根据著名的艾宾斯特遗忘规律，学生遗忘先快后慢的曲线显示，学生对所学知识如果不进行有效的强化记忆，则大部分很快便会遗忘。所以我们应组织好复习帮学生有效学习。让学生有效复习记忆的方法很多，以下主要介绍2种方法：

第一、根据音标，记忆单词

“授之以鱼”不如“授之以渔”，教给学生根据音标来记忆单词等于教给学生一个有效记忆单词的学习方法。如，每教到一新单词时让学生根据音标结合单词的字母进行拼读，达到强化记忆的效果。比如，black b发/[b]的音 a发[e]音 ck发[k]音，连起来black发[blek],慢慢的时间长了学生不仅掌握了二十六个字母一般发音，甚至还自己摸索到一些简单的字母组合发音规律，运用这个规律来记单词使学生取得事半功倍的效果,同时,既体验了成功也感受到了学习的快乐。

第二、分类复习，记忆单词

指导学生对所学单词进行分类，强化记忆。

如：表示动物的单词：dog, cat, pig, fox, frog ,fish;学习用品的单词：pen, pencil, ruler, book 衣服的单词：

dress, coat, shirt

通过规范分类，集中记忆单词的复现率高。如果采用以上编韵律诗的方法使得趣味性更强，学生注意力集中更能提高学习效率。

综上所述，根据小学生学习特点及心理特点，通过设计丰富多彩的教学活动，有效的呈现单词、操练单词、记忆单词三步曲之后，学生对所学单词的掌握有一个循序渐进的接受过程。实践证明，如此的教学方法可达到良好的教学效果。然而，课堂教学是一门复杂、繁琐的艺术，每位老师都有自己的一套行之有效的课堂教学方法—正所谓“嘈嘈切切错杂弹”。课堂教学的有效性是新课程实施时期的英语教师的永恒追求。（吴翠红 2010）当然，提高课堂教学的有效性还有许多方面，以上只是个人浅见，仅供参考。但我认为：教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们在教学中注意优化教学方法，不断提高小学英语词汇教学的有效性，真正做到“大珠小珠落玉盘”的理想境界。这样学生便可在轻松、愉快的氛围中有效掌握到该掌握的单词了。

〖参考资料〗：

1．《英语新课程标准》2011版

北京师范大学出版社

2．期刊《民风》2008年第9期

《对小学英语教学中情趣教育的探讨》，作者:陈光莲

3．网站：http://czjl.jtcsxx.com/jsczd51/info/info_37.html 《在教学中渗透新课程的理念》 时间：2007-9-5

4．沈根丽“体态语在小学英语课堂教学中的无声效应及有效运用”，《中小学英语教学与研究》10年第6期

5．章兼中，俞红珍《英语教育心理学》[M] 北京：警官教育出版社1998 6．胡宇明 2005 小学英语词汇教学技巧 [J] 中小学外语教学3，（14-17）

篇7：浅谈如何提高英语课堂教学实效性

随着信息技术的发展和计算机的应用，一种新型的、先进的教学设备——现代信息技术逐渐渗入我们的英语教学。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。学生学习英语的终极目标。

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。因而在信息技术与英语的整合教学中应以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。

那么，如何在英语教学中发挥信息技术的整合作用，提高学生的学习效率呢？。

一、利用现代信息技术，充分调动学生参与学习的主动性。在教学过程中，学生是学习的主体，只有在学生积极主动参与下，才能实现知识和能力的转化。教学内容是教师对学生施加影响的主要信息，教师是教学内容和学生之间的纽带。教师要想使学生很好地掌握教学内容，不仅要准确分析教学内容中知识、能力、情感等教学目标，确定恰当的教学手段，进行教学策略整体设计，还要准确把握学生的认知情况，从学生的已有知识结构入手，不断地形成最近发展区，引导学生由浅入深进行学习。同时，还要注意学生学习情感的需要，使学生始终保持思维的积极性，不断地利用旧知识向新知识进行迁移，以积极的状态进入新知识的学习环境，从而更主动地学习。

二、创设更生动的语言情境，培养学生的交际能力、自主学习能 力和创新精神。

在小学英语的教学中，大家十分重视兴趣和交际意识的培养，学生们对活泼新颖的教学形式（如表演、游戏、唱歌等）表现出了极大的热情和求知欲望。然而，每个学生的个性不同，他们接受知识的能力就有所不同。在课堂教学中，接受能力较差的学生学习新知识比较吃力，这使得老师不得不花大量的时间来重复所教的内容，而另一部分语言能力较强的学生，又渴望获取新的、更高层次的知识。这些矛盾不仅影响着学生学习的效率，也挫伤了一些孩子的求知欲和积极性。

要解决这样的矛盾，必须培养学生主动、自主学习的能力，并提

供有效的方法和途径。多媒体信息技术能够运用多种现代化教学媒体，博采众家之长，达到最优化的教学效果。我们利用现代化电教设备、电教器材、电教教材，可以对各种教学媒体进行优化组合，组成各取所长、互为补充的媒体群，为实现现代化教学的整体目标服务。同时，还能够弥补教师个人在知识上和教学经验上的不足，真正做到把学生放到学习的主人地位，以教师指导学生主动积极学习为主线来安排课堂教学，引导学生学会自学，培养学生独立获取知识和运用知识的能力，掌握科学的学习方法和思维方法。

三、利用现代信息技术，推动任务型教学。

教育部新颁发的《英语课程标准》倡导采用任务型教学模式，要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等探究方式，学习和使用英语，完成学习任务，并在学习过程中获得情感和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。有了现代信息技术，教师可以充分利用多媒体平台向学生布置任务，同时还可以指导学生通过运用计算机和网络资源来完成任务。使教学过程更加生动有趣,更好的培养了学生自主探究的意识和能力。

四、网络的开放性和丰富性可以拓展学生的视野，增加学生的信息量。

校园网为教学提供了很多方便。多媒体技术使得英语知识既能看得见，又能听得见，还能动手操作、联机互动。如此生动直观，很容

易吸引学生的注意力，创造良好的学习情境，从而提高学习效率。

互联网的信息更是丰富。信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会。丰富的网络资源可以克服实物教具不足的局限性，使学生真正做到自主学习，体现小组协作学习的作用。在传统的英语教学中，最经典的教学模式是教师讲、学生听。而实际上，我们可以更充分地发挥学生的主动性，让学生参与到教学中来。比如：让学生运用网络资源做资料收集工作；利用现代化技术让口语较好的学生作示范配音„„更大程度地调动学生的主动性、培养学生的合作意识、发挥学生的创新能力。

五、增强了某些评价的实效性。

以前，对于学生在课堂上的表现，教师常用一些赞扬或激励性的语言、可爱的卡通贴纸和画五角星等方式来进行评价。久而久之，学生对这些评价少了新鲜感，评价所起的作用也逐步在消失。有了多媒体，评价方式变得更加多样化。例如：同样是小组竞赛，我们在实际操作中可以通过CAI看哪个小组能率先登上“神州六号”飞船飞向太空。这样的方式很能调动起学生的积极性、培养学生的团体合作精神，增强该评价的实效性。

篇8：浅谈如何提高英语课堂教学有效性

一、了解学生是提高英语课堂教学有效性的前提

了解学生是进行课堂教学的前提。课堂中, 其重点是以学生为中心的学习环境, 根据建构主义理论, 学生是课堂的主人, 教师只是学生的辅导者。因此应该重视学生在课堂中的主体地位。学生是很单纯的, 我们要熟悉他们, 就要进入他们的内心世界。所以我在和学生接触的过程中, 十分注意了解学生的语言, 并在适当的时候, 适当地运用学生的语言, 这样, 和学生之间就有了一定的共同语言, 师生间的距离一下子拉近了, 学生对老师多了一份亲切, 少了一份陌生。同时, 可以通过与学生的沟通, 了解学生对英语的看法, 摸清学生学习的实际情况。通过测试, 我们发现了学生学习中存在的不足, 在教学中采取了相应的对策。高中生获得同样知识所需的时间是不同的, 所以要求学生在同样的时间按同一目标发展, 部分成绩较好的学生可能是在浪费时间。在实践中, 把认知发展水平大体相当的学生进行归类、分层, 并确定与各层次学生的实际性相一致的分层教学目标, 实施分层教学, 教学效率就可以大幅度提高。只有了解了学生, 了解了他们的学习特点, 才能做到有的放矢, 进行有针对性的教学, 提高教学的有效性。

二、拓展教材是提高英语课堂教学有效性的根本

吴研因先生曾经说过这么几句话:“教科书无论如何编得完善, 总是死的、呆的、有限的……教书的往往死守着教科书, 看他好比‘金科玉律’一般, 依照了教下去;也不管他时令颠倒、程度深浅、分量多少、学生是否需要……这种教学法, 简直依着教科书敷衍罢了!”新课程下的教学理念是“用”教材, 而不是“教”教材, 所以我在课堂上对教材的处理作了大胆的突破, 不是像以往分析课文那样面面俱到, 而是抓住标题和文章、思路和重点语言引导学生研读, 在把握课文主要内容的同时, 理解文章内涵, 侧重对学习方法进行指导, 力求利用45钟时间让学生学到一点对自己有用的知识。优化教学方法, 让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。课文只是一个范例, 每一篇文章都有它最核心、最值得学习的地方, 教学中假如面面俱到, 详之又详, 那只能是蜻蜓点水, 走马观花。事实上, 有些课文很长, 但抓住重点段落可以进行短教, 教学就轻松多了;有些课文抓住关键句子进行教学, “牵一发而动全身”, 例如, 教“The Olypmic Games”一单元中的阅读“An Interview”时, 我们可以跳出教材的圈子, 让同学们讨论在运动会上能干什么、不能干什么, 甚至可以让学生讨论在奥运会举行之时想干什么、不想干什么, 进而扩展到让学生讨论如何培养奥运会精神, 并把此精神运用到学习和生活中去, 为国家贡献自己的力量。这就是新课标所强调的“用教材教”, 而不是“教教材”的原则。语言就应该是“边学边用”, 反复实践, 学用结合, 通过自主、合作学习, 使学生能够把所学的知识运用于实际生活中。在实践中发展, 在实践中提高。

三、创设情境是提高英语课堂教学有效性的关键

英语教学最大的难点就是缺少语境。要提高教学的有效性, 就要创设情境, 让学生身处其中, 受其感染, 进而深入学习。教师要用自己的激情点燃学生求知的欲望, 从而推动整个课堂教学的进程。充满激情、富有诗意地教学, 用全部心血和智慧去构筑文化底蕴厚重且散发出令人无法抵御的人格魅力的精神家园, 应该成为我们每一个英语教师的追求目标。

对此, 教师可以在课堂上适当地采取幽默的教学方式, 让每一名同学都在轻松愉快的氛围中学到知识, 缩小师生之间的距离, 使师生之间的关系融洽, 而且会消除学生的不良情绪, 创设出有利于学生自主、合作学习, 轻松和谐的课堂环境, 从而激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效率。在创设情境过程中, 教师应成为学生学习活动的导演, 学生应该成为课堂学习的主角, 活动前教师应明确这次活动的任务, 要求所有的学生通过学习活动来完成所给的任务。活动中要求学生人人认真准备, 群策群力, 互相帮助, 共同提高。通过活动, 增强学生责任感、荣誉感和竞争意识。沟通交流, 有助于培养开放型、交际型人才。学生们轮流当组长, 也可提高组织能力。活动结束后, 可让学生进行具体的成果展示。最后进行学生“接龙”汇报评比, 进一步激励优等生, 促进后进生, 在班级中进一步掀起“比学赶超”的学习氛围, 学生学习兴趣浓厚, 在轻松愉快的气氛中操练, 运用并巩固了所学的知识。