Office语音识别词典如何删除单词

Office语音识别词典如何删除单词（精选3篇）

篇1：Office语音识别词典如何删除单词

Office语音识别有一个数据库，存储着所有的与识别工作相关的词语，这个数据库也就是语音识别词典，可以向语音识别词典中添加单词，例如公司名称，或从中删除不再使用的单词。可以有效的提高工作的效率。

一、从文档中添加多个单词

1、如果您还没执行该项操作，请打开一篇文档，该文档中包含要添加到语音识别词典中的单词。

2、在“语言”栏上，单击“语音工具” 按钮图像，然后单击“从文档取词”。

如果语音识别引擎确定词典中不需要添加词汇，您会看到一条相关消息。在该情况下，不需要执行步骤 3。

3、在“添加这些单词”下，选择不想添加到语音识别词典中的单词，然后单击“删除”，

注释 若要一次选择多个单词，请在选择的同时请按住 Ctrl。

4、单击“全部添加”。

二、听写时添加单个单词

1、在“语言”栏上，单击“语音工具”按钮图像，然后单击“添加/删除字词”。

2、在“单词”下，键入要添加的单词。

3、单击“录制发音”，再朗读单词。

识别单词时，它将被添加到“词典”下。在单词添加到列表之前，您可能需要多次朗读单词。

三、删除单词

可以删除已经添加到语音识别词典中的单词。

1、在“语言”栏上，单击“语音工具”按钮图像 ，然后单击“添加/删除字词”。

2、在“词典”下，选择要删除的单词。

若要一次选择多个单词，请在选择的同时按住 Ctrl。

3、单击“删除”，再单击“关闭”。

注释该功能在简体中文版中不可用。

篇2：Office语音识别词典如何删除单词

1、在 Microsoft Windows XP控制面板中，单击声音、语音和音频设备，再单击语音，

在 Windows 控制面板中，双击语音图标。

2、单击语音识别选项卡。

3、在语言下，选择语音识别引擎。

注释

如果您要切换语音识别引擎：

若要使用听写，您必须切换键盘布局以便与语音引擎的语言相匹配。

篇3：Office语音识别词典如何删除单词

教学片段:

一位老师在教《牛津小学英语》《4A Unit7》有关数字这部分内容时, 每教完一个单词的读音后, 她就让学生站起来拼读单词。

T:Let’s spell the word“thirty”, OK?

Ss:OK!

S1: (起立) :T!

S2: (起立) :H!

S3: (起立) :I!

S4: (起立) :R!

S5: (起立) :T!

S6: (起立) :Y!

六个学生轮番上场把单词拼完, 场面煞是热闹。

老师每个单词都用这样的形式拼读, 有的长单词还需近十个学生来完成。课堂气氛是活跃了, 可效果呢?在做练习的环节中, 我看到绝大多的学生只记得自己回答的字母, 其余单词的拼读仍相当的生疏。

英国牛津大学出版社的《牛津英语教师宝库》中有一本书叫《以学生为主体的教学》。该书作者认为, 课堂教学需要:力图使学生自己的输入成为主要的教学资源, 并成为整个教学活动的中心。因此, 如何在单词教学中渗透语音的教学, 让学生通过自己的体悟, 达到“见词能读, 听音会写”的目标, 让英语单词成为有生命的跳动的精灵, 成为广大小学英语教师积极探索的共同课题。下面是我在这方面的一些探索和实践。

一、借助拼读规则, 以旧促新

学生能基本准确地拼读单词后, 教学过程中每讲一个新单词, 我们老师总要引导学生根据拼读规则记忆单词。刚开始时, 学生根据拼读规则记忆单词会有一个适应的过程, 有的会感到困难, 但随着学生词汇量的不断积累和根据拼读规则记忆单词的正确方法的引导, 这种困难会自然而然地迎刃而解, 学生很快会惊喜地发现, 记忆单词原来是如此的轻松、简单而有规律。

我还注重用以旧促新、音形义结合的最适合小学生的记忆方法来进行教学。如:在教bear之前, 先复习pear, 然后把p改写成b, 这时, 学生马上会产生读音联想, 都能试着读这个单词, 最后我在单词旁贴上“熊”的图片, 学生通过音形义的识记, 很快掌握了bear一词, 产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多。学生在真实地经历了怎样认读、记忆单词, 怎样思维的一般方法的感悟与体验后, 进一步提高了学习的自信心。这种教学策略对发展学生的求异思维能力、培养创新精神起到了良好的启蒙作用。

二、渗透音素教学, 积沙成塔

在教新单词时, 我们应该注重音素的渗透。音素也就是我们平时所说的音标, 它是语言的最基本单位。对于我们英语教师来说必须让学生从小就学好这些音素的准确发音, 掌握好拼读的能力, 这样对他们的英语学习的可持续发展是大有裨益的。

例如三年级阶段:老师在教学“bed”这个单词的时候, 借助“图字卡”, 教给学生发音, 同时我们告诉学生, 辅音字母的发音与汉语拼音的读音很相近, b-[b], d-[d], 但元音字母的发音有所不同, e读成[e], 领学生读e-[e], [b-e-d]-[bed], 学生学会读“bed”这个词, 再给出相同音素的系列单词 (不管学过没学过) :let, egg, get, yes, Ben, desk, net, set…让学生拼读, 学生很容易找到拼读感觉。

三、分音节教学, 步步为营

利用音节记忆, 由此背出或听写单词也该分步进行, 步步都认真“经营”, 步步都有“营利”。若要记忆音节复杂的单词, 首先, 划出音节。如:flag让学生边读边写单词。其次, 让学生背诵记忆时, 遮去f, 呈现_lag, 要求拼读完整。再逐步训练:fla_, fag, f--g, f---, ---g.。每一步都有目的, 每一步又都以前一步为基础。将难度分解到最小, 就是将兴趣和信心提升到最高。又如:在教学“football”时, 可以把它拆分为“foot”与“ball”脚与球, “用脚踢的球”就是“足球”。我还经常以图表的方式来呈现, 这样学生对“football”的意思就会深深的印在脑海里。再比如教学“firefly”时, 可以把它拆分为“fire”与“fly”“火”与“飞”, 每天背着火在飞的应该是什么昆虫呢?同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多, 如, basketball, watermelon, grasshopper等等。

四、巧用韵律诗歌, 加强语感

韵律诗歌节奏鲜明, 琅琅上口, 是帮助学生学习、掌握语音的好形式。因此我校开展了“英语美文诵读”的学习, 第一首就是“Good, Better, Best”内容如下:Good better best.Never let it rest.Till good is better, and better best.学生在反复诵读的过程中, 对元音音素的读音感觉越来越准确, 并逐步形成语感。现成的能直接运用于语音教学的韵律诗不是很多, 我们就按教学内容随时编写。如练习元音[]的课上, 我编了一首名为“The pat has a black bag”的韵律诗, 内容是这样的:The pat has a school bag.That is a black bag.You can see a fat cat in the pat’s black bag.在诵读过程中, 我还配上了富有节奏感的音乐, 学生随着节奏打着拍子, 组与组之间互相比赛, 看谁读得又快又准确。