卓越教师培养计划好么

卓越教师培养计划好么（通用9篇）

篇1：卓越教师培养计划好么

2017卓越教师培养工作计划(一)

为了培养一定数量的在农安县内外有较高知名度的研究型和创新型教师，打造我校的名师团队，在总结“哈拉海镇第一中心小学为骨干教师特聘导师”工作的基础上，我校决定实施“哈拉海镇第一中心小学卓越教师培养”工作。为了确保这项工作的顺利实施，现制订管理条例如下：

第一条 学员和导师的条件

1.学员条件 原则上为上一轮“特聘导师”的学员，同时兼顾农安县“双名工程”名校长、名师后备，农安县学科带头人，农安县骨干教师。(以下简称“学员”)。

2.导师条件 在市内外具有较高知名度的特级校长、特级教师、知名学者和研究者。

第二条 聘请导师的步骤

“哈拉海镇第一中心小学卓越教师培养登记表”

举行“哈拉海镇第一中心小学卓越教师培养受聘仪式”。

第三条 培养周期

三年

第四条 学员和导师享受的待遇

1.学员待遇 学员可优先获得职称晋级、学历提高、外出考察、各类评优、优先获得学校提供的课题经费等机会。并提供学术假、海外课题研究、到大学、科研机构研修等机会。

2.导师待遇 每学期发放导师津贴。

第五条 培养目标

培养教学有特色、科研有特长、农安县内外有影响的农安县学科带头人、市名师后备、农安县拔尖人才和特级教师。

第六条 导师的指导任务

1.诊断学员专业发展方向、优势和不足，对学员的专业发展提出可行性建议。

2.为学员创造机会并指导学员每学期完成一节农安县级及以上公开展示课

3.指导学员三年内主持完成一项农安县级及以上课题研究。

4.第一年结束时，在学员完成“个人专业发展阶段性报告”的基础上，对学员学习情况进行鉴定。

5.指导学员在培养周期内在正式学术期刊发表论文3篇。

6.指导学员在培养结束前出版专著一本。

7.完成“个人专业发展个案研究”(不少于4000字)和“个人教学特色总结”(不少于4000字)。

第七条 学员的任务

1.遵守师德规范，争做师德楷模;积极、主动、自觉完成工作任务。

2.在导师诊断的基础上，两周内完成“个人专业发展三年规划”(不少于字)。

3.第一年完成一份“个人专业发展阶段性报告”，并递交导师鉴定。

4.每学期至少完成一节农安县级及以上公开展示课，每次展示课后两周内上交一份“教学课例”，内容包括：教学设计(教材分析恰当、三维目标适切、教学方法有效、教学环节详细、设计思想清晰等)、教学实录、教学软件、专家点评、教学反思等。

5.三年内至少主持一项农安县级及以上课题，并按时完成该项课题。三年培养周期结束前上交该项课题的课题申请书、课题审批证明、课题开题论证报告、课题结题报告、课题结题证明。 6.每年至少在市级及以上学术期刊发表两篇论文，并提交能够证明该论文发表的证明材料。

7.在三年培养周期内出版专著一本(或与导师合著)。

8.学员必须带教本校至少两位教师，指导带教对象的教学和科研，带教对象至少执教1节农安县级以上公开课、发表两篇论文、主持或参与一项农安县级及以上课题。

第八条 具体措施

1.学校和导师团队为学员执教农安县级及以上公开课创造条件。

2.为学员出版专著提供机会和经费。

3.在审核学员科研项目的基础上，为学员提供一学期的学术假，学员必须在学术假内完成科研项目。在学术假内，学校提供适当的科研经费。

4.在审核学员科研项目的基础上，为学员提供一学期的学术休假，学员必须在学术休假期内完成科研项目。在学术期内，学员享受本学科教学满工作量加教研组长津贴的待遇。

卓越教师培养计划

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篇2：卓越教师培养计划好么

一、 指导思想

以科学发展观为指导，厚积基础教育内涵发展为导向，全力打造优秀学科教师团队建设为目标，“十二五”期间，历经三年研修活动，在中小学各个学科中，培养一批具有较高学术影响力的学科教育教学领军人才，确保我区教师队伍的可持续发展，全面落实课程改革，提升教育教学质量。

二、 研修目标

总体目标：经历三年研修活动，造就一支师德高尚、业务精湛，能够发挥示范引领作用的学科精品团队。

具体目标：

1.通过案例分析和课堂教学实践与反思，逐步理解各种相关教育教学理论，掌握先进的教育教学理念。

2.通过独立组织、主持教育教学研究活动，提高教育教学研究意识，掌握教育科研基本方法。

3.通过不断学习、实践、反思，掌握有效的教育教学技能，并具有较强的学科教育教学示范能力。

4.通过结对子，带团队，逐步提高团队建设意识，提升教学指导能力。

三、 研修对象及选拔要求

参与该项目的研修人员为铁东区义务教育阶段各学科优秀教师，占其学科总人数的10%。具体遴选条件如下：

①学历：本科以上

②教龄：五年以上

③获得过区级(含区级)以上优秀课荣誉,文笔能力较好(以公开发表论文作为依据)

④具有研究意识和研究能力

四、课程设计

课程设计为三个系列：教育教学理论;学科教学理论与实践;教育教学研究。每个系列课程都延续三年，以模块形式设计实施，各模块之间呈现螺旋递进，总计256学时。(各学科具体课程计划与实施方案详见附件)

五、考核内容及考核办法

(一)考核内容

对每一模块的培训过程和研修成果进行考核，考评分优秀、合格、不合格三种，凡是不合格者，取消后续研修活动资格。

过程要求：

1.确保每次集中研修的质量和实效。

2.每个人至少完成1项研究课题，经历完整科研过程。

3.每人每年在校内上示范课不少于4学时。

4.每人每年在本区上示范课不少于2学时。

5.指导2名本校青年教师。

成果要求：

1.论文：三年内在省级以上刊物公开发表论文至少2篇。

2.报告：(1)课题研究材料及结题报告(2)不少于15000字以上的结业报告。

3.案例：撰写课堂教学案例4个。

4.视频：录制1-2节课堂教学视频，展示三年来的研修成果。

5.笔记：上交指导2名学科教师听评课笔记。

(二)考核及管理办法

建立由沈阳师范大学教师专业发展学院、铁东区教师进修学校、基层学校组成的三级考核管理机制。

1.沈阳师范大学教师专业发展学院培训者与铁东区教师之间建立导师制，负责对卓越教师培训内容和相关成果进行评价，占50% 。

2.铁东区教师进修学校为教师建立档案，加强对教师的过程性考核，占40%。(其中日常学科培训活动的考核占20%;集中培训的考核占10%;课题研究过程管理及材料的整理考核占10%。)

3.教师所在学校根据教师在校情况进行评价占10%。

六、保障措施

(一)责任分工

“卓越教师培养计划”以项目形式分学科进行管理。

1.沈阳师范大学教师专业发展学院负责研修课程设计、安排实施与评价。

(1)根据铁东区教师发展需求有针对性地设计研修课程。

(2)根据研修课程选派有影响力的专家与学科教师建立导师制。

(3)每个学科的导师要根据教师的需求和现状，围绕整体教学目标，准确设计模块的教学目标，设计模块教学大纲;根据模块的基本设计意图，选择合适教学内容，创设促进教师成长的研修氛围，促进教师的专业成长。

(4)每个学科的导师负责对所带教师的指导与考核。每学期至少两次实践层面的过程跟踪指导，至少一次书面的评改与反馈，如教学设计、论文、专题性反思、课题研究报告等。

2.铁东区教师进修学校负责组织和日常行政管理工作。

每个模块结束后，由铁东区教师进修学校将三级评价结果进行汇总,并组织学员对所培训内容进行反馈，以便对后续培训进行调整和完善。

(二)奖励办法

(1)在教育局、学校组织的各项评优评先中，同等条件下参加“卓越教师培养”项目的教师优先。

(2)“卓越教师培养”项目实施期间，选派考核优秀的教师赴教育发达地区深造研修。

(3)“卓越教师培养”项目结束之后，评选出30%优秀教师命名为“区学科带头人”， 按区级骨干教师赋分;10%优秀教师命名为“区首席教师”，按区级综合荣誉赋分;经考核合格的教师入围“十三五”市骨干教师的评选。

(4)在“卓越教师培养”项目实施期间，推选省级以上包括省级优秀课，原则上从卓越教师中选拔。

(三)组织管理

项目总负责人：李铁君(沈阳师范大学 副校长) 金 宝

项目总执行人：景 敏(沈阳师范大学教师专业发展学院 院长)

佟文茹 刘亚男

篇3：教育部启动实施卓越教师培养计划

《意见》明确提出, 各地各校要通过自主招生、入校后二次选拔、设立面试环节等多样化的方式, 遴选乐教适教的优秀学生攻读师范专业。师范生培养要走出高校这个“象牙塔”, 建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制, 在培养目标、课程体系、课程资源、教学团队、实践基地、教学研究及培养质量评价等方面开展全方位协同。根据需求不断调整学校的专业设置和课程, 大力增强培养的适应性和针对性。《意见》强调, 师范院校要推动教育教学改革创新, 通过建立稳定的教育实践基地和教育实践经费保障机制、实施高校教师和中小学教师共同指导师范生的“双导师制”、建立标准化的教育实践规范等举措, 提高教育见习实习等实践教学的质量。《意见》明确要求, 建立高校和中小学教师专兼职结合的教师教育师资队伍共同体, 鼓励高校与中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门积极探索“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等教师发展新机制。

教师培养必须适应信息化时代。信息技术的全面渗透深刻影响着教育理念、模式和走向, 教育发展必须适应信息化时代的特征。《意见》强调, 要推进以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学改革, 着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。要充分利用信息技术变革教师教学方式和师范生学习方式, 提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。

篇4：卓越教师培养计划好么

摘 要：在国家大力提倡工科专业面向卓越工程师教育培养计划的背景下，通信工程专业本科专业培养方案的制定过程中能力培养的环节的设置是实现培养目标的保障，本文在借鉴电信学院培养模式和3G工程师培养规划的基础上，结合我校实际提出的3G工程专业面向工程师培养的能力培养模式。

关键词：卓越工程师 通信工程 3G人才培养

中国分类号：TN91

面对通信技术的快速发展和新经济时代的挑战，学校的人才培养开发面临着一些亟待解决的问题：高校的专业教育和培训水平明显滞后，缺乏必要的专业培训与实践训练，大学生毕业后需经过长期培训方可适应企业的工作流程，对企业增加大量负担，造成企业不愿聘用应届毕业生，最终导致企业招聘困难，大学生就业难的社会现状。在此种情形下，加强学校教学与企业接轨，实现工学结合的人才培养模式就显得特别的重要。

哈工大通信工程系以“卓越工程师教育培养计划”为契机，投入巨资与中兴科技有限公司兴建与企业紧密接轨的WCDMA3.5G实验室，并令在校教师深入中兴通讯有限公司学习，从而提高在校教师对WCDMA系统实际操、教学指导能力，提高师资队伍实现水平。进而实现培养学生成为拥有解决技术问题的操作技能，了解本专业的发展现状和趋势，具备运用适当的理论和实践方法解决实际问题的能力，具备良好沟通与交流能力，创新能力和国际竞争力的高层次复合型本科人才的最终目标。

一、“卓越工程师计划”培训目标

国外大学产学合作成功案例在我国实行的可行性研究：要解决的重点问题是： 企业一方面抱怨工科大学毕业生工程实践能力弱化、不适应企业要求等问题；另一方面又不愿意接受大学生实习， 不愿意参与工程师培养。而由于国情、教育发展历程的不同，各国的工程教育都呈现出不同的模式。同时， 由于适应环境的不同，别国的教育模式也不能完全为我国所用。因此，本计划旨在与发达国家的工程教育相比较， 不断开拓创新， 走出一条独具中国模式的工程教育之路。

卓越工程师培养模式下，高校和企业的行为及深度合作分析：人才培养是高校基本的职能，高校具有人才培养所需的软件、硬件条件和丰富的人才培养经验。在新的培养模式下，高校必须根据新的培养目标，结合学科优势和专业特色，重构、优化课程体系，形成有利于提高学生素质和能力的课程体系和实践教学体系，有计划地联合工程技术人员编写工程特色鲜明的新教材。企业具备真实工程环境和先进的工程实践条件， 可以为工程人才的培养提供不可缺少的物质条件。实施过程中企业主要承担实践教学和工程训练任务。此外，企业也是工程人才培养的“风向标”，企业的人力资源需求直接反映了国家和经济社会发展的人才需求，企业可以为工程人才的培养指明方向、提供订单。

“卓越工程师教育” 中青年教师教学能力培养研究：卓越工程师教育计划为顺应国际发展趋势，适应国家工业、企业需求；增强我国核心竞争力、建设创新型国家、走新型工业化道路；培养各类型工程师的重要决策。初步实施方案中对师资-特別是对青年教师的培养与培训有特殊要求。

本、硕和博士各层次卓越工程师培养模式研究：卓越工程师培养层次主要分为本科层次、硕士层次和博士层次三种。本科层次主要是在现场从事产品的生产、营销和服务或工程项目的施工、运行和维护。硕士层次主要从事产品或工程项目的设计与开发、或生产过程的设计、运行和维护，具备设计开发出拥有自主知识产权的新产品或新工程项目的能力。博士层次主要从事复杂产品或大型工程项目的研究、开发以及工程科学的研究，具备创造出具有国际竞争力的专利技术、专有技术、尖端产品或高技术含量的工程项目的能力。因此，应根据不同层次的需要建立不同的培养模式。

最终建立适合哈尔滨工业大学的卓越工程师教育培养体制与机制，对我省其它高校有参考价值。

此次教师培训本着与中兴通讯有限公司实现资源共享、互利共赢的原则，与企业加强彼此的交流与合作，实现开展资源整合，针对通信产业人才需求，通过深入企业培训学习，开展针对教师的全方位培训，协助哈尔滨工业大学通信工程专业建设一支学术和教学水平高、具有丰富的实践经验、了解通信技术发展、通信行业需求、竞争能力强、知识结构合理的工程应用型师资队伍。

二、培训内容：

青年教师工程能力培养，以生产实习和毕业设计为载体，培养专业教师工程经历。哈工大通信工程系与中兴通讯公司有稳定的学生生产实习关系，在生产实习中，指导教师到企业中去与企业工程师共同指导学生，这样教师得到短期的企业生产训练。同时校企共同指导毕业设计，企业和学校毕业设计题目由企业给定，指导毕业设计双导师制。这样以毕业设计为载体，校企互动培养专业教师的工程经验。

企业课程培养服务包主要由中兴通讯根据行业对于学校未来对学生的培训目标的需求，同时结合目前WCDMA系统的具体应用合理规划课程，具体课程安排：

1、《核心网原理与配置》 32课时

2、《程控交换原理与配置》 32课时

3、《NODEB原理与配置》 16课时

4、《光纤原理与配置》 16课时

结束语

篇5：卓越教师培养计划好么

随着卓越工程师教育培养计划的逐步深入实施，作为重要推进力量的青年教师，其工程素质培养与提高已成为推动卓越工程师计划的关键问题之一。应用型本科院校更应该通过调查研究找到青年教师工程素质培养的新途径，培养与提升青年教师的工程素质，从而实现卓越计划的稳步实施和持续开展，最终实现高素质工程应用型人才的培养目标。

一、参与“卓越计划”的青年教师工程素质的现状

调查研究发现：新建应用型本科院校教师对于高素质工程应用型人才的培养目标还不够明确，很多青年老师自身都没有搞清楚应用型（工程型、技术型、技能型）人才与学术性人才的培养目标有何不同；教师绩效考核体系建设不成热，也不完善，没有调动专任教师从事实践教学工作的积极性和主动性；青年教师很少有机会到企业参加实践锻炼，即使有机会也是短期的“走过场”，失去了工程实践的真正意义；由于新建本科院校大多是省市共建高校，再加上学校为基础设施建设投入较大，使得学校在引进高层次工程实践类人才方面缺少经济动力支持，又缺乏政策导向，导致高层次的兼职教师难以引进；企业与地方高校共同培养高素质人才的原动力严重不足，企业在追求经济利润最大化的同时，只希望能够独享人力资源，而不愿意将优质人力资源向学校输出。以上客观原因严重制约了卓越计划的开展和实施。

二、“卓越计划”对青年教师工程素质的要求

1.加强人文素质教育，开阔工程教育视野。人文素质教育作为卓越工程师教育的重要组成部分，体现了工程教育中专业教育的价值导向。

2.提高创新意识。创新意识是创新素质的重要内涵，只有教师具备创新素质，才能培养出具有创新才能的学生。

3.加强工程实践能力、丰富实践经验。应用型本科院校培养创新型应用人才，突出教学与实践紧密结合，强调和重视理论、技术的掌握与运用，这就要求工科院校教师必须具备熟练的工程实践能力与丰富的工程实践经验。青年教师只有具备丰富的工程实践经验，才能将工程教育贯穿于理论教学和实践教学活动，有利于学生综合工程能力的培养和分析问题、解决问题能力的提高。

4.积极推进教育、教学方法改革。卓越计划参与教师应在理论和实践课程教学中积极推进教育、教学方法改革，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的内在动力，真正做到学因教而有进，教因学而得益。切实结合企业的工程案例和工程项目等实际工程问题组织“亲临现场”的教与学。

5.加强知识储备，应对知识体系更新。当前科学技术突飞猛进，新技术、新工艺、新理论日新月异，知识体系信息化、网络化、国际化。因此，高校应根据不同专业学科的实际情况，有组织、有计划地安排青年教师到企业参观、实习或调研，通过校企深度合作，增加工程实践机会；应鼓励青年教师参与相关行业的短期培训或学术研讨会，了解行业发展的最前沿。

三、卓越计划背景下青年教师工程素质的培养途径

（一）加强青年教师工程意识的培养

从目前我国高校实际情况来看，青年教师普遍都具有较高学历，过于注重理论创新和学术水平加强，工程实践意识淡薄，忽视工程实践能力的培养，在从教过程中没有意识提升自己的.工程教育理念，更不可能自觉地参与到工程实践教育之中。学校应在思想上给他们灌输工程意识，从而使他们自觉地在理论与实践教学中融入工程教育理念，逐步加强青年教师工程意识的培养。

（二）理论与实践教学相融合，提升工程实践教学能力

高校制定相应的激励政策，鼓励青年教师将工程实践项目式教学引入课堂，通过理论与实践教学的融合，打破原理论教师只懂理论不懂实践的现状。

（三）创立高校和企业联合培养机制，实施“走出去，请进来”的计划

应用型本科院校人才培养定位为培养高素质应用型人才，更加注重具有丰富工程实践经历、满足工程技术人才培养要求的高水平专兼职教师队伍建设。一方面，高校要制定政策鼓励在职青年教师定期在实习基地或企业工程单位参加实实在在的培训和学习。另一方面，在教师脱产学习有难度的情况下，要通过多渠道大力引进具有丰富工程经历、经验的技术人才来校任教或兼职。推行校企联教模式，把企业具有丰富工程实践经验的高水平工程专家和管理人员，融入工程教学，以带动和促进在校青年教师的工程实践教学能力的提升。

1.在不影响学校正常教学的前提下，有计划地选送青年教师到企业参加半年左右的工程实践锻炼。主要从事技术岗位，了解企业实际生产技术、流程等，同时以助理的身份在生产等各方面协助企业整改，实现企业和个人的共赢。

2.有计划地选拔卓越计划参与青年教师参加“工程教育培训”，以及到同一类型卓越项目高校学习、取经。

3.聘请高级工程技术人员来校做该学科的最新动态、前沿信息的工程技术报告，以拓展青年教师知识面。

4.有计划地从与高校合作的企业中引进和聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任专兼职教师，承担专业课程教学、毕业设计指导等教学任务。

（四）搭建、优化校内工程实践平台，提升青年教师工程素质

“卓越计划”实施以来，所参与的应用型本科院校都进行了校内工程实践教育中心的新建或改扩建。不仅要满足学生实践能力培养的需要，还要在校内工程中心实施青年教师的工程实践训练。充分利用校内工程实践平台和资源，通过“传帮带”的教学团队模式，使青年教师完成了部分工程实践环节的工程素质训练，能够独立完成校内外实习、实训等实践教学环节的指导教学工作。通过校内工程实践平台的工程实践训练，有效提高和强化了青年教师的工程素质教育。

（五）建立新型的“产学研”合作模式，教学、科研双促进

青年教师应该实现科研和教学并举，一方面注重将科研成果引入课堂，丰富教学内容；另一方面系统深入的教学积累也促进教师科研能力提高。在深入系统且结合学科发展前沿的讲授过程中，老师们常常会有新的体会和灵感，有时甚至能凝练出新的科研方向。反过来，高水平的科研实践也有效加深了教师对课程内涵的理解，青年教师受益最多。

（六）建立有效激励机制，激发教师提升工程素质的积极性

1. 针对卓越计划参与的青年教师设立助推基金，鼓励青年教师提高教学科研水平。该助推基金以项目为引导的方式资助青年教师提升工程素质。青年教师发展基金项目主要包括“博、硕士学位提升项目”、“省内高校访问学者项目”、“青年骨干教师出国研修项目”、“青年教师岗前培训项目”等。

2.青年骨干教师分层次提升工程，根据各高校专业、学科建设和提高办学水平的发展目标要求，努力营造骨干教师快速成长、充分发挥所长的良好氛围，培养一支政治素质好、结构合理、水平高、实力强的教学科研学术群体，带动师资队伍整体水平和素质的提升，促进“卓越计划”的顺利实施。

3.学校的课程、教学改革倾向青年教师，科研设有青年专项优惠政策，扶持青年教师。学校制定的政策从支持对象方面，是面向青年教师的，对申请者的年龄有明确的限制。从支持方向上，它强调“教学”与“科研”并重的人才培养和奖励计划。从支持强度上，经费支持力度很大，极大地鼓励了青年教师积极性。

四、结语

实践证明，采取行之有效的途径和措施，有助于青年教师工程能力的培养与提高。青年教师工程素质的提高关系应用型本科院校能否顺利实施“卓越计划”，也是卓越计划参与教师队伍建设的一项长期的战略性工作任务。它是需要社会、企业、学校和教师协同作战的一个复杂系统工程，其培养途径和机制还需进一步深入研究。

参考文献：

[1]李永华，刘红，邓子玉，杜晓明。卓越工程师教育培养计划实施的教师素质要求[J].教育教学论坛，（9）：275-276.

[2]雷芳，陈前斌，李强。基于“卓越计划”的青年教师工程实践能力培养的探索与实践[J].价值工程，（32）：239-240.

篇6：卓越教师培养计划好么

“未来卓越教师”培养工作计划

一、背景

卓越教师与卓越工程师、卓越医师、卓越律师一起，是教育部根据国家中长期教育改革和发展规划的有关要求，在部分高校实施的四大高校人才培养计划。开设卓越教师培养实验班，正是适应社会对高等教育的新要求，顺应人民对优质教育的新期待，体现高校办学功能，合乎人才成长规律，是我校贯彻落实国家战略部署、提升人才培养质量的重要举措，也是我校发挥办学优势、更好地服务区域经济社会发展的重要举措。

二、培养目标

具有远大的人生理想、深厚的人文底蕴、牢固的专业知识、扎实的实践能力、强烈的创新意识和宽广的国际视野的未来卓越教师。

三、培养方案

创新能力是培养卓越教师的核心，培养创新能力首先应该是培养创新的思维，而课堂是创新思维培养的主战场。因此，强调课程体系的改革，课程设置积极吸取国际知名高校的成功经验，在课程内容、知识学习方式、考核方式和评价标准、实践教学实施方式以及能力培养方式等关键环节进行变革。

1．“双导师”制

实验班将采用校内学习与校外实践相结合的模式，实施“双导师”制，为每个学生配备一个校内专业导师和一个校外教学导师，强化教学实践技

能的培养，培养方案采用叠加模式，由学院各专业负责专业学习，教育技术系负责教学理论和教学技能指导工作。2．加强教育理论学习

注重实验班学生教育理论学习，组织开设综合训练模式，完成教育专项课程，在这个过程中切实提高学生的学习能力、知识应用能力和创新能力。在教学方法方面专门开辟多间活动桌椅小教室作为专用教室，鼓励开展研究式教学、讨论式教学、以问题为导向的PBL式教学。学院各类实验室对“卓越教师”计划学生开放。

3．强化教学技能实践

每个学生每周至少一天到教学创新实践合作的中小学，在校外导师的指导进行教学实践，深化专业知识，锻炼创新实践能力，提高人际交往能力、组织协调能力、表达沟通能力、团队合作意识。

四、选拔方法

1．选拔对象：第一次参与选拔的学生应是教育技术学专业的2009级和2010级本科生，以后每年在一年级新生中选拔。

2．选拔时间：每年9月10日前完成选拔工作，并作为学校“卓越教师”班成员向教务处提交的学生名单。

3．选拔条件：

（1）立志从事教师工作的品学兼优的师范专业学生；参与选拔的学生在校学习期间未受过校纪校规处分，无违纪违规行为，未受过退学警告；

（2）大学在学期间仅允许一门课程有不及格记录，但必须已重修通过或参加免修考通过；

（3）综合测评应该在30%以内。

4．选拔程序：

（1）符合条件的学生提出申请，填写《湛江师范学院信息学院“卓越教师”班学生选拔申请表》；

（2）学院根据申请学生在校期间的学习、综合表现等情况组织专家进行初审，确定面试学生名单。

（3）学院组织专家组，进行面试，以面试成绩确定录取学生名单；

（4）每年级大约5~10人。

5．关于滚动选拔和退出制度

“卓越教师”班，在后续的学习中，将实行滚动选拔和退出制度，具体如下：

（1）每学年结束时学院将组建考评委员会，评判“卓越教师”班学生的学年学业情况。不能满足要求的学生将被调整出“卓越教师”班，回到相关专业的并行班继续学业；“卓越教师”班的学生也可自行提出退出申请，在履行相关手续后，回到相关专业的并行班继续学业。

（2）每个学年结束时，各专业可视“卓越教师”班运行情况，在学生自愿的情况下，从相关专业选拔部分学生补充到班中。

五、考核标准、措施 在考核评价方面，加大平时成绩比例、增加小测验、小论文、报告、讲演等环节，从考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，引导学生从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，增强学生学习主动性，提高学生学习能力、研究能力和教学实践能力。

篇7：卓越医师培养计划的思考

——厦门、泉州学习体会

内科教研室马宜龙

通过对泉州医专考察学习以及参加由国家医学教育发展中心举办的“卓越医师培养研讨会”学习，我对卓越医师培养有了更进一步、更深刻、更全面的认识，结合我院临床专业建设和我院卓越医师培养计划谈谈粗浅的看法：

医学教育是培养医学专门人才的基础，对深化医药卫生体制改革、构建覆盖全民的医疗保障制度、创建和谐社会、建设创新型国家具有极其重要的意义。

国际上，对于医学教育的任务和职能也尤为关注，进行了较为广泛的调查、研究或论证，提出了今后医学教育改革的培养目标和方向。2002年2月，国际医学教育专门委员会公布了本科《医学教育全球最基本要求》，界定了医学教育的7个基本方面；即：职业价值、态度、行为与伦理，医学科学基础知识，临床技能，交流沟通技能，群体健康与卫生系统，信息管理，批判性思维与研究；阐述了医学院校毕业生所必须具备的60种核心能力。

尽管我国的医学教育取得了巨大的成就，但目前医学教育教学中仍存在一些问题。教育不是一个孤立的问题，开展教育改革不能脱离中国的国情和高等学校的校情，决定医学教育模式的因素有以下几个方面：

第一，科技发展的影响。医学和生命科学有两大趋势：一是以生命科学为主的基础医学的发展呈现出知识爆炸性增长，学科界限越来越模糊；二是临床医学分科越来越细。同时，新技术、新材料在诊疗的应用方面有了很大的发展和长足的进步。

第二，医疗体制的影响。我国医疗体制改革正处于调整阶段，医院的分层定位不清晰、基层医疗薄弱、全科医师缺乏、护理事业发展受阻，同时存在人才培养和社会需求不协调及优质医疗人力资源缺乏等问题。

第三，社会发展及成熟程度。如社会的法制化程度、社会保障的建立程度。这些不仅影响医疗行为也直接影响到医患关系。目前某些相关法规还不够完善，在处理医疗纠纷、在保证行业准入等方面都使医学教育的实施和管理遇到一些新的问题。

目前，全球医疗总的趋势是分层的医疗体系更加清晰，同时重心逐渐回归基层，回归到靠最小的成本治疗疾病和指导病人健康的方式。

长期以来医学教育不仅包括培养医生，还涵盖培养医学相关人才。这种模式的优势在于，“大医学”背景下相关人才的育成能接受多方良性影响;优势还在于不同学科之间有互补性。保持其完整性正是顺应医学教育的自身规律与医学模式改变的需要。在中国，医学教育存在的种种问题也是当前实施教育改革的出发点。例如，医学教育一直限定在职业教育，“全科医师成长”薄弱;基础研究与临床分离，书本理论与临床实践脱节;医科大学的临床教学实践基地单

一、数量不足等。

卓越医师教育培养计划的提出和培养目标

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中明确提出，要启动实施面向全国高等医科院校的“卓越医师教育培养计划”，表明国家对医学教育的高度重视，也是新时期对医学人才培养的客观要求。

“卓越医师教育培养计划”是医学教育中临床医学教育综合改革的一个重要内容，由教育部和卫生部共同制定有关政策、共同推动。为解决医学人才培养模式单

一、职业道德和临床能力培养不足等方面的问题，提高医学人才培养的质量。通过深化改革、加强国际交流与合作等措施，引导和培养学生，特别是青年学生，创新思维、国际化视野、医学职业精神和临床实践能力。2012年5月7日，发布 的教高〔2012]7号《教育部、卫生部关于实施卓越医生教育培养计划的意见》，提出了卓越医生教育改革的4个方面：指导思想和基本原则;目标任务和建设内容;实施范围;组织实施。同日教育部办公厅、卫生部办公厅联合发布《关于申报第一批卓越医生教育培养计划高校的通知》（我院已被列为卓越医师培养院校）。

卓越医师计划的创新之处在于：

1建立了高层次医学人才培养新模式。学生的学习内容必须在临床上完成，实施以临床实践能力培养为核心的育人理念，以临床实践带动课程学习、理论提高和素质培养，集基础训练、专业强化、名师指导三位一体，相互促进。

2建立了PBL、案例式课程教学新体系。提高了课程的实用性、系统性、先进性。再次，形成多途径“入口”与“出口”新机制，改变传统人口管理较死，学生不能根据个人能力进行流动的做法;出口方面建立了分阶段培养与分流机制，通过中期考核方式，允许能力不同的学生分流学习。

3建立名师、名医、名校相结合的培养机制，打通现代医学名医成长的通道。要实现卓越医学人才培养计划，至少应有3个不可或缺的要素

1明确的培养目标

2科学的培养模式

3可操作的教学过程。

其培养目标是:适应医药卫生体制改革的总体要求，探索建立“5 +3"(五年医学院校本科教育加三年住院医师规范化培训)（我院是面向基层农村“3+2” 三年专科教育加两年全科医师培训）临床医学人才培养模式，培养一大批高水平医师;适应国家医学创新和国际竞争对高水平医学人才的要求，深化长学制临床医学教育改革，培养一批高层次、国际化的医学拔尖创新人才;适应农村医疗卫生服务需求，深化面向基层的全科医师人才培养模式改革，培养大批农村基层实用型全科医师。

卓越医师标准：

1积极向上、健全的人格；

2精湛的业务水平；

3有强烈的社会责任感，乐于奉献；

4有一颗仁爱之心；

5有健康的体魄；

6有团队合作精神和交流沟通协调能力；

7有科学严谨的思维方式；

8有创新能力；

培养卓越医师所具备的基本条件：

1一支数量、质量卓越的师资队伍；

2一支优秀的高效率的教学管理团队；

3一套科学的人才培养方案和课程体系；

4一系列优质的教学资源如教学设备、临床实践训练场所、实训基地；

篇8：卓越教师培养计划好么

随着教育技术学科在纵深方向的不断发展成熟, 教育技术实践领域已具备了更多走向企业、政府部门以及各种社会服务部门的技术与理论基础[1]。因为独特的学科性质, 教育技术学能与多学科综合交叉运用, 如教育学、心理学、管理学、生态学、计算机科学等, 使其专业理论和技能广泛被运用于日常的学习、生活、工作中。教育技术专业人才的从业领域可涉及教育、培训、人力资源管理、摄影摄像、广播电视等多个行业。但作为教育学下设的二级学科, 国内一般在高师院校开设教育技术学本科、硕士、博士专业, 其中本科专业主要以培养能够在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统、设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学高级专门人才为培养目标。

一、教育技术专业教师及人才发展现状

1. 实践意识单薄, 实践能力不足。随着高校教师队伍建设的不断推进, 目前高校青年教师基本都已具有硕士或博士以上文凭, 再者由于我国高校研究生培养主要遵循“专”而“精”的培养模式[2], 导致他们理论知识与实践严重脱节, 加之很多老专职教师非教育技术学专业科班出身, 教育技术专业实践能力水平不高。教育技术学专业教师首先应成为一名教育技术专业人员, 才有资格成为一位合格的教育技术专业教师, 只有在教育技术实践领域具备或有过相关实践工作经验的教师才能更有效地将教育技术理论、技术知识结合实际运用经验教授给学生, 而不仅只是纸上谈兵。

2. 考核制度不利于实践能力的发展、提高。目前各高校现行的职称评定和教育教学评估制度在不同程度上制约了教育技术专业教师实践能力的培养。首先, 对于职称评定, 多数高校主要以发表学术论文的级别和数量、主持科研项目的级别等作为教师职称评定的主要衡量标准, 即使教师教育技术专业实践能力匮乏, 教学效果不佳, 也不直接影响其职称的评定和晋升, 这不仅帮助教师为其专业实践能力的欠缺或不足找到了独具说服力的托词, 而且还加深了教师对教育技术专业实践技能技巧的忽视。其次, 不少高校在教学业绩考核时, 注重考查教师学年工作量完成情况、学生评教成绩是否在平均成绩以上等因素, 而未将教师教育技术专业实践能力纳入考核范畴, 特别是对于新进教师, “传、帮、带”的工作形同虚设, 学科教师之间交流少, 合作少, 即使部分教师想提高自身专业实践能力, 但由于考核重点不在实践, 也不得不被迫将精力主要投入到理论教学、论文撰写的科研工作中。

3. 实践机会受限。教育技术学专业教师也是教育技术专业人员。社会大众对教育技术学专业的认知度不够, 甚至从未听说过这个专业, 即使听说过, 第一反应是“与教育有关的学科”, 而一提到“教育”大家能想到的不是“学校教育”就是“家庭教育”。殊不知教育技术专业理论与技术除了可运用于教育教学外, 还可在企事业单位、人力资源管理、政府机构、广电部门等发挥不可小觑的作用。所以, 为教育技术专业人员提供实践参与的机会相对较少。

也许是教育技术学专业开设于师范院校的缘故, 教育技术实践多围绕信息技术教育教学、多媒体辅助教学等方面。这在一定程度上局限了教育技术专业教师自身实践能力的进一步培养和发展, 同时也局限了学生对专业的认知和发展。例如, 在自2010年启动至今的每年一度的“国培计划———定岗置换研修”项目中, 教育技术专业大三年级学生的实习实践多是中小学信息技术或其他中小学学科教育教学方面。

二、教育技术实践能力培养的途径与措施

1. 政策制度, 激励机制。教育是心灵碰撞心灵, 智慧启迪智慧的事业[3]。教师的天职就是教书育人, 无论是中小学教师还是大学教师, 但现行的学校管理方式、教师职称评定和相关考核制度, 让专业教师无法专注于教学和实践, 只能做些流于文字、理论上的研究, 从而出现重研究轻教学的状况。对于学科专业的发展, 更关注专业基础与理论的发展创新, 而很少将之与社会发展需求相联系。如果出台相应的政策制度, 激励、鼓励教师积极投身于专业实践操作中, 在相关企事业机构工作或学习, 教师们才能及时有效地了解掌握最新、最实用的理论实践经验和技术, 并教授给学生。教师与学生之间心灵与心灵的碰撞、智慧对智慧的启迪才会发生。

2. 通过实践环节提高教育技术教师专业实践能力。根据自己的专业特长及兴趣, 鼓励教育技术专业教师积极参与到相应社会行业领域中, 实践、锻炼、更新专业技能与知识, 并尽可能为教师们提供并创造实践机会。例如在教授《教学系统设计》、《教育培训项目设计与开发》、《Photoshop平面设计》、《摄影、摄像基础》、《多媒体网站设计与制作》等理论实践和软件操作类课程时, 如果教师具有在相关项目培训设计或人力资源管理、行政管理的经验, 或会场、风景、人物等摄影、摄像经验或PS软件图像处理、海报设计制作、网站设计制作或发布等实际工作经验, 就能在教学中为学生传授更多书本以外的实践经验和诀窍, 甚至带着学生一同参与到实际项目的工作中。在实践中学习, 在实践中成长。

3. 建立校企合作机制。根据专业特色及实际运用情况, 教育技术学专业理论与技术在日常工作与生活中常应用于:人力资源管理、项目设计与管理、摄影摄像、专题片制作、平面设计与制作、课程教学设计等领域。校企合作, 不是工科专业的专利, 为了提高教育技术学专业教师的专业技能与素养, 提高学科专业知识的实用价值, 学校学院应和相关企事业单位或相关部门、机构建立长期合作关系, 为教师搭建产学研一体的平台, 鼓励教育技术学专业教师结合自身专业特长和研究到相应的社会组织机构中去学习、实践, 如电视台、网络公司、平面设计或广告公司、中小学校等, 为教育技术专业, 为教师提供多的教育技术专业实践的机会, 让社会大众更多地认识、了解教育技术学这个专业。届时, 还能有机会邀请到来自各行业领域的技术骨干或卓越人才到学校做讲课或与教师、学生座谈, 让学生有机会接触并了解所学专业的社会发展情况, 同时也能为学生提供更多的实习实践机会。

教师专业技能与实践教学能力的提高是学生专业知识、技能学习的保障;教师的成长、发展和学生的进步、提高是学校发展强有力的助推器!推广教育技术学专业的实践应用领域, 是学科发展的必然, 是社会发展的需要, 是教育技术专业人才培养的根本。

参考文献

[1]张义兵.教育技术毕业生走向企业的五种角色定位[J].中国电化教育, 2012, (3) .

[2]孙珺, 胡小平, 秦华伟.“卓越计划”视域中高校青年教师工程实践能力培养研究[J].长春理工大学学报, 2012, 7 (11) .

篇9：卓越教师培养计划好么

【关键词】高师院校；卓越教师；培养

【中图分类号】G645.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0247-01

“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是《师说》里流传甚广的一句话。众所周知，教师是人类心灵的工程师。可见，社会的发展离不开教师。而在经济快速发展，人才亟需的如今，“卓越教师培养计划”的执行就显得刻不容缓。“卓越教师”要求着，教师们不仅要能够踏实掌握专业的学科基础知识，还必须能够在实际的教学环境中结合具体的教学情况，将专业标准和从师技能落实到课程体系中去。

一、地方高师院校“卓越教师培养计划”的意义

2010年，教育部在充分了解了目前我国师范教育中存在的教师培养的适应性不强、针对性较弱、课程教学内容陈旧、教学方法落后、教育实践质量不高、教师教育师资队伍比较薄弱等问题的基础上，启动了“卓越教师培养计划”。在计划颁布之后，地方的高师院校纷纷开展了对“卓越教师培养计划”的探索。

2015年，党的十八届五中全会中，强调了提高教育质量的重要性，并指出质量是教育的根本追求。这不仅由于教育质量决定了受教育者的发展水平，还因为教育质量影响国家和民族的未来发展。今年，是《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布的地14周年。同时，也是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》颁布的5周年。而“卓越教师培养计划”实行，不仅为高质量的教育提供了基础，还为基础教育的高素质师资力量提供了保障。

二、地方高师院校“卓越教师培养计划”的现状

高师院校“卓越教师培养计划”的实行，旨在通过深化教师培养模式的改革，建立高校与地政府、中小学之间的协同培养机制，培养出一大批专业基础扎实、师德高尚、教育教学能力突出、自我发展能力你较强的高素质、专业化教师。而目前，地方高校的“卓越教师培养计划”的现状主要表现在以下两个方面：

1.师范生的从师技能不足

目前，地方高校的“卓越教师培养计划”在执行过程中，普遍存在对师范生的从师技能的培训不足的情况。地方高校大多将重点放在培养师范生的基础专业知识中，而忽略了对师范生从师技能的培训。而这种现象主要由两方面的原因造成的。一方面是由于多年来，高师院校沿袭的教育体制中，缺乏对师范生从师技能的重视。多数高师院校在执行“卓越教师培养计划”时，并没有在与此同时彻底的对教育体制进行改革，也没有加大对师范生技能培养的重视。还是以学科教学为主，技能培养为辅。另一方面是由于在多年的教育教学中，學校对师范生从师技能方面的课程设置比重较小。这就导致高校较少的引进师范生从师技能培训方面的老师。学校的师资队伍比重较小。

师范生从师技能的不足，会导致师范生们虽然拥有扎实的理论基础，但是待他们学满毕业到达了真正的工作岗位上时，出现许多问题。这是因为，师范生的从师技能包括了三笔字的书写，普通话、教案设计、说课等许多方面。这些方面无不与教学关系密切。任何的技能缺失或是不足，都会导致课程的质量下降。而师范生的从师技能的不足，也是表现出其作为教师的基本素质的低下。而“卓越教师”一词，本身就要求着师范生的作为教师的基本素质要很高，所以从师技能不足的师范生就很难成为一名真正的“卓越教师”。

2.师范生的教学实践较少

除了师范生的从师技能的不足之外，目前，我国地方高校在“卓越教师培养计划”中存在的另一个比较明显的问题就是师范生的教学实践较少。而造成这种现象主要有三方面原因。一是学校对师范生的教学实践的重视程度也不高。在学分设置中，教学实践课程所占的学分较少。二是由师范生本身对教学实践课程中，师范生去中小学的时间较少，对其重视程度也不高。三是由于教学实践课程中，师范生们需要去中小学进行实践。而在重视成绩的当下，大多数的中小学对高师院校的师范生的教学实践配合程度不高。

师范生的教学实践较少，会导致师范生在未来走向工作岗位之后，很难快速的进入工作状态。他们对课堂的把控程度不足，也很难真正的将专业标准执行到实际的教学体系中去。教学实践的不足，也会导致师范生在课堂中的灵活性较差。而这些状况都会使得师范生们难以达到“卓越教师”的标准。

三、地方高师院校“卓越教师培养计划”的对策

1.加强对师范生从师技能的培养

加强师范生从师技能的培养，首先，学校要提高对师范生从师技能培养方面的重视。多开设师范生从师技能方面的课程，加强师范生在从师技能方面的练习，并且建立健全的师范生从师技能考核体系。其次，学校还要大量引进教授师范生从师技能方面课程的老师。只有师资力量的壮大，才能从根本上保证了师范生从师技能课程的质量。最后，平时还要大力的宣传师范生从师技能的重要性，使师范生们自身也提高对从师技能的重视。这样会加强其在平时对自身从师技能的训练。

2.增加师范生去中小学的教育实践

增强师范生去中小学的教育实践，要从以下几方面做起。第一，要增强学校对师范生教学实践的重视。增加教学实践课程的在整体课程设置中的比重。第二，增加在教学实践课程中，师范生去中小学实践的时间。让师范生有充分的时间与学生接触，充分了解真正的教学课堂。第三，要多于中下学进行沟通，增强其对师范生教学实践课程的配合度，建立中小学与高师院校对师范生协同培养的体系。

四、总结

高师院校师范生“卓越教师培养计划”具有重大意义。地方高师院校要从增强对师范生技能培养与加强师范生的教学实践两方面来完善对师范生“卓越教师培养计划”的执行。这样才能有更有效的培养出更多的“卓越教师”。

参考文献：

[1]范小虎，许鹤.地方高师院校卓越教师培养实践探索——以阜阳师范学院为例[J].新余学院学报，2014，（19）

[2]蔺红春.高师院校教师教育困境下“卓越教师培养计划”实施的思考[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2014，（35）