现代教育技术理论教师培训材料

2024-05-03

现代教育技术理论教师培训材料（精选6篇）

篇1：现代教育技术理论教师培训材料

现代教育技术的基本理论

起源

中国现代教育技术的发展起始于本世纪20年代，称之为电化教育。当时电化教育活动中使用的幻灯、电影等媒体比原始口耳之学以及后来的印刷媒体用于教学，其传播方式跃进了一大步，已属现代教育技术的范畴，但这还不是完整意义上的现代教育技术，只是现代教育技术发展的初级阶段。

概念

现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了“现代”二字，要弄清它的概念，我们必须先弄清“现代”的含义。中文关于“现代”的解释是：现在这个时代。英文解释有两种：一是“Modern”，译为：⑴近代的，现代的；⑵现代风格的，新式的，现行的，时髦的。二是“Contemporary”，译为：⑴发生，存在；生存或产生于同一时期；⑵同一瞬间发生的；⑶自始至终同时存在的；源出同一时代的；⑷当代的或仿佛当代的，现时的。可见，由于对“现代”这个词的理解不同，对现代教育技术的理解也不同，归纳起来主要有两种：一种指新出现的教育技术，与之对应的是传统教育技术，这种理解强调对传统的革新；另一种指正在使用的教育技术，它包括传统教育技术和新出现的教育技术。由于第二种提法的范围比第一种广泛，本文把第一种称为狭义理解，把第二种称为广义理解。我们所指的现代教育技术是从广义上理解呢，还是狭义理解呢？对此，中国专家作出了如下解释：

解释

1现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几个方面：⑴教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；

⑵运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法； ⑶优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计。

解释

2教育技术涉及范围比较广泛，几乎包括教育系统的所有方面，现代教育技术仅涉及教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法论——信息论、系统论、控制论等有关的内容。

解释

3与一般意义上的教育技术学相比较，现代教育技术学更注重探讨那些与现代化的科学技术有关联的课题。具体表现在它所关注的学习资源是一二十年问世的

1信息、传递、处理手段和认识工具，如先进的电声、电视、电脑系统及其教学软件，而这些系统的开发和利用又是与现代化的科学方法——信息论、控制论、系统论的指导分不开的。

解释

4所谓现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路）。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。

解释

5所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

总结

上述5个解释，尽管表述不同，但它们都强调利用新技术来实现教育教学的优化。第1、2种解释对现代教育媒体的理解一般基于电化教育概念中的解释，即现代教育媒体指电子技术媒体，可见它们是从狭义角度解释“现代”的；第3、4种解释明确提出，现代教育技术关注的是近几十年新出现的技术；第5 种解释是作为现代教育技术的定义提出的，并未给现代信息技术作更多的说明，但1998年李克东教授在给华南师大电教系研究生关于《教育技术基础理论研究》专题讲座中指出，应用于教育的现代信息技术包括：

⑴模拟音像技术；⑵数字音像技术；⑶卫星广播电视技术；⑷计算机多媒体技术；⑸人工智能技术；⑹互联网通讯技术；⑺虚拟现实仿真技术。可见，解释5 仍然把重点放在新技术的应用方面。

定义

教育技术的确切定义，各种文献中引用较多的有两种：一种是上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》，定义教育技术为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。”另一种是美国教育传播与技术学会（AECT)1994年发布的定义：“教育（教学)技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。”AECT04新定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

内涵

归纳这两个权威性的定义，可从三方面来理解教育技术的内涵：

⑴教育技术是教育过程中所用到的各种物化手段。从最基本的黑板、粉笔、文字教材、教具、投影仪、幻灯机、电视机、有线与无线扩音系统、视频展示台到多媒体计算机；CAW闭路电视教学网络系统、计算机双向传输交互网络系统等都是教育技术的硬件组成部分。

⑵教育技术又是经过精心选择和合理组织的学习教材，这些学习教材应当满足社会和学生个人学习的需要，还必须符合认知规律，适合于学生的学习。这是教育技术的软件组成部分。

⑶教育技术还是设计、实施和评价教育、教学过程的方法。诸如夸美纽斯的直观教学法、赫尔巴特的四段教学法以及中国古代教育家孔子所提倡的启发式教学法等各个阶段、各个时期的教育、教学方法。这也是教育技术的一个组成部分。

所以，包含教学手段的硬件、软件和方法组成的系统是完整的教育技术的概念。换句话说，教育技术是教学硬件、软件和教学方法组成的系统。

特征

⑴现代教育技术以信息技术为主要依托，即涵盖信息技术的教育技术手段组成的系统称之为现代教育技术。教育、教学过程实质上是信息的产生、选择、存储、传输、转换和分配的过程，而信息技术正是指用于上述一系列过程的各种先进技术的应用，包括微电子技术、多媒体技术、计算机技术、计算机网络技术和远距离通讯技术等方面。把这些技术引入到教育、教学过程中，可以大大提高信息处理的能力，即大大提高教与学的效率。现代科学技术的发展突飞猛进，使得各种媒体所拥有的信息资源大幅度增加，包括期刊、论文、专利、图书、软件等，50年代每10年才增加1倍，则2-3年就翻一番，人们掌握知识的半衰期在不断缩短，人们好不容易积累起来的知识和技能很快会老化，丧失其原有的价值。因此，教与学的效率尤其显得重要。需要说明的是，传统的教育技术，即投影仪、幻灯机、电视机等硬件和与之相对应的教学软件及方法还是延用传统的说法为宜，即电化教育技术。

⑵现代教育技术更加强调培养复合型人才的观点。在教育目标的确定问题上，既要满足社会的需求，也要重视学生个人的需求，鼓励学生向复合型人才方向发展。所以，在教学内容的选择上、在教育方法的运用上和教育的形式上应用现代教育技术来实现对复合型人才的培养。

特点

⑴从教学规律看

现代教育技术克服了传统教学知识结构线性的缺陷，具有信息呈现多形式、非线性网络结构的特点，符合现代教育认知规律。第一，从建造和形成认知结构方面，现代教育技术的教学系统是基于奎林（M.R．Quilian）的语义网络理论。人类的认知是—个层层相连的网状结构，这个结构中有节点、链等。各节点之间通过链的作用而结成一个记忆网络。现代教育技术教学结构从最初的知识节点出发，呈网状分在的知识链结构形成一种多层次的知识结构。这是一种以人类思维方法组织教学信息的学习环境，学生可以根据自己的实际能力、学习需要来安排自己的学习。显然，传统教学知识结构的线性化，不仅限制了多层次、多角度地获得知识信息，而且也限制了只能按照教师的教学计划来完成学习。第二，在认

3知过程方面，现代教育技术教学符合加涅（R.M.Gagne）的认知学习理论，该理论揭示人类掌握知识、形成能力的阶梯式发展过程：传统的职业技术教育教学过程，尤其是理论教学部分，是由感知教材、理解教材、巩固与运用知识几个环节顺序连接的，形成的时间周期长，学生的记忆易于淡化，这是不利于阶梯式发展过程形成的。而现代教育技术则把感知、理解、巩固与运用融合为一体，使得学生在较短时间内记忆得到强化，可以有效地促进个体主动参与认知结构不断重组的递进式学习过程。

⑵从教学模式看

现代教育技术教学系统既是一个可以进行个别化自主学习的教学环境与系统，同时又是能够形成相互协作的教学环境与系统。不论是传统的电化教育手段，还是多媒体教学系统组成的现代教育技术教学系统，输入与输出手段的多样化使其具有很强的交互能力。多种学习形式交替使用，可以最大限度地发挥学生学习的主动性，从而完成自主学习。与网络技术相结合的多媒体教学系统还可以使学生与学生之间、学生与教师之间跨越时空的限制进行互相交流，实现自由讨论式的协同学习，这显然是传统教学模式无法与之相提并论的。

⑶从教学内容看

现代教育技术可以集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，形象生动而更具吸引力。为学生创造一个宽阔的时域空间，既可以超越现实时间，生动地展示历史或未来的认知对象，又能够拓宽活动范围，将巨大空间与微观世界的事物展示在学生面前加以认知。应用现代教育技术教学系统改变了传统教学方式，使学生占有的时空不断扩大。而传统教学方式则依靠文字教材和教师的课堂讲课，强调教学过程由近及远、由浅入深、由具体到抽象的原则。

⑷从教学手段看

现代教育技术的教学系统主要是指多媒体教学系统。多媒体教学系统强调以计算机为中心的多媒体群的作用。从根本上改变了传统教学中的教师、教材、学生三点一线的格局，学生面对的不再是单一枯燥无味的文字教材和一成不变的粉笔加黑板的课堂，呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境与手段和在网络、远距离双向传输的教学系统，所有这一切使得传统教法中抽象的书本知识转化为学生易于接受的立体多元组合形式，使得教学过程与教学效果达到最优化状态。学生在整个学习过程中，充分利用学生的视觉与听觉功能，对大脑产生多重刺激作用，从而使得学习效果显著提高。

期刊

《现代教育技术》是月刊，属于国家级学术刊物，CSSCI文献源期刊。

《现代教育技术》杂志由教育部主管，清华大学主办，为中国教育技术协会会刊。

本刊刊名由清华大学胡东成教授题字。2001年获正式刊号，对外公开发行之际，著名教育家顾明远教授率先为本刊题词：“开展教育技术研究，促进教育现代化”。秉承“立足教育技术、推动学术研究、促进工作交流、服务行业发展”的办刊宗旨，本刊面向现代教育技术与教育信息化的诸多领域，为理论研究提供学术园地，为实践探索提供交流平台。

本刊实行双向匿名审稿制度，栏目包括特别策划、理论观点、教学研究、学科专业发展、教育技术工作、外语教育技术、教务教学管理、网络与远程教育、技术开发与应用、实验实训实习、院校风采、领军企业、行业资讯等栏目。2011年《现代教育技术》特别策划并重点推出“中国电化教育先驱学术思想研究”、“国际开放教育资源典型案例”、“国内外移动学习研究与应用案例研究”三个

[3]专题。

此外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提到“制定教育信息化基本标准，促进信息系统互联互通”。教育信息化建设主要依托现代教育技术来实现，现代教育技术的发展离不开行业技术标准的指引和督导，制订行业技术标准已是当务之急。在未来一到两年内，我刊将携手中国教育技术协会技术标准委员会在全国范围内组织系列研讨会，着力推动教育技术行业标准的制订与推广。

代表人物

现代教育实用技术研究和推广的第一人是“现代教育技术推广网”的站长闫平教老师，闫老师是工作在中学教学第一线的英语老师，从事英语教学和研究三十年，2006年开始研究现代教育实用技术，从素材处理课件和积件制作到教学资源管理等全方位研究教学中的电脑应用。他研究的特点是不涉及理论，不涉及编程，以简单方便实用为原则，完全从中小学教学需要从发，服务于一线教学。从教学中来，到教学中去。

篇2：现代教育技术理论教师培训材料

第一次培训

陶行知的教育思想

陶行知(1891-1946年)是我国现代教育史上一位伟大的人民教育家。其一生经历了由旧民主主义革命到新民主主义革命的转变，提出了著名的生活教育理论，对中国现当代教育理论与实践产生了巨大的影响作用。(1)生平及主要教育活动陶行知原名文浚，1891年10月18日出生于安徽省歙县。1909年18岁时考入南京汇文书院，1911年汇文书院与其他教会学校合并为金陵大学，陶行知升入金陵大学文科，1914年以优异的成绩毕业于金陵大学，获得美国纽约州立大学文科学士学位。之后筹款赴美留学，1915年获得伊利诺大学政治硕士学位。后来转入哥伦比亚大学研究教育，受业于实用主义教育家杜威和著名心理学家孟禄门下，深受二者，尤其是杜威实用主义教育思想的影响。1917年陶行知获得哥伦比亚大学师范学院“都市学务总监”的资格文凭。同年秋，怀着“要使全中国人都受到教育”的宏伟愿望回国，踏上了一条曲折而艰难的改造中国旧教育的漫漫征程。

陶行知回国之后，先后担任南京师范学校、东南大学教授、教务主任、教育科主任等职，1922年担任中华教育改进社主任干事。1923年至1926年主要从事平民教育运动。1923年6月，与朱其慧、晏阳初等人在南京组织南京平民教育促进会，积极开展平民教育运动。他在《平民教育概论》中说：“平民教育运动是一个平民读书运动……今日之平民教育就是将来普及教育的先声。”平民教育运动是陶行知为人民大众的教育而上下求索的起点。他怀着满腔的热情为平民教育而奔走呼号。为成功地实施平民教育，他与朱经农合编了《平民识字课本》，力图使不识字的人在四个月内读完这套课本。自1923到1926年的几年里，他的足迹踏遍大江南北，他到处发表演讲，广泛地接触贫苦大众，在家庭、街道、商店、工厂、机关、军营、监狱、寺院、蒙古包，到处可以看到他忙碌的身影。为实践平民教育的理想，他甚至在自家的门口挂上了“笑山平民读书处”的牌子，给人们识字读书提供方便。为了接触平民，教他们识字读书，陶行知放下大学教授的架子，脱去西装，换上中式棉裤棉袄；脱去礼帽，换上中国传统的西瓜小帽；脱去皮鞋，换上布鞋、草鞋。亲自与老妈子、洋车夫、小摊贩等贫苦民众倾心交谈、通信，指导他们学习。

作为一位伟大的爱国者，陶行知迫切希望改变中国贫穷落后的面貌。因此，自20年代起，他就抱定拳拳教育救国之心，竭尽全力推行平民教育、乡村教育和普及教育。先后创办了晓庄师范、山海工学团等，他的生活教育理论就是在晓庄学校时提出来的。1930年，晓庄学校师生为反对英、日军舰侵入长江和支援下关工厂工人反帝大罢工，举行游行示威，国民党政府下令封锁晓庄学校，逮捕革命青年，并通缉陶行知。他被迫流亡日本。1931年，“九·一八”事变后，陶行知无情地揭露蒋介石的“攘外必先安内”的卖国政策，积极主张抗日救亡。1934年创办《生活教育》半月刊，正式更名为“行知”。表明坚信辩证唯物主义。1935年，“一二·九”运动爆发后，全国人民抗日救亡的呼声十分高涨。陶行知撰文支持青年学生的爱国运动，并于12月12日与宋庆龄、何香凝、沈钧儒等知名人士发表了《上海文化界救国运动宣言》。1936年发起成立“国难教育社”，倡导国难教育。1937年，陶行知应邀赴伦敦参加“世界新教育会议”第七届年会，并接受全国各界救国联合会的委托，以国民外交使节的身份，宣传中国人民的抗日主张，并向海外华侨和欧、美、亚、非人民募捐，支持国内的抗日救亡运动。陶行知在伦敦期间，曾三次拜谒马克思墓，并写下了“光明照万世，宏论醒天下”的著名诗句。1938年陶行知回国，参加了国民参政会议。会后与晓庄校友共同在桂林成立了“生活教育社”，陶行知被选为理事长。1939年在重庆附近的合江县创立了育才学校，为革命战争培养人才。1945年抗日战争胜利后，撰写了《创造的儿童教育》等文章，揭露国民党政府推行的法西斯教育，主张新民主主义的政治和教育，并提出“民主的、科学的、大众的、创造的”四大方针。1945年国共两党在重庆谈判期间，陶行知作为人民团体的代表，受到毛泽东的多次接见。抗战胜利后，陶行知以更大的热情投身到反内战、反独裁、争取和平民主的伟大斗争中去。1946年7月，李公仆、闻一多被国民党特务杀害，陶行知也被列入黑名单，但他临危不惧，曾对郭沫若、翦伯赞说：“我等着第三枪”!7月16日，他在给育才学校师生的信中说“我很快地结束我的生命，深信我的生命的结束不会是育才和生活教育之结束。我提议为民主死了一个就要加紧感召一万个人来顶补，平时要以仁者不忧，智者不惑，勇者不惧，达者不恋的精神培养学生和我们自己，有事则以富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，美人不能动相勉励”，陶行知先生为育才师生留下了极其珍贵的遗言。1946年7月25日，陶行知先生因劳累过度，心情愤懑，突发脑溢血，在上海逝世，享年55岁。(2)论生活教育

生活教育是陶行知教育思想的核心。生活教育理论是他提倡平民教育、乡村教育时逐渐形成的系统理论。随着时代条件的变化，陶行知的生活教育观点也在不断地变化。陶行知生活教育理论的核心思想是：“生活即教育”、“社会即学校”“ 教学做合一”。陶行知说:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”。自有人类社会以来，社会即是学校，生活即是教育”。“过什么生活便是受什么教育”，“过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育”。由此可见，生活教育的指导思想就是强调教育必须以生活为中心。四十年代初，陶行知在《谈生活教育》的一封信中比较集中地概括了生活教育理论的几个要点。陶行知说：“从定义上说:生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说:是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。教学做合一是生活法亦即教育法。”

显然，陶行知的生活教育理论是把生活与教育混同，没有意识到生活与教育之间的区别与内在联系，忽视了教育的特殊性。但是，陶行知主张“生活即教育”，是想借用教育的力量，来达到“达民之情，遂民之意，把天理与人欲打成一片。”在陶行知看来，中国遗留下来的旧教育，生活与教育之间是脱节的，旧教育“教人教死书，死教书，教书死。学生是读死书，死读书，读书死。”这种教育是生活与教育脱节的、隔离的，是为少数人服务的，而不是为劳苦大众谋福利的，生活即教育就是要求把儿童从成人的桎梏下解放出来。因此，生活即教育所强调的是教育必须以生活为中心，反对教育以书本为中心，认为没有以生活为中心的教育是死教育。“社会即学校”是陶行知生活教育理论的重要组成部分。陶行知指出：“自有人类以来，社会即是学校，生活即是教育。士大夫之所以不承认他，是因为他们有特殊的学校给他们的子弟受特殊的教育，从大众的立场上看，社会是大众唯一的学校，生活是大众唯一的教育。”在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少了，“一切都减少了，校外有经验的农夫，就没人愿意去领教；校内有价值的活动，外人也不能受益。”因此，他批评“学校即社会”是鸟笼，就好像把一只活泼的小鸟关在鸟笼子里一样。而“社会即学校”则不然，是要把鸟笼子里的小鸟放到天空中使它任意翱翔，是要把学校的一切伸张到大自然里去”，把整个社会作为教育的范围。他认为，“不运用社会的力量，便是无能的教育，不了解社会的需要，便是盲目的教育。”传统的教育把学校与社会隔绝，学校与社会之间有一道高墙。“社会即学校”就是为了冲破这道高墙，从而把学校伸张到社会，从而在社会这所大学校里，人人可以作先生，人人可以作学生，“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”“社会是大众唯一的学校”，“凡是生活的场所，都是我们教育自己的场所。”茶馆、戏院、破庙、茅棚等，都可以成为大众的课堂。当然，陶行知指的是广义的教育，指的是与传统教育相对立的大众教育，并不是取消学校教育。“教学做合一”是陶行知主要的教学理论。他反对教师“教死书，死教书，教书死，”学生“死读书，读死书，读书死”这种陈腐的教学方法，主张教学做合一。陶行知说，“教学做合一是生活现象之说明，即教育现象的说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三个方面，不是三个各不相谋的过程。同时，教学做合一是生活法也就是教育法。它的涵义是：教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教与学都以做为中心。”他还说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说: 做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。”

陶行知的“教学做合一”思想，是有很强的针对性的，它针对注入式的“教授法”，只注意教师的教和理论脱离实际的弊端而提出来的，他要求在教育过程中，不仅要注意教师的教，而且要注意学生的学，要把教与学与实际的做紧密地联系在一起。这在教学方法的改革中是有巨大意义的。(3)论普及教育

陶行知一生的最大心愿就是在中国实现普及教育，把文化科学知识从少数人手里解放出来，下放到劳苦大众手里，使整个民族现代化。他说：“这十几年来，我有时提倡平民教育，有时提倡乡村教育，有时提倡劳苦大众的教育，不知道的人以为我见异思迁，欢喜翻新花样，其实我心中有一个中心问题，这问题便是如何使教育普及，如何使没机会受到教育的人可以得到他们所需要的教育。”为此，他不怕艰难困苦，历尽艰辛坎坷，为在中国实现普及教育奋斗了一生。

从1931年到1935年，陶行知发起了普及教育运动，他主张普及教育就是把文化科学知识变成空气一样，普及于众生，使人人都得呼吸，人人不可缺少。关于普及教育的方式方法，他主张一要城里与乡下同时进行，成人教育与儿童教育“打成一片”；二要从劳苦大众的生活实际出发，用小先生把知识输到不能上学校的穷孩子的队伍中去；三要实行教育立法，把教育与教育立法联系起来，“劝导与强迫并行”，立定防害进步罪，使一切防害别人求学的人都受到法律的制裁，对“侵犯别人上学或自修权利者，要处以一年以下有期徒刑或一千年以下罚金”；四要把普及教育的目的与保卫祖国领土主权的完整，争取中华民族之自由平等联系起来，实现教育机会平等；五要一致奋斗，要求教育有确定的经费；六要控制人口，把普及教育与控制人口结合起来，否则“一万年教育也不会普及”。

陶行知所提倡的普及教育思想，是从中国的实际出发的，他主张用穷办法普及穷人所需要的“粗茶淡饭的教育”。指出只依靠学校进行普及教育是不够的，要在校外创造出一种较为自然的组织来补救。同时，他又提出，普及教育必须要有三个条件：一要省钱，二要节省时间，三要通俗。(4)论民主教育

作为一位伟大的人民教育家，陶行知放弃了大学教授的地位，脱下西装，换上中国的土布短衣，真诚地希望帮助人民，但是他的理想始终没有实现。平民教育没有成效，晓庄学校被封闭，山海工学团毁于敌人的战火。事实残酷地教育了他，不实现民族的独立与解放，就不可能改变中国文化教育落后的局面。因此，在抗日战争结束之后，他积极参加了中国共产党领导下的民主运动，提倡民主教育。

1945年，陶行知发表了《实施民主教育的提纲》。他认为，民主的教育应该是民有、民治、民享的教育。民主的教育必须达到各尽所能、各学所需、各教所知。民主的教育应该“文化为公”、“教育为公”、不分民族、性别、老少、阶级都应该享受平等的教育机会，但不妨碍因材施教。要实现民主的教育，教师首先要进行自我教育，肃清二千年封建专制制度和国民党十余年来所进行的法西斯训政教育遗留在教师身上的遗毒。要求教师树立真正的民主作风，向人民学习，向儿童学习，学习人民的语言、人民的感情、人民的美德，学习儿童的心理，了解儿童的问题、困难、愿望。(5)论儿童教育

篇3：现代教育技术理论教师培训材料

关键词：现代农业,参与式农民培训模式,理论

我国是一个农业大国但是并不是一个农业强国, 农业科技研究成果的转换率也比较低, 在我国农业生产力发展的过程中, 农民的科学素质成为了最主要的制约因素。产生这种情况的原始是在我国的农技推广工作中农民的培训不足。我国政府部门现在依然采用传统模式在对农民进行培训, 这种培训模式并没有考虑到农民本身的需求和经验, 导致培训的效率很低, 而且农民参与培训的积极性也不高。选择一种新型的农民培训模式, 让农民的实际需求得到充分满足, 让农民参与培训的积极性得到激发, 对于我国农民科技素质的提高具有非常重要的作用。

1 现代农业背景下需要新型农民

建设现代农业的主体就是农民, 同时他们也是建设新农村的主体。但是在我国农民的基数很大, 农民自身的科技素质不能很好的适应现代农业的发展形势。根据相关的统计可以发现, 在我国的农村劳动力中, 初中文化程度的占据了大约一半, 其次就小学以及小学以下的劳动力占了大约38%, 高中以及高中以上文化程度的劳动力值有13%。在新农村建设和现代农业的发展过程中, 必须要提高农民的综合素质, 让农民的劳动致富能力和科技种田水平提高, 但是因为农民的科技素质不高导致各种人才的缺失, 以及成为了现代农业发展的瓶颈。

在现代农业背景下, 也对农民的综合素质提出了一些更高的要求。农业开始逐渐的向着现代农业的方向在发展, 农业生产也由粗放型增长方式转变成集约型增长方式。各种新型农业的出现, 使得我国的传统农业中养殖经验已经不能很好适应现代农业的实际发展需求。所以建设新农村, 发展现代农业就需要塑造有技术、懂生产、具有经营才能和市场意识、懂法律、会管理的新型农民。

2 参与式农民培训模式的含义分析

参与式培训模式指参与培训的主体能够参与到培训、研究讨论和知识传播中, 和其他培训主体相互学习、共同提高的一种培训模式。采用参与式培训模式能够有效的体现出对每一个培养主体能力和经验的重视与尊重;它是一种在相互的学习中去产生一种新的思想, 在潜移默化中去改变培训主体行为的过程;能够让培训主体的热情和兴趣得到充分调动, 对问题理解的深度和广度也能够得到增加。

参与式农民培训模式并不是简单的参与或者出席某些讨论或者培训, 而是需要深入到设定培训的内容、选择培训的方式、评定培训的效果、评估以及监测培训、提升培训者的能力以及建立奖励机制等各个方面。要从传统的被动接受培训转变成主动的融入培训, 对农民生活和生产中的实际问题进行有效解决是参与式农民培训模式的归宿和出发点。

3 参与式农民培训模式的作用

1) 以能力的提升作为核心, 让农民培训的目的性得到提高。在参与式农民培训模式中农民不是去被动接受, 而是通过评估参与者的需求, 找出合适的培训内容和方式, 最终通过评估和检测参与式培训, 来掌握农民对培训的满意度, 这样才能够让农民真正的通过培训提高自身能力。

2) 以科学技术的推广为手段, 让农民的创新性得到提高。在培训和教育中, 农民是一个比较特殊的群体, 他们是由不同层次的群体组成的。参与式培训模式通过相互之间的交流和互动来开发、挖掘基层农民中的人才, 农机培训的深度和广度也能得到扩大, 同时培训的时效性和农民的创新性也能得到有效提高。

3) 以信息的反馈作为载体, 让农民培训的透明度得到提高。我国在对农民进行培训时涉及到的部门非常多, 但是在实际的培训中, 规范化程度很低。采用参与式农民培训模式就能够建立起比较好的信息反馈制度, 这样就能够更好的了解培训过程和农民对培训的满意程度, 让农民培训变得更加透明, 培训方的能力建设也能加强。

4 参与式农民培训模式的主要内容介绍

1) 设定培训的内容。培训工作的核心就是培训的内容, 在对农民进行培训时, 内容应该要因地制宜、体现出农业发展的方向和符合农业发展的实际需求, 同时还要用比较通俗易懂的方式来进行表现。在设定培训内容时主办单位应该要和农民进行及时的沟通, 让农民也参与到培训内容的设定中, 这样培训的时效性和实用性才能得到有效保证。

2) 开展实际的培训工作。在实际的培训中, 要不断的加强培训方式的创新性、互动性以及可操作性, 这样农民的参与度才会得到有效提高。对传统的培训模式进行改变, 把农民培训看成是促进培训双方共同提高的措施, 双方之间的交流要加强, 对农民的建议也应该要尊重, 让科普资料、科教VCD、宣传图册以及网络传播和实地操作等培训方式的优势得到充分发挥, 这样培训效果才能得到有效提升。

3) 评价和监测培训。当一次授课过程完成之后并不表示农民的培训工作也已经完成, 而是应该要努力构建政府管理平台或者是第三方管理平台, 这样管理者就可以和参与培训的农民进行直接的交流, 从而来加强评价与监测培训的实施过程, 在实际的评价中应该要从培训实施的规范化程度、培训方式的合理性、培训教师的满意度以及培训后农民能力的提升程度等多个方面来进行, 从而构建起农民培训工作的良好机制。

4) 建设培训主体的能力。建设培训主体的能力主要包括农民和培训方能力的建设。参与式农民培训模式最主要的特点就是能有效实现培训方和农民双方的同时提高, 通过建设和完善反馈机制、信息监测管理机制和激励机制, 让培训方制度创新的积极性和农民的学习积极性得到有效提高。

5 结语

在现代农业背景下, 农民培训工作的重要性表现得越加明显。通过参与式培训模式, 能够有效提高农民参与培训的积极性和主动性, 提高农民的创造性和技能素质, 从而促进我国现代农业的发展和建设。

参考文献

[1]张亮.我国新型农民培训模式研究[D].河北农业大学, 2010.

[2]莫鸣.新型农民培养模式研究[D].湖南农业大学, 2009.

[3]魏朋.农民培训模式研究[D].河北科技师范学院, 2011.

[4]马文忠.新农村建设中农民参与培训的意愿研究[D].华中农业大学, 2008.

篇4：现代教育技术理论教师培训材料

关键词：材料现代分析方法；教学方法；探索与实践

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0150-02

《材料現代分析方法》是一门专业主干课程，是培养材料类专业人才必须开设的、也是学生从事材料研究、工程应用等领域的必修的技术课程。通过对《材料分析方法》的学习，大学生可以从微观层次了解材料的微结构、成分，并通过对材料微结构和成分等的测试来分析解释材料的宏观性能，如材料的物理化学特性与使用性能等。可以说，该门课程是材料类专业学生必须掌握的一门工具课程，在他们今后的工作中具有重要的作用。此外，《材料现代分析方法》也是培养创新型材料类专业大学生的有力工具，材料研究离不开现代分析方法，高水平的创新型研究更是如此。对于材料专业大学生来讲，必须认真学好材料的专业理论课程和实践课程，如《材料科学基础》、《材料物理性能》、《材料现代分析方法》等理论课程和《材料科学基础实验》等实践课程，《材料分析方法》是检验和分析其他课程的手段，当然更是创新性发现、发明的必要手段。因此，如何更好地建设好该门课程、上好该门课程显得非常重要。笔者就近此从以下几个方面谈一谈教改经验。

一、以应用命题为引子，引出分析方法的原理及应用方法的讲授

也就是说，在讲述分析方法的理论之前，先讲授该方法在应用中的需求情况、应用方法，同时提出一些问题，即为什么这样。最后，再开始给学生们进行理论讲解，这就使学生带着问题学习理论，具有较好的激励学生主动学习的积极效应。以X射线衍射（XRD）方法为例，首先，我们都会提到XRD在材料分析研究中的应用的重要性。然而，我们不能仅限于此。我们还应该对此方法的一些简单使用方法进行简洁的展示，将XRD数据分析软件（如JADE5.0等）安装到教室的多媒体系统中，假设已经做好了某个样品的粉末衍射，将分析数据调入分析软件，进行简单的分析方法的介绍。这时学生正很有兴致地听着，此时再提出一些概念，如布拉格方程、衍射强度和衍射角、PDF卡片的相关情况等等。学生肯定很多不清楚，很想继续听下去，就激发了学习兴趣，也有利于学生从大框架方面了解学习的主要内容。

二、以实际应用为结点，总结分析方法的基本原理和使用

在讲授完一种分析方法后，设计一道相对综合性的作业题，该题能综合方法的主要内容，且系统连贯，既要有统领主要内容的作用，还应该让学生具有较深入的理解分析功能。还以XRD方法为例，在课程结束后，授课老师往往只会出一些针对各个知识点的作业题，综合性不够强，学生完成后可能只会对该题目所涉及的内容有所巩固，但是不能全面把握该方法的系统内涵。我们可以出一道这样的作业题：“在进行XRD分析时，一般选择哪类X射线谱的哪系谱线作为辐射源？对一个Fe为主要成分的样品，如何恰当选择阳极靶和滤波片，选择的目的是什么？如果以你选择的阳极靶产生了你所选择的谱系X射线照射Fe的粉末样品，试在粉末图形上确定衍射线的位置和计算相对强度，然后再与实验所得的测量相对值进行比较，有何差异？如何鉴定该样品的物相？”首先，学生通过前两个小问题将进一步深入了解了X射线的种类及性质。其次，通过计算相对强度，学生进一步加深了对布拉格方程、消光规律、结构因子、多重性因子、罗仑兹因子和衍射强度等的概念和应用方法的理解。最后通过物相的鉴定，让学生了解了物相分析的基本方法和步骤。这题目就将整个相关的内容联系起来了，前后呼应，便于学生整体把握所学的内容。当然，我们还可以继续凝练题目，使之更便于学生掌握全部内容和使用方法。

三、提高多媒体教学效果和信息化水平，对于仪器的结构和作用原理尽量通过动画方式进行演示讲解

通过形象的展示，使学生更有兴致地“欣赏“所学内容，且直观好懂。对于大部分教师来讲，在课件和动画制作方面是外行。这时可以购买成熟的多媒体课件进行授课。如果有自己的见解或更好的方法创新，可以聘请计算机专业人员进行制作。当然，这就增加了一定的成本，需要获得学校和教育主管部门的经费资助。现在，教改项目经费较充足，我们可以先从一些主要课程入手，多做一些努力，做好这些课程之后，再逐步扩大到其他课程。由于教改的资助会一直开展下去，因此，总有一天所有的课程都能够有条件做好。

四、扩大交流、广泛调研，提高教师的专业素养；合理引导，公正评价，激发教师的责任心

提高教师的专业素养一般可采取如下措施：（1）中青年教师通过攻读硕士、博士研究生，在专业领域进一步系统地学习；（2）中青年教师通过参与教改立项，其教学能力和教学水平将得到大幅提高；（3）举办名师教学观摩、示范课，对中青年教师的教学方法技巧方面起到良好的带动和促进作用；（4）举办青年教师教学基本功竞赛，互相学习、相互促进；（5）到相关有特色和优势的学校进行交流研讨，学习先进的教学方法和途径；（6）师生见面交流讨论教学方法等。当然，一个教师的专业水平提高了，如果没有好好加以利用发挥也是徒劳的。因此，还要激发教师的责任感。要激发责任感除了进行必要的教学监督外，更重要的是提供一个良好的工作环境。这个环境必须公正、奖罚分明。

五、其他方面

建设相应的课程网站，做好实验方法的综合性实验，完善实验条件，总结教学经验，编写适合的理论和实践教材等等，在教学中起着举足轻重的作用。例如，建设相应的专门网站，除了可以进行课件展示、作业布置、资料分享等外，我认为更重要的是可以进行师生答疑交流，可以很好地解决学生找不到老师，老师看不到学生的现象。而且一个问题，大家都知道，避免了重复。

总之，借鉴其他高校先进的教学改革经验，结合桂林电子科技大学的专业、学科特色，在”采取灵活实用的教学方法，提高课程教学的信息化、提高教师专业素养、加强教师工作人文环境建设、建设相应的课程网站等等“建设方面，积极建立激励与约束机制，以提高大学生的基础理论知识、创新能力和实践能力为最终目标，提高教学水平和教学质量，为学生提供高水平、高质量、高效率的《材料现代分析方法》课程教学平台，并带动其他课程的改革与提高。

参考文献：

[1]祖国胤.《材料现代研究方法》课程考核改革的实践与探索[J].中国冶金教育，2010，（6）：51-53.

[2]杨新亚.《材料研究与测试方法》的教学改革实践[J].理工高教研究，2006，25（2）：113-114.

[3]曲明贵，张静武.《材料现代分析测试方法》精品课程建设实践[J].教育与教学研究，2010，24（1）：96-98.

基金项目：广西高等学校特色专业及课程一体化建设资助项目（GXTSZY010）”；广西研究生教育创新计划资助项目（201010595R06）；新世纪广西高等教育教改工程项目（2011JGA041）

作者简介：江民红（1978-），男，副教授，博士，从事材料专业教学、科研。

篇5：教师教育教学理论学习材料

--浅谈如何提高课堂教学的有效性

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”反思我们自己呢，大多的时候是教师辛苦，学生痛苦，教学是低效的。

如何提高课堂教学的有效性，构建一个科学高效的课堂，我一直努力着在思考中探索，在探索中实践，在实践中总结，在总结中提高。

一、何谓课堂教学的有效性

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以肯定地说他的课堂教学是非常有效的。

二、构建课堂教学的有效性

课堂教学的有效性，对于课程重要性不言而喻的。充分提高教学的有效性，我们就可以构建一个科学、高效、善教、乐学、充满活力的课堂，使学生受益终身。本着以学生发展为宗旨，借鉴当代许多优秀教师的教学实践经验，再结合自己多年来教学的一些心得体会，笔者不揣浅陋，谈谈提高教学有效性的一点拙见：

1、打铁还须自身硬

俗话说得好，打铁还须自身硬！是啊，作为一名老师，必须要有着扎实的学科专业基本功:三字两话（画）、现代化教学手段以及听、说、读、写、思的能力。试想，一个自己都不知怎么写文章的老师，又怎能教学生写文章呢？道理显而易见。再者，教师要有了解学生的能力，了解学生是教学的前提，这也是教师的一项基本能力。教学前，一定要了解学生对于教材的理解和困惑，如此教学才能做到有的放矢。三者，教师要有钻研教材的能力。一个有思想、有方法、勤奋努力的教师，为了教好自己的学生，就必须去深砧教材，把握教材的尺度，灵活处理教材；就必须弄清教什么，怎么教？这样我们在教学时，才会厚积薄发、游刃有余，也才能够增强自己的文化底蕴，提高自己的文化品味。可以说钻研教材是每个教师应有的素质，值得我们大家重视。

如果一个老师没有扎实过硬的基本功，又怎能从容地走上三尺讲坛，自如地执起教鞭呢？只有练好内功，我们才更有底气，才能更好地服务于教学，服务于学生，提高课堂教学的有效性。不是吗？

2、咬定青山不放松

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都一再证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。因而，我们的课堂教学一定要咬住“目标”不放。

首先，目标确定。教学目标，应着眼于学生的未来发展。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三者不可有所偏废。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点，不可面面俱到，否则要点不显，失于平庸。

其次，层次鲜明。一个班，几十名学生，他们的认知结构、学习水平、动机意志等都存在着不少的差异，制定教学目标时要充分考虑到这些差异，不要搞“一刀切”，要分出层次来方好。总的来说，要让好的能吃得饱，差的能吃得下，中等的够吃。

其三，落实有力。课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。“纸上谈兵”不行，必须“咬定青山不放松”。一句话，课堂有效性的提高要依赖教学目标的有效实施。

三、红杏枝头春意闹

一支粉笔，一块黑板，我讲你听，口耳相传，是我国教育沿袭已久的主要教学方式。这种教学方式，忽视了教学中学生的主体地位，极大地隔阂了师生之间的亲密关系，严重地挫伤了学生学习的积极性。诚可谓教师口干舌燥，学生不厌其烦。可见，我们要毫不犹疑地摒弃旧的不合适宜的教学模式，创建生动活泼的新课堂。

首先，营造活跃和谐的课堂氛围。随着时代的变化以及新课程的实施，教师的角色也在悄然地发生着变化。教师要改变过去管理式的、高高在上的角色定位，要从神龛上走下来，俯下身子与学生融洽关系，打成一片，做学生学习的组织者，成为学生的良师益友。只有师生关系民主和谐了，学生的思维才能激发起来，课堂教学的氛围才能活跃和谐起来。课堂氛围活跃和谐了，教学的有效性就会大大提高。在这方面，全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他依靠民主，发扬民主，营造活跃和谐的课堂氛围。这种跃和谐的课堂氛围将教师的意愿春风化雨般地变成了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了教学的有效性。

其次，善于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师！在平时的教学中，激发学生学习兴趣的方式方法有很多，如“开端引趣”、“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等等，不胜枚举。教学过程中，教师要把“激趣”贯穿始终，要用心关注学生的学习兴趣。

此外，教师还可以用活评价激励机制，现代化教学手段，小组合作探究的新的合作学习方式等。总之，正如全国著名特级教师，小语专家于永正老师说的那样，我们的教学要“少一些包办，多一些自主；少一些限制，多一些引导；少一些理性，多一些情趣。”教师要努力以幽默的教学语言、精湛的驾驭课堂的技巧以及和谐民主的教学氛围，让我们的小语课堂形成“红杏枝头春意闹”的生动活泼的局面。

我想，随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，课堂教学的有效性也会随之水涨船高，蒸蒸日上，真正构建科学高效的课堂，真正做到了向四十分钟要质量。

教育教学理论学习材料

学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。因此，在教学中培养和激发学生的学习动机成为人们日益关注的问题。根据现有的动机理论，国外心理学家提出一些值得我们

探讨和借鉴的激发学生学习的方法。

（一）使每一学科都变得生动有趣，使学习具有主动性和实用性

有的学科可能对于每个人来说都是单调无味的，而有的学科则是具有内在的吸引力。如果教师没有计划性的动机策略，就可能使有趣的学科变得死气沉沉，班级中兴趣的缺乏常常导臻各种危机。那么如何使学科具有吸引力呢？教材、环境、教师的素质。教师对青少年心理的研究。因此，教师在安排课程计划时，必须考虑一些能够体现积极主动、调查研究、“冒险”、社会交往和应用知识的教学方法。为此应让学生到黑板前解题，到图书馆去寻找学习资料，到实际环境中讲授有关的地理知识。为了让学生自我指导的学习方法。

（二）帮助学生实现自我努力

马斯洛（A·H·Maslow）认为。只有缺失需要(deficiencyneed)得到满足的学生才有可能出现求知与理解的愿望。但是即使上述需要得到满足和发展的学生也不见得就努力学习，因为游手好闲要比努力工作更自由、更舒服。此外，学生在他们的学习得到各种奖励和肯定前，往往不能独立地判断哪能些基本技能是需要掌握的。这就需要教师采用正确的方法，予以疏导和教诲，促使学生明白自己努力的方向。因此教师必须经常给学生的学习以强化。强化技术包括榜样、模仿、象征性经济奖励等。当然，在使用这样的动机技术时，教师要帮助学生认识奖励

仅是达到目的的手段而不是目的本身，以减少其副作用。

（三）让学生了解他们学习是否达标

从动机角度看，目标必须为全体同学所理解并能在短期内达到。心理学家的实验已经证明了这一点：如果学生经常得到强化，他们的学习就能顺利进行；如果学习的目标太难或太远，那么由于缺乏近期动机，学生的活动可能出问题。因此，当教师要求学生为远期目标而学习时，必须在实现远期目标泊过程中，建立一系列的短期目标。比如，有的教师用卡片列出学生在学校教育结束时所要学习的全部数学技能，当学生完成卡片上的一个目标时，就得到一个成绩；当他获得五个成绩时，他就完成了一张目标卡；当他积累了三张目标卡后，他就能用它们换取一个额外的课余活动时间。通过这样的方法，使学生激发学习的动机和兴趣。

（四）学生在各方面的种种差异

研究表明：能力高的学生他们的父母对教育充满热情，为学生提供了丰富的学前经验。这些学生第一次考试往往就取得了好分数，他们得到强化并激发了继续获取高分的动机。如果他们偶然失败，则更加努力学习。这些学生具有切合实际的自我目标和强烈的成就需要。反之，来自缺乏学前教育家庭的学生，如果他们第一次考试取得低分，没能得到父母的鼓励，并且在企图再次获得高分又没成功时，他们就可能变得沮丧和失望，带着失败的情绪完成各种作业。如果他们得到一个高分，也往往归之于运气。这些学生建立了不切合实际的自我目标并失去了成就需要。在任何班级里。我们都会发现学习好和学习不好的学生是少数，而处于中间状况的学生是多数。因而，班级中有一部分学生的动机可以自我激发，另一部分学则需要大量的帮助和注意，而大多数的学生只需要偶尔的帮助。例如在高中和大学，可能有一些喜欢某个学科的学生几乎等不及教师对该学科教学的进展，而另一些对该学科失望的学生则不能掌握别人能够掌握的进度。因而，教师要经常考虑到学生学习动机、学习愿望上的一般和特殊的区别，并采取一些措施帮助个别学生。

（五）老师也要爱护和尊重同学

第一，要充分考虑学生和班级所需的物质条件。比如要注意学生可能出现的偶然的口渴和饥饿，如果条件许可，可以提供各种形式的快餐。第二，要使教室具有生理和心理的安全。教师就要注意建立良好的环境来确立安全感第三，要告诉学生，教师对他们感兴趣，他们是属于这个班集体的。准确地叫出学生的名字或在学生生病时送给他们一张慰问卡，都能显示教师对他们的关注，增强他们的归属感。第四，要创设各种学习机会，使所有的学生都能获得一定的尊敬。教学中可以减少个别对比，鼓励自我竞争，允许学生有自己的学习目标

（六）老师要鼓励学生

当教师第一次开始教学时，要经常问自己：“我的教学产生了鼓励的效果了吗？我鼓励学生去尝试了吗？”如果教师建立了产生压力、紧张和焦虑的学习情景，那么学生了保证其安全，将逃避这样的学习情景，反之，如果教师减少危险情景并使学习变得有趣、有价值，甚至缺少安全感的学生都愿意加入其中。所以在教学中要注意：不要对测验成绩不理想者处以惩罚，不要在学习的安排方面强加限制和条件，要鼓励学生自愿参加，并指出和证明学习的价值。

（七）正确的教学方法

许多心理学家都不得强调节器成功的重要性。在学习初期经历过失败的学生既失去学习的兴趣，也逃避这样的学习情景，反之，如果教师减少危险情景并使学习变得有趣、有价值，甚至缺少安全感的学生都愿总加入其中。所以在教学中要注意：不要对测验成绩不理想者处以惩治罚，不要在学习的安排方面强加限制和条件，要鼓励学生自愿参加，并指出和证明学习的价值。

（八）自我功效的产生

采用上述各种方法后，如果有学生对他们的学习能力还缺乏自信，那么教师可以通过一些主法使学生获得一般的成就动机。这些方法是：（1）动用成就动机的训练程序以提高学生的成就需要。许多研究发现，学生以前的成就影响他以后的学习动机。班图拉（A·Bandura）认为，这主要是一种自我功效在起作用，既相信一个人能够成功地完成对于产生生某一特殊结果所必需的工作。这种自我功效的产生能增强学习的一般动机。

（九）解除学生应用知识的焦虑，使他们渴望学习更多的东西

一些心理学家强调要培养学生正确的学习态度和方法，就是说通过教学使得学生离开学校后能够对具体的问题作出相似的反应和回答。因此，在教学中要诱使学生渴望望应用他们所学的东西，或使学生从学习中得到乐趣。要达到这一目的，首先要把学科与学生喜爱、赞美的人物相联系，为此教师自身应是一个热情、有能力和公正的人。其次教师要为学生建立一个温暖和愉快的教学环境。再次，使学生的学习获得良好的自我感觉。学生喜欢某一学科往往是由于他这一学科学得好，在初年经时的一两个关键学科学得不好就可能导致学生对所有的学科都失去兴趣，因些教师要采取措施使学生觉得他们的学习在进步。

教育教学理论学习材料

分类

一、新的教学观

1、教学目的的新演变——新的教学目的观（1）双基观：传授基础知识和训练基本技能。（2）智能观：加强基础，发展智力，培养能力。

（3）素质观：加强基础，增强能力，发展个性，提高素质。

2、教学本质的新定义——新的教学本质观

（1）将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是教学实践中教师这一方的行为。

（2）将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。

（3）华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。现代的课堂教学，不是单纯的知识传递过程，而是组织学生主动学习，实现学生的某些内在的发展与变化的过程。

3、教学价值的新内涵——新的教学价值观

（1）重外在价值轻内在价值。教学的外在价值，即教学服务于社会的价值。教学的内在价值，即教学具有完善人的精神世界的价值。

（2）内外价值并举。教学不能仅仅只注重学生认知智慧的发展，还应关注人的情感智慧的发展，促进学生身心的健康发展，完善人的精神世界。

4、教师角色的新定位——新的教师观

（1）教师的职责定位：传授文化知识；教师的角色定位：知识的传授者、课堂纪律的管理员、社会的代表人等。

（2）教师角色的新定位为：人类文化的传递者；新生一代灵魂的塑造者；学生心理的保健医生；学习者和学者；人际关系的艺术家；教学的领导和管理者。教师职责的新定位：帮助学生最大限度地发展自己的潜能，引导学生学会求知、学会做人、学会生活、学会发展。

5、对学生的新认识——新的学生观（1）潜能观——学生是具有巨大潜能的人

人的潜能分为生理潜能和心理潜能。心理潜能又分为智慧潜能、情感潜能和创造潜能。教师所要做的，就在于发现和开发每一个学生的学习潜能。我们要相信每个人都具有潜能。

（2）发展观——学生是处于发展中的人

①乐观地估计学生的天性。坚持性善论，反对性恶论。性善论注重自省和内在力量的挖掘，性恶论注重外在规范的约束和行为的矫正。

②用发展的观点认识学生。学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。要理解学生身上存在的不足，要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。

（3）主体观——学生是具有主体性的人

①要认识学生必须是学习的主体。外因只是变化的条件，内因才是变化的基础，外因只有通过内因才能起作用。②要相信学生确有内在的主体能力，教师不能包办代替学生的学习。

③明确判断教学活动中谁是主体的标准。看学生是不是教学活动中的主体，主要取决于他是否确定或参与确定有关活动的目的，是否决定或参与有关活动的过程。如果是，则为主体；如果不是，则为客体

④要帮助学生完善主体结构。学生的主体结构包括操作系统和动力系统两部分。操作系统主要由智力因素组成，承担着对客体（教学内容）的感知、概括、记忆、运用等任务；动力系统主要由非智力因素组成，承担着激发和维护主体认识活动的任务。

（4）差异观——学生是一个个独特的人

首先，要承认学生的差异性。创新素质包含内容作用 1创新意识创新动机、创新欲望、创新兴趣、乐于创新 2创新精神创新理想、创新勇气、创新意志敢于创新 3创新思维批判思维、发散思维、聚合思维善于创新 4创新能力敏锐观察、丰富想象、独特实践能够创新 5创新人格创新品质、创新情感、创新个性保障创新

（三）创新教育与教师。

1、树立创新教育的理念。

“创新”、“创新教育”首先是作为一种观念提出的。任何一种新观念的提出，都是时代时展的必然结果。创造是现代人的本质特征，培养学生的创新意识和能力，是现代教育的出发点和归宿。因此，创新教育是走教育创新的必经之路。同时，新观念都具有超前性。

2、营造创新教育的环境。

教学活动是教师与学生、学生与学生之间的情感活动。俗话说通情才能达理，情是基础，理是目的。创新教育要注重人的情感投入，创设怀境、培养情感，使课堂充满人情味。

3、创造性地使用教材。

教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识、进行思维活动、发展探索能力的重要依据。现行教材中蕴藏着大量创新的好题材，如：“通过„„，你发现了什么？”，“想一想，还有别的解法吗？”等等。但教材具有通用性、共同性，同时又有简约性的特点，加上时代的变化，观念、知识的更新，往往显露出滞后性。这就要求教师联系实际，进行及时的充实和变通。

三、素质教育

（一）结合学科特点，有机渗透思想教育。

1、结合教材，自然渗透。教科书中思想品德教育内涵十分丰富。教学中教师应积极挖掘并有意识地去揭示它们，让学生通过观察，得到感觉，从而自然地受到教育。

2、见缝插针，适时渗透。除思想品德和思想政治课外，其他学科都有它自身的教学要求和教学任务。这就要求教师善于见缝插针，抓住每一个教育时机，适时向学生渗透。

篇6：现代教育技术理论教师培训材料

录

一、《教育学知识》复习题„„„„„„„„„„„„„„„„（l）

二、《心理学知识》复习题„„„„„„„„„„„„„„„（4）

三、《中华人民共和国教育法》复习题„„„„„„„„„„„（10）

四、《义务教育法》复习题„„„„„„„„„„„„„„„„（14）

五、《教师法》复习题„„„„„„„„„„„„„„„„„„（17）

一、教育学知识复习题

l、什么是教育？答：教育是一种培养人的社会实践活动，是人类社会特有的现象。

2、教育活动有哪些特点？答：（l）教育活动的目的性；（2）教育活动的实践性；（3）教育活动的双边性；（4）教育活动的三要素；（5）教育活动的多功能。

3、什么是教育学？答：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。4．教师为什么要学习教育学？答：因为：（1）学习教育学是为了担负起新时期赋予我们的重大历史使命，这是产生学习必要性认识的前提。（2）为了探索学生的奥秘，掌握教育的科学和艺术。（3）学习教育学具有特殊功能（理解热爱教师职业、认识教育规律，提高教育效果，进行教育改革，都有重要作用）

5、教育的两条基本规律是什么?答：一是教育与社会发展相互影响相互制约；一是教育与教育对象相互影响相互制约。

6．素质教育：概而言者，是着眼于开发人的潜能，以完善和提高人的素质为根本目的的教育。

7．怎样理解义务教育的含义？答：义务教育是指国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童、少年必须接受、国家、社会、学校、家庭必须保证的国民基础教育。

8．怎样理解教育与学生身心发展的关系？答：教育与学生身心发展的关系是辨证的关系。一方面教育促进学生的发展，学生的发展依赖于教育。另一方教育的作用又受学生身心发展状况的制约。9．怎样理解教书和育人的关系？答：（1）教书是教师工作的形式（2）教书是教师活动的外部表现。（3）育人才是教师活动的本质。（4）通过教书，既传授知识技能，又进行思想教育，还发展学生的各种心理品质。10．怎样理解教师劳动的性质？答：教师劳动的性质是复杂而又繁重的培养人的脑力劳动。

11、教师的素质结构和修养包括哪些方面？答：（l）思想，政治、道德和心理素质及其修养；（2）文化素质及其修养；（3）教育能力及其修养；（4）小学教师的教学艺术——教育机智。12．我国社会主义学校师生关系的内容是什么？答：（l）民主平等；（2）爱生尊师；（3）心理相容；（4）教学相长。

13、我国社会主义的教育方针是什么？答：我国社会主义的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

14．什么是课程？答：课程是指学校为实现教育目标而选择的教育内容的总和及其进程安排，它包括教学科目（简称学科）和学校有目的、有计划组织的课外活动。

15、为什么说教师在教学过程中能够起主导作用？．答：教师能在教学中起主导作用。这是因为第一：教师受党和国家的委托教育学生，对党和国家规定的教育目的、培养目标、课程计划、教学大纲和教科书有比较深刻的理解，能够把握教学的正确方面；第二：教师在所教学科的专业知识方面，总是比学生知之在先，知之较深，能够引导学生认识教学大纲规定的内容；第三：教师受过专门的教育训练，懂得教育科学和教育艺术，能够采用较好的教学方法引导学生学习。

16、教学过程一般可分为哪些阶段？答：教学过程一般可分为感知、理解、巩固、应用四个基本发展阶段。

17、教学中怎样运用启发性原则？答：（l）首先，教师应树立正确的学生观，即承认学生是学习认识活动的主体，在教学过程中应该让学生成为学习活动的主人；（2）老教师要充分调动学生的学习积极主动性；（3）贯彻启发性原则，要在弓！导学生理解教材，掌握规律的关键环节，让每个学生都有解疑的机会，都有解疑的思考过程；（4）贯彻启发性原则，教师应该帮助学生学会思考，让学生有解疑的能力。

18、教师上课前为什么要备课？答：备课对于教师具三点重要意义：（l）备好课是上好课的先决条件，（2）备课的过程，同时也是教师提高自身文化科学知识水平的过程；（3）备课的过程，同时也是教师积累，总结教学经验和提高教学能力的过程。

19、上好一堂课的基本要求是什么？（怎样上好一堂课）答：（l）教学目标全面、适度、明确、具体可测；（2）教学效果好；（3）教师对教材的讲解正确，保证教学的科学性和思想性；（4）教师对教材的组织，层次清楚，重点突出；（5）教学过程设计得好；（6）教学方法多样，有实效；（7）时间分配合理，课堂效率高。20．教师怎样处理课堂上的突发事件？答。处理课堂上发生冲突的基本原则，应该是“冷处理”。尽量缓和矛盾，把问题暂时放在一边，推迟到课下再去解决。尽量安定全班学生的情绪，把大家的注意力巧妙地转移到教学认识活动上来。

21、什么是思想品德教育？答：思想品德教育又称德育。它的内涵包括政治教育、思想观点教育和道德品质教育几个方面。

22．怎样理解思想品德教育的任务？答：根据国家有关学校德育任务规定的精神，依照德育的内涵来划分，学生思想品德教育的总任务，可以划分以下四个方面：（l）为培养学生具有正确的政治方面奠定基础；（2）为形成学生科学的人生观，世界观奠定基础；（3）培养学生良好的道德认识和行为习惯；（4）培养学生初步的道德评价能力和自我教育能力。

23、思想品德教育过程中怎样促使学生知，情、意、行统一发展？答：

1、从品德形成的心理过程来看，各因素之间是有机联系和活动顺序的，一般是从提高认识开始，沿着道德情感，道德意志，道德行为的顺序发展，但在实际形成过程电也不尽然。2．根据不同的客观条件和学生的年龄特点，德育过程有时从提高道德认识开始．有时也从培养道德情感开始，有时也从锻炼意志开始，更有的先从训练行为开始。

24、课外活动的意义是什么？答：（1）课外活动是实现学生全面发展目标必不可少的途径之一；（2）课外活动对于发展学生的个性特长有特殊重要作用。25．班主任工作的意义是什么？答：（l）班主任是班级的组织者，教育管理者，是学生健康成长的引路人；（2）班主任是学校进行教导工作的助手和骨干力量；（3）班主任是班级的各方面教育力量的组织者。

26、班主任怎样组织培养良好班集体？答：（l）提出集体奋斗目标；（2）选拔和培养班干部；（3）创造班内良好的人际交往的环境；（4）形成班集体的正确舆论和良好的班风；（5）开展经常性的班级教育活动；（6）组织主题班会。27．班主任如何协调各方面的教育影响？答：（l）加强与任课教师的团结合作；（2）充分发挥班委会组织的作用；（3）做好家长工作，争取家长的支持和配合。

28、学校与家庭联系的形式？答：（l）学校通过班主任，教师进行家访；（2）接待家长来校，定期举行家长会、报告会、座谈会；（3）举办家长学校，建立家长委员会。

29．学校管理的基本环节有哪些？答：学校管理的基本环节有计划、实施、检查、总结。30、教育研究的常用方法有哪些？答：（l）教育观察法；（2）教育调查法；（3）教育实验法；（4）教育经验总结法；（5）个案法。

二、心理学知识复习题

1、科学心理学诞生的标志是什么？答：1879年德国心理学家冯特在莱比锡设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。

2．什么是心理现象，它可以分为哪两类？答：心理现象是一种精神现象，是人脑对客观现实的主观反映。心理学通常把心理现象分为心理过程和个性心理两大类。

3、人脑最基本的活动方式是什么，心理活动的生理基础又是什么？答：人脑最基本的活动方式是反射，心理活动的生理基础是条件反射。

4、请谈谈你对心理的基本认识。答：心理是人脑对客观现实的主观反映，对此可作如下认识：（l）心理具有物质基础——人脑。脑是心理的器官，是心理活动的物质基础；它的活动产生并制约着人的心理活动。（2）心理具有客观源泉

心理是人脑的机能，但人脑并不会自发地产生心理。只有当客观现实作用于人脑时，人脑才能形成对外界的映象，产生心理。（3）心理具有主观能动性这是指人脑对现实的反映受个人态度和经验的影响从而使反映带有个人主体的特点（4）心理具有发展过程在人的一生中，心理是在不断发展的，对于中小学生来说他们心理发展的趋势是上升的。

5．研究学生心理常用的方法有哪些？答：主要有观察法、调查法和实验法。

6．什么是注意，我们应当怎样判断学生是否集中注意？答：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。判断学生是否集中注意，教师可以从观察学生的外部表现来考察。因为人在集中注意于某个对象时，常常伴随有特定的生理变化和外部表现，最显著的有适应性运动，无关运动的停止和呼吸运动的变化。但要真正了解学生注意的实情，还需审慎，全面地根据学生的一贯表现进行综合分析。7．我们应当怎样运用注意的规律组织教学？参考答案：（1）正确利用无意注意的规律组织教学。①凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性。②尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。（2）正确利用有意注意的规律组织教学。①提高学生活动的目的性。②激发学生的学习动机。③训练学生良好的注意习惯。（3）运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的学习活动中，快乐地学习。

8．有些教师在教形近字的时候，相同的部分用白色粉笔写，而对于不同部分用红色粉笔写，这样做有什么好处，符合什么规律？

答：这样做的好处是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。这样做符合两个规律：①符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。②符合感觉的对比规律：红白形成鲜明对比，使学生容易区别形近率。9．错觉是对客观事物的一种不正确的歪曲的知觉，因此在我们的生活和教学实践中一定要避免此类现象的发生，这种说法对吗？答：这种说法不对。错觉是对客观事物的一种不正确的歪曲的知觉，但在我们的生活和教学实践中有时有着消极意义，而有时也有着积极意义。当错觉存在消极意义的时候，我们需要加以避免，当错觉存在积极意义的时候，又可以被我们加以利用。同时，有些错觉是很难避免的。因此说，一定要避免错觉现象的发生，这种说法是不对的。

10．什么是观察，发展观察力有何意义？答、观察是有目的，有计划的知觉过程，是人从以现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。发展观察力的意义主要体现在如下几个方面：（1）观察力是科学研究，创造发明的基础（2）观察力是教师必备的心理品质；（3）观察力是学生智力发展的重要条件。

11、如何培养学生的观察力？答题要点：（l）要使学生明确观察的目的任务；（2）要使学生具有相应的知识准备;（3）指导学生观察的方法，培养观察的技能: ①加强观察方向的引导；②要引导学生充分利用感官，勤于思考；③观察时要细致耐心，学会运用比较；④要重视观察结果的处理和运用。

12．什么是记忆，它是一瞬间的活动吗？答：记忆是人脑对经历过的事物的反映。记忆不是一瞬间的活动，它是一个从记到忆的过程，包括三个基本环节：识记、保持、回忆。

13、记忆可以分为哪些种类？答：有两种分类标准：（l）根据记忆的内容不同可把记忆分为四种：形象记忆，情绪记忆，运动记忆，语词一逻辑记忆。（2）根据记忆保持的时间长短不同可把记忆分为三种：瞬时记忆，短时间记忆，长时记忆。

14．什么是遗忘；它有什么规律，此规律给我们以什么启示？答：遗忘是指对识记过的东西不能回忆或者是错误的回忆。遗忘的规律是“先快后慢”。遗忘规律给我们的启示是学过的东西要及时复习巩固。

15、有人说：“学生年龄越小，越善于机械识记”，这句话对吗？答：此话不对。年龄较小的学生在进行识记时主要依靠的是机械识记，其原因是他们年龄小，知识经验比较贫乏，对很多东西不能真正理解。实际上不管是机械识记，还是意义识记，都是随着儿童年龄增长其效果越好。

16、教学生字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别‘买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买”。学生很快记住了这两个字。还有的学生把干燥写成干躁，把急躁写成急燥，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？

答：这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡有意义的材料，必须让儿童学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对于无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，以保证记忆效果。简言之，老师应教学生进行意义识记。

17、应如何合理地组织复习？答题要点：（1）复习要及时；（2）复习的方式要多样化（3）复习份量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过度学习”（4）复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。

18．什么是想象，想象有什么作用？

答；想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。想象的作用主要体现为以下几点：（1）想象是人类实践活动的必要条件；（2）教师的教学活动离不开想象；（3）学生的学习活动离不开想象。

19．什么是思维，从个体发展来看思维可分为哪几种？答；思维是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。以个体发展来看思维可分为三种：动作思维，形象思维，抽象思维。20、学生解题的过程，主要包括哪些环节？答：主要包括四个环节：（1）审题；（2）题日归类；（3）重现有关知识：（4）找出问题的答案。

21、什么叫情感，它是以什么为中介的？答：情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。情感是以人的需要作中介的。

22．什么是意志，它有哪些特征？

答：意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。

人的意志有三个特征：（1）明确的目的性；（2）以随意动作为基础；（3）与克服困难相联系。

23、请谈谈意志与认识，情感的关系。

答：（l）意志与认识的关系。人的意志行动总是建立在对客观现实的认识基础之上的。同时认识过程也离不开意志的作用，积极的意志品质会促进一个人认识能力的发展，而消极的意志品质则会阻碍一个人认识能力的发展。（2）意志与情感的关系。一方面，情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。另一方面意志也使人的情感服从于人的理智的认识。

24、如何培养学生的意志？

答题要点：（1）开展理想教育，提高学生行动的自觉性；（2）加强养成教育，培养学生的自制能力；（3）教育学生正确地对待挫折；（4）在困难环境中锻炼学生的意志。

25、品德，主要由哪些心理成分构成？

答：品德由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等。心理成分构成，简称知、情、意、行。

26、如何理解和运用惩罚？

答题要点：（l）应坚决反对体罚和变相体罚；（2）惩罚应少用慎用；（3）在一定条件下可适当运用惩罚，但应注意以下问题：① 惩罚要顾及儿童的自尊心，尊重他们的人格；② 惩罚要公正治理；③ 惩罚要结合说理教育。

27、什么是人际关系，影响人际关系的。心理因素有哪些？

答：人际关系就是人们在交往中形成的直接的心理关系。

影响人际关系的心理因素有：空间距离、交往频率、仪表风度、心理品质、特点相似、特点互补等。

28．班级人际关系有哪些特点？

答：（1）教师的主导性：在班级人际关系中，教师具有主导调节的作用；

（2）学生的全员性：每个学生都在班级中占有一定地位和起着一定的作用；