浅谈如何提高教师的教学反思能力

浅谈如何提高教师的教学反思能力（共8篇）

篇1：浅谈如何提高教师的教学反思能力

浅谈如何提高教师的教学反思能力

反思也叫反省，它是认识主体对已发生过的认识返回去在认识的过程。教学反思，是教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。我国著名教育家李镇西说：“对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个教‘情感’，一个叫做‘思考’。教育情感使他热爱孩子，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性的设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。”这里，李 老师的“教育思考”，其实就是“教学反思”。

但在我们的教学实践中，对于教学反思我们常常是口头说的多，记录整理的少，反思教师自身的多，反思学生表现的少。这样就导致了教学反思的效果很差，只是流于一定的形式，对教师的专业成长没有起到太大的作用。究其原因，就是因为我们的很多教师缺乏一定的反思能力。

一、提高教学反思能力的意义

反思能力是指教师在教育教学活动中，将教学活动作为意识的对象，不断的对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。而在我们的教学中，很多教师对教学反思的意义存在诸多误区，没有得到应有的重视。一个教学片段、一堂课、一句话、一个动作等都能引起我们反思。只要我们处处留心，事事关心，在教学反思上一定会大有作为。教学反思，人人可以为之，人人都在

为之，只不过许多教师审视、思考多、记录、整理少，这样就不能发挥教学反思应有的作用，实在是我们教学活动中的一大憾事。做好教学反思至少有如下好处：

1、发现不足，查找原因，寻求改进办法，使教学日臻完善，不断提高。以备课为例，备课是课前思考，是上好一节课的前提，备课的重大意义大家早有公识。如果把备课与反思放在一起来思考，那么我们不难看出反思与备课的关系，对过去教学的反思可以为日后的备课提高强有力的支持，所谓“常教常新”，不思何来？由此可见，教学反思是备课的智慧源泉。

2、将教学中的“灵光闪现”进行总结和反提炼，使之成为稳定的理性行为，使教学过程更加的精彩纷呈。

3、通过对学生的学习表现的反思，可以更好的了解学生，使师生更好的进行有效沟通，师生关系更加融洽，可以增强教学活动的针对性和互动性。

4、通过对自身教学行为的剖析，可以更加理性地认识自我，更有效的选择适合自己的教学方法和手段。

5、教学反思可以有效地提高教师的教学研究能力。

二、提高教学反思能力的基本方法

1、在教学实践中提高教学反思能力。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。教案初成，往往难以发现毛病；下课之后，教学设计的疏漏不找自现。在有秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。教师在每一堂课结束后，要进行

认真的自我反思，思考那些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩的片段值得仔细咀嚼，哪些学生的问题让你措手不及，哪些教学环节还需改进等等。同时在思考的过程中要注意随时记录，主要记录三点：①教学的成功经验。每一节课都会有精彩的片段，教师要学会做有心人，在教学的过程中，要坚持把教学中的成功、精彩之处记录下来并长期积累。长此以往，教学经验自然日益丰富，有助于教师提高自己的教学水平。②教学的失败原因。在教学过程中，不管教学设计多么完美，在教师的施教过程中，也不可能十全十美，有时可能还会出现知识性错误等。如果出现这种情况，教师在课后要静下心来，认真思考，仔细分析，查找根

源，寻求对策，以免重犯，使教学日趋完善。③学生的活动情况。教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利于针对性的改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，可能会拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生互相学习，可以实现教学相长。

2、在理论学习中提高教学反思能力。新时代、新背景下的教师要积极地学习和研究先进的教育教学理论，并在教学活动中自觉的运用理论知识来反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，在学习中深刻反思，认真消化，并及时付诸实践。先进的理论往往能让我们感觉到“山穷税水复疑无路，柳暗花明又一村”。没有深厚的教学理论素养和丰富的知识储备，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。苏霍姆林斯基就这样要求他的教师：“读书，每天不间断的读书”，“不断补充其知识的大海”，他认为，“这样，衬托学校教科书的背景就宽了”，课堂教学效率的提高就更明显。

3、在互相借鉴中提高教学反思能力。教师之间，多开展相互听课、观摩活动，不但可以避免闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”，而且能够是我们站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。只要有可能，不要放过一切听课的机会，不要放过听课过程中的一些细节。除了要多争取观摩别人的课堂教学，还要研究特级教师，优秀教师的教学实录，从课堂结够、教学方法的选择、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正评价其得失。教师对所听的每一节都要进行研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走想创新。

4、在新课程标准下进行反思性学习提高教学反思能力。反思性学习是新课程背景下倡导的一种重要的学习方式。它充分反映了新课程改革的核心——以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。面对新课程下的学生反思性学习，教师理所当然应该成为反思型教 师。教师应将自己的教学活动作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与在认识。关注认知过程，倡导探究性学习和教师的行动研究，是对经验型教师依赖于经验和技术主导的课堂讲授法的超越。

提高教师的教学反思能力，不是一个自然而然、简单的过程，他需要教师在教学过程中不断学习与提升。只有深刻理解反思的过程与

核心，把反思的方法与实践结合起来，不断自我探究、自我发现、自我解决，才能逐步提高教师的教学反思能力。

篇2：浅谈如何提高教师的教学反思能力

我园幼儿园教师教学队伍从年龄到专业水平上，都有很大的差距，为了使反思成为每个人的习惯，帮助每位幼儿园教师教学在反思中实现自我发展，我们在管理和实践两个方面都采取了一些积极有效的措施和手段。

一、对幼儿园教师教学实施三级管理，促进不同水平幼儿园教师教学的发展

为了提高不同水平幼儿园教师教学的反思能力，我们以工作年限为基本划分依据，对幼儿园教师教学实施三级管理。工作5年以下的为一级幼儿园教师，对她们的培养目标是“帮助她们顺利胜任幼儿园教师教学岗位，成为合格幼儿园教师”；工作5～15年的为二级幼儿园教师，对她们的培养目标是“帮助她们熟练把握教育教学基本规律，正确判断儿童发展水平，确定适应的指导策略，开展丰富多彩的教育活动，逐渐发展为稳定的成熟型幼儿园教师”；工作在15年以上的则为三级幼儿园教师，对她们的培养目标定位在“帮助她们勇于实践、大胆创新，不断向研究型幼儿园教师教学方向努力”。年限的划分只是一个相对的标准，最后由幼儿园教师教学根据自己的能力水平和发展需求来选择接受哪一级的管理，并可以在工作的实践和适应中进行再次选择和调整。

对幼儿园教师教学进行分级管理后，我们进一步提出，不同级别的幼儿园教师在反思时应有不同的侧重，比如：

一级幼儿园教师的反思重点是“依据幼儿的表现判断自己的教育行为是否适宜、有效，并提出改进措施(是什么)”；

二级幼儿园教师的反思重点是“能对活动中存在的问题进行较为客观的原因分析，并提出改进措施(为什么)”；

三级幼儿园教师的反思在二级幼儿园教师基础上强调了“幼儿园教师通过判断活动价值、分析幼儿行为表现，制定有效指导策略(怎么办)”。

我们把撰写反思笔记纳入幼儿园教师教学日常工作，这样反思就成为幼儿园教师教学每日的必做工作，也逐渐成为幼儿园教师教学的工作习惯。同时由于不同水平的幼儿园教师教学在反思时有不同的明确的要求，有利于增强幼儿园教师教学反思的目的性和指向性，也就提高了反思的实效，较好地促进了幼儿园教师教学的发展。

三级管理下提高幼儿园教师教学反思能力的具体做法如下。

做法1

我们在指导一级幼儿园教师教学做反思笔记时，首先是以培训的方式帮助幼儿园教师教学明确反思的基本格式，然后让幼儿园教师教学用这样的格式结合自己的工作写反思笔记。幼儿园教师教学最初写笔记时比较突出的问题是不知道反思什么，所反思的内容可供今后积累、借鉴、运用的不多。在这种情况下，我们会组织一级幼儿园教师一起讨论：“到底什么是值得积累的?反思什么是对我们今后工作和自身发展有帮助的?”为了避免讨论结果的空洞、抽象，我们会为一级幼儿园教师提供一些比较好的笔记，这样幼儿园教师教学在发现别人优势的过程中，也能意识到自己的问题所在。然后幼儿园教师教学再结合实践写。出现个别问题个别沟通，出现典型问题就集体讨论。通过这样的反复交流和研讨，一级幼儿园教师教学会逐步增强“依据幼儿表现判断自己的教育行为是否适宜、有效”的意识和水平，并向二级幼儿园教师发展，逐渐关注“影响教育行为是否适宜的原因”，并尝试改善。

做法2

在结合幼儿园教师实践对幼儿园教师教学反思能力进行指导时，我们首先是从幼儿园教师教学活动计划入手。因为我们一、二级幼儿园教师基本上是先交计划的，这样我们在幼儿园教师教学实施计划之前，对幼儿园教师教学想做什么活动、想怎么上这个活动就能有所了解。有两种情况是需要我们有目的进班指导的：一种是幼儿园教师教学的活动设计得较好、想得比较全面；一种就是计划中问题很明显，但幼儿园教师教学中自己意识不到、也很难讲通的。不管是哪种情况，我们都要在活动结束后和幼儿园教师进行面对面的交流。

1.如果是前一种情况，我们交流的重点会放在和幼儿园教师教学一起挖掘活动的亮点，帮助幼儿园教师教学理解这个活动好在哪里，并进一步探讨怎样做可以更好。2.如果是后一种情况，我们交流的重点会放在对出现问题的分析上。由于这样的沟通是建立在事实基础上的，所以幼儿园教师能比较好地认识到问题的存在。通过和幼儿园教师教学一起分析出现问题的原因和改善措施，可以引导幼儿园教师尝试将研究幼儿、研究学科、研究教育落实到具体的工作实践中。经过这样面对面的交流，幼儿园教师教学写反思时就会言之有物，写反思的过程，也就成了再思考、再提高的过程。

做法3 3.对于水平相对较高的幼儿园教师，我们则采取团队研究和适时引领相结合的办法，对一个问题进行集体反思。由于大家水平接近，可以形成较为浓郁的研讨氛围，在这个氛围之下，相互质疑，进行思维碰撞。如果出现争执不下的情况，业务干部会介入讨论，或者请大家回到实践中验证到底怎么做更合适。有了这样一个集体反思的过程，幼儿园教师教学再自己进行反思时就会更深入，采取的措施对实际工作的帮助也会更大。

二、摸索反思的方法，为幼儿园教师教学的反思提供支持

教育家杜威曾经提出：幼儿园教师教学的专业成长离不开对自己教育实践中经验、信念、知识以及自身优劣势的分析，当你着手于分析、反思这些问题时，你就已经开始了自己的成长历程。从某种程度上讲，反思是应该从发现问题开始的。

分析幼儿园教师在反思上存在的问题，我们可以发现一个共同的特征，就是“问题意识不强”。所以要成为一名反思型幼儿园教师，首先就要成为善于发现问题的幼儿园教师。

在幼儿园教师的教学工作中经常会遇到这样或那样的问题，这些问题往往可以反映出幼儿园教师专业发展中存在的不足。因此基于问题的反思性实践可以引领幼儿园教师在专业发展上进行系统、深入的自我学习和提高，更可以有效地促进幼儿的学习和发展。但是在现实工作中，抓不准或抓不住问题是幼儿园教师在进行反思性实践中感到最为困惑的地方，那么在进行反思时幼儿园教师应该如何发现或选择问题呢?通过摸索我们认为，可以尝试从一个目标、两个方面、三个重点入手。

1．对目标的预期和实践构成了反思的空间

作为幼儿园教师，无论是在有组织的教育活动中，还是在随机教育中，他的行为都应该是富有一定教育意图的，这也就是我们说的目标，因此以目标为引领，可以帮助我们确定反思的空间。在实施行为之前，这个目标是幼儿园教师预设的，是期望能达到的。但行为实施之后，有些时候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候实际结果会与预期不相符。无论是哪种情况，现实与预期之间或多或少都会有一些差距，这就构成了我们反思的空间。

2．幼儿发展和幼儿园教师的专业成长是反思的两个方面

活动后目标的达成情况可以映射出两个方面的问题，一个是幼儿发展状况，一个是幼儿园教师的专业水平。因此以预期目标为出发点，并回归于目标的有效实现的反思活动，可以从幼儿发展和幼儿园教师专业成长两个方面来进行。

在反思幼儿发展的时候，可以考虑这样一些问题：

＊是否被理解、尊重、接纳?

＊是否拥有适度的自主空间?

＊是否能通过与环境、材料、同伴以及幼儿园教师教学的互动在情感、态度、能力、知识、技能等方面得到自主发展?

在反思幼儿园教师教学专业发展的时候，可以从以下几方面来思考：

＊研究幼儿的能力：是否了解幼儿的经验水平、学习特点和个性特征?

＊研究学科的能力：是否能把握教育内容的核心价值及其发展线索?

＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促进幼儿最大限度的发展?

结合目标的制定和对达成情况的分析展开的层层深入的反思，不仅可以引领幼儿园教师教学不断思考如何更好进行活动设计和指导策略的制定，以促进幼儿更好地发展，而且还引领幼儿园教师教学不断分析自身行为的闪光点(比如创新的教学方法、有效的指导策略以及瞬间产生的教学灵感等)和需要进一步完善的地方，从而推动幼儿园教师教学在螺旋式反思性实践的开展中不断提高自身的专业水平。

3．目标、策略和效果是反思的三个重点

反思幼儿的发展和幼儿园教师教学的专业发展只是让我们找到了反思的方向，但无论从哪一方面展开反思都要有具体的落点。在任何教育情景中，能反映幼儿发展和幼儿园教师教学专业成长的行为、现象很多，大致整理一下，与目标、策略和效果有关的可以涵盖其中的绝大多数，因此，目标、策略和效果可以成为反思的三个重点。

(1)反思目标，可以考察幼儿园教师教学把握幼儿原有经验和领域关键概念的水平。

因此活动后对目标的反思，就是在反思幼儿园教师教学对领域关键概念把握和对本班幼儿的经验水平的了解是否适宜、准确。而通过对目标的不断反思，幼儿园教师可以有效地提高研究学科、研究幼儿的能力。

(2)反思策略，可以考察幼儿园教师教学对幼儿个性特征、学习特点和对教育教学知识与技能技巧的把握及运用情况。

活动中指导策略是否适宜有效受多种因素的影响，但不管如何复杂都要取决于两方面：一个是策略的制定要符合、适合学习者的需要；另一个是幼儿园教师教学应具备将头脑中预想的策略转化为具体行为的能力。

做到前一点要求幼儿园教师教学要充分了解幼儿的个性特征和学习特点，特别是要关注到每个孩子是如何学习的，这是建立在日常对幼儿的观察与分析的基础之上的，必要的时候还需要幼儿园教师教学做有目的、有针对性的个案观察。所以站在这一层面来反思活动中的策略，我们可以做这样的分析判断：作为幼儿园教师我们认为的对幼儿的了解是否能真实地反映幼儿的实际情况?在我们的了解中“想当然”、“也许是”、“差不多”的成分有多少?如果我们能很明确地回答这些问题，那么我们对幼儿的研究必然是深入而实际的。

而要做到后一点则需要幼儿园教师教学有教育学理论和教学技巧、经验方面的支持。如果这方面的专业知识较为丰富而扎实，则可以在活动中不断绽放“智慧的火花”，产生“教学灵感”，这些都有助于更高效地实现目标。反之，预想的策略再完美也只能是水中月、镜中花而已。所以通过反思在活动中实施策略的情况，将“灵感”进行及时的记录、整理，将“失误、不足”进行系统的回顾、梳理，有助于幼儿园教师教学对自身在活动设计、组织与实施中反映出来的专业知识和技能进行分析判断，并加以探究和剖析，从而促进自己在今后的教学活动中更上一层楼。所以反思策略的直接成效就是提高了我们研究教育的能力。

(3)反思效果，可以在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与不足，并明确今后改进与完善的方向。

这里的效果就是围绕既定目标实施预期策略的实际情况，是活动结束后的第一感受，所以在反思的步骤上，对效果的反思(通俗地讲就是“活动上得怎么样”)很容易成为反思的起点。因为通过对效果的反思，我们可以发现问题和再次感受其中的精彩，而这些都将引领我们做进一步的思考。

篇3：浅谈如何提高教师的教学反思能力

关键词：反思,反思性教学,教学能力

反思性教学 (reflective teaching) 又称反思性实践 (reflective practice) , 是20世纪80年代以来在国际师范教育领域出现的一种新的教学理论与教学实践活动[1]。它是培养教师专业素质的重要方式, 也是提高教师教学能力的重要途径。

1 反思性教学

1.1 反思性教学的含义

反思性教学作为一种思潮或运动, 在其发展过程中, 不同的倡导者根据自己的经验和意图从不同方面对其概念进行诠释, 但多将界定重点放在促进教师专业能力发展方面。现在较能得到认同的是我国学者熊川武对反思性教学的定义, 他将反思性教学界定为:反思性教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教育目的以及教学工具等方面的问题, 将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程[2]。这一界定说明了教师在反思的过程中既是教授者又是学习者, 同时又突显了教师反思的重要性。

1.2 反思性教学的特点

(1) 反思性教学以解决教学问题为基本点, 是一种可重复的反思。它旨在追求更好地完成教学任务, 这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考及创造性解决问题的机会, 它是一个螺旋式的提高过程。

(2) 反思性教学以追求教学实践合理性为动力, 是一种对教学产生新的理解的过程。

(3) 反思性教学是既全面促进学生发展、又全面提升教师能力的实践活动, 是把教学作为师生共同发展的实践过程。

(4) 反思性教学以增强教师的道德感为突破口, 它让教师感到自己有责任让每位学生成功, 而且认为自己的教学能力是学生成功的关键。

2 教师教学能力提高的途径———反思

2.1 教学反思的方式

教学反思, 是教师对自己的教学活动进行审视和分析的过程, 是一种通过提高教师自我觉察水平来促进其能力发展的途径。Schon[3]指出, 从业者结合亲身经历中的疑惑, 通过一系列的反思、研究活动来寻求解决疑惑的方法, 是从业者提高自身职业能力最有效的途径。教师的教学反思包括以下步骤。

2.1.1 课后小结

养成每节课都要进行小结的习惯。小结是对课堂教学的一个反思过程, 首先要反思学生, 如学生的反应如何、接受程度怎样等, 然后要反思教学, 如与学生互动如何, 教法运用是否得当, 是否突出了重点、难点, 是否达到了教学大纲的要求等, 以便为下次课积累经验, 改正不足, 发扬优点。

2.1.2 听课与集体备课

观察和分析其他教师的教学活动, 如课堂管理措施、教学方法、学生反应、师生关系、如何处理课堂教学中的突发问题等。通过听课, 取长补短, 学习长处、反思不足。并在课后彼此交换意见, 提出改进措施, 以达到共同提高、共同发展的目的。在集体备课过程中, 讨论不同讲授方法的优点和缺点, 反思上一年在教授本节内容时出现的问题, 积极改正。

2.1.3 教师评价

教师评价是比听课更全面的一种评价方式, 要求评价者不但要关注课堂教学的全过程, 还要对被评价者的教学文件作出评判, 即教学文件准备的各个环节是否得当等。这是一个反思、分析、综合和实践循环的过程, 其目的是帮助教师提高教学水平。

2.1.4 学生评教

在某个学习阶段结束时, 让学生评价教师的教学行为, 以找出优点和不足, 为下一阶段的教学做好准备。

3 反思性教学的实践

反思性教学以科学反思为基础, 是个体反思和群体反思相结合的教学, 是以促进教师发展为直接目的的教学, 是不断追求教学实践合理性的教学。在教学过程中, 教师可以采用以下方式来实施反思性教学。

3.1 调查研究, 了解学生需要

反思性教学的主体还是学生, 如果不知道学生需要什么、喜欢什么, 而凭主观臆断实施教学, 则无法取得良好的教学效果。比如针对进入临床实习的学生, 带教教师首先要求学生写出详细的入科实习计划, 再根据学生希望获取什么知识来制订相应的实习教学计划。

3.2 区分个体, 结合集体讲课与个别指导

我们知道, 虽是同类事物, 但也有其共性和个性之分。比如由于《护理技能操作教程》相对规范、细化, 护生进科实习后, 很快就能掌握基本操作技能, 而医学生则不能。因此, 在给医学生讲授技能辅导课时, 应备齐所需用物, 认真备课、示教, 先以大班形式教学, 再以小组形式教学, 必要时一对一进行个别答疑。

3.3 勤实践、多提问, 反学为教

学生牢固掌握了课堂所学知识不等于具备了运用知识的能力, 还要引导学生动口、动手, 进行实际操作练习。比如, 要求护生学会初步分诊、询问病史, 将跟随医生诊病、跟随教师模拟操作与实际操作相结合。可以指定某护生边操作边讲解, 其他护生找出不足之处, 最后带教教师给予指导, 使其有效地将理论知识与实践结合起来并转换成技能、技巧, 应用于实际工作中。

3.4 定期组织交流活动, 进行反思性总结

要求学生学习一段时间后, 将自己的想法、体会以日记的形式记录下来, 分析问题重点, 进行自我反思。教师组织学生展开交流, 以培养学生不断反思、解决实际问题能力。

由上可见, 反思性教学实际上就是一个教学反思—实施教学不断循环的过程, 在这个过程中, 教师的教学能力可得到不断提高。

反思是教师以自身的教育教学活动为思考对象, 对自己的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。在这个过程中, 教师不再是一个每天重复性进行常规教学工作的机器, 而是具有发展能力的个体。教师通过反思, 不断从工作中发现和学到新的东西、总结新的经验、归纳新的教学实践理论, 切实提高了课堂教学质量, 并使自身专业能力得到进一步发展。

参考文献

[1]Osterman KF.Reflective practice:A new agenda for education[J].Edu-cation and Urban Society, 1990, 22 (2) :133～152.

[2]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

篇4：浅谈如何提高教师的教学反思能力

一、帮助中小学教师深刻理解教学反思的实质内涵

实践中我们发现许多中小学教师对教学反思的理解过于肤浅，认为教学反思就是对自己教学过程的回顾，写反思日记就是对自己教学过程的简单描述。针对这种浅薄认识，我们搜集了中外大量关于教学反思的研究和解读，印发给参与研修的每位教师，并指导他们学习研修。使他们认识到教学反思是关于自己教学活动的“反思性思维”；是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程；是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。而反思主体就是在这种不断的循环中实现专业发展和自身成长的。教师们有了上述深层次认识，就为开展高水平的教学反思奠定了坚实的认识基础。

二、培养教师的反思意识，激发教师的教学反思动机

教学反思意识是促成教师积极开展教学反思的前提条件。教学反思动机则是在强烈的反思意识激发下产生的能直接导致教师产生教学反思行为的内部驱动力量。有了内部驱动力量教师就能执著于教学反思而欲罢不能。然而，现实中广大中小学教师由于长期受应试教育思想的影响，其教学思维仍被禁锢在一套顺应应试教育的思想观念和行为习惯中。面对实施素质教育的新要求不愿或不敢对自己的教学行为进行反思重构，缺乏反思意识。在这种情况下，要培养教师的反思意识，我们认为应首先帮助教师进一步更新教育观念，使他们从旧教育观念束缚中彻底解放出来。为此，我们结合教师们对《精要》课程的学习，向他们提供了大量素质教育研究成果，包括新思维、新观念和许多成功的教育教学案例。引导学员对照比较新旧观念的优劣，帮助他们剖析旧的教学行为模式与新的理念间存在的冲突和差距。使他们体会认识到为满足未来社会发展对教育教学的新要求，必须对传统的教学行为模式做彻底地审视、检讨和重构。否则，我国的教育没有前途，学生的成长没有出路，教师自己也必将在教改的滚滚洪流中被淘汰。其次，引导教师全面深刻地认识开展教学反思的作用和价值。比如，结合对教学反思概念的深入剖析，向学员阐明开展深刻的教学反思，有利于教师澄清概念和问题，以更正教师的知识结构，使其更优化；有利于教师发现工作中的不足和疏漏，以便修正教学计划和行动方案，使教学更有效；有利于提高教师思维能力，特别是批判性思维能力，进而提高教师个人的思维品质等。教师们认识了开展教学反思的价值意义，就能在情感上接受教学反思，进而激发反思的内在动力。

三、帮助教师掌握开展教学反思的方法和策略

事实上，教学反思能力的发展和提高是在长期的教学反思实践中实现的。而教学反思活动的顺利开展需要科学的反思方法和策略的支撑。因此，在教师开展教学反思活动的初级阶段指导学员掌握反思的内容、方法、途径，就显得尤为重要，是学员快速提高教学反思能力的捷径。内容方面，我们使教师们了解到，教学反思通常涉及的是一个具体的教学情境。主要包括：对情境内容的反思；对情境活动过程的反思；对情境活动结果的反思。比如：内容选择在质与量上是否恰当、自己如何感受情境内容、处理情境内容的方法步骤是否科学合理、学生有怎样的成长发展、自己获得怎样的经验教训等。在反思的方法和途径上，我们主要指导学员掌握按不同标准划分教学反思的方法。如：以时间为标准的教学前反思法、教学中反思法、教学后反思法；以主体为标准的集体反思法、对话反思法、个人反思法；以内容为标准的专题反思法、综合反思法；以活动方式为标准的详细描述、问题讨论、行动研究等。并分析了各种方法的使用要点和注意事项。反思主体明白了反思的指向、了解了反思的内容、掌握了反思的方法和手段，在反思活动中就知道做什么和怎样做，教学反思就能顺利开展，教师的反思能力就能得到锻炼和提高。

四、帮助教师强化责任意识，增强教师的职业责任感

教学是一种需要极强责任意识的育人活动。教师教学反思积极与否以及反思能力的高与低正是教师责任感地反映与体现。一方面，一个责任意识淡漠的教师是很少自觉关注自己的教学行为和教学观念的，更谈不上去主动发现问题、探究问题、解决问题。另一方面。深刻的教学反思是一种积极地、坚持不懈地思考，是自揭伤疤、自我批判、自己与自己过不去的活动，因此也是一个诱发痛苦的过程。没有极强的责任感和顽强的进取精神的教师会疑惧、认输，根本谈不上进行深刻的教学反思。只有那些对教育教学怀有强烈责任感和事业心，具有顽强意志的教师才会主动地去反思。为了达成强化教师责任意识、增强教师职业责任感的目标，实践中我们始终把加强教师的社会主义职业道德修养放在首位，要求教师把教育教学作为自己终身矢志不渝的事业去追求。确信自己工作的好坏，不仅关乎自己的前途命运，更关乎学生、国家、民族的前途命运。有了这样的认识，强烈的责任感就会油然而生，教师就会把全部的力量和智慧无私地奉献给学生，就能开展深刻的教学反思，为学生寻求更好的教学。

五、帮助试点学校营造适合开展教学反思的环境条件

一个人的行为不仅受来自个体内部的知、情、意、行的影响，还受来自外部的环境条件和文化氛围的制约。在培养提高教师的教学反思能力，促使其产生教学反思行为并力求使之职业化、习惯化的活动中，良好的环境条件、文化氛围则是不可或缺的手段和措施。那么，怎样才能营造良好的环境条件和文化氛围呢？我们的做法是：首先，要求专家组成员和参研单位的校长带头反思，做反思的表率。专家是中小学教师开展校本研修活动的指导者，校长是学校的领导，他们率先垂范做好自己的教学反思、研修反思、管理反思，面对教师承认自己的不足和失误，勇于承担责任并真诚听取、采纳来自教师的批评和建议，才能有效消除教师对反思的抵触和疑惧，才能创设出一种有利于对话和反思的氛围。具体做法上，建议校长对自己在管理工作中是否落实了民主管理的理念和素质教育的思想进行反思，将反思的成果公开展示，并鼓励教师提出批评和建议。其次，协助研修单位建立相应的约束激烈机制。比如，明确规定将教学荣誉优先赠给那些善于反思，能经常采取有效措施改善自己教学的教师等。有了这些措施，就能有效遏制教师在教学反思上的惰性，激励他们积极主动地参与教学反思。

教师教学反思能力的不断提高和发展是一个历经曲折、痛苦的复杂过程，受许多因素的影响和制约。通过上述措施的实施，在教师教学反思能力的培养上，我们基本上做到了知、情、意、行的统一，内外因相互作用的统一。在一年多的时间里使教师的教学反思从无到有、从肤浅到深入，最终走向职业化、习惯化的正途，教师的专业发展能力也因此有了长足的进步。

作者简介：王磊，男，本科，就职于河南省永城市教师进修学校，研究方向：教师培训方向。

篇5：浅谈如何提高教师的教学反思能力

学科：幼儿教育

通信地址：东营市东营区新区榴香园东门对过 单位名称：东营市东营区第二实验幼儿园 姓名：鲁亭亭 邮编：257000 电话：***

摘要：幼儿教师的有效提问能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿思维能力和创造力的发展，达到预定的教学目标；幼儿教师的有效提问是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。长期以来，许多教师在幼儿教学活动中缺乏对有效性提问的方法进行反思、探索和研究，偏重于教学提问的形式，幼儿被动地接受提问，这样的提问很难体现它应有的价值与功能，教师的有效提问能力得不到应有的锻炼与提升。利用反思性教学提高教师的有效提问能力，优化提问行为，能更好地调动幼儿学习主动性，促进幼儿的主动发展。

关键词：反思性教学 有效提问

课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，它既能启迪幼儿思维、激发幼儿学习兴趣、促进幼儿积极探求知识的欲望，又能有效地培养幼儿主动学习的意识，同时教师还可以从中发现问题，有的放矢地开展教学。作为教师，如何能够在最短的时间内积累丰富的教学经验、掌握掌控课堂教学的方法、提高活动中的有效提问，及时的对活动进行反思是非常有用和必要的。利用反思性教学提高幼儿教师的有效提问能力是行之有效的办法。

一、有效提问的定义及目的

有效性提问是指教师根据教学设计的目标与内容，在课堂活动中创设相关的活动情景，提出有计划性的、针对性的、启发性的问题，从而激发幼儿主动参、启发幼儿的创造性思维的过程。

提问是教学过程中一个很重要的环节，提问的目的主要有两个：第一、激发幼儿兴趣，引出教学内容；第二、能够驱使幼儿积极思考，不断地提出问题和解决问题，从而更好的理解和掌握教学内容。也可以说有效提问就是指能达到教学目的的提问。有效提问是提高幼儿活动参与性的重要方法，也是激发幼儿兴趣、探索欲望的必要手段。

二、教师的专业成长离不开教学的反思

教师的反思是教学创新的动力，反思是教师自我发展的重要机制，反思对于提高教师的专业水平具有重要意义。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，他的专业成长将受到极大的限制。教师通过对自己教学中的问题进行反省、思考、探索，并作出理性的选择、判断和整理，从而促进自己教学观念的转化，提升教学能力，自我反思是促进教师专业成长的有效途径。

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题与不足不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。反思性教学不仅仅是回忆或者回顾已有的教学活动和教学行为，而且还要通过教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，审慎的考虑教学实践并不断矫正不正确的教学行为，合理的进行自我评价，追求教学实践合理性，知道未来的教学行动，使自身的教学具有发展的价值、创造的价值和自我实现的价值，使自我经验型教师发展成为学者型教师。

幼儿教师反思性教学就是指幼儿教师通过一定的反思实践对一定对象进行反思，力求探索教学改进、以实现幼儿和幼儿教师的共同发展为目的的活动。它研究的不仅仅是让幼儿如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。

三、利用反思性教学提高教师的有效提问能力

反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，变成更好、更有效率、更富有创见的行家，从而为幼儿

更好的发展提供条件。

下面从提问问题的设计、形式、内容三方面对教师的提问是否有效进行反思。

（一）反思教师提问问题的设计

1.反思提问问题的氛围，尊重幼儿。

首先，课堂提问要注意尊重幼儿，营造民主活动氛围。

从心理学的角度来说，教师的面部表情、语言语调、举手投足以及师生间的人际关系，对幼儿思维活动的开展都有一定的影响。老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光可以增强幼儿的自信心，让幼儿愿意回答、想要回答问题，从而更加喜爱老师，乐于参与教学活动。营造民主的活动氛围既是对幼儿个性人格的尊重，又是对幼儿现有发展水平的尊重。作为教师要尊重幼儿的人格、个性发展、学习权利、情智现状，承认幼儿间存在的差异，相信幼儿的可塑性。尤其要尊重幼儿的不同观点，切勿草率武断地否定幼儿的异论。

其次，课堂提问要有启发性和趣味性。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。美国著名的心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是教材的兴趣。”启发性和趣味性的提问能激起幼儿强烈的好奇心、学习兴趣，引起幼儿探究知识本质的愿望，促进幼儿积极思考，发展幼儿的创新思维。

2.反思提问问题是否具有双向性，鼓励幼儿学会提出问题。在平时的教学活动中，教师往往为了不打破自己已有的思路和教学进程，而敷衍或压制幼儿的提问与质疑。3～6岁的幼儿开始步入问题意识的发展关键期。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，很难收到启迪效果。教师应敏锐地抓住幼儿的反应，及时提问质疑，以激活情感，引发幼儿思维的不断深入，促进幼儿学习主动性的发展。如在学习《聪明的小鸡》的过程中，小鸡为了引来农夫赶走狐狸，从而和狐狸比赛谁的嗓门高。这时可以问幼儿：“小鸡的嗓门真的比狐狸大吗？小鸡是真的想和狐狸比谁的嗓门大吗？”然后进一步质疑：“为什么狐狸会相信呢？”从而帮助幼儿更深入地理解该故事。另外，教师在向幼儿提问的同时，应引导幼儿自己提出问题，这样的互问互答才能使幼儿积极参与活动中。让幼儿了解提问的时

机、方法有多种多样，可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问，也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问，从不同的角度对同一内容进行提问，或根据事物的因果关系进行提问。

3.反思幼儿回答后，教师是否及时给予有效的回应。

好的提问不仅仅在于提出了好的问题，更在于在幼儿回答问题后，能否给予幼儿有效的回应，从而吸引、激发幼儿深入探讨、学习的欲望。良好的回应不仅仅是对正确回答问题孩子的肯定，也是对未能正确回答问题幼儿的鼓励，更是对敢于提出问题幼儿的支持。有的教师在抛出问题后，虽然能引起了幼儿的思考，激起了幼儿的疑问，但却不能很好的回应幼儿提出的问题，导致幼儿的疑问没有得到及时的解决，幼儿的活动参与积极性会受到影响，直接影响教学效果。

（二）反思提问问题的形式

1.反思提问问题的形式是否新颖，是否单一，是否有利于提高幼儿的活动参与性。

很多教师的每次教学活动提问都是一个模式，没有变化。有些教师凡是故事教学都是提问“三部”曲，即讲完故事后便问：故事的名称叫什么？故事中有谁？故事中发生了什么事情？每次的形式、程序、内容几乎都一样，这清一色的提问很难调动幼儿的积极性。

2.反思提问问题是否具有层次性，是否针对不同能力的幼儿进行提问。提问的层次性表现在两个方面，一是针对同一年龄段不同水平的幼儿进行提问。对于能力较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，这样可以帮助这部分幼儿找到自信，提高学习兴趣；对于大部分的中等能力的幼儿，例如为了巩固教学效果，基础及综合性的问题是可以对其进行提问，这样可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性；难度和灵活性较大的问题适合能力较强的幼儿。针对不同发展水平的幼儿进行不同的提问，可以让每个幼儿都在原有的基础上得到发展。二是针对不同年龄段的幼儿进行提问，要有难度上的层次。老师可以根据不同年龄段幼儿的语言能力进行提问：如小班的幼儿思维能力和语言组织能力都比较弱，可以分几个步骤提问：故事里有谁？在干什么？中班的幼

儿则可以慢慢开始从简单的提问引导到概括性的提问，如故事里有谁？发生了一件什么事？大班的幼儿经验丰富,有一定的语言组织能力，可以直接问：故事里讲了一件什么事？

3.反思提问问题的形式是否具有多样性。

单一性的提问，幼儿不需要做过多的思考，容易造成幼儿思维的局限性和片面性，而多样性的提问是突破常规的问题、预想后果的问题、替换取代的问题等等，则能使幼儿学会从多种角度了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激发幼儿的情感与思维。

提问还需要根据幼儿的生理、心理特点，采取多种形式激发幼儿参与活动的兴趣和积极性。如：复习性的内容可以用抢答式进行提问，如：“为什么叫淘气的小狗？”探索性的提问可用辩论式，如:“哪种垃圾是可回收的，哪种是不可回收的？为什么？”鼓励幼儿辩论解决问题。同时还可以根据幼儿的发展水平和教学内容的需要采用轮答式、齐答式、追问式及补充式等形式提问问题。

三、反思提问问题的内容

1.反思提问问题内容的目的性，是否围绕着教学目标展开。有的教师只是把提问当作课堂教学的必须部分，而对为什么要提问并不是很明确。其实，好的提问，不仅可以了解幼儿已有经验的掌握情况，还可以激发幼儿参与活动的兴趣，保持对教学活动的高度投入；不仅可以考察幼儿是否理解了新学内容，把握教学的进程，还可以引发幼儿思考，从而帮助幼儿更深入理解教学内容。因此，在提问之前，老师首先要明白提问的目的是什么？是为了了解幼儿的已有经验，还是引发幼儿兴趣，或者为了引发思考，然后有针对性地进行提问。

2.反思提问问题内容的难易程度，是否具有启发、思考的价值。提问的目的是引起幼儿的兴趣与引发幼儿的思考，在教学过程中，封闭性问题提问是我们教师习惯的提问方式，“是不是、对不对、好不好”这种为提问而提问的现象尤为普遍，无助于幼儿思维的发展。例如在绘本故事《母鸡萝丝去散步》中，教师提问：“母鸡萝丝是不是去散步？”“狐狸是在跟踪母鸡萝丝吗？”虽然幼儿能很快做出正确回答，但不用思考与探

索。如果在后面追问或者把问题直接换成：“你是从哪里看出来母鸡萝丝在散步的？”和“你是怎么发现狐狸是在跟踪母鸡萝丝的？”给予幼儿充分选择与主动探索的机会，不仅能引起幼儿的兴趣，更能激发幼儿仔细观察与强烈探索的欲望。

如果将一些故事中的“怎么说的？怎么做的？”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你，你会怎么做？”幼儿们的答案就不会仅仅局限于故事原文，他们可以凭借日常生活中的积累，大胆想象，认真思考，拓展思维。如《母鸡萝丝去散步》的故事中，将“故事中都有谁？他们都经历了哪些事？最后母鸡萝丝成功摆脱狐狸了吗？”改为“母鸡萝丝是怎样摆脱狐狸的？为什么会有这样的结果呢？如果你是母鸡萝丝你会怎么做？”引导幼儿经过分析、推理，将故事中的角色经历和生活中的自我经历联系起来。这样的提问，不仅能引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，而且加深了幼儿对问题的理解。

3.反思提问问题内容的明确性与清晰性，是否有利于活动的展开。

在教学活动中，有的教师提问问题的内容缺乏明确性和清晰性，难以表达确切的意思，导致提问是否过于笼统，让幼儿不知如何回答。如在《母鸡萝丝去散步》这个故事结束时，教师会提出问题：“听完这个故事，你有什么感受呢？这个故事说明了什么道理呢”这一提问的内容包括范围比较广，有时教师会重复提问多次，幼儿也不知如何回答，有的答非所问，达不到老师教学的目的。

4.反思提问问题内容是否具有层次性，是否由易到难，有利于幼儿系统思考。

根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，注意由浅入深，从具体到抽象。教学过程中，在提较难问题之前都有简单问题的层层铺垫，有一个从易到难的过程，这样可以帮助幼儿进行系统的思考。如在故事教学中，逐层递进，由浅入深的提问，可以让幼儿明白故事的发展过程，从而总结出故事人物的性格特点。通过层层分析，步步深入的提问和回答，可以锻炼幼儿系统地思考和梳理故事内容的能力。

5.反思提问问题内容是否具有开放性，是否给予幼儿充分的思考空间。

开放式问题的特点，是答案不固定、不统一的，能给幼儿更多思考的空间，更多推理、判断、假设、分析的机会，可以让幼儿陈述自己不同的观点。而封闭式问题只有一个或者几个固定的标准答案，幼儿只能在这个限制的框架里选择回答。封闭式的问题是鼓励幼儿猜测而不是思考，即使幼儿不知道正确答案，也会有一半的几率猜对。如果教师经常提此类问题，幼儿很容易形成通过揣摩教师心理而寻求答案的思维。另外，封闭式问题的价值含量低，因具有猜测性质，幼儿对这类问题的回答并不能表明幼儿是否真正理解了教学内容。因此，开放式的提问比封闭式的提问具有更强的鼓励、引导、激发思考的功能。在幼儿园教学中，我们鼓励教师尽可能地多提“为什么？怎么会这样？”等开放式的问题，鼓励幼儿动脑想问题，培养幼儿主动思考问题的习惯。

在幼儿教育活动中，提问是最直接、最常用的一种师生互动交流方式，是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要教学手段，它贯穿在教学活动之中，不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对活动的兴趣，影响教育活动的质量，有效的提问可以充分调动幼儿学习的积极性，让活动开展的更精彩、更有效。

篇6：浅谈提高教师自我反思的能力

柳江县五九小学——梁日寿

新课程改革背景下的校本教研把教师作为教学研究的主体来研究教师教育教学行为及结果，其研究的原动力来自于教师对自身教育教学行为及其所产生结果的不满意态度，而教师对自身教育教学行为及其所产生结果的审视和分析的过程，就是教师自我反思的过程，它既是构成校本教研的三大基本要素之一，也是校本教研开始的第一步。中国有句古话云：“我思故我在，我思故我新。”教师的自我反思是教学创新的动力。反思是教师自我发展的重要机制，反思对于提高教师的专业水平具有重要意义。美国学者、教育家波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。并且指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，他的专业成长将受到极大的限制，教师通过对自己教学中的问题进行反省、思考、探索，并做出理性的选择、判断和整理，从而促进自己教学观念的转化，提升教学能力。教育家赞可夫曾经说过：“没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底精神，提高教学水平是不可思议的。”可以说能否自我反思是“教书匠”与“教育家”的根本区别，自我反思是促进教师专业成长的有效途径。

如今，虽然校本教研说不上是新概念，但却是在新课程改革背景下的诞生的新事物，在课程改革实验区的许多教师群体中，教师自我反思的能力还有待进一步提高，部分教师在反思的过程中只是对一些表面现象泛泛而谈，对问题的本质缺乏深度认识，有些反思或是只注重行为的结果而忽视了其过程本身，或是缺乏理论的支撑„„那么，该如何提高教师自我反思的能力呢？以下是笔者的几点看法：

一、加强教师的专业理论学习，提高教师发现问题、解决问题的能力教师的反思一般可由发现问题、搜集信息与分析、提出假设、验证假设等四个环节构成，而发现问题是教师反思的起点。知识是力量的源泉，也是解决问题的一把金钥匙。狼孩之所以连人类的基本技能都不具备，是因为他从来就没有接触过人类文明。要想给教师一双慧眼金睛，让其在审视和分析自己的教育教学行为中看出问题、剖析原因、找到解决问题的方法，就要用现代教育教学理论和先进的新课程改革理念武装教师的头脑。

首先，要让全体教师意识到理论学习的重要性。过去的教育理论提倡：要给学生一滴水，教师要有一桶水。而新课程教育理念认为：要给学生一滴水，教师要有长流水。这也是时代发展对教育提出的新要求——随着信息技术时代的到来，科技知识以核裂变的速度更新换代，任何人都必须树立终身学习的观念，稍有停息就会遭到时代的抛弃。如今，在我校的一些老教师中流传着这样一句话：“三天不学习，赶不上刘少奇。”其意在于突出学习的紧迫性。

其次，作为学校教学的组织者和管理者，学校领导要重视与加强组织教师进行专业理论知识的学习与培训，特别是在新课程改革取得初步成效的今天，学校领导要认识到理论学习与培训是进一步提高教师教育教学能力与教研水平的必要基础，是培养知识型、研究型教师队伍的前提条件。只有通过理论学习，教师才可能深刻认识自身教学行为中所存在的问题及其本质；只有认识到问题的本质，才有理性判断和选择解决问题方法的可能；更何况，也只有在掌握了一定的现代教育教学理论和新课程改革的相关理念之后，教师才可能从理论的高度，科学、合理地解决问题，使自身的教育教学水平得到进一步提高。这不正是教师自我反思、自我完善的最高境界吗？因此，学校应在制度建设及经费上

为教师的理论学习与培训提供有力保障。

其三、建立教师成长的专业引领长效机制，以确保教师定期得到专业人员的辅导与帮助。学校应与教育科研单位建立长期的合作关系，通过定期举行知识讲座，举办课改知识论坛，或是邀请课改专家到学校听课指导老师的教学工作。只有在专业人员的指导下，教师的理论素质与专业技能才能不断得以更新，才有可能在更高的层次上反思自己，提高自己。“专业研究人员相对第一线的教师来说，是教学科学研究的先行者，有系统的教育理论素养、开阔的视野、前瞻的理念，熟悉国内外课程和教学改革的发展趋势。专业研究人员参与校本教研，使校本教研能在一定的理论高度上进行。离开了专业研究人员的参与，校本教研就常常会囿于同一水平反复，很难得到理论的提升，从而出现形式化、平庸化的现象。”（摘自《校本教研指导》第36页）教师的反思如果缺少了专业研究人员的专业引领，也就很难实现突破与提升。

二、借助集体智慧，提高教师搜集和分析信息的能力 孔子曰：“三人行，必有我师。”其意在突出集体智慧的力量。相对来说，教师的自我反思是一个独立完成的思考过程。但是，从辩证唯物观的角度来看，任何事物都不得不可能完全孤立存在，它们之间都存在着某种必然的联系。教师的自我反思能力的提高，完全可以从集体讨论和交流中实现。如各学校经常开展的学科教学研讨课活动，其一般活动模式为“上课——讨论——再上课”。在听课和讨论的环节中，参与活动的教师都在自觉或不自觉地进行着自我反思的过程。我们可以从他们的发言中听到这样的内容：“如果我是授课者，我会在这个时候采取××的方法”、“听了您这节课（或是‘听了您的发言），我才知道我以前的做法存在着××的问题”„„正是在这种讨论和交流中，教师的自

我反思得以延伸——他们在总结别人时，也从不忘记对照自己。学别人长处，找自身不足，也正是在这种讨论、交流的点点滴滴中，教师的武装得到了更新，他们审视与分析自身职业活动的眼光也变得更加犀利。在集体智慧的启发下，教师的判断与决策将更为理性。

三、在反思中总结，在积累中提炼

反思可随时随地发生：为说错了话感到懊悔，为做错的事感到惭愧并想办法弥补；为失败寻找原因，因成功总结经验„„对错成败是生活的底色，反思与总结便是在这深厚底色中画下的绚丽一笔。

篇7：教师教学反思能力的提高

一、教学反思的涵义

什么是反思? 反思这一概念早在我国古代就已经出现，什么“反求诸己”、“反躬自省”、“扪心自问”、“闭门思过”、“吾日三省吾身”等都见证了古人的反思。《现代汉语词典》解释是:“思考过去的事情，从中总结经验教训。”而教学反思是教师自觉地把自己课堂教学实践作为思考对象，对已经或正在发生的教学活动以及教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学活动进入更优化的状态，使学生获得更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。著名数学教育学家弗赖登塔尔曾断言：“反思是数学创造性思维的重要表现，它是一种高层次的数学创新活动，是数学活动的动力，必须教育学生对自己的判断与活动进行思考并加以证实，以便他们学会反思。”世界著名数学大师荷兰的弗赖登塔尔教授曾精辟指出：“反思是数学思维活动的核心和动力，通过反思才能使学生的现实世界数学化，没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。”

二、教学反思的内容

(一)对教育观念的反思

观念是行为的灵魂，是教育实践的内在动力，直接指导着教师的教学行为。传统的教学观把学生当作接受知识的容器，关注的是知识的掌握、技能的训练、成绩的提高。对体验数学价值、体会数学精神、领略数学美感、感悟数学交流等很少重视。在这种传统的教学观指导下培养出来的学生只能是“背多分”式的高分低能者，不能适应社会的发展，不能经受时代的考验。而新课程呼唤具有创新意识和创新精神的人才。立足于“学生全面、持续、和谐地发展”，着力提供“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，提倡把“动手实践、自主探索与合作交流”作为重要的学习方式，关注“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同”，引导学生进入“生动活泼的、主动的和富有个性的”学习过程，评价则注重“帮助学生认识自我，建立信心”。这就要求教师要以人为本，以发展的眼光对待学生，在行动中逐步把自己的教育观念统一到新课程的方向上来。

(二)对教学环节的反思

教师要对教学环节进行反思，总结教学得失与成败，养成对教学过程进行回顾、分析和审视习惯，才能提高自我反思、自我监控、自我发展的能力，进而完善教学艺术。

第一，教师备课时要进行反思。古人云“智者千虑，必有一失”。作为教师要对自己过去的经验、新的教育理念、学生实际情况、当前教学条件与教学手段等进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思基础上。尤其是在设计教学方案时要自问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“学生已经具备哪些能力”，“学生在接受新知识时容易出现哪些错误”等等，未雨绸缪，有备无患，不打无准备之仗。

第二，在教学过程中要注意反思。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在实际教学中，通过师生、生生互动，往往会遇到一些意想不到的情况。如学生回答不上来，答案五花八门事先没有预料到，师生间、同学间的争议，个性张扬的“群言堂”使局面无法控制，教学任务无法完成……教师要进行反思，要根据反馈信息随机调整，反思“为何出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。

第三，教学后要注意反思。 “教然后而知困”。课后教师要反思教学内容是否得到充分展示，还需要在哪方面进行补充;反思知识的准备和课前教学设计方案是否合理，学生是否真正掌握;反思本节课的成功在哪里，失败在何处，如何改进;教学评价是否做到了激励与呵护;课件是否高、新、奇，思路是否清晰;重点是否突出，主次是否分明，“三主作用”是否发挥好，目的是否达到……写好课后一得或教学日记，梳理得失，纠正问题，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。不断探索教材内容崭新的表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

(三)对教学行为的反思

新课程标准要求教师要树立新意识，转变角色，其身份不仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。

一是加强集体备课，减轻师生负担。全年级同科教师加强集体备课，共同研究重点难点，认真分析热点考点，拓宽挖掘知识点和能力点，统一资料、进度、监测、考核与分析，实现教师优势互补、资源共享，努力减轻师生负担。极力改变过去我行我素、独来独往、固步自封的不良局面。

二是挖掘教育素材，强化知识过关。初中数学教材中有不少的素材值得我们去挖掘、归纳、分析、总结，举一反三，触类旁通，都有值得发挥的空间。同时，教师应全面掌握数学知识点，明确教学内容和目标要求，有重点地罗列出来，并按“识记、理解、应用、分析、综合、评价”这六个水平层次目标，将全部知识点进行分类过关，一步一个脚印消化与吸收，“不让学生吃夹生饭”。

三是摆正教师的位置，树立良好形象。在教学中，教师应该也只能是学生学习活动的组织者，而不是学生学习活动的主宰者。学生才是学习的主人，教师要为学生提供交流的时间和空间，营造一个宽松和谐的学习环境，让学生体会到成功的乐趣;教师应该也只能是学生学习活动的引导者，而不是知识传递的支配者。课堂上要充分调动学生的积极性和创造性，主动探究，自主探索。对学生遇到的困难，教师只能在思维和方法上予以引导，充分挖掘其潜能，给学生以启迪与激励，指明方向，融化坚冰，战胜困难;教师应该也只能是学生学习活动的合作者，而不是“师道尊严”者。要缩短师生之间的距离，要以心换心，以心交心，走到学生中去，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生才会亲其师，信其道。

三、教学反思的途径

第一，抓牢摁住数学解题规律。方法是学习的捷径，解题是有规律可循的。在教学中，要引导学生反思解题规律，拨云见日，突破难关，培养深入钻研的习惯，提高学生的解题能力。同一类型的问题，解题方法往往有其规律性，因此当一个问题解决后，要不失时机地引导学生反思解题方法，总结解题规律，归纳解题共性，寻找新的普遍适用的东西，进而获得解决问题的经验，有利于今后问题的解决。

第二，在解题过程中跟踪问效。培养学生在解题过程中养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。对题目结构特征进行反思可培养思维的深刻性;对解题思路的反思可培养思维的灵活性;对解题途径的反思可培养思维的严密性;对解题方法的反思，可培养思维的创造性;对解题结论的反思，可培养思维的批判性;对形成的知识模块进行反思，可提高思维的周密性;对知识点的相互衔接进行反思，可提高思维的广阔性;对问题条件的变换进行反思，可提高思维的敏捷性……总之，要尽可能多的把学生头脑中的问题“挤”出来，多角度、全方位的观察、联想、反思，使学生在训练过程中得到培养和发展。

第三，对解题方法穷追不舍。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，融会贯通，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对学生能力的提高和思维的发展是大有裨益的。

第四，紧盯学生错题不放。学生在学习基础知识时不求甚解，粗心大意，满足于一知半解，忽视对结论的周密思考，往往出现不切实际、数据出错、答非所问、前言不搭后语等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率较高。因此，教师应紧盯学生错误，精心设计教学情境，引导学生剖析错误原因，给学生重新理解的机会，使学生在纠错过程中掌握、理解、运用。学生应就出现的错误进行收集，摘录入纠错本，建一个属于自己的数学错题库，从中获得反思的对象信息，并在反思中弥补知识上的不足和思维上的缺陷。帮助学生分析根源，是旧知识干扰还是新知识没掌握;是知识本身难度大还是自身粗心大意;是理解不深刻还是思考不周密;是经验发生错误还是动手运算出现错误;是普遍性错误还是特殊性错误……对症下药，适时改进，杜绝此类情况重复发生，让学生思维品质得到优化。

四、教学反思的策略

(一)提高对教学反思的认识

在一定程度上讲，反思就是“回头看”，就是“自我揭短”、“自我批判”，是一种很难做到的行为。一个热爱教育事业、热爱学生、师德高尚、乐于奉献的教师，往往对自己严格要求，对业务精益求精，不满足于眼前成绩。他们渴望成功、实现自我的需求，将成为他们不断进行教学反思的源动力。他们通过实践，从经验中不断学习、积累、反思，不断增长知识、充实自我，以“科学的态度”对待数学实践，因而实施教学应付自如，进而使自己成长为善于思考、富于创造性的数学教师。

(二)提高教师教学反思能力

教师要提高教学反思的能力，就要不断地对自己及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。因此，教师首先要加强数学理论学习。他山之石，可以攻玉。要善于向别人学习，向同行学习，向名师学习，取人之长，补己之短。可以通过研究优秀教师、特级教师的教学思想和方法，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。要学会主动探究教学的奥秘，寻找数学教育的规律，深刻的理解和领会新课程改革的优势，从根本上克服传统教育存在的弊端，主动有效地进行教育教学改革，常以批判的态度反思教学实践，使自己不断进步。其次是积极参与教育科研，探寻初中数学教育教学规律，深刻领悟初中数学教学的真谛，适应时代的发展，逐渐成为“反思型”教师。

(三)灵活运用反思方法

会解决问题是学生学好数学的必由之路，要提高学生学习效果，教师要掌握好反思的技巧，灵活运用反思方法，运筹帷幄，融会贯通，学生的学习效果才会立竿见影。

1.“横看成岭侧成峰”――善用“换位反思”。有道是，“看人挑担不腰痛”，“饱汉不知饿汉饥”。由于人的认识和经历差异影响，难免会使自己的认识产生偏颇，有时甚至看不出问题所在。站在教师的角度，应设身处地进行换位思考：“如果我是学生会怎样?”“这位学生为什么会有这样的想法?”“处于这个年龄阶段，应怎样学才有效果?”经常进行这样的换位移情反思，对于形成融洽、和谐、平等的学习氛围和形成具有独特的教学风格是大有裨益的。

2.“司马光砸缸”――不妨“逆向反思”。逆向思维是一种重要的思考能力，也是一种重要的思维形式。人们在解决问题时，习惯于按熟悉的常规的思维路径去思考。然而，实践中某些问题利用正向思维却不易找到正确答案，一旦运用逆向思维，常常会取得意想不到的功效。这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的`一种具有创造性的思维方式。历史上司马光不能通过爬进缸中救人的手段解决问题，而是转换为破缸救人，顺利地解决了问题，被传为佳话。鲁班上山不小心被野草划破手，他逆向思考：“既然小草的细齿可以划破我的手，那如果铁条上带有很多小齿就应该可以锯断大树了吧!” 于是造出了世界上第一把锯。这样“反其道而思之”的事例不胜枚举。运用逆向思维，以“出奇”而“制胜”。其结果令人大吃一惊，喜出望外，别有所得。

3.“曹冲称象”――巧用“转化思想”。转化思想，就是将未知解法或难以解决的问题，通过观察、分析、联想、类比等思维过程，选择恰当的方法进行变换，化归为已知知识范围内已经解决或容易解决的问题方法的数学思想。著名数学家莫斯科大学教授C.A.雅洁卡娅，曾在一次向数学奥林匹克参赛者发表《什么叫解题》的演讲时提出：“解题就是把要解题转化为已经解过的题”。数学中的转化比比皆是，如：消去法、换元法、数形结合法、求值求范围问题等等，都体现了等价转化思想。我们经常在函数、方程、不等式之间进行等价转化，未知向已知的转化、数与形的转化、空间向平面的转化、高维向低维的转化、多元向一元的转化，高次向低次的转化等，都体现了转化思想。在数学解题中以“曹冲称象”为典型，顺水推舟，经常渗透等价转化思想，可以提高解题水平和能力。

4.“朱门酒肉臭，路有冻死骨”――运用对比反思。有比较才会有鉴别，人们常常是通过找到某一事物的对立面的特征来发现这一事物的本质属性。在数学教学中将相关知识进行对比，找相同之点，寻不同之处，通过学习比较，对照思考，琢磨反省，才能理解深刻、自我提高，才能达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

5.“执泥绘像”――不避“质疑反思”。从质疑处寻求问题，才能形成举一反三的思考，质疑是人的思维走向深刻的开始。教师要不断地质疑，才能有提高，才会有新的发现，才能有所收获。对每个知识点的讲授、每一个决定的形成，每上一节课、每出一套题等都要进行质疑反思：“这样做行吗?”“这样安排合理吗?”“这是最佳方案吗?”有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有收获，有收获才会有发展。

篇8：浅谈如何提高教师的教学反思能力

首先, 生字的教学对教师的要求是非常细致的, 同时, 对于小学生来说, 生字的学习有时候也是枯燥的, 不少生字对他们来说存在较大的认识难度。因此, 教师在教学时, 应当充分考虑到学生的实际情况, 随时观察学生的课堂反应, 了解学生的实际掌握能力, 对部分难度较大的生字进行反复强调, 或者用他们熟悉的字来做类比, 通过造句子、租词语等方式, 帮助学生进行联想学习, 驯熟掌握生字。

其次, 由于小学生的年纪普遍偏小, 活泼好动、充满好奇心且思维活跃, 因此教师在教学生字的时候, 可以适当选择学生感兴趣的文章或故事, 提取文中的生字, 设计制作成图片, 或者找到相关的教学视频, 在教学过程中作为补充手段, 提升学生的学习兴趣以吸引他们的注意力, 辅助教学。

此外, 在教学时间富余的情况下, 教师还可以设计一些小活动, 例如, 让学生在课后寻找相似的汉字, 标出每个汉字的读音, 并让学生在课堂上相互分享这些汉字, 对于一些适合教学的例子给予特别说明。这样做既培养了学生搜集信息、总结归纳的能力, 同时也让他们在这个过程中对这些汉字有了一定的认识和了解。

总之, 生字的学习在学生的整个语文学习中是非常重要的, 同时, 这个过程不是一朝一夕可以完成的。作为教师, 一定要充分考虑学生的实际情况, 为他们设计出最合适的教学方案。在这个基础上, 教师可以通过情景教学, 用一些生动形象的图片、影片来补充教学, 或者开展一些活动来提高学生的学习能力。生字的学习对小学生来说存在一定的难度, 因此, 教师在教学中一定要注重学生的感受, 这样才能让学生在快乐中学习。

参考文献