如何提高教师控制课堂教学能力

如何提高教师控制课堂教学能力（共9篇）

篇1：如何提高教师控制课堂教学能力

如何提高教师控制课堂教学能力

——学习《教师课堂教学能力的培养与训练》有感

织金五小 孙守义（2013.8.18）

教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高课堂教学质量的关键所在。

课堂教学的控制，就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与控制，引发学生对知识的吸引力，使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程，其基本结构如下：

教师接受信息－－教师处理信息－－教师启发信息－－学生接受信息－－学生处理信息－－－学生输出信息－－－ 反馈信息。

由此不难发现，影响课堂教学控制的因素是多方面的，其中课堂教学的外部环境、学生的实际水平、教材等等，都会对课堂教学控制产生影响。而教师的水平是影响课堂教学控制的主要因素，在这个过程中，教师始终起着主导的作用。那么教师如何提高课堂教学控制的能力呢？

1、提高教师的修养水平

在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。

课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自己的修养水平。

2、提高教师运用语言水平

课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。科学的使用教学语言，是实现课堂教学控制的保证。

课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生传授系统的科学知识。因此课堂教学语言必须具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。

课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现课堂教学控制的关键所在。因此，课堂教学语言必须具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。

课堂教学语言要生动形象。教师要善于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。

3、提高教师的应变能力。

在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

4、提高灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力。实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂控制。

总之，注意提高教师控制课堂教学的能力，一定会收到良好的教学效果。

篇2：如何提高教师控制课堂教学能力

青年教师作为未来教育事业的基本力量和主力军，他们的事业发展过程不会一蹴而就，而是一个循序渐进不断总结经验和不停自我反思的过程，也更离不开对自我和他人的教学实践活动的经验总结和成败的反思，如何能更好地提高一堂课的效率？笔者认为针对青年教师课堂教学的具体环节，应做到以下几点：

一、做好课前的准备工作

在课堂教学进行之前，首要工作就是对课堂教学目标、内容、方法等重要的教学因素进行详细周密的计划和安排，在此基础上，青年教师还要做好以下几步工作。

首先，要写好教案，设计合理的教学目标，注意对教学对象的定位：是给什么样的人讲课，不同的授课对象要求不同的层次和深度，研究利用何种讲法使学生理解得更明白更透彻。

其次，在写教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲，对于青年教师来说，因为教学经验不够导致对教学的控制力过低。因此最好能够在每次课前自己试讲一下。

最后，要重视辅导和答疑工作，在上一门课前能让老教师先担任一两次辅导工作，这样可以把本门课的内容进行系统复习同时可以吸收老教师的教学经验。

二、提高青年教师课堂教学能力

1.提高青年教师课堂教学的操作能力

首先，要提高教师的教学组织能力。教学包括了教与学两方面。学生是学习活动的主体，教师则是教学活动的主导。教师要充分发挥其引导作用对教学双方的活动进行组织协调和控制，使师生双方按一定的要求共同参与教学活动，完成指定的教学任务。教师能否实现主导作用与其组织教学能力密切相关。教师组织教学可采用不同的方法和策略，如采用不同的导入方法（故事导入、实验导入、问题导入等）采用不同的课堂组织形式（班级教学、分组教学、个别教学等）也可以采用不同的教学方法（接受法、发现法、自学指导法以及各种相关方法）组织教学。

其次，要注意自己的语言表达能力。在教学过程中青年教师要以严格的标准要求自己：课堂教学语言能力要求标准、简洁、清楚、生动;语言的外部特征（音色、音量、语声、语调、节奏等）的驾驭能力;教师课堂教学一般语调、音量、语速适中，语调节奏富于变化，语言的停顿应适当等方面，使语言富于表现力、感染力即所谓的要有“言语表情”;身体语言能力，教师适应自己会的面部表情和身姿表情（体态语）等非词语信息来加强语言的效果。

再次，要注意培养自己的板书能力。板书可以呈现教学的主要结构、重点、难点，对整个教学内容起着提纲挈领的提示概括作用。教师可以借板书控制教学速度，吸引学生的注意力，促进学生对知识的掌握与理解及引起学生对某些重要的题目深入思考。因此，青年教师应要求自己：板书字迹规范（清楚美观、图表设计扼要醒目）;结构条理清晰、详略得当、重点突出;数量适当。

最后，青年教师要熟练适应多媒体进行教学，多媒体辅助教学是利用计算机所具有的屏幕显示文字和图像、声音、计算、控制、存储等功能来帮助教师教学，辅助学生学习，优化教学过程，提高教学质量。因此，多媒体教学特别适合一些难于理解的也难于在板书中表达的模型，青年教师要主动学习多媒体课件制作知识，大胆在教学中应用多媒体教学。

2.提高教师课堂教学的管理能力

首先，对学生注意力的培养管理。课堂教学中，学生的注意力状况与教学内容、教学活动的趣味性有关，与教学速度、难度等教学的因素有关，还与教师对学生注意力的培养管理有关，所以教师不仅要引导学生多种注意交替使用，还要应用某些策略对学生的不良状态进行管理。

其次，对学生进行恰当表扬。教师要对学生参与教学活动的各种反应进行恰如其分、灵活多变的表扬，使学生增强自信心，增强学习的积极性和主动性，自觉维护课堂秩序。

最后，要对不良行为进行控制。课堂中，当学生“开小差”时，教师要及时提醒制止，可以采取多种形式：不点名批评或用眼神提醒;让开小差的学生回答问题做示范;表扬其他同学，树立榜样;表扬开小差学生某个阶段或某些方面的较好表现，增强其荣誉感和自我约束力。

3.课后反思，丰富教师自身的知识

青年教师要在教学过程中对自己的教学效果进行及时的反思，经常自我检查、自我评价、自我指导和自我控制，以不断提升青年教师的教学能力。反思主要包括对教学速度是否适宜的反思，对自己教学思路是否清晰地反思，对自己是否能调动、调整和控制自己的情绪情感的反思以及对教学效果的反思。教师在反思中正确评价自己，进行自我指导和控制，并逐渐成长为一名优秀的教师。

三、对青年教师课堂教学实践的反思

提高青年教师的课堂教学能力要求教师切切实实地做足基本功，也需要教师有较多的学习智慧。总的来说，第一，青年教师需要在借鉴中感悟，借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径。青年教师需要透过表象看本质，在花团锦簇、精彩纷呈的景象中感悟教学真谛;第二，青年教师需要从实践中探索，借鉴是“他山之石”，探索是“自我发现”，要提高教师的教学能力就应当勇于在实践中探索;第三，青年教师需要从学习中升华。学习包括教学实践经验学习和教学学习，要想提高教学能力，教师既要学习实践经验，也要学习教学理论两者兼顾，突出后者;第四，青年教师需要在反思中前进，通过及时地分析、努力，可以让自己强的更强，弱的不弱，实现“扬长补短”的策略。

青年教师作为教育发展的生力军，身负重任，要时常提醒自己：要不断提高课堂教学能力，尽早成为一名优秀的教师！

篇3：如何提高体育教师课堂驾驭能力

课堂驾驭能力是一种实践操作能力,是体育教师基本的教学技能之一,也是体育教师综合素质的体现。体育教师驾驭课堂能力的高低直接影响着课堂的质量,优秀的体育教师都拥有良好的课堂驾驭能力,这对培养学生良好体育学习习惯,促进学生全面健康发展有着重要的意义。因此,提高课堂驾驭能力也越来越被广大体育教师所重视。本次研讨旨在通过交流和分享,提高对课堂驾驭能力的认识,促进教师教学技能的提升,提高体育教学质量。

话题一:何为课堂驾驭力?对课堂教学有怎样的意义?它具体表现为哪些能力?

课堂驾驭力是教师执行教学任务和贯彻教学思想的必要条件,课堂驾驭力的高低直接影响到课堂教学的效果,也是体现教师素质的重要方面。笔者认为,作为体育教师,应有较高的素养,丰富的知识储备,具备备课、语言组织、教学组织和管理、随机应变等能力。

—天津张占勇

课堂驾驭力是指对教材和学生的把握和掌控能力,还有对突发事件的处理能力。

—山西稷山、安徽尹涛

体育教师的课堂驾驭力应表现在:课前:处理教材、精细体育课程目标的能力;课中:1.练习的分组,队形的调动,运动量、练习密度的掌控及教学方法的合理运用的能力;2.突发事件的处理能力。

—江苏黄显钦

课堂驾驭力可以认为是一种引导学生圆满完成课堂教学任务的综合能力。

—山东李洪亮

教师提高教学调控能力应注重体育教学的动态生成,关注学生,机智处理“意外事件”;应提高体育教师的语言艺术,巧用幽默语言,激发学习欲望,善用有效评价;应注重组织教法的合理运用,合理的组织安排是教师课堂教学调控能力的体现;还应注重学生学习习惯的培养。

—浙江胡超

体育教师课堂驾驭能力具体的课堂表现有:明确的教学目标,流畅的教学过程,简约实用的场地器材布置,简洁高效的技术讲解,标准优美的动作示范,高效迅速的队伍调动,意犹未尽的参与热情,处理突发事件的应变能力,统揽全局的观察能力等,这些都是能够体现教师驾驭课堂能力的具体表现。

—江苏张怡梅、安徽胡辉华

笔者从学生方面看驾驭课堂:学生展示要抓住要害,为重点服务;学生练习要关注问题,为难点突破服务;发现学生在练习中有共同的错误动作,要及时解决。

—浙江陈梅宝

体育教师课堂驾驭能力是最基本的能力,应表现在:1.对教学内容的选择上;2.在教学方法的运用上;3.在教学中对整体教学的掌控上;4.对课堂突发事件的处理上;5.在激发学生的兴趣上;6.科学合理的运用动态评价上。

—内蒙常德玉、山东罗兆杰

课堂驾驭力应表现在:1.把握课堂纪律;2.总揽全局,把握课堂的组织,如,学习知识重、难点的把握;3.让每一位学生在最大限度地发挥自身体能的基础上完成技能的提高;4.突发事件的处理;5.预设和生成有差异的调控;6.学习情绪和氛围的调控;7.沟通和指导的及时性;8.安全预防和运动损伤的处理能力;9.责任和担当。

—浙江韩庆敏、河北万立江

良性的运转、和谐的关系、顺畅的流程、目标的达成、全身心的投入、师生教学相长等都应该是课堂驾驭能力的表现。

—山东杨正伟

加强体育教师的能力建设是关键,只有自身素质和体育素养得到质的升华,才能更好地掌控课堂。在体育教学中,体育教师才能做到游刃有余。

—内蒙常德玉

课堂驾驭力应表现在以下方面:1.备教材,确定本课教学内容在单元中的位置;2.备教学目标,根据单元目标细化后得出本课目标,要具备四个要素,即学生、学生做什么、在什么条件下做、做到什么程度;3.备重点、难点:在教学过程中,如何分化重点、突破难点;4.备学生情况:接受能力快、一般及慢的学生如何有效分组齐头并进;5.备教法、学法:基于教学内容设置准确的教法和学法,教法、学法与教学内容相辅相成;6.备组织过程:开始、准备、基本、结束四部分队形衔接要行云流水,避免因为组织调动队伍耽搁时间。

—河南付艳军

体育课堂驾驭能力是指教师能通过一定的课堂教学技巧,运用多种教学手段,调动学生的情绪,吸引学生的注意力,控制课堂的秩序,调节课堂的气氛,最大程度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使其身体素质、运动技能和体育能力得到充分、和谐的发展。根据现行课程标准的要求,结合本校体育与健康教学的实际情况,科学地、创造性地设置水平学习目标、学年(学期)学习目标、单元学习目标和课时学习目标;每个学科都有不同的驾驭处理方法。

—山东卢立文

文化素养、个人的技能展示、课堂语言表达、合理运用肢体语言等都是教师驾驭课堂应有的能力。

—甘肃蒋萍、山东车明霞

体育教师课堂驾驭能力具体表现在:组织学生纪律性强、课堂常规执行到位、教师口令清晰、队形调动变换合理有序、学生分组学练积极性高、教师巡回辅导及时有效、讲解精炼通俗易懂、示范动作规范优美、课堂生成性资源发现及时、课堂意外处理恰当、安全教育和德育合理渗透等。

—江苏盛加利

教师要想驾驭课堂,那么对课堂内容应做到驾轻就熟,讲解、示范要到位、准确,让学生信服,甚至佩服;在驾驭学生方面,要严密合理的组织,要了解学情,对学生掌握情况有一定的了解;教法要科学,让学生学习过程不会知难而退,要激发学生求知欲望。

—辽宁朱伟涛

从课的表面来看:有清晰的组织过程、有具体的措施手段、有管理行为,而且是有效的组织和管理,有实际效果;从课的实质来看:教师在课中始终用一根无形的线牵动着学生的神经,引导着学生逐渐认知、学练、体验感知动作,运用已有技能解决问题;从课的价值即有效性来看:教师使用的一切手段为教学既定目标服务,教学内容选择围绕整体教材体系设计,最后落实到用教材来教技术,通过学练,体验形成的新技能,才能掌握将来受益终生的体育运动技能。

—黑龙江王烈廷

课堂驾驭力应包括:1.对教学设计的解读能力;2.对教学设计的执行能力;3.对教学秩序的维持能力;4.对突发事件的解决能力;5.对教学效果的评价能力;6.对学生学习的观察能力。

—山东徐晓东

教师的驾驭能力表现在对学生的把握上,要求教师多与学生沟通、交流,提高教师在学生心目中的地位。

—山东常春龙

课堂驾驭能力关键还要看本次课中学生掌握技巧的能力,教学目标的完成,以及整堂课的教材搭配的合理性;评价也是一个很重要的环节,课中教师的一句表扬,给学生带来的自信,也许能改变他对体育的看法。还有一个关键是场地的布置、器材的妙用。一堂课中归纳下来可以从以下几个方面去评价教师的课堂驾驭能力:1.对教材的理解以及搭配是否到位;2.教学目标的设定是否符合学生的学情;3.教学评价是否及时;4.教学环节是否流畅;5.场地器材的设计是否合理;6.课堂预设能力;7.处理突发问题的应变能力;8.课堂队伍的调动。

—浙江杨文燕、江西涂斌华

1.教师在学生心中具有较高威信是驾驭课堂的基础;2.教师准备充分是驾驭课堂的前提;3.掌控好课堂教学环节是驾驭课堂的关键;4.合理采用多媒体教学是驾驭课堂的有效手段;5.和谐的师生关系是驾驭课堂的保证。

—江苏张程辉

课堂要预设,有预设才有准备。现在学生思维活跃,有预设还不行,还要有很强的创造能力,也就是随机应变能力。

—浙江许东宝

笔者认为驾驭课堂能力应包括对学生心理调控的能力。如,在教学比赛过程中,有的学生过于兴奋,甚至会出现高涨的练习情绪,如果教师不能及时地引导学生调控心理活动,很容易使学生出现与比赛要求不相符合的过激行为。

—江苏周洁琼

话题小结:综观各位老师的观点,体育教师课堂驾驭能力应包括:对教材和学生的把握和掌控,突发事件的处理,课堂的组织,调动学生学习的积极性、艺术性和趣味性的语言讲解,示范规范动作,组织练习,激发学生的学习兴趣,合理制订目标,引导学生圆满完成课堂教学任务,多样化教学手段的运用,课堂生成,安全教育,德育渗透等。体育教师课堂驾驭能力具体的课堂表现在:1.要有明确的教学目标;2.合理选择教学内容;3.灵活多变的教学方法;4.流畅的教学流程;5.学生学习积极性的调动和氛围的调控;6.场地布置合理、器材利用高效;7.处理突发问题的应变能力;8.课堂生成和预设的准确判断;9.高尚的人格魅力。

—安徽金文波、江苏苏常水

话题二:保证体育教师能有效驾驭课堂的前提有哪些?需要哪些职业素养?教师该制订哪些课堂规则?教师课前该做好哪些准备?

课前精心准备,设计好课堂教学的每一个环节。有效的课堂教学,首先,要在课前认真备写教案,要精心设计好教学过程中的每一个环节,引导学生专心听讲,积极融入到课堂中来。其次,教师自身的人格魅力是无声的号角,影响着课堂教学和学生的发展。教师应会使用眼神和手势,恰当地运用口头语言,增强课堂教学效果,巧妙地驾驭课堂。

—甘肃蒋萍

教师在课前应要把握整体,除了备好教材,还要备学生,更要备方法、备场地器材,同时也备自己,在此基础上,更要精心设计教学过程和选择教学手段。

—山东陈树华

体育教师能有效驾驭课堂的前提应做到以下几个方面:

1.学习:课堂驾驭能力,必从自身做起,钻研现行课程标准,确保理论厚度。认真撰写教案,做到有备无患;善于学习归纳,密切关注变化。

2.借鉴:注重知识更新,紧跟时代步伐。新的方法出台,主动出击拿来;全盘照搬不妥,根据需要剪裁。

3.自创:方法无高无低,关键对谁实施;灵感及时运用,切莫眼高手低。思想解放在前,灵感才能不断;善于听人意见,融于集体教研。教师应从内心深处渴望提高“驾驭”水平,根据具体情况随时修正与完善“驾驭”的技巧。

—山东杨正伟

教师有效驾驭课堂应做好以下3点:1.重视课前备课、精心备课,做好充分预设;2.重视课堂生成,一名有经验的教师可以因势利导,化不利为有利;3.重视善后处理。课堂突发事件背后有其原因,应重视善后,防微杜渐。

—山东王志强

保证体育教师能有效驾驭课堂的前提应做到以下几个方面:备充分、巧管理、能容忍、善创新、多思考、勤学习、妙评价、勤反思。

—山东穆乃国

体育教师能有效驾驭课堂的前提应保证以下方面:

1.教育教学:教师平时严格要求,令行禁止,提高教育教学水平,提升教学基本功,如,口令标准规范,响亮有力,有号召力;队列队形的规范教学;教师善于引领、引导、启发,让学生主动学习,成为学习的主人;阳光帅气,示范动作优美;上课富有激情,语言幽默;教师处理突发事件的应变能力;树立一些规矩,对于违纪学生适当惩戒;教学手段多样。

2.组织管理:教师平时加强管理,严格要求,队伍调动能力要强,严于律己,做好学生的表率,在学生心中德高望重,学生被教师的高大形象折服,在学生中树立良好威信。

3.学生层面:班风好,学风浓,学生守纪,训练有素,尊重教师,认真听讲,能认真领会教师的意图。

—江苏张建

学生具有主客体的双重性,当课堂教学目标指向学生时,学生是主体,需要教师把控一切因素;当学生本身也出现在因素中,此时学生是客体的存在,教师则需要化解或理顺。

—浙江陈昌福

保证体育教师能有效驾驭课堂应需要以下职业素养:教师应不断加强教学基本功的训练,提高自己的专业素养。充分备课,做好详细的教学预设。平时多注重反思和积累,做一个有心人。另外,一定要多读书,提高自己的语言表达能力和思维能力,只有这样才能灵活掌控整个课堂,对学生的思维和行为反应给予及时地引导和点拨,使课堂变得精彩。有眼界才有境界,有实力才有魅力。

—安徽金文波、河北王春亚

教师掌控好课堂教学各环节的关键应包括以下方面:把握好课堂的开端;抓好教学过程性管理;教师科学引导,围绕内容学习;利用体态语言调节好课堂;及时运用小结与科学合理的评价。

—山东罗兆杰

卢梭曾说:“只有成为学生的知心朋友,才能做一名真正的教师”。教育应是温暖的,有人情味的。爱心、热心是责任心的源泉,只有热爱学生、尊重学生,才能使师生心灵相通,才能使学生“亲其师,而信其道”。轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。高明的教师将营造良好的课堂氛围视为驾驭课堂的重要途径,用亲切、鼓励、信任和尊重的态度与学生交流,使学生产生积极、合作的学习心理。当然,学生的缺点、错误切不可听之任之,要及时予以纠正或批评。学生的挫折教育在当下应该被重视起来。

—安徽金文波

保证体育教师能够有效驾驭课堂的前提:要重视每节课的教学态度,也就是职业情怀;本着对每一节课负责的态度,坚持为每名学生负责的原则来对待自己的课堂教学;必须有热爱体育教学的情感,这看起来好像是在喊口号,唱高调,实则是一位教师的价值取向问题。如果是抱着消极的态度来上课,自然就是得过且过,就不会在自己的驾驭能力上想办法,动脑筋了。

—江苏张怡梅

不忽视、轻视、歧视、藐视、蔑视任何学生。尊重、信任、了解是和谐师生关系的润滑剂。

—江苏李安成

保证体育教师能有效驾驭课堂的前提有很多,但重要的应是严格课堂堂规,课内外活动组织有序。没有规矩不成方圆,尤其是需要器材的体育课,课堂堂规就显得更为重要了。

—河北葛卫增

教师的哨音使用常规需要介绍给学生,教师常用的手势需要介绍给学生,课堂上需要调动队形时,只需要教师一声令下,学生就能明白将要形成一个怎样的队形。

—江苏张怡梅

冬天,学生脚部容易形成冻疮,因此,常常穿棉鞋来上课,针对这个问题,我们可以组织学生讨论,在讨论中达成共识,那就是:体育课当天准备一双运动鞋,上体育课时换上运动鞋,下课后换上棉鞋。这样的人性化处理,让学生感受到教师的人格魅力。

—江苏李安成

话题小结:教师的课堂驾驭能力来源于实践。前提是教师要善于学习,如,教育心理学、教材教法、现行课程标准等各种书籍、报刊杂志等。教师要善于将教学理论知识运用于教学实践中,只有通过实践检验总结出来的知识,即经验,才能真正为教师所用。教师还可以通过各种培训活动、公开课观摩来获得有价值的教学经验。教师要善于反思,反思自身的不足,写教学日记,总结教学经验。在教学中不仅要做到“精讲”,还要使语言充满感染力,充满艺术性。教师多学习一些演讲者的语言技巧,注意情感的表达和语言节奏的控制,使自己的教学语言更生动,更有说服力。

—江苏张震伟

话题三:依据自身的实践,谈谈提高体育教师驾驭课堂的途径。

在教学过程中,要积极改进教学方法,勇于探索和尝试,按照学生学习的规律和特点,从实际出发,以学生为主体,充分调动学生学习的积极性、主动性。要不断学习,扩大知识面,多开展教学实践,及时进行教学总结。敢于正视自己的不足,善于和同行交流经验,不断完善、充实自己,以提高驾驭课堂教学的能力。

—山东梁西军

1.向同学科的教师学习,学会站在巨人肩膀上思考问题;2.向其他学科的教师学习,他山之石可以攻玉;3.向学生学习,三人行必有我师。

—山东王志强

多磨课,多看课,多思考,观看并记录同行在课中出现的不足,多思考自己遇到同类问题如何处理,在实践中不断提升。

—浙江王真珍

1.提高自己的教学技能;2.规范自己的口令及示范动作;3.多和学生沟通交流,一起游戏,深入学生生活学习当中,做学生的导师及朋友;4.认真备课,预设学生会提出的问题,有针对性地准备好答案。预设出学生将出现的错误,有针对性地准备好指导改进的方法;5.关注教学生成过程,对学生的课堂表现及时评价,充分体现学生的主体地位;6.灵活处理突发事件;7.教学方法灵活,善于和学生互动交流。

—河南李晓慧

1.课前备学生、备场地、备易犯错误等,课后对课上遇到的情况进行及时总结,并尝试改进;2.多观摩优秀教师的授课,去其糟粕,取其精华,将好的教学方法用在自己的课堂中;3.加强理论学习,增强课堂解读能力,知道为什么这样上;4.多实践,以免出现眼高手低的现象。

—山东李新革

1.多看多听课,思考假设自己上这节课时如何驾驭课堂才能达到评课教师描述的理想标准;2.多上研究课,多请人听评课,虚心接受来自不同方面的声音;3.平时多从学生的角度思考问题,可能我们的课堂就会多一点笑声,少一点埋怨。

—北京张振峰

1.自我反思,勤做笔记。教师教授一节课后的一个小时以内,可以较好地回忆上课时发生的事情。如,学生为什么学习困难,是不是自己没有吃透教材,没有用有效的教法引领学法。后进生学习效果如何、提高了多少,通过哪些方法提高的等。

2.求教同行,查阅资料。针对课堂教学中不理想的地方,虚心请教有经验的教师是捷径。另外也可以查阅网络、书籍资料,寻求最佳答案。当有了最佳答案后,在脑海中反复推敲这种方法的可行度,设计出解决课上出现问题的方案。再到课堂中去实践验证。

—河南付艳军

1.提高教学基本功;2.熟悉教材;3.积极反思;4.形成鲜明风格;5.以自己的人格魅力吸引学生;6.开展教学研究。另外,驾驭非一朝一夕之功,应做到坚持不懈地学习、运用、积累、反思再运用这样一个循环的过程。

—江苏贾荣

新形式下,对教师的综合能力要求越来越高,而驾驭课堂能力是首要的,也是最为重要的。教师要在实践中审视自己的教育教学行为,在反思中提高自身的课堂驾驭能力。

—安徽金文波

驾驭课堂让笔者想到的教育名言:1.孩子是智慧的,要给他们适当的空间;2.课堂教学是可以活跃、丰富的。将管理学生变成学生的自我管理,就可以提高课堂教学效率;3.适当惩罚是可以的,但要注意惩罚的艺术性。

—安徽金文波

1.加强理论学习;2.加强师德修养;3.他山之石可以攻玉,教师应经常观摩其他教师的课堂教学,增强课堂驾驭能力;4.坚持每天反思自己的课堂;5.与学生搞好师生关系,亲其师才能信其道;6.精心预设每一节课,加强备课的深度与广度。以上六点就是提升课堂教学能力的主要途径。

—江苏张怡梅

话题小结:亲其师,信其道!注意批评与表扬的准确运用。教师要力争从驾驭好每一节课做起。习惯的养成,对师生都非常重要。尤其是新学期开始,教师和学生之间存在“磨合期”,更是“危险期”,教师必须严格执行各种规章制度,以身作则。精心准备好每一节课,确保课堂教学有序、高效开展。这样不仅培养学生良好的学习习惯,还能使学生对教师的教学产生认同感,对集体产生归属感。

—山东杨清妍

话题四:通过案例从课堂细节处理技巧方面,介绍您的做法与成功的经验。

情境1:各位同仁,还记得您课堂上出现的一些让你感到棘手的纪律问题吗?几名学生上课总是讲话,特别是在您讲解时,他们不认真听讲,示范动作也不认真观察,这时,您是如何处理的呢?(提供:江苏张怡梅)

做法:1.讲课时主动走向这些学生用眼神提醒。一般情况下,就有所改良;2.不一会儿,这些学生老毛病又犯了。先是眼神,若还不行,只有将这些学生请到前排,让学生将学习内容给大家示范一下;3.课后和这些学生交流谈心。

—河南付艳军、浙江孙佳康

抑扬顿挫的声音提醒,“多情”的眼神注视,严格的纪律要求,友爱的“武力”拍打。

—安徽金文波

情境2:在篮球投篮练习时,两名学生因为争场地打了起来,您是如何快速有效处理的呢?能够有效迅速地处理课堂的突发事件,是最能体现教师的驾驭能力的。(提供:江苏张怡梅)

问清原因,让两名学生反思,找出自己的错误,然后教师再对症下药。

—内蒙常德玉

先冷处理,将两名学生分别安排到其他组活动,保证课堂的顺利进行,课后再对其进行批评教育。

—山东王志强

情境3:假如这节课是耐久跑教学,1000m和800m的教学内容,很多学生不能按照要求完成练习任务,跑步时不认真,一会走一会跑,对此现象您是如何处理的呢?(提供:江苏张怡梅)

课前按体能分组:1000m和800m分为体能好的、一般的、差的三种类型。采用各种图形跑、结对跑、追逐跑、游戏跑、跳绳跑,尽可能采用小场地进行折返等趣味性的跑,避免大场地上的机械跑圈。设定不同的跑步方式和时间。体能好的在规定时间内匀速跑完,体能一般的和差的,可以慢速跑或与短距离的走交替进行。过于肥胖的让其快走,设定特殊的目标,采用特制的方法。

—河南付艳军

尽量不安排学生在跑道上练习中长距离跑,如果一定要上跑道,就采用学生们喜欢的走跑结合,最好关系好的几名学生结伴而行,相互鼓励,不抛弃不放弃,用友情这只无形的大手拉着他共同前进;其次,就是选择各种图形跑,折返跑等趣味性较强的一些练习方法来抵消学生们的对抗情绪和消极怠慢的行为!驾驭自己的教法,比驾驭学生更容易!

—北京张振峰

话题小结:各位老师从上面给出的三个教学案例出发,谈了自己遇到类似情况的有效做法。对于课堂偶发的学生之间的矛盾冲突,一致认为先弄清楚原因,再晓之以理、动之以情,课后谈话。可喜的是都是站在了学生的角度,坚持了顾全大局的做法,不会因为个别学生的问题而影响了整堂课的教学,这充分体现了教师对于驾驭课堂的能力的认识。对于学习兴趣调动方面,能够兼顾学生的学习任务,因人而异,区别对待,充分体现了以生为本、以人为本的育人原则。对于课堂上随便说话的现象,每位教师都有自己成功的经验,分享了很多实用的处理措施,取得了研讨预期的效果。

篇4：如何提高教师教学能力

教师参与校本课程开发可以增进以课程能力为核心的专业自主，然而，当校本课程被定位于“持续时间长”“大规模”“精英教师主导”取向时，其提升教师课程能力的理想预期就被降低了，作为一种新的课程形态，微课堂以教师自身的能力和学生的实际问题为基点，既体现了校本课程追求学生个性发展的价值定位，同时又因其“灵活而有针对性”“聚焦现实问题”“小步子快跑“等内在属性，拉近了和教师课程能力最近发展区的距离。因此，本文试图从校本课程微型化的视角来探讨如何提升教师的课程能力。

一、教师课程能力面临的现实困境

目前，国内对校本课程开发的主流认识有广义和狭义之分。广义上是指校本的课程开发，即学校对所有课程进行校本化的改造；狭义上是指校本课程的开发和國家课程，地方课程并列。然而，或是先入为主，或是急于出特色，校本课程开发在实际操作中常被理解为后一种形态，其开发过程也被看成是课程编制，教材编写，课程评价等一系列专业性极强的活动。“专家指导”“校长领导”“精英教师主导”的开发小组完成了校本课程开发的主要工作，这一过程开始于学者专家和少数“精英”教师对问题的研究，然后是开发解决方案，终点是解决方案在大量使用者中的传播。大多数教师实际上还是处于权力结构的最底层，扮演着忠实地实施由少数人开发的既定课程的角色。再加之此类校本课程通常都要持续一学期以上，但又不在教育评价范围之内，校本课程非但没有实现提升教师课程能力的预期，反而导致部分教师的本能抵抗。

二、微课—提升教师教学能力的着力点

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

1.学习方式更灵活更有针对性

微课是以某一学习主题为核心组织起来的相关活动，所以它不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是将已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，将人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中，将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相关，不只是让学生提取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，在具体的活动过程中，学生既学习了本门课程的知识，也丰富了其他相关学科知识。教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生，对于学生的情感具有积极的影响，并吸引学生的注意，激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问题的能力。

2.形成自主学习的资源库，让学生时刻学习

研究表明，随着现代人生活节奏的加快，人们工作压力的增大，很多知识是通过非正式学习获得的，例上下班坐地铁看报纸，跟同事聊天、生活问题寻求百度和 Google帮助等等，都能对工作起到很大的帮助，类似这种非正式的学习方式，E-Learning平台也可以来实现。将现有的课程拆分成视频碎片，形成一个具有大量视频信息的数据库，学员需要学习相应知识，可以像中国知网、万方数据库等搜索引擎一样输入关键词，就会出现一系列索引文件，学员可根据自己的需求，筛选自己需要的知识，这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash演示、情景模拟等各种素材，可以满足员工的自我需求，真正实现因材施教，教师的讲解只是学员知识中的一个工具，形成以学员为主导的学习活动。学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习，在学习中，学生不仅要研究问题本身，还要查找确定回答问题所需要的信息，此类型学习是以问题为中心的学习和案例为中心的学习中的一个环节。

3.小步子快跑，让学生跑的更快更稳

研究者认为，在实施大规模课程改革时，“小步子快跑”是一条比“跨越式前进”更为可取的策略：将宏伟的改革蓝图转化为一系列小幅度的、时间分配合理的阶段性目标，让教师在课程实施中能够逐步而迅速地实现改革目标。微课正是“小步子快跑”的一种具体而合理的载体，教师通过开发各种微型课程，在一次又一次由“计划—行动—观察—反思”构成的螺旋型研究中提升自主决策课程的意识和能力。

三、在微课开发中实现教师课程能力的提升

微课教学是一节完整课的教学过程的浓缩，一般课的基本环节都具备，微课的教学时间也较短，做为教师，必须精心设计，精选环节，精炼语言，才能在规定的时间能完成教学任务，并录制成教学视频。这一准备的过程对教师而言是一个极其难得的教学设计、思考、以及成长的过程。微课是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学片段活动的各种教学资源的有机组合。

微课的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用生态环境。

四、评估与反思

篇5：如何提高初中教师教研教学能力

马台中学 窦学梅

教师要成为新理念的贯彻者和执行者,要将学生学习技能的培养和提升作为教学的重要内容,切实增强自身教学能力,实现教师知识教学和学生能力教学的有效提高,为学生学习进步提供充足的外部动力和推动作用。”本人在新课标的要求下进行了一些尝试,认为初中数学教师应具有以下方面的教学能力。

1、善于灵活运用教材的能力

教材作为教师和学生进行教学和学习活动的根本性材料,是学习知识、进行教学活动的“纲”领性素材。教师作为教学活动的“总导演”,学生学习活动的组织者和实施者,根据新课标要求编的数学教材,改变了传统的知识编排方式,更加着眼于提高素质、培养能力等方面,将不同层级学习能力的训练作为重点贯穿在全书始终。新教材更加重实践、重训练、重启发诱导、重理解和运用知识能力的培养,更加注重让学生感受、理解知识产生和发展的过程,更加重视学生收集处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结互助和机体能力等方面的培养。因此,教师就必须牢牢抓住教材这一最根本的要素,能对教材内容有一个明确、清晰和全面的认识、掌握和应用,能对教材内容的章节、知识点、学习的重点、难点、教材内容在整个教材中所处的位置以及与其他内容的关系等方面能做到心中有数,能在备课和教学中进行有效的实施。要深刻领会新教材的意图,全面地熟悉新旧教材的变动情况,根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法,灵活运用好新教材。

要遵循“三个阶段(引入、活动、规范巩固)、四步循环(放——导——研——创)、落(落实基础知识、基本技能、基本能力、基本操作)乐(愉悦的心情,和谐的氛围,成功的感受)贯穿始终”的结构和教学目标的 “三维性”要求,合理地处理教材、科学地设计教学过程,有效地提高课堂教学质量。善于以教材为基础,对教材内容进行适当补充、删减,调整和变换,认真搜集归纳

整理相关材料,积累丰富的课堂教学资源,使教师在教学过程中更好的发挥主导作用,带领学生分析新教材,用好新教材,发现、探索和运用新教材知识的能力,带领学生走进教材,用好教材,掌握好课程标准加强的内容和新增内容的概念的内涵和外延,实现师生的共同发展。同时,要根据新教材内容的灵活性,给予学生充分展示自己个性的空间,教师可以在准备过程与课上施教过程中充分的开发教材,让学生更好地发挥学习知识能动性的作用,实现教师选用教材、资料，特别是分析运用教材的开发能力的提升。2、掌控课堂教学过程的能力 教育学研究证明：教学过程实际上是师生之间进行知识学习、技能培养、观点碰撞、品质养成,共同提升和发展的双向互动过程。教师在教学活动中起主导作用,学生在学习活动中起主体作用。课堂教学作为教师和学生进行有效教学活动的主阵地和知识接受的重要途径之一,是有效组织教学活动的中介,发挥着重要的桥梁和纽带作用。“三尺讲台,尽显教师本色”,教师教学能力的优劣,教学成效的优劣都能在课堂教学过程中有具体、客观地显现。因此,教师当前,我国新一轮课程改革正以前所未有的力度和范围在各阶段学校各学科教学中大力的推进和广泛的实施,如何改变传统教学模式,树立新型教学理念,创新教育教学方法,提升学生学习技能,获得优秀教学成效,已经成为教育工作者贯彻实施新理念要求的重要内容,也是对初中数学教师能力素质提出的基本要求和努力的工作方向,更成为当前教师进行新课程改革和实践的重要课题之一。新实施的新课程标准指出:“针对性的有效教学,提升对整节课的综合调控能力。在教学引入的过程中,要体现“活”,也就是要有技巧性。

新课的引入是教学过程的一个重要环节, 引入新课时可以采用巧设悬念,诱发学生的学习动机和学习意向,提出疑点,点燃学生的思维火花,直观演示、探索、发现,调动学生的思维和学习兴趣等方法,激发学生学习的能动性。如在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时,先让学生解答一元二次方程方面的习题,了解各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项之间的关系,为学习其他知识打下坚实基础。在重难点知识教学时,要体现“准”,也就是针对性。

教师在准确掌握知识重难点内容的基础上,可以创造“欲知未知,半生不熟”的意境,暴露思维发生发展过程,引导学生抓住新旧知识的联结点,引导学生对照比较,促使学生的思维跳跃、同化,引导帮助学生去“想”问题,实现课堂中难点知识的有效化解。在巩固练习教学上,要体现“实”,也就实效性。课堂练习作为学生认知活动的自我意识和自我体验, 也是学生所学基础知识和基本技能的内化过程。加深学生对课堂知识的理解,可以让学生编选变式题,体现出的数学思想、数学思想方法系统化,增强学生对知识前后联系的认识。

在进行课堂小结时,要体现“全”,也就是全面性。要针对不同学习层次的学生,本堂课内容、重点、关键等方面,进行实事求是的总结,为学生以后需诶明确方向和努力的目标,增强学生学好数学的信心和力量。在进行有效课堂教学时,要充分利用课堂教学这一有效载体,抓住教学过程的关键节点,进行实事求是的总结,为学生以后需诶明确方向和努力的目标,增强学生学好数学的信心和力量。

3、激发学生探究实践的能力

俗话说“千里之行,始于足下”。实践是人们认识自然、改造世界、增长才干和能力的有效手段。实践能力是创新型人才必备的重要条件。《数学课程标准》提出:“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在教学中,教师尽可能通过观察、思考、讨论等方式诱导学生参与学习,让学生对数学概念、数学公式、数学题目多观察;对抽象的概念、典型的公式,解答的思路,问题的辨析、知识的联系等多思考,教会学生进行问题探究的基本方法、步骤过程、探究要求、是、结果归纳,从而达到共同探索,共同实践,共同提高的目的。如在讲解抛物线的内容时,教师向学生出示：

“已知抛物线y=a(x-t-1)2+t2(a、t是常数,a≠0t≠0)的顶点时A,抛物线y=x2-2x+1的顶点是B。”的条件,接着向学生提出 “(1)判断点A是否在抛物线y=x2-2x+1上,为什么?(2)如果抛物线y=a(x-t-1)2+t2经过点B,①求a的值;②这条抛物线与x轴的两个交点和他的顶点A能否构成直角三角形?若能求出t的值,若不能,试说明理由”的探索问题,教师这时让学生自主解答问题,学生在解第一个问题时,发现只要首先求出A的坐标,然后代入抛物线y=x2-2x+1中,该等式能否成立,就可得出答案。学生解答过程如下:解:抛物线y=a(x-t-1)2+t2的顶点坐标为A(t+1,t2)。因为当x=t+1时,y=x2-2x+1=(t+1)2-2(t+1)+1=t2,所以点A在抛物线y=x2-2x+1。在探究第二个问题时,学生发现①可以通过将其带入y=a(x-t-1)2+t2求出B的坐标,从而确定a的值。②可以通过首先求出两个交点和顶点的坐标,然后利用勾股定理即可得出问题的结果。这种通过让学生进行探究实践活动的教学形式,可以有效提升学生学习的能动性,让学生在动手解题过程中实现学习兴趣和解题能力水平的提高。

提升学生创新思维的能力

想象力是引导学生创造性思维的源泉,具有求异思维的能力是具有良好学习成效的重要标志。罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。由此可见，教师必须转变课堂上老师是主角,少数学生是配角的旧教学模式,以训练学生创新能力为目的，提供学生进行思维的时空,充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。教师在课堂教学中要有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于互换的动态中,充分鼓励学生能够发现、提出、解答不同问题的创新思维、个性和能力。能够引导学生认识教材,挖掘创新素材,发挥知识的智力因素,进行二次的创新探索,做到发散思维与收敛思维的辨证统一,发展学生的创新思维能力。同时,激励学生大胆探索,培养创新思维能力。教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不仅仅在于传授本领,而在于激励、呼唤、鼓励。”因此,教学中可以采用榜样激励,前景激励, 参与激励,表现激励、竞争激励,成功激励,表扬激励等方法,激发学生积极性和能动性,实现学生思维创新能力的提升。

篇6：如何提高教师控制课堂教学能力

近年来，我校招考了一大批青年教师，充实师资力量。他们学历较高，思想活跃，有热情、干劲足、有朝气、敢创新，专业功底较扎实，给学校带来了新的活力和希望。他们大都在教学第一线，承担了较繁重的教学任务。他们主观上都想尽力搞好教学工作。然而他们中大部分人由于经验不够，在课堂教学中存在着一定的不足：一是备课的内容把握不到位；二是教学过程的安排不够合理；三是对学生的理解能力要求过高；四是知识结构单一，对教学活动中发生的突发事件处理能力不强；五是对学生人性化关怀不够。因而在在课堂教学中未能充分发挥优势，取得令学校、家长，学生满意的课堂教学效果。

2.原因分析

认真分析青年教师课堂教学效果不够好的原因。我认为主要是因为他们没有经过一定的课堂教学的实践锻炼，不熟悉中学课堂的教学方法，缺乏课堂教学的经验。这些青年教师在从事教学之前实践的太少，经验太少，导致他们对于教学的方式方法，对每个具体的教学过程该如何去操作都无从下手。例如该如何去做教案，如何通过课程的标准去组织各个单元教学的内容，如何去给学生构造课前预习题以及课外作业等，接下来怎么样去发动学生进行课堂研讨，怎么样根据教学内容的不同区采取不同方式的进行启发教学，如何去突出重点和难点，如何区别每个板块之间相互的联系，实现前后呼应，如何抓住课程的最基本主线，并让其贯串于课程的始终去形成一个整体，如何能做到理论与实践相互结合等等，这些青年教师们都不甚了解，不熟悉。在这种情况下，让青年教师仓促上课，必然影响其课堂教学的效果。

3.解决办法

怎样解决青年教师课堂教学效果不够好的问题呢？近年，我在英语教研组通过青蓝工程、老带新指导培养青年教师，取得了一定成效，指导的五名青年教师已成为学校英语教学的骨干力量，五名青年教师撰写的论文或在国家级省级报刊发表、获奖，或参与省市县各种比赛获奖，或指导学生参与省市县各种比赛获奖，其中，一人已成长为县级骨干教师。本人认为，最好的办法是，由学校指定本学科教学经验丰富、教学水平较高的老教师，以老带新，对新走上教学岗位的青年教师进行全面指导和培养，帮助他们尽快成长。

3.1指导熟练教材，钻研课标

教材是教学过程中的主要知识的载体，是教学展开的基本工具。青年教师一开始要先在老教师的指导下努力通读教材，深入研究教材里的细节，找到本课程的重点和难点在哪里，分析出各个章节之间存在的联系，抓住主线和提纲，对学科教学任务有较全面的认识。每一门课程都有课程标准，青年教师在掌握了教材内容的基础上方可在有经验的教师指导下去熟悉一个课程的课程标准，制订好精确的教学任务与计划。教学计划要能表现出该课程的知识重点、学科的体系、教学达到的目的以及思维的方式，还有很重要的一点：教学进度时间的把握，有意识地避免上课的随意性，避免出现知识环节空白。指导教师还要指导青年教师熟悉教学常规、考试要求等。

3.2指导备课细节、认真做教案

教案是课堂教学的具体实施细则，是每一节课都能成功所必不可少的材料。有个别青年教师喜欢上课空手上讲台，既不带教材，也不写教案。也许这样的教师确实有一定的学术功底，但他们的教学效果并不一定好。我们听课时就曾发现他们讲课常常出现逻辑顺序混乱、概念解释不清，繁简处理失当等现象。为了避免出现这些现象，青年教师就要克服情绪化，脚踏实地地在老教师的指导下，认真负责地把教案写好。教案不能生搬硬套教材，要做到把教材的内容细化、具体化、简练化，做到创造性地使用教材。在传授教材知识时还要注意画龙点睛，恰如其分地讲背景、讲现状、讲前沿、讲发展，让学生学会举一反三的能力，充分展现教师本人的个性化。指导教师要帮助青年教师审核教案，提出修改意见。

3.3相互听课，互相学习各自的长处

教学是一门科学的艺术。青年教师随堂跟班去听课是学习经验丰富的教师教学方法和教学艺术的一种很好的方法。经过了大量跟班的听课，青年教师学到了老教师是怎样组织教学工作的，老教师如何去集中学生的注意力，去调动学生积极认真听课，如何恰到好处地安排了教学内容，突出了重点和难点，深浅自如，融会贯通，如何把握课堂授课音调的高低起伏以及讲课速度，如何做到清楚地表达自己的思想，如何去传授给学生自主学习的办法，如何激发出学生积极的思维，积极参与互动，把一节课的气氛给活跃，如何适当利用多媒体进行教学，如何制作声像和图文并茂的课件，如何分配好讲课的时间，课后如何耐心给学生做答疑等。青年教师还可以学到老教师对教学精益求精、追求完美、严谨治学、为人师表的好作风。青年教师在指导教师的指导下做好一系列的教学实践准备后方能正式登台讲课。指导教师通过听课检查出青年教师在教学过程中的不严谨，知识的疏漏之处以及每个教学环节进行处理时的合理性，所讲内容和所用时间的分配是不是把握得精确，以及还存在一些什么问题，及时发现，加以修改补充完善，从而增强青年教师上好课的自信心。青年教师每一次讲完课，都要认真去总结，把同事给出的意见以及自己认为讲课时临场发挥的比较好的进行笔录，这样可以慢慢地积累经验，以便于后面去改进不好的教学方式。指导教师要指导青年教师在校内上公开汇报课，并对每一节课做出详细的点评。指导教师还要为青年教师上示范课、观摩课，指导青年教师互相听课，并且跨年级听课，甚至跨学科，最后从各学科中总结好的方式方法，学习其精华。

3.4指导作业批改、试卷命题、撰写论文和参加教研活动

指导青年教师认真做好学生作业的布置、批改和讲评工作以及试卷命题、质量分析、撰写教学小结和教学反思以及教学总结。指导青年教师多写论文，学习取材和论证的方法，时常对自己的教学进行总结提炼，形成自己的一套思路，提高青年教师撰写论文的水平。多鼓励青年教师参加论文竞选，多向出版社投稿。青年教师还要积极参加各种教研活动，参与课题研究、参加各种交流活动。

3.5为青年教师提供教学实践锻炼的平台

老教师要根据每一个青年教师的个性，给他们提供更多的拓展、实践教学的机会。让青年教师在不断磨练中逐渐成长起来。积极鼓动青年教师参加各种教学的比赛。如“教学比拼技能大赛”、“教学创新设计大赛”、“说课比赛现场”等活动。督促青年教师建立自己的教学博客，进行交流互动学习。坚持写日记分享自己的教学点滴，带动更多人迅速成长。通过采取以上措施，就可以帮助青年教师在教学能力上日臻完善，解决青年教师课堂教学效果不够好的问题，从而使一批优秀的青年教师脱颖而出，们迅速成为骨干教师。

参考文献:

篇7：青年教师如何提高实践教学能力

青年教师如何提高实践教学能力

实践教学能力是工科专业教师队伍素质建设的`一项重要内容.针对当前很多教师工程实践能力弱的问题,提出青年教师如何提高实践教学能力的意见和看法.

作 者：李军卫 作者单位：黑龙江东方学院,哈尔滨,150086刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G451关键词：青年教师 实践教学能力

篇8：体育教师如何提高课堂管理能力

(一) 钻研教材, 根据教材的特点组织教学。

体育教学的组织方法是体育课堂教学的纽带, 它把各种教学要素, 如教学内容、教学方法、教学手段以一定的教学程序集结起来, 确保教学活动的完成。所以体育教师要想进一步提高课堂组织管理能力, 就首先要钻研教材, 根据教材的特点组织教学。

同一教材的组织教学。体育课中, 同一教材在不同课时中的难度要求是不一致的。在教学中, 如果对同一教材的重复练习每次都采用同样的组织方法, 学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。因此, 对于同一教材的重复练习, 教师要根据技能教学的规律逐步提高动作难度, 适当改变组织方法, 以激发学生的学练兴趣。

不同教材的组织教学。中学体育教材包括田径、球类、技巧、武术、体操、校本教材等等, 不同的教材有其不同的特性。因此, 教师在教学中要善于把握教材特点, 挖掘教材潜力, 将教学的组织方法与教材特点有机结合, 改变传统的单一的千篇一律的教学形式, 变学生被动接受为主动学习, 从而充分发挥每个学生的主动性和创造性, 提高教学效果。如:武术教学的讲解示范, 教师可以采用“三角形”、“梯形”等组织方法;而球类教学, 可以采用“松散”的扇形或圆形等不同的组织方法。

在设计教学组织方法时, 还要结合教材特点及教学的重点难点和学练内容的特点, 灵活运用集体练习、小组练习和个人练习等不同组织方法, 强调师生互动、生生互动。值得一提的是, 教师在教学设计和教学实践中, 不能一味讲求组织方法上的新颖、美观, 而要依据课堂组织教学的原则, 力求高效, 从而提高体育教学的实效性。另外, 出现新情况时, 教师要在短时间内重新调整原定组织教法, 以适应新的变化, 这种能力, 需要我们体育教师在教学实践中不断磨炼, 不断反思, 积累形成更多的体育教育教学智慧, 增强自己驾驭课堂的能力。

(二) 研究学生, 根据学生的特点组织教学。

学生是学习的主体, 体育教师要充分了解并研究学生, 包括所教学生的人数、年龄、性别、身体状况、体育基础、生理心理特点、个体差异等情况, 这样才能更好地进行教学分组。同时, 了解并研究学生的具体情况, 还有利于体育教师制定科学的、符合学生特征的、操作性强的方法措施。

在合理分组的同时, 要做好培养学生体育骨干的工作, 充分发挥骨干学生的积极作用。例如:可将学生分成若干小组, 由体育骨干分小组进行组织和管理, 注重教学中的传、帮、带, 以点带面, 发散教学;紧紧围绕体育课堂组织教学, 责任落实到人, 从而提高课堂管理的效益和教学质量。

(三) 精心安排, 根据场地器材的特点组织教学。

体育课堂的组织方法与场地的大小、器材的数量有着直接的关系。体育教师为了达成教学目标, 要合理利用现有的场地器材, 精心设计。例如:在小场地上同时有好几个班级上课, 可采用“定位法”组织教学;在面积不大的有效活动范围内, 可以用循环练习的组织方法安排练习等。

(四) 细致周到, 根据安全的要求组织教学。

体育教学是以身体活动为主要手段的双边过程, 教学组织中的考虑稍有不周, 就易发生损伤类事故, 不仅给学生造成身心伤害, 还严重影响正常的教学活动。所以, 教师在组织教学的过程中, 要特别注意安全问题。体育教师要不断增强自身的安全意识, 对易发生安全事故的教学活动要有预见性, 并采取积极的措施加以防范。如:徒手练习时, 不要安排学生站得太挤;器械练习时, 要反复强调安全使用器械的步骤;必要时, 还应认真地设置安全设施, 安排正确的保护与帮助, 从而保证课堂教学安全有序地进行。

(五) 加强学习, 提高教育和管理学生的能力。

体育课堂的教学组织管理, 大致体现在:队列队形组织与管理, 学生 (包括班干部、体育骨干的管理以及学习小组、后进生等) 的组织与管理, 课堂质量监督与管理, 教学效果监督与管理, 体育器材管理, 伤害事故预防等一系列细节问题。细节决定成败, 教师教育管理方式、方法是否得当, 是课堂教学的关键所在, 这就要求我们的体育教师要不断加强对体育专业理论的学习, 同时也要加强对教育学、心理学等理论的学习, 甚至还要学习掌握管理和交际方面的一些知识和技巧。

篇9：如何提高教师课堂教学能力

教学能力是指教师在一定的教学情境之中，依据一定的教学知识和教学技能，顺利完成教学目标，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性与艺术性的统一。作为一名教师，除了要具备把握教材的能力，教学方案设计的能力，教学内容的驾驭能力，教学语言的表达能力，选择和运用教学方法与教学媒体的能力，了解学生的能力等之外，还应具备一下能力：

一、提高控制课堂教学的能力

教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高课堂教学质量的关键所在。

课堂教学的控制，就是对课堂教学中的主要变量（教师、学生、教材、教法等）进行适当合理的调节与控制，引发学生对知识的吸引力，使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程，其基本结构如下：

教师接受信息--教师处理信息--教师启发信息--学生接受信息--学生处理信息---学生输出信息--- 反馈信息。

由此不难发现，影响课堂教学控制的因素是多方面的，其中课堂教学的外部环境、学生的实际水平、教材等等，都会对课堂教学控制产生影响。而教师的水平是影响课堂教学控制的主要因素，在这个过程中，教师始终起着主导的作用。那么教师如何提高课堂教学控制的能力呢？

1、提高教师的修养水平

在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。

2、提高教师运用语言水平

课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。科学的使用教学语言，是实现课堂教学控制的保证。

3、提高教师的应变能力

在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。

4、提高灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力

实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂控制。

二、提高课堂教学能力的途径

学校要把构建一支结构合理的高素质的师资队伍作为办学兴校的头等大事来抓，极大可能地为新教师成长提供更多的平台，师徒结对、新教师讲课比赛、教师技能比赛、听评小组的评课、请专家来校指导、外出学习等形式。大部分教师课堂教学能力在不断提升，教学成绩也比较理想，他们的成长总结起来基本上有以下的途径：

1、在独立思考和学习中培养

面对课程改革，教师要学会独自思考，即认真地反思及总结，独立思考是教师教学能力提高的根本途径。现在的教学对教师教学能力提出了挑战，如何将自己的教学设想转成教学行为，更好地将自己的东西传授给学生，促进学生的全面发展，是教师要深思的事情。教师只有独立思考，才能教学目标、教学能力有更深刻的理解，才能够深入钻研、不断创新，才能够依靠自己的力量分析问题、解决问题，并且在这样的过程中得到进步。例如教师要备一节课，首先应该是自己先独立理解教材，领会课标、教参的精神，然后根據自己的教学能力、班级学生的基础，独立设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教案来。这样的过程，凭的全都是教师自我的积累，发挥的全都是教师自己的才智，那么得到提高的才可能是教师自己。

2、在借鉴中感悟

借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，而是从经验中悟出道理。借鉴不是借“标”而是悟“本”要虚心吸取经验，走进课堂听评课，听不同类型教师的课，建议新老师先听课后上课，虚心请教有丰富经验的同行教师，感悟课堂教学的真正本质，将所见所悟融合在一起，形成自己的教学风格。

3、在同行交流与合作中提升

交流与合作是教师教学行为的主要组成部分。教学中我们不仅需要具有竞争意识，而且更需要合作。随着信息传递的迅猛发展，对教师素质也提出新的要求，其中能有效地与他人进行沟通交流，团结协作，主动参与社会活动，勇于承担责任是新时期对教师的基本要求。教师的合作是教师提高自身教学能力的有效途径。教师通过交流与合作能获得心理支持，共同分享成功，分担问题；通过交流与合作可以从同事那里获取教学信息和灵感，产生新的想法；教师在合作过程中，潜移默化地影响着学生，展示给学生，用无声的语言告诉学生合作很有益，教师也在身体力行他们所倡导的信念；作为一个集体，教师通过合作可以获得比个人努力更多的成绩；通过分析材料、计划及共同努力，可以减轻自己的负担，所以，与同行交流合作，是教师能力培养、提升的又一重要途径。

4、在课堂实践中探索

教学能力是后天获得的，教学能力是在实践中提高的。实践是检验真理的唯一标准。因此，实践就成了教师形成和发展教学能力的重要途径。课堂是教育研究的最前线，在理论中实践，把自己所学的基础教育课程改革的理论，再运用到实践中去，是对已学理论的检验，这样一个良性循环系统，可以使教师的教学能力得到不断提高。

5、在反思中前进

（1）反思教学能力形成与提高的渠道是否畅通----“开源助流”。

反思的目的在于：分析教学能力形成的障碍，通过排除而“开源”；分析渠道梗阻的原因，通过打通而“助流”。

（2）反思各种教学能力强弱----“扬长补短”。

经过分析、努力，让强得更强，弱的不弱。

（3）反思各种教学能力的效用----“高低兼顾”

经过分析、努力，让教学效用高的继续高，教学效用低的不再低。