学目标

学目标（共8篇）

篇1：学目标

学目标:

知识与技能：阅读图书，学习初步阅读图书的方法，了解小猪通过改变自己的形态寻找快乐幸福的过程，激发阅读图书的兴趣，培养学生丰富的想象能力。

过程与方法：通过想象，师生共同阅读，小组学习，独立阅读等方法阅读图书，在阅读中体会，在体会中阅读

情感与价值：在阅读中懂得：做自己，最幸福。引导学生努力做最好的自己，才能获得快乐幸福。

教学难点：阅读图书及方法的指导。

教学时间：一课时

教学准备：自选图书教材、挂图、黑卡纸

教学过程：

一、猪年话猪，导入课题

1、今年是猪年，新年里，大街小巷到处都有小猪的影子，你在哪些地方看到了小猪？你觉得小猪怎么样？

2、今天，老师就要和大家一起读一本与小猪有关的图书。

二、简介图书，激发兴趣

（一）出示图书，读封面

指导读封面上的题目、图、作者，并作猜想。

（二）师生共读第一个变形故事

1、出示图一

你看到了什么？你猜猜，小猪开心吗？

指导读第一页，读出烦的感觉。

2、出示图二

小猪边走边想着好玩的事，走着走着，你们看，他遇见了谁？

指导读第二页文字。

小猪想到了一个绝妙的好主意，你们猜猜看是什么好主意？

3、出示图三

你们的主意都不错，小猪也有自己的办法，看，小猪来了。他怎样让自己变成了长颈鹿的？

指名读第三页文字

4、出示图四

小猪就这样踩着高跷散步去了，路上他又遇见了谁？

你猜猜他会怎样介绍自己？

出示对话，认识引号，指导朗读

“嗨，下面的那位！”小猪跟斑马打招呼，“我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。”

“你不是长颈鹿！”斑马大笑着说，“你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪。你最好小心点。”

分角色练习朗读

5、出示图五

小猪摔得怎样？

指导读第五页文字

三、想象变形方法，学编故事

1、他又想到什么好主意，还可能遇见谁？想变成谁呢？

2、前后四个小朋友一起讨论讨论，接下来你们最想让小猪遇见谁，变成谁？怎样帮他变的？结果怎么样？每一组猜想一个。

3、汇报

四、读图文，了解故事情节

1、总结读图书的方法。

2、阅读图书，提读书要求。

3、学生读书

4、汇报

现在大家把书合上，我要考考大家有没有读懂。小猪还变成了什么？（随机出示相关的动物图片）

5、这只可爱的小猪一开始总觉得自己很无聊，不开心，想找点有趣的事，一会儿扮成长颈鹿，一会儿刷成斑马，一会儿又装扮成大象、袋鼠、鹦鹉，最后小猪找到了快乐了吗?他在哪里找到的？

6、齐读有关内容。

7、最后他还是想做------小猪，因为小猪懂得了------做好自己，最幸福。

出示：“原来当小猪是最开心的事情呀！”

齐读

五、总结读书方法，布置亲子阅读

一年级课外阅读指导课教案

(2012-05-15 19:26:19)转载▼

标签： 杂谈

教学目标：

1．通过诵读童谣，让学生感知童谣的特点：篇幅短小，富有韵律，充满童趣。2．通过学习童谣，欣赏童谣，歌唱童谣培养学生阅读，理解童谣的能力。教学准备： 1．教师：教学课件 2．学生：一本童谣书 教学时间：30分钟 教学过程： 一．走进童谣

1．小朋友们，在上课之前，我们先来欣赏一首歌曲：

课间播放：《春天在哪里》

听出来了吗？歌里唱得是什么呀？（春天）

2．是啊，美丽的春姑娘已经悄悄来到了我们的身边，瞧，鸟儿们在枝头欢快地歌唱，柳枝抽出了嫩芽随风飘动，小花小草争先恐后地装扮着大地妈妈，满树盛开的花儿散发出迷人的芬芳„„这一切都向我们预示着春天来了。3．小朋友们，你们觉得春天美吗？老师这儿有一段非常美的文字，就是描写春天的，出示：

春天到，小鸟叫，草地青青穿绿袄，杨柳枝条随风飘，桃花李花开得好，小蜜蜂，嗡嗡叫，采集花粉把蜜造。

想读吗？自己看着拼音试着读一读。谁来读一读？（指名读）

读得不错。看一看这段话，一共只有六行，每行大约六七个字，十分短小。谁再来读一读？这次能不能一边读一边打节拍呢？（师评：哎哟，这么一读，还真有节奏呢！）

多美的春天呀，再读一读，边读边想，你的眼前仿佛出现了怎样的画面呀？（相机点评，你还看到了什么？再闻一闻呢？）

师点评：此时，一幅美丽迷人，充满生机活力的画面已经展现在我们眼前了，可真有趣！瞧，只有六行短短的文字就把一个春天都装在里面了，真不简单呀！

读到这里，你们一定更喜欢这段文字了，再读一读吧，这次带上感情，再配上点动作，一定能读得更好！（配乐）

4．像这样一段文字，我们就叫它“童谣”（指课题），其实小朋友们一点儿也不陌生，它就是我们平时所说的“儿歌”。

5．朋友们，幼儿园的时候，你们一定跟老师、爸爸妈妈学过不少童谣吧？愿意给我们大家念一首吗？（指4人汇报）

相机点评：这不是一则谜语吗？大家猜出来了吗？这是绕口令吧，真不简单，能再快一点吗？„„ 二．学童谣，赏童谣

1．师述：刚才小朋友们念的童谣都来自于生活，童谣有的描写动植物，有的是有趣的谜语，有的是逗人的绕口令，有的是滑稽的颠倒歌，可有趣了。2．学童谣

a)课件出示小猴图片 瞧，谁来啦？

小猴这是怎么啦？赶紧读读这首童谣吧!（生自由读）课件出示童谣：小猴子，真淘气，看见蜜蜂想吃蜜。爬上树，掏蜂窝，馋得口水流一地。小蜜蜂，不客气，蜇得小猴哭啼啼。

谁来给大家读一读？

这是一只怎样的小猴啊？（淘气）你想对小猴说什么？ 有意思吗？那就读给你的同桌听听吧！

b)送走了淘气的小猴，接着谁回来呢？（指两人猜）想知道吗？课件出示谜语童谣：圆脸蛋，金灿灿

一脸芝麻全长遍，不怕太阳天天晒，抬头绕着太阳转。

读一读，看谁先猜出来？ 猜出来了吗？（向日葵）你是怎么知道的？

这是一首谜语童谣，你会读了吗？（指名读）齐读。

c)这里还有一首童谣。课件出示童谣： 问答歌

谁会飞？鸟会飞。谁会跳？兔会跳。鸟儿怎样飞？ 兔儿怎样跳？ 拍拍翅膀向前飞。前腿蹦蹦后腿跳。

谁会游？鱼会游。谁会爬？虫会爬。鱼儿怎样游？ 虫儿怎样爬？ 摆摆尾巴摇摇头。六条腿儿慢慢爬。

谁把题目读一读？

问答问答，有问有答。这首童谣提了哪些问题，又是怎么回答的呢？赶紧读读吧！

谁来问？谁来答？（指两人读）

还有谁想问？这次你可以向全班小朋友提问！全班小朋友在回答的时候不仅要能说出答案，还要配上动作，能行吗？ 3．赏童谣：

a)这里还有一首童谣。课件出示童谣： 颠倒歌

吃牛奶，喝面包，夹着火车上皮包。

出了门口向东走，碰见一条人咬狗。拿起狗来砸砖头，倒被砖头咬一口。

为什么叫“颠倒歌”呢？让我们一边听一边看。知道了吗？

b）这首童谣也很有意思《板凳绑扁担》 这是一首什么童谣？（绕口令）

c）还有些童谣我们可以一边做游戏一边唱呢！《找朋友》

你们瞧„„ 三．读童谣，唱童谣

1．原来童谣的内容这么有趣这么丰富，小朋友，你们喜欢童谣吗？那就打开手边的童谣书，选择一首你喜欢的童谣和四人小组的小伙伴读一读，待会儿还可以上来读给大家听。

谁愿意把你新学的童谣和大家分享？（指名汇报）

2．其实，童谣不仅可以读，唱起来也很动听呢，最后，就让咱们亮开嗓子尽情的歌唱吧！愿快乐的童谣陪伴你们度过快乐的每一天！生唱童谣：《我和小树来比赛》 边唱童谣边下课 教后记： 小童谣 大阅读

本节课外阅读指导课旨在引导学生了解童谣，喜爱童谣，产生阅读童谣的愿望，激发阅读童谣的兴趣，并培养学生自主诵读童谣的能力，促进他们养成良好的读书习惯，对于读课外书籍由“要我读书”变成“我要读书”。针对本节课的教学，教者主要有以下几点思考：

一．认识熟悉童谣，产生阅读愿望；二．学习欣赏童谣，激发阅读兴趣三．亲历阅读过程，培养阅读能力；四．小小童谣启蒙，走进阅读世界

这是对一年级孩子自主阅读的启蒙，教师不仅要让孩子在这节课上拿起书，更要让孩子在今后的学习、生活中放不下书，打开阅读这扇窗，学生将看到更加精彩的阅读世界，让他们徜徉在阅读的兴趣中，这是我们将继续探索的。

篇2：学目标

1、目标重要性： 一百个人中有两个人清楚自己的一生要的是什么，并且有可行的计划，有力的实施，他们都 是各行业的领导者。世上没有懒惰的人，只有缺乏目标的人，如果缺乏目标就会懒惰。一个 人无论有多大的年龄，他真正的人生是从设定目标开始的，以前只不过是在绕圈子而已。无论在工作，学习，生活，人际关系上都要有明确的目标。为什么有的人心胸宽广因为他有 明确的目标，没有阻碍我的大目标的实现，其他的就是可以理解和宽容的。“有了目标，内心的力量才会找到方向，茫无目标的飘荡终归会迷路，你内心那座无价的金 矿，也终因不开采而与平凡的尘土一样”。一个人无论他现在有多大的年龄，真正的人生是 从设定目标开始的，以前只不过在绕圈子而已。你有什么样的目标就有什么样子的人生,世上有 98% 的人对心目中喜欢的世界没有一幅清 晰的画面,他们没有改善自己生活的目标，无法用一生的目标去鞭笞自己，结果他们继续生 活在一个他们无意改变的世界里。“一个心中有目标的普通职员，会成为创造历史的伟人；一个心中没有目标人，只能是个平凡的职员。---------贸易巨子 J.C.宾尼 ” 1953 年，耶鲁大学对即将毕业的大学生做了

一项调查：所调查的大学生当中，只有 3% 的 人对于他们的想达到的人生目标有非常清楚的计划，并将它们写下来。步骤包括； 1 为什 么要达到这个目标。2 达到这个目标可能碰到的困难是什么。3 需要和那些人，团体和组织 合作。4 以及达到这个目标需要具备的知识，行动计划，实现的日期。27 年后，又做了调查，发现了 3% 的学生成就远远的超过了 97% 的人。用卓越的商业理念经营你的一生，一个成功的，判断准确的策划，可以令人一生充满幸福，战胜空虚的蚕食。摆脱无意义的生活，判定正确的人生航向，让成功路上的罗盘牢牢的掌握 在自己的手中，培养个性，策划自我实现的生活方式是最紧迫的任务。

2、目标定位： 成多大的事情，要有多大的打算。要成就什么样的事业，几要做什么样的打算和计划，如在 技术、管理、科研等不同的领域要不同的发展规划，不同的发展道路。如果深入的学习技术，我会成为一个专家；在体育保健方面的学习研究，我会成为一个健康咨询专家；学习研究金 融财务，会成为一个理财专家。但是，本人开创一个巨大的商业领域，政治资本，成就具有 历史影响力的人物，控制一个或多个不同领域的商业、政治，军事。本人绝不是一个小市民，小资产级，做事要有大将风范，大气魄和大手笔的作风，有帝王的胆识和魄力。一个庞大的

计划在我的脑子中形成，为了这个长期的目标，认真的对待。如微软在发展战略上有上千个战略定位，就是为了适应环境的变化； 软银集团的孙正义在开 创商业道路的只初，也是有明确的商业定位的。

3、实施策略： 实现人生计划不一定是一步到位的，也许要走很多的弯路，古人言 “曲线救国” 是有道理的。如可以先就业解决基本的生活保障，同时学习实践，积蓄力量，“先称王后称帝”这个道理 就是要指导和应用的。然后发展自己的组织，达到经济和政治地位，或竞选进入政治领域，有经济地位就要有相应的政治地位，这个道理适应任何的时代，在中国的未来更显突出。做 主席不一定要自己建立一个国家，开创事业也是如此，如基因帝国的创立，就是建立在别人 的基础上开拓出来自己的事业。大事需要远谋 ,《三国演义》中讲的刘备志向是“中兴汉室” “成就霸业”，但是缺乏正确决 策，处处受阻，像个丧家之犬无处着落，但是有了诸葛亮的隆中决策，同时有诸葛亮的有力 事实，就没有近忧可言。同时认识到我的一生要有一个全局，系统的运筹规划，考虑可能多 的因素模式，重视整体优化的方法，人无远虑，比有近忧，看远，看透 ,才使事业

逐步发展 起来。近期目标的实现，有了基础技术 ,经验......才有可能实现远期的目标.如“成就霸业” 是近期目标，“中兴汉室”是远期目标，最高目标确定后 ,为了制定分段方.诸葛亮做了大量 的工作，信息的收集，不同的对象分析，作正确的决策 ,只是在执行中出了错误。而本人如何的定位我的人生，如何的实现我的计划，有多少途径来实现我的计划，有没有明 确的规划。成什么样的事，就要有什么样的思想，要有什么样的道路。同时要认识到，人生 的目标是不断发展变化的，一个系统控制的过程。如：从微软的战略定位中可以看出，有很 多的计划一时没有办法实现或自己没有办法实现的，所以要联合或要切合实际，只有抓住的 东西才是真实的，要以务实的态度去做事，但是不能没有想象和梦想，否则你走的不会太远，也不会有大的飞跃。目标是行动的导航灯，是未来的现实。确立目标是制定职业生涯规划的关键，是首要的内容。有效的生涯设计需要切实可行的目标，以便排除不必要的犹豫和干扰，全心致力于目标的实 现。有了目标，便有了人生奋斗的方向。明确您的职业目标，规划您的职业蓝图。技能点 1 如何对个人的职业目标按时间进行分解 主题词 职业生涯规划和管理·职业目标设计和实施·按时间分解目标 适用情景 当想对自己的职业目标按时间进行分解以便明确地做出目标选择时查看此技能。技能描述 个人职业目标按时间可以分为短期目标、中期目标、长期目标和人生目标。1．短期目标通常是指时间在一至两年内的目标，是中期目标和长期目标的具体化、现实化 和可操作化，是最清楚的目标。其主要特征主要有：(1)目标具备可操作性； ．(2)明确规定具体的完成时间；(3)对现实目标有把握；(4)服从于中期目标；(5)目标可能是自己选择的，也可能是企业或上级安排的、被动接受的；(6)目标需要适应环境；(7)目标要切合实际。2．中期目标一般为三到五年，它相对长期目标要具体一些，如参加一些旨在提高技术水平的培训并获得等级证书等。其特征主要有：(1)通常与长期目标保持一致；

(2)是结合自己的志愿和企业的环境及要求来制定的目标；(3)用明确的语言来定量说明；(4)对目标实现的可能性做出评估；(5)有比较明确的时间，且可做适当的调整；(6)基本符合自己的价值观，充满信心，愿意公布于众。3．长期目标时间为五年以上的目标，它通常比较粗、不具体，可能随着企业内外部形势的 变化而变化，在设计时以画轮廓为主。它的主要特征有：(1)目标有可能实现，具有挑战性；(2)对现实充满

渴望；(3)非常符合自己的价值观，为自己的选择感到自豪；(4)目标是认真选择的，和社会发展需求相结合；(5)没有明确规定实现时间，在一定范围内实现即可；(6)立志改造环境。4．人生目标是指整个人生的发展目标，时间长至 4 0 年左右。一般说来，短期目标服从于中期目标，中期目标服从于长期目标，长期目标又服从于人生目 标。具体实施目标，通常是从具体的、短期的目标开始的。牢记要点 个人职业目标按时间可分为：=>短期目标=>中期目标=>长期目标=>人生目标 技能点 2 如何对个人的职业目标按性质进行分解 主题词 职业生涯规划和管理·职业目标设计和实施·按性质分解目标 适用情景 当想对自己的职业目标按性质进行分解以便明确地做出目标选择时，查看此技能。技能描述 个人职业目标按性质可以分为外职业生涯目标和内职业生涯目标。1．外职业生涯目标 主要是侧重于职业过程的外在标记。它主要包括：工作内容目标、工作环境目标、经济收入 目标、工作地点和职务目标等。其中职务目标通常需要具体化，如总经理，即负责全面工作 的管理人员，生产部经理或营销部经理等部门经理则是负责管理一个部门的管理人员。经济 目标属于外职业生涯目标，比如计划每年的年薪为 lO 万元等。2．内职业生涯目标 侧重于在职业生涯过程中的知识、经验的积累，观念、能力的提高和内心感受。这些因素不 是靠别人赐给您的，而是您通过努力自己获得和掌握的。其主要包括：(1)工作能力目标：如能够和上级领导无障碍沟通的能力，组织大型公共关系活动的能力，组织结构设计的能力等。(2)提高心理素质目标：心理素质目标主要包括能经受住挫折，经受住成功，能够做到临危 不惧、荣辱不惊。心理素质可以通过情绪智力的培训加以提高。(3)观念目标：观念主要是指对人对事的态度和价值观。观念目标指自己在工作学习中逐步 形成一种什么样的观念或态度。(4)工作成果目标：是指发现和应用新的管理方法，创造新的业绩等。工作成果本身属于外 职业生涯目标，但在取得工作成果的过程中取得的知识、经验等都属于内职业生涯目标，强 调取得工作成果的内心的收获和成就感。外职业生涯目标和内职业生涯目标关系密切，内职业生涯目标的发展带动外职业生涯目标发 展，外职业生涯发展目标的实现可以促进内职业生湃目标的实现。牢记要点

个人职业目标按性质可以分为： =>外职业生涯目标，包括：工作内容目标、工作环境目标、经济收入目标、工作地点和职 务目标 =>内职业生涯目标，包括：工作能力目标、提高心理素

篇3：如何制定小学道德与法治教学目标

关键词：小学,道德,法治,教学

“道德与法治”是构建社会主义新中国的根本,人人道德高尚、遵纪守法,那么整个国家必然高速发展,反之人人道德败坏、目无王法,这个国家必将灭亡,所以道德与法治是一个经久不衰的话题。随着对小学教材命名的重新敲定,把传统的《品德与生活》改为《道德与法治》,预示着教育界对小学生思想品德、法治理念的教育力度再次加大。小学教师要加强小学生道德与法治的教育,引导学生的思想,培养学生的学习热情,让新一代的学生继承先辈们留我们的优良思想。

一、道德与法治的现状分析

我国是一个讲法律、讲文明,注重道德培养的法治社会主义国家。纵观整个历史,道德与法治贯穿整个文明,对我国的发展有着意义深远的影响。在现如今的社会发展中,由于地方经济发展不均衡,贫富差距较大,各地对道德和法律知识的教育力度也不一致,致使不同地区的人们有着不同的价值观。小学生正处于身心发展阶段,对所有新鲜事物都有浓烈的好奇心,容易被社会不良因素影响,所以加强小学道德与法治教育是非常重要的。小学生是我国未来社会发展的主要动力,只有培养德智体美全面发展的学生,才会为我国未来的社会发展输送更多高素质人才。[1]

二、如何制定小学道德与法治教学目标

1. 加强小学生对道德和法治的重视

小学生刚刚走进校园,这是他们走入社会所迈出的第一步。学生在小学学习过程中,正是自身价值观、世界观的塑造阶段,良好的道德和法治教育对学生今后的生活发展有着至关重要的影响。小学生要多阅读有关道德与法治的故事书籍,观看有关道德和法治的视频资料,培养自身的道德观念和法律意识。近年来经常听到有关学生斗殴、盗窃、走失等相关的报道,让人听到为之痛心疾首,这就是学生道德观念和法律意识薄弱引起的。所以教师在教学过程中,要加强小学生对道德和法治的重视,让学生养成良好的人生观、价值观,为祖国的发展做出自身的贡献。[2]

2. 教师应该注重对学生道德价值观的培养

教师在学生学习生涯中有着举足轻重的作用,对学生未来的道德观形成有着至关重要的影响,所以教师在教学中,引导学生道德观的培养成为大众广泛关注的焦点。中国是一个拥有五千年历史的泱泱大国,道德观培养已经有了完整的体系。在传统的教育体系中,教师会根据书本上的讲述,向学生客观的表达道德观的重要性,让学生感到枯燥乏味,失去兴趣。在当代教学中,教师应该引入更多有道德观教育意义的故事,提高学生的学习兴趣,在故事式教学中,用巧妙的手段讲述道德价值观的重要性,道德价值观对每个人今后的影响,从而达到对学生道德价值观的培养。学生道德价值观正确的培养,对学生和社会都有着重要的影响,所以教师要秉持着责任心、信心、恒心,投入到教育事业中,为学生正确的道德价值观培养指明方向。

3. 学校加强对学生法律法规的宣传

根据有关报道数据显示,学生的法律意识相对薄弱,对法律法规没有畏惧心理,往往触犯了法律而不自知,对社会造成恶劣的负面影响。学校作为学生学习的主要场所,对学生有着意义非凡的影响。学校要加强对学生法律法规的宣传,在围墙、教室等公共场所,粘贴与法律法规有关的宣传海报,提高学生对法律法规的认知。学校要定期的为学生们举行观看法律法规宣传片的活动,活动结束后,让学生举行辩论会,以加强学生对法律法规的认识。[3]

三、小学道德与法治教学在未来的发展前景

道德是人类的基本涵养,法律是社会得以正常运行的根本,孩子是社会前进发展的动力。随着社会的高速发展,小学生道德与法治的教育必定会越来越受人们重视。优良的传统美德和严谨的法律才是社会发展的基石,所以在未来的教育发展中,小学道德与法治教学将成为重中之重。

四、结语

综上所述,笔者简单论述了如何制定小学道德与法治教学目标等内容,通过分析可以让人们知道小学生道德与法治的教育是必要的。学校和社会要为小学生的学习提供强有力的保障,这样才会形成一个良性循环,才能让我们的国家更加繁荣富强。

参考文献

[1]高本光,高淑璐,李光珠,张明亮.小学《道德与法治》教学新要求[J].福建省普通教育教学研究室,2013(4):121-135.

[2]王茹站,何艳,刘连奇,李丹丹.小学生社会能力及其相关因素分析[J].中国心理卫生杂志,2012(9):134-145.

篇4：有目标自主学学会学

【关键词】PETS公共英语；综合实践课程；初中英语

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0068-02

【作者简介】陈岳庆，江苏省常熟市外国语初级中学（江苏常熟，215500）教导处副主任，一级教师，江苏省课程教材改革先进个人，常熟市学科带头人。

一、课程设计的背景和思路

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中对初中英语教学提出了通过英语学习使学生形成初步的综合英语运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养的总目标。综合语用能力又被分解成语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。在平时英语教学课堂，由于受时间、学情和考试要求等实际情况的限制，仍存在着重教不重学、重答题技能不重语用等现象。在日前北京师范大学发布的《中国学生发展核心素养》研究成果中，对英语学科核心素养的概括，更是在“发展学生综合语言运用能力”的基础上提出了英语课堂在构建知识、解决问题过程中，对发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观等更高的要求。

PETS公共英语综合实践课程是常熟市外国语初级中学“初中生多元智能综合实践课程”体系的一个部分，是为了因材施教，更好地促进有语言智能特长的学生形成语言能力优势而开设的一门综合实践课程。它是以社团活动为组织形式，以学生自学为主，以课堂教学展示为表现特点，以网络微课和在线练习为手段，以教育部PETS公共英语等级考试为检测方式的校本特色课程；通过有别于一般英语课堂教学的内容、形式和目标，探索在信息时代，提高学生“学会学习”核心素养。

PETS公共英语综合实践课程是在多元智能理论和分层教学理论指导下，对部分具备良好语言智能优势的学生，补充、调整教学方案所进行的特色课程实践探索，主要解决学生“吃不饱”的问题。课程主要开设对象是初一、初二年级语言智能有特长，学习能力超出现有教材的学生。

二、课程特色

英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。由于公共英语等级考试的性质，PETS综合实践课程在一定程度上摆脱了为考试而教、而学的问题，更注重培养学生的综合语用素养。在课程设计中，注重“情景”“协作”“会话”和“意义构建”四大要素的创设。

1.资源提供，促使学生自学和探究。

在学习资料的选取中，每一级的公共英语学习材料都包括教材、学习指导用书、词汇必备、语法必备、口语必备五本相关材料。教材不但有配套的录音，还有多媒体互动学习系统，学生可以根据自己的实际情况随时暂停、回看。实现了借助阅读材料点读、读后理解提问、回答录音判分等自学功能。

我们还利用Moodle系统，在学校网站开设了PETS公共英语在线练习平台，并针对课文内容、单元语法编写了题库。学生凭姓名和学号就可以登录进行练习，练习之后不但可以当场显示答案，而且还有详细的解析，有利于培养学生的自学能力。

2.强调组织学习者进行协商学习活动。

PETS公共英语综合实践课程的课程学习包括课堂教学、课后自学，涵盖了校内外的多种学习时空。由于参加实践课程的学生是从同一年级的16个班级中选拔出来的，为了方便协作，我们组建了学习QQ群。不但学生、教师甚至家长都可以参与学习的过程。如词汇学习，一级词汇900多个，二级词汇2300多个，所有的词汇检测卷都是由学生协作完成，不但有缺词填空，还有选择题，检测结果分页录入后再由学生自己汇总，每次的词汇检测都这样完成。学生自己给自己出题，相互检测，不断挑战自己，充分发挥了学生的积极性和自主性。

3.强调组织学生运用语言和文字进行表述。

PETS实践课程的课堂和普通的英语课堂最大的不同就是进行大量会话、复述和观点陈述。为了达到运用语言的能力，我们非常注重课前的预习，规定了一划词句、二看解析、三跟读模仿、四完成提问、五练习巩固的“预习五环节”。课前检查评比预习情况，并计入小组成绩。我们认为，大量的可理解的输入是语言习得的重要条件。而且，由于公共英语一级是国家标准初中毕业水平，这个难度对这些选拔出来的优秀学生来说是有挑战的。PETS实践课程基本做到了输入材料略高于学习者现有的语言水平，但又不是完全做不到。

在充分预习基础上的课堂重点是展示和内化。由于基础知识的前置，课堂上对基本词义不再安排时间解释，而是用各种联系学生生活的、有感染力的、有趣味的问题进行检测。通过小组积分的形式鼓励学生参与讨论、积极发言、合作汇报，小组成员对小组竞赛的积极参与保证了课堂上学习的专注和投入。

三、实践与反思

1.科学选员，目标激励。

在每年新生入学时，通过统一测试，在学生中选取具备良好语言智能优势和较好英语基础的进行语言智能强化培训。同时，我们精心设计课程第一课，既解析课程要求，明确目标，确定进度安排，又介绍成功榜样，排除畏难情绪，更重要的是详细示范课本预习、软件互动和在线检测的自学方法。我们发现，只要将课程目标内化成学生自己的兴趣和目标，有切实可行的方法和路线，并获得及时的成果，我们的课程不仅不会给学生带来负担，反而会成为他们快乐和自信的源泉。

2.明确内容，固定培养时间。

参加语言智能课程（英语）的学生有较好的语言学习兴趣和能力。我们采用难度和要求略高于同龄学生的全国公共英语一级（PETS1）教材作为培训内容，围绕语言智能的倾听、阅读、书写和演讲四项主要技能进行针对性的辅导。在训练中，我们积极尝试听力理解、导图复述、看图提问等不同于普通课堂教学的教学方法。培训时间也固定在周四下午第七、八两节课的时间。我们的培养着眼于学生的语言智能的优先发展和英语学科素养的养成。

3.科学学习，小有成就。

2016年3月，课程学员自愿参加了全国英语等级考试，共有41名学生获得公共英语二级、一级证书。2016年9月，我校又有112名学生报名参加公共英语等级考试，其中有9名学生将冲刺相当于大学英语四级的公共英语三级。我们通过用权威的测试系统检验培训成绩，为该课程后期的发展找准了改进的方向。

4.教学试验田，师生成长的舞台。

在PETS综合实践课程有所收获的不但是参加考级的学生，任课教师的专业成长也非常明显。我们发现在有限的时间达到预设的教学目的只有“培养学生自主学习能力”这一出路。因此，我们所有的教学设计都围绕这个目标展开，无论是QQ群组建、课堂小组竞赛、在线检测等，都着眼于让学生主动进行自我调节、自我监控和自我强化，提高学生获取与处理信息的能力，在完成任务的同时获得自信的成长。当然，在完善在线微课、丰富在线题库、加强专用教室建设等方面还有更多有意义的工作等着我们去做。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]韩炳华，夏新宇.聚焦核心素养让学习真正发生——兼评“杏坛杯”高中英语课堂教学[J].江苏教育：中学教育，2015（7-8）.

篇5：学习与导学目标

知识与技能：借助数轴理解相反数的意义，懂得数轴上表示相反数的两个点关于原点对称，会求有理数的相反数；

过程与方法：经历概念的生成、应用，体会相反数的意义，简化数的符号，学习观察、归纳、概括的策略与方法；

情感态度：通过师生、生生合作学习，促进交流，激发兴趣。

二、学程与导程活动： A、准备活动：

1、师生游戏“唱反调”：我们知道在小学学过的0以外的数前面加上负号“-”的数就是负数。现在我说一个正数，你们给它添上“-”号说出来，我如果说一个负数，你们反过来说出对应的正数。+

3、+

1、-1/

2、-18.4、0.75，学生很快说出-

3、-

1、1/2、18.4、-0.175。

2、上述“唱反调”的两个数3与-3，1与-1，-1/2 与1/2……，在数轴上对应的点的位置如何？可建议生择两组在数轴上表示以后作答（在原点两侧到原点的距离相等，真可谓从原点背道而驰“唱反调”）。

提问：数轴上与原点距离是4的点有几个？这些点表示的数是多少？

归纳：设a是一个正数，数轴上与原点距离是a的点有两个，分别在原点左右表示-a和a，我们说这两点关于原点对称。B、学习概念：

1、像3和-3，1和-1，-1/2 和1/2这样，只有负号不同的两个数给它一个什么样的关系名称合适呢？生：互为相反数，师：很好，我们把上述只有负号不同的两个数叫做互为相反数（opposite number）。也就是说3的相反数是-3，-3的相反数是3。可见：相反数是成对出现的，不能单独存在。

一般地，a和-a互为相反数。“-a”可读成“a的相反数”。

2、在数轴上看，表示相反数的两个点和原点有什么关系？（关于原点对称）

3、从上述意义上看，你看如何规定0的相反数更为合理？ 商讨得：0的相反数仍是0，即0的相反数等于它本身。C、应用举例：

1、两人一组，一人任说一个有理数，请同伴说出它的相反数。

2、如果a=-a，那么表示数a的点在数轴上的什么位置？a=？（a=0）。

3、在正数前面添上“-”号，就得到这个数的相反数，同样地，在任意一个数前面添上“-”号，新的数就表示原数的相反数，如：-（+5）=-5，-（-5）=5，-0=0。

结合前面相反数意义的量的学习，还可赋予-（-5）怎样的意义，从而帮助自己理解-（-5）=5吗？

4、化简下列各数 P124练习，你愿意继续尝试化简下列各式吗？ +（-2/3），-（-2/3），-（+2/3），+（+ 2/3）

你能试着总结规律吗？（括号内外同号结果为正，括号内外异号结果为负）。

5、若a=-5，则-a= ；若-x=7，则x=。

三、笔记与板书提纲： 课题 应用举例中的2 活动引例 应用举例中的4（学生练习），5 概念

四、练习与拓展选题：

1、教科书P18/3；

2、如图是正方形纸盒的侧面展示图，请你在正方形内分别填上6个不同的数，使折成正方体后相对的面上的两个数互为相反数（写出满足条件的一种情形即可）。文章来源

莲山 课件 w ww.5 Y K J.CO M 相关教案: 相反数

七年级数学相反数讲学稿

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上一篇教案： 七年级数学相反数讲学稿

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篇6：数学广角中教学目标如何定位

——溪口中心小学

杨文英

教学目标是课堂教学的灵魂，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，教学目标的制定是否恰当，不仅影响着教学预设的质量，而且也左右着教学过程的展开，直接决定一堂课的教学效果。下面就结合六年级下册数学广角“抽屉原理”的教学，谈谈我对数学广角目标定位的初浅的认识。

一、目标定位要以理解教材编排意图为基础

数学广角在每一个学段都有不同的要求。在第一学段要求以“操作实践”为主题，第二学段要求以“抽象建模”为主题，这就要求在 “抽屉原理”教学中，通过操作探究，建立模型。本节课充分放手，让学生自主思考，采用自己的方法证明：“ 把4枝铅笔放在3个文具盒里，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔”，然后交流展示，为后面开展教与学的活动做了铺垫。此处设计注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极性。在有趣的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验和理解“抽屉原理”的最基本原理，当物体个数大于抽屉个数时，一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。这样的教学过程，从方法层面和知识层面上对学生进行了提升，有助于发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。在评价学生各种证明方法，针对学生的不同方法教师给予针对性的鼓励和指导，让学生在自主探索中体验成功，获得发展。在学生自主探索的基础上，进一步比较优化，让学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。在这一环节的教学中抓住了假设法最核心的思路就是用“有余数除法” 形式表示出来，使学生借助直观，很好的理解了如果把物体尽量多地“平均分”给各个抽屉里，看每个抽屉里能分到多少，余下的不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里比平均分得的数量多1，建立模型为物体数 ÷ 抽屉数= 商„„余数，至少数 =商＋1。使学生从本质上理解了“抽屉原理”。

二、目标定位要以三维有机整合为核心

《数学课程标准》指出：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度是义务教育阶段数学课程的总目标，这四个方面的目标是一个密切联系的、不可分割有机整体。

“抽屉原理”是一节思维含量极高的数学广角的课，我们知道，数学思想方法的渗透不是空中楼阁虚无缥缈的，而正是以知识技能的达成为载体的。因此，知识技能目标的落实显得尤其重要。那么，这节课的知识技能目标体现在哪里呢？我把它定位在了解“抽屉原理是什么，抽屉原理是怎样做的，抽屉原理有什么用”，课堂中依循这条教学主线展开有目的地多维互动，激起学生的探究欲望。课堂中，我没有让优生唱“独角戏”，而是关注全体学生 的参与，夯实基本知识和基本技能，因为这是达成“过程方法”和“情感态度价值观”两个目标的基石。

数学广角的课是枯燥的，很多知识是隐性的，是默会的知识。因此，探究的过程以及怎样探究的问题显得格外重要。本节课，我将研究数学问题的一般过程暴露在学生面前，让学生尽可能体会到研究数学的一些基本方法。从“把4枝铅笔放在3个文具盒里”到“铅笔数和抽屉数各增加相同个数”，到“余数不是1的”，再到自主探究“M枝铅笔放到N个抽屉”，整个研究流程从简单到复杂，从轻易下结论到验证得出结论，从教师授意下的研究到学生自主探究，借助小组合作的力量，循序渐进，课堂充满着探究味道，充满着和谐宽松，让学生体验到研究“抽屉原理”的一般过程，也掌握了很多解决问题的方法。经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力，亲历知识的形成过程。整个教学过程不再枯燥，学生学习兴趣盎然。

然而，本节课的情感态度目标体现得恰如其分，不仅仅是展示了学生如何解答问题的能力，更是提高学生解决数学问题的能力和兴趣。当学生概括出抽屉原理的一般解决策略之后，不失时机地呈现“德国数学家狄里克雷”的相关研究史料，更使学生感受到数学文化及数学的魅力。

三、目标定位要以学生的接受水平为基石

“抽屉原理”是六年级下册内容，应用很广泛且灵活多变，可以解决一些看上去很复杂、觉得无从下手，却又是相当有趣的数学问题。但对于一部分想象能力较弱的学生，理解和掌握“抽屉原理”还存在着一定的难度。要求教师在教学中处理好面向全体与关注差异的关系，确保每个学生都有所收获，真正做到“下要保底，上不封顶”。本班是一个两级分化的班级，差生面大，好生也多，所以我把教学目标也分类，我在教学时，让学生以小组为单位，经过多次实物操作，好生要求达到交流——汇报——将实际问题抽象成数学模型，对于差生要求通过相应的物体操作，交流——反思学习方法——感受数学模型。在课堂中，通过在解决问题中观察、操作、猜测、实验、推理与交流等数学活动，让每个学生感受数学思想方法，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。可见，让不同层次的学生亲历探索数学知识的过程不仅是一种教学方式，而且是一个教学目标，还是一种教学理念。

篇7：控辍保学目标责任书

控辍保学目标责任书

根据《中华人民共和国义务教育法》第4条：凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等

接受教育的权力；第13条：乡镇人民政府组织、督促适龄儿童、少年入学，帮

助解决适龄儿童、少年辍学的规定。全面落实镇人民政府关于控辍保学工作方

案，巩固提高“两基”成果，有效的控制辍学，学校特与各班班主任签订此责

任书：

一、保证不以任何理由、任何方式向学生收取除上级规定代收的费用以外的任何费用，不强制学生购买教学辅导材料，不向学生推销商品，不向学生家长索

要财物，不接受家长的宴请或馈赠。

二、关心爱护每一个学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚、变相体罚、役使、变相役使学生。

三、切实减轻学生课业负担，按时上下课、按时放学，作业符合标准，不用

作业惩罚学生、剥夺学生的考试权利。不单纯以学习成绩评价学生，公开排列学

生考试名次。不指责、训斥、刁难学生和学生家长。

四、班主任是制止学生辍学的主要负责人，了解每一个学生的心理动向，做

好“两困生”的家访工作，保证本班学生巩固率为100%，一旦发现辍学要及时

上报（实行零报告制度）。

五、学校实行辍学工作责任追究制，对未采取措施组织防止本班学生辍学的，依照学校有关管理条例条款追究其责任，并扣班主任工作考评分3---5分，凡因

工作不力或言行违背职业道德而造成学生辍学的，将按有关规定坚决从严处理。

六、责任书自签定之日起生效，此责任书一式两份，学校与各班主任各执一

份。

岩脚镇金星小学 学校：（盖章）

班主任（签字）：

篇8：学目标

一. 目标的张显性与实际操作的错位

提高学生的写作能力, 发展学生的写作水平是作文讲评的目标。这个目标不仅明确, 而且非常直接。在语文教学活动中, 为了达成对学生语文素养的提高, 教学中有许多目标是间接的、潜隐的, 在教学过程中学生甚至是教师并不明确或知晓其目的和价值, 而当为了完成某一具体目标而必须利用或激活所有的积累时, 那些从当初间接的和潜隐的目标所获得的知识才发挥作用。以这类间接的和潜隐的教学目标出现的教学环节和教学内容, 往往很容易被忽略、被淡漠, 教学效果的保证也就有更大的难度。而作文讲评的目标是明确的、张显的, 不仅教师明确学生也都明确, 因此其操作具有鲜明的目的性指归。按照一般性理解, 作文讲评是最不容易出现偏差的教学环节。但由于许多教师在新课标的实施中并没有在观念上获得真正的解放, 加上在教学中旧有教学经验的习惯性延续、传统教学方式轻车熟路的重复, 就导致了作文讲评这个具有鲜明目的性指归的教学环节背离了它的教学目标。甚至走向目标的相反方向, 即当作文讲评成为多余的教学环节时, 它对写作精练性的要求便在教学形式上作了否定。实际操作上的错位, 主要体现在教学操作与教学目标的错位和教学操作与新课程理念的错位。在具体操作中, 作文讲评往往脱离了提高学生写作能力的目标, 程序化、简单化非常明显。第一步说某一次具体作文的优点在那里, 不足在那里, 举出一些事例, 很少作出分析。第二步让学生读好的范文, 读后做一些说明式的点评。第三步对作文写作提出相应要求, 从理论上讲应该怎么写、不应该怎么写。这种程序化、简单化的作文讲评, 从步骤上看并没有什么大的问题, 尤其是最后根据具体作文情况对学生提出要求, 似乎更有针对性, 但这些内容都是泛泛而谈, 使学生并不能从中获得真正的启示, 由于作文讲评缺少针对性, 使这个程序化、简单化的作文讲评只要将范文变化一下可用于任何一次作文。作文讲评操作上与新课程的错位, 主要体现为程序化的讲评, 扼杀了语文新课标对写作的个性要求, 违背了写作多元化的规律。

二. 结果的重复与反思的缺位

作文讲评目标是张显的, 实际操作与这种张显目标的错位是明显的和突出的, 对于作文教学效率提高的影响是严重的。然而, 这种情况从传统教学一直沿续至今几乎形成了一种集体无意识, 人们总是不加思考按部就班的重复着。于是, 作文讲评与学生写作便出现这样的怪现象:第一次指出作文中存在的问题, 第二次作文中依然固我地存在。初一提出的问题, 直到高三也得不到完全的解决, 最后成为学生写作中的一个定性的缺陷。有些问题几乎每次讲评中都以不同的形式提出, 但只是提出而己, 至于为什么会出现这种情况, 很少有人去想, 更没人去深刻地进行反思。对作文讲评效果进行反思的缺位, 使作文讲评对学生写作能力提高价值的缺乏习以为常, 完成了作文讲评这个步骤对于一些教师来说就完成了任务。一个教师曾经这样抱怨:现在的学生无所用心真是到了极点, 一个学生在作文中总是把“旗开得胜”与成“齐开得胜”, 我在三年中, 有三次作文讲评都给他指出了, 虽然有一次写正确了, 但后来还是没有纠正过来。这是一个非典型的案例, 一方面教师指责有一定的道理, 三次讲评三年时间, 竟然一个错别字还没有改正过来, 学生确有无所用心之嫌, 但教师更应该反思自已, 为什么三年的时间, 讲了三次竟然没有使学生对一个字的错误发生改变, 这不能不让我们怀疑这个教师自身在作文讲评过程中的无所用心了。作文讲评对学生写作缺少实效性, 缺乏直接的指导意义这些问题比较普遍地存在已成为不争的事实, 人们自觉地按照固定的模式重复着作文讲评的内容, 当这种讲评效率低下的结果显示出来的时候, 许多人又往往把矛头指向学生, 这种缺少反思精神的作法, 既是程序化、简单化作文讲评赖以存在和延续的基础, 也是造成学生作文水平不高的根源之一。

三. 目标与结果背离的诊断

作文讲评中, 目标与结果的背离是明显的, 对学生写作水平提高的影响也是严重的。作文讲评的目标是单一和明了的, 就是吸收和发扬学生写作优点, 克服和改变学生写作不足, 促进学生写作水平的提高。以这种单一目标为依据进行教学操作, 其结果也必然是目标在不同程度上的达成。而实际作文讲评中为什么会出现目标与结果的背离的呢, 这不能不引发我们对其根源进行探索。 (一) 作文讲评目标的异化。作文讲评的目标是明确的, 但这只是教学规律和写作规律的要求, 实际教学中这个明确的教学目标已经异化成为仅仅是教学的一个环节, 其异化的成因是在长期传统教学的运行中, 过份追求形式因素以及教学模式化的影响, 使许多教师在长期教育教学中努力寻找并施行能够体现某些方面的、带有规律性的方式方法, 并通过长期运行将其模式化为一种具有万能意义的实施方案, 于是便形成了包括作文讲评程序化在内的一整套模式化方案, 使作文讲评丧失了具体的针对性, 成为一种缺少实际意义和价值是教学环节。 (二) 教师素养的欠缺和责任心的缺乏。即便是在传统教学中许多语文教师都曾对作文讲评效率低下、效果不佳提出质疑, 只是由于大趋势的左右, 而无法形成潮流, 作文讲评中目标与结果的背离之所以长期存在并非单纯教育体制的原因, 人的因素仍然占据着重要的地位。如果教师具有充分的语文素养, 他就能够认识到作文讲评程序化的种种弊端, 如果他对教育事业有一份责任心, 他就能够时时对作文讲评的结果进行反思, 反思精神的缺乏, 既因为素养的不足更由于责任心的欠缺, 而这一点恰恰是作文讲评目标与结果背离的最根本的原因之一。 (三) 作文讲评结果与教学目标的游离状况改变的渐进性。作文讲评作为整个教学的一项具体内容, 他并不能独立于整个教学体制之外, 新课程颁布实施之后, 虽然教育体制正在发生着变化, 但这种变化是渐进的, 传统教育的影响依然强大, 作文讲评结果与教学目标的游离作为传统教育教学中比较典型的存在, 在当下背景中依然具有存在的基础, 因此对于作文讲评程序化的改变, 也将是一个渐进的过程。

作文讲评目标的明确性与讲评结果与目标的背离, 构成了明显的矛盾, 这个矛盾集中体现了传统教学中少、慢、差、费在当下背景中的延续, 因此, 找出造成这种状况的原因是进行改变的基础和前提, 也是最终发挥作文讲评功效、实现作文讲评目标的基础。

摘要：作文讲评目标的明确性与讲评结果与目标的背离, 构成了明显的矛盾, 这个矛盾集中体现了传统教学中少、慢、差、费在当下背景中的延续, 因此, 找出造成这种状况的原因是进行改变的基础和前提, 也是最终发挥作文讲评功效、实现作文讲评目标的基础。

参考文献

①秦训刚晏渝生《全日制义务教育语文课程标准教师读本》【M】华中师范大学出版社2003年5月第二版。秦训刚蒋红森《高中语文课程标准教师读本》【M】华中师大出版社2003年10月

②朱绍禹《中学语文课程与教学论》【M】高等教育出版社2005年4月第一版。

③倪文锦《初中语文新课程教学法》【M】高等教育出版社2003年10月第一版, 2004年重印

④潘涌《语文新课程与教学的解放》【M】广东教育出版社2004年第一版