音乐分层教学计划（精选8篇）
篇1：音乐分层教学计划
就目前音乐课堂教学而言，由于客观、主观原因等的存在，教师往往无视学生的个别差异，教学过程中，不按学生年龄、认知水平、喜好兴趣以及接受能力进行教学，课堂中无所侧重，而是平均用力，实行一刀切，大大妨碍了学生的个性发展，学生学习音乐的兴趣和音乐能力难以得到提高。同时也违背了新课程的理念，不能很好的完成教学任务。
深入了解学生是准确划分学生层次的前提。给学生划分层次，并不是把学生分成了三六九等，而是为真正做到因材施教所必须的前提。随着社会的发展，家庭对子女教育的重视程度越来越高，很多孩子在四、五岁的时候就已经踏上了学习音乐的道路，而且接受的是比较专业的训练，所以，在孩子进入小学之后，在同龄孩子当中，就有着明显的优势，特别到了五、六年级，就已经具备了较专业的水平，与那些没有专门接受过音乐教育的学生相比，差距显而异见，如果课堂中教师依然无视学生的差异，这就会造成优秀学生学的无趣，中等生无目标、相对较弱的学生则学的灰心，没有信心。
在我的课堂中，为了达到分层教学的目标，我将孩子们分成了三个层次：第一层次——高手层。这部分孩子在平日的课堂上所起的作用是带头、引领，带动其他孩子向更高的目标努力；班上没有受过单独音乐学习，但音乐感觉非常好、喜欢展示、嗓音和音准突出的同学为第二层——优秀层，这些孩子和高手层同样会被吸收进学校的音乐兴趣小组，进一步学习；还有一部分同学胆子小导致唱歌声音小、不自信以及音准差的划分为第三层次——进步层，处于这一层的同学是班上为数不算少的同学，恰恰是我们老师平时容易忽略的同学，所以他们是我们老师最需要关注并为之付出努力的一层；最后班上还有极个别的学生很聪明，但十分调皮属于学习态度差，将他们称为潜力层。之所以称最后一层为潜力层，是因为很多时候，在帮助他们端正了学习态度后会一鸣惊人，一跃成为为优秀层。因此只有清楚准确地把握了学生的认知层次，我们教师在施教过程才能有的放矢，才不致于做无用功。
篇2：音乐分层教学计划
随着时代的发展、社会的进步，越来越多的家长开始重视孩子的全方位发展，利用课余时间给孩子报器乐、声乐、舞蹈等兴趣辅导班，使得这些孩子很小就接受了艺术教育，具有较高的艺术修养。但还有相当数量的孩子，因为种种原因没有接受这些课外音乐教育，就连小学阶段应该知道的一些基本音乐常识也了解的不多。这两部分孩子进入中学，来到同一个班级，他们在其他学科的知识积累和水平差异从没有像音乐学科这样大。怎样给他们上好音乐课，使每个孩子都有收获，成为初中音乐教师需要面对的课题，针对这种情况，我做了以下几点尝试。
一、给学生一个舞台，提高教学效益
许多在外面学音乐的孩子尽管声乐水准达到九级、器乐达到十级，但是从来没有上台和展示自我的机会我 就为他们创设了一个舞台，每节课就利用下课前的五分钟请一位同学演唱、演奏或是舞蹈。孩子们都很珍惜这个机会，进行了精心的准备，表演很精彩。有时，我也把这种表演渗透在日常教学中。例如，在欣赏萨克斯独奏《北国之春》这个作品的时候，我请学生现场演奏了这个作品。这种形式产生的效益是多元化的：表演的孩子得到了锻炼，提高了自信心；欣赏的孩子拓款了视野，也加深了他们对作品的理解和印象，比单一听音响资料的效果好得多；同时丰富了教师的课堂教学内容。
二、巧妙设计环节，关注全体学生
兴趣是学生学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。激发音乐修养较浅的孩子热爱音乐、喜欢上音乐课是我们的责任。而技能性、专业性太强的内容往往会使他们产生畏难情绪，从而对这门学科丧失信心，为此，我针对学生的兴趣点设计了适宜的教学环节。
如在《大海啊故乡》一课中，我请学生进行歌词创编，主题是漂泊在外的中国人思念自己的祖国，然后请歌唱水平欠佳的学生改用朗读的形式声情并茂的倾诉着思乡之情······最后师生一起在琴声中哼唱改写的歌词。这样的做法使得孩子不仅不会因歌唱水平欠佳而自卑、反而自身在音乐学科中除了歌唱以外的潜质和能力，从而喜欢上音乐课。
又如，在学习歌曲《七子之歌》时，同学们都唱会之后，我出示了《七子之歌》的简谱旋律，并分成两几部分，请平时对视唱有畏难情绪的学生来唱其中的一部分。因为歌曲已经唱会，对音高有概念了，所以这些孩子唱得都很好让他们感到视唱并不是一件难事，这在无形中树立了他们学习音乐的信心。
再如在欣赏《黄河大合唱》这个作品之前，我请同学们回去查一查《黄河大合唱》八个乐章具体都唱了那些内容。学生们上网查资料，精心准备。课堂上，我主要提问那些在音乐机能上不是特别突出的孩子，因为没有唱的内容，只要说就可以了。他们口若悬河，回答的头头是道，非常有成就感。针对孩子们的具体程度设计不同的问题，会使每个孩子都能在音乐课堂上找到自信心，认识到自身价值。
篇3：音乐课堂分层教学实效性研究
在课堂教学中, 分层教学将实现面向全体学生这一目的。那么, 怎样才能使全体学生都能在分层教学中得到发展呢?结合音乐课堂的实际教学, 谈谈分层教学在实施过程中的几个重要环节。
一、合理分层是促进分层教学的必要前提
对于刚入学的低年级学生来说, 他们之间存在的差异就很大。于是我采取以下形式对他们进行考核。
(一) 谈话形式
根据与学生谈话, 得知学生入学前都学习过哪些乐器及音乐知识。如:钢琴学习程度, 达到了几级。这样初步把学生分开档次。
(二) 表演形式
按照初步分成的小组对学生进行考核。在班级里召开一个别开生面的“小小音乐会”给学生创设一个自我表现相互观摩的机会, 同时老师也可以进一步地根据学生的实际水平调整分组。
(三) 书面问卷的形式
这一步骤仅仅限于对更高一层次的学生进行。在书面上书写一些简单的线谱音乐知识, 把更高一层次的学生再一次筛选后分成小组。这样能够使老师很确切地掌握每一个孩子的具体程度及其需求情况, 更有利于今后的教学。
合理分组:根据以上的考核, 把学生分为三个组。
A组 (较低层次) :学前没有学过乐器, 音乐知识没有基础。需要教师零起点授课的学生。
B组 (中等档次) :学习过唱歌、表演、舞蹈等与艺术相关的课程, 对于音乐的节奏、韵律有些音乐感觉, 但乐理知识较为欠缺, 需要教师加强训练的学生。
C组 (高档档次) :学前已掌握一门乐器, 对于音乐知识也略知一二, 需要教师在课堂上根据其音乐学习能力对其进一步提出更高要求的学生。
A组基本上能够比较稳定地学习和发展, 而B组、C组的学生则要根据平时的学习状况随时进行调整。教师有意识地根据分组把学生的座位进行调整。
二、分层备课是分层教学的重要基础
在备课前, 最最重要的一点就是确定不同层次学生的不同学习目标。这就要求教师要充分学习教学大纲和音乐新课程标准, 钻研教材, 把不同层次的学生分析透彻。再根据学生的基础和认知能力, 围绕主体参与这个中心, 确定好不同的教学目标和学习目标。在备课时, 要根据因材施教的原则, 尽可能做到使层次最低学生 (A组) 能够“跳一跳摘桃子”, 掌握最基本的音乐知识, 感受最基本的音乐美。让中等层次的学生 (B组) 吃好, 学习到以前接触过却没有深入学习的音乐知识, 体验更多的艺术美感。让最高层次 (C) 组学生吃饱。学习到更深层次的音乐知识, 接触他们所能接受的更加高雅的音乐艺术, 理解音乐美。在这个基础上, 教师再根据不同层次学生的兴趣爱好, 适当补充教材以外的音乐元素, 使得各层次逐步提高他们的音乐素质。总之, 在备课时一定要做到所备学习内容与学生的协调性, 为成功组织实施分层教学做好充分准备。如:备课时可以以制定表格的形式来完成, 以至于不忽略每一个层次的学生及每一个教学环节。
三、分层授课是分层教学的重中之重
分层备课是分层教学的前提。真正的实施还是要在课堂上。教师应该根据学生的实际情况, 随时调整备课的内容及授课方法。对待层次较好的C组学生, 让他们独立学习, 并适当补充课本之外的音乐知识, 注重培养其多方面音乐素养, 提高其自我感悟音乐的能力, 也可在适时的情况下请他们来做小老师、小演员给他们创设环境展示自我。对中等层次B组的学生, 则重点是课本上的乐理及歌曲、欣赏等内容的教学, 逐步加深他们学习音乐的兴趣, 让他们自己找到自己所想要努力达到的目标, 着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫, 课堂上C组学生所接触的音乐知识层次对于B主学生来说也是一个耳濡目染的机会, 这时教师可以用简单的言语来激励他们努力学习, 帮助他们为自己确立更深层次学习目标。对于层次较差的A组学生则要放低要求, 减小坡度, 弄懂基本概念, 掌握必要的音乐基础知识和基本技能, 并鼓励他们向更高的层次迈进。在授课过程中, 根据备课所制定的不同目标, 对不同层次的学生提出不同的要求, 传授不同的知识让每一个孩子都能够有所收获。比如:在教授五线谱知识这一教学环节。我是这样实施分层教学的。首先, 由下而上地画好五条线, 这时我将提问这是五线谱吗?班里的高层次C组就会有同学说还缺少高音谱号。于是这个知识点就由学生提出了。对于A组的学生来说, 关于五线谱的知识掌握三个要素即可:五条线, 四个间, 一个高音谱号。这就是他们一堂音乐课的最低收获。而对于中档次的学生来说, 教师可以随手指示某一个线或是间, 让他们说出这个位置的音唱什么音高。在很简单的一个环节中, 教师带着这些孩子复习了音的位置, 这就是B组学生这节课的收获。而对于最高层次的C组学生来说, 教师还要有更深层次的问题, 如果把高音谱号改写成低音谱号, 那么同样的音高位置是不是唱的音高就又不同了呢?这样地分层提问分层回答, 可以让每一个学生都获得自己想要的和能接受的知识。即使是给最高层次学生提出的问题, 对于中低层次的学生来说也是一种潜移默化的影响, 给他们感官上的认识, 从而进一步地促使他们去努力探索。此外, 根据不同的目标, 课堂上对学生提出的要求也要注重层次性, 具有启发性, 充分发挥学生的非智力因素作用, 发挥班级教学的长处, 促使他们合作学习, 相互促进, 让每一位学生体验到成功的快乐。比如教师出示一段四小节的旋律, 面对层次最低的A组我会要求他们准确地读出旋律中的节奏, 并依次把旋律中出现的音高, 慢速地 (给他们留出数线间位置的时间) 读出来。这就完成了他们的学习任务, 对他们的考核也到此为止。同时对他们大力地鼓励和表扬, 激励他们下次能够更加顺利流畅地唱给我听。对于中层次的学生, 我则要求他们击拍的同时慢速地演唱, 训练他们对音准的控制能力。对于他们的教学要求已经不仅仅是节奏的认读, 而是加入了对音高的识记, 和音准的初步强调。到这一步, 他们的学习任务也即将完成。而对于最高层次的学生来说, 达到以上这些要求后, 我还会请一些同学用钢琴演奏出来。对于他们这又将是一个更高层次的挑战。在演奏的同时他们对音高节奏的掌握得到锻炼, 视奏的能力得到提高。同时为他们树立信心, 增长舞台经验。而类似这样的教学环节的设计也为中低曾次的学生创设了一个感官认知的机会。通过不断的聆听、模仿来潜移默化地认知更多的音乐知识。同时激励他们努力向更高层次迈进的决心。
四、分层评价是促进学生学习培养自信的唯一途径
评价是极有效的教学手段。分层评价是针对各类学生的学习水平, 作出实事求是的评价, 目的依然是鼓励, 也就是要树立学生的自信心。所以在课堂教学中, 应抓住一切时机激励学生的自信心, 善于运用表扬式评价肯定学生, 使不同程度的学生处于积极的思维状态, 保持高涨的学习激情。尤其对于层次较低的A组学生, 更是不能挖苦讽刺, 要积极努力地帮助他们。只要他们完成了他们应该完成的学习任务, 就要大力表扬鼓励。要让他们知道, 学前没有学习音乐方面的知识并不是他们的错误, 只要努力, 一定能够学得相当出色。只要热爱学习, 就一定能成功。对于中档次的学生来说, 要激励他们向前看, 根据他们的实际水平, 为他们制定短期的学习进步目标, 鼓励他们继续努力。对于高层次的学生来说, 评价也要实事求是, 要求他们在自我的基础上有所提高。要让他们理解, 起点比别的同学高并不代表就有绝对的优势, 必须在自我的基础之上要求进步, 超越自我, 才能够真正地提高, 获得成功。
篇4：音乐与舞蹈模块分层教学初探
关键词：音乐与舞蹈；分层教学；学习兴趣
舞中配乐，乐中伴舞，乐舞交织。舞蹈作为人类智慧与想象力的完美结合，伴随着人们走过了五千年的漫长岁月。音乐与舞蹈与人的生存、成长、发展紧密相连，成为人们生活中不可或缺的一部分。
音乐教育承认差异，但应拒绝“选择”与“淘汰”。让每个学生在音乐学习上体验成功，享受快乐，是每一位教师所应努力的方向。音乐与舞蹈模块的教学不同于舞蹈专业教学，其特殊性有如下两点：
1.教学的对象是舞蹈基础层次不同或无舞蹈基础的高中生
2.教学时间短（18～20课时左右）
因此，如何在有限的教学时间内既面向全体学生又注重个性的发展并取得良好的教学效果已是教学中的关键。在这两年的舞蹈教学中我采用分层教学法。针对该门课程的课程目标和课程内容，首先要吸引学生的兴趣和信心，这是成功的一半。而如何分层、怎样针对分层进行教学则是重中之重。教学不仅仅是课堂内的教学，还应该延伸到课堂之外，如何延伸也十分关键。以下我就分层教学方法在音乐与舞蹈课程中的实践进行初探：
一、树立学生的学习信心，激发学生的学习兴趣
面对这些舞蹈基础参差不齐甚至毫无舞蹈基础的高中生，凭着他们对舞蹈的喜爱和对学习的渴望一同走进了音乐与舞蹈模块课的教室。
1.排除担忧，树立信心
许多学生特别是毫无基础的学生认为自己无基础，因此在学习舞蹈过程中存在着担忧。作为教师应鼓励学生任何一门课程都是从不会到会、不懂到懂，在这个过程中可适当穿插介绍舞坛通过后天努力成功的典范树立学生信心。
2.从舞蹈作用入手，激发学习兴趣
有了信心还要有兴趣，而怎样才能激发学生的学习兴趣，那就需要多层面地给学生介绍学习舞蹈的益处。如：近两年，厦门对部分行业的女公务员专门开设了形体课，对礼仪、举止方面进行了培训。学习舞蹈不仅能促进智力发展，还能帮助学生形成良好的道德品质和意志力，同时还能增强形体与气质美感，培养良好的审美情趣。在介绍舞蹈过程中穿插影音片段、图片文字介绍，激发学生学习舞蹈的兴趣。
二、利用“分层互动”模式，提升教学效率
“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，通过课前学生的展示或问卷调查等形式，掌握班级内每个学生大致的舞蹈基础。根据每班的具体情况选出3～5个有舞蹈基础的同学任小组长并进行自愿结合的原则形成一个学习小组。
1.充分发挥小组长的示范带头作用和充当小老师的角色
想让音乐与舞蹈教学循序渐进、环环相扣地进行，设计舞蹈课堂上的巩固练习、课外拓展练习是音乐与舞蹈教学中必不可少的环节。课堂中的学习没有课后的巩固练习学生很难很好地掌握，对于一些舞蹈基础差的学生课后巩固也有一定的难度，让小组长充当小老师的角色既让这些没有掌握好教学内容的同学有了再次学习的机会，也激励了小组长们学习的热情。
2.教学内容与课堂实践的分层选择，提高积极性
根据教学目标和班级的情况教师可以灵活安排教学内容的多少、深浅，并在教学过程中針对不同层次的学生有不同的选择，体现“多样化”与“选择性”，比如，在分析舞蹈音乐特点和舞蹈风格时，我会把回答问题的机会给予舞蹈基础差的学生。（针对差生，鼓励为主）
在舞蹈动作展示的时候，通常要把机会给予有一定舞蹈基础的学生；（对中等生不能忽略舞蹈技能的培养）在聆听音乐创编动作时，要把机会给予具有一定舞蹈语汇的学生。（对优等生注重创造力的培养）这样使不同层次的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。
3.充分发挥集体的协作精神和创造力
舞蹈创编是教学中的重要内容也是教学中的难点。舞蹈创编取决于舞蹈语汇积累的多少以及如何融会贯通地应用和对音乐的理解。在这一环节中我经常采用如下方式：
同一舞蹈动作组合上，配上不同风格的音乐，激发学生的创造性思维。例如，在教维吾尔族舞蹈的时候，先示范动作和介绍动作特点：在形体上强调昂首挺胸、立腰、拔背而产生的立感，给人一种高傲挺拔、外向的感觉。舞蹈律动的基本特征：为膝部规律性的连续颤动和变换动作时一瞬间的微颤，使其动作衔接自然潇洒、柔和优美，擅长运用头、眼和手腕。然后让学生学习三组维吾尔族舞蹈基本动作，结合舞蹈动作的特点，让学生课后以组为单位应用课堂教学中所学习的动作以及通过网上查找等学习方式选择相适应的音乐自编舞蹈。最后，老师加以整合，编排成品舞蹈。通过实践总结，一般每组都能较好地完成，舞蹈基础好的同学偶尔还担当领舞的角色， 给学生提供了很好的展示机会，让人寻回快乐的本能，产生美好的情感体验。也调动了学生自主学习的积极性，激励了学生战胜困难的勇气，并充分激发了集体协作精神和创造性意识。
三、因材施教，重视对音乐特长生的培养
所谓因材施教是指对不同特性的学生找适当的教学方法。有的同学在音乐及舞蹈方面特别有天赋，本校专门为这些学生成立高考艺术辅导班，充分利用学生的特长，在紧张的学习中加强对音乐特长的培养，配备专门的老师为这部分同学进行专业辅导和考前专业模拟考试，为这些音乐尖子生顺利考上理想的大学作好充分的准备和帮助。因此，每年有大量的艺术考生考上专业院校也成了我校的一大亮点。
成长无法替代，发展必须主动。美国教育家弗雷塔科指出：“只有教师拥有教学过程中自己的独特方式，寻找自己道路的时候，教育才有可能成为艺术，才会有高质量。”因此，教师要把全体学生的普遍参与与发展个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性和能力的空间，从而使学生喜爱上你的课堂，使教育之路越走越宽。
参考文献：
王安国，吴斌.音乐课程标准解读.江苏教育出版社，2003.
（作者单位 厦门海沧实验中学）
篇5：音乐分层教学计划
(建议用时：40分钟)
学业达标] 1．德意志音乐家贝多芬的晚期作品，是连接古典主义和浪漫主义音乐的桥梁。其中表达反对封建专制，歌颂资本主义思想感情的代表作品是()A．《英雄交响曲》
C．《卡门》
B．《蓝色的多瑙河》 D．《时代在改变》
【解析】 《英雄交响曲》是德意志音乐家贝多芬的作品，表达反对封建专制，歌颂资本主义的思想感情。《蓝色的多瑙河》是奥地利音乐家约翰·施特劳斯的作品，《卡门》是法国音乐家比才的作品，《时代在改变》是摇滚乐的代表作品。
【答案】 A 2．俄罗斯国立芭蕾舞团曾多次为中国观众演出芭蕾舞《天鹅湖》，并产生了巨大轰动，该芭蕾舞曲的作者被誉为“旋律大师”、俄国民族乐派的最杰出代表。他是()A．柴可夫斯基 C．贝多芬
B．约翰·施特劳斯 D．比才
【解析】 柴可夫斯基是俄国著名音乐家，被誉为“旋律大师”、俄国民族乐派的最杰出代表。
【答案】 A 3．19世纪中叶的欧洲涌现了多种题材、旋律和节奏不同的音乐，特别是在不同的国家或民族，这种区分更加明显。出现上述现象的主要原因是()A．音乐艺术从封建主义和教会束缚中解放出来 B．欧洲各国面临的社会问题不同 C．各民族、各地区人民的爱好不同 D．欧洲地域广阔，国家众多
【解析】 分析题干表述的意思，实际上是考查音乐在19世纪中叶具有多样性和民族性特征的原因。
【答案】 B
披头士乐队
4．20世纪60年代，右图的乐队在西方产生了巨大影响，这反映出当时人们的精神状态是()A．对传统和主流思想的叛逆 B．对未来的失望 C．精神颓废
D．勇于进取，敢于创新
【解析】 当时盛行摇滚乐，反映了人们对传统和主流思想的叛逆。【答案】 A 5．电影和电视被称为“年轻的艺术”，电影兴起的根本原因是()A．19世纪末科学技术迅速发展 B．科学家的不懈努力 C．人类新的精神需要 D．商业利益的驱动
【解析】 19世纪末科学技术的迅速发展为电影的出现提供了技术和物质基础，其他三项也是电影兴起的原因，但根本原因应是生产力的发展，即科学技术的发展。
【答案】 A 6．20世纪90年代以来，中国的电视事业取得了突飞猛进的进步。你认为电视对人类生活产生的影响是()①丰富精神生活 ②改变着生活方式 ③扩大人们的视野 ④接受“空中课堂”教育 A．①②③ C．①②③④
B．②③④ D．①③④
【解析】 电视是覆盖面广、时效性和现场感强的大众媒体，可以传播资讯，开展远程教育，娱乐，推动艺术的平民化等等，丰富了人们的精神生活，扩大了视野，提高素养，改变着人们的生活方式。
【答案】 C
能力提升] 7．贝多芬给《田园交响曲》加的标题是“田园生活的回忆”，是其交响乐中唯一的标题音乐，他在总谱的扉页上特别注明，“主要是感情的表现，而不是音画”，他更明确地说是“表达乡间的乐趣在人心里所引起的感受”。这部作品()A．充满时代精神，蕴涵着革命的力量 B．激励着人们与命运进行斗争 C．热情赞美歌颂人类美好的心灵 D．强调人的精神世界而不是描摹自然 【解析】 由“主要是感情的表现，而不是音画”，可以看出《田园交响曲》属于浪漫主义的音乐风格，强调人的精神世界，故D项正确。A项应该是《英雄交响曲》，错误；B项应该是《命运交响曲》，错误；题干强调人的情感和内心感受，不代表赞美歌颂人类美好的心灵，故C项错误。
【答案】 D 8．故宫博物院和中央电视台联合推出大型电视纪录片《故宫》。该片从建筑艺术、功能使用、馆藏文物和从皇宫到博物院的历史转变等四个方面全面展示故宫的建筑、文物和历史，引起了观众的热烈反响。这反映出电视艺术()①对艺术品的“真实”复制和“原貌”展示，使艺术品走下圣殿 ②使普通人有了欣赏艺术珍品的机会
③使普通大众与艺术之间的距离越来越近，极大地丰富了人们的精神生活，扩大了视野 ④使艺术借助电视实现了前所未有的最广泛意义上的传播
A．①②③④ C．②④
B．②③ D．③④
【解析】 《故宫》从建筑艺术、功能使用、馆藏文物和从皇宫到博物院的历史转变四个方面全方位展示故宫的建筑、文物和历史，产生了强烈震撼力，综合显示了电视艺术的强大表现功能。
【答案】 A 9．阅读下列材料，回答问题。
材料一 19世纪，欧洲各国面临的问题各不相同。有的国家需要进一步深化和巩固资产阶级革命已经取得的成果；有的面临国家统一问题；有的需要消灭农奴制度，发展资本主义；有的争取摆脱外族奴役，取得民族独立。在音乐领域里，出现了很强的民族性趋势。
材料二
20世纪50年代美国摇滚乐巨星“猫王”普莱斯利
材料三 电视媒介的特点在于它消除了文字符号对大众的限制，使文化通过声像的形式得以传播。因为不管是谁，也无论其受教育程度的高低，都可以通过电子媒介的声音、图像与文化接触„„电视的兴起在人类文化史上是一次革命，它以强大的传播威力、高度的逼真性和即时性等特点，形成电视时代的一种文化氛围。材料四 在打开的电视机面前，我们退返到无邪的婴儿状态，我们的头脑成为一个被动而直通的频道，不经过大脑的思维转换，连绵不断的直观形象不断直接轰击我们的视网膜。
(1)根据材料一，分析19世纪欧洲音乐的突出特点，为什么？
(2)根据材料二并结合所学知识，指出二战以来流行音乐的主流。其流行的主要原因是什么？试举两例说明其流行的表现。
(3)根据材料三、四，分析电视的出现对生活的影响。【答案】(1)民族性。因为欧洲各国面临的问题各不相同。
(2)摇滚乐。成因：新时代大众心理的变化，特别是青少年反叛心理，使摇滚乐成为流行音乐的主流。
表现：20世纪50年代初，摇滚乐《围着时钟摇吧》对美国青少年造成巨大震撼；20世纪60年代，摇滚乐在美国更加火爆，出现了《时代在改变》等作品。
(3)积极：具有强大的传播威力，能够满足不同文化层次的人的需求，使艺术大众化；加快了信息在世界范围内的传递，扩大了人的视野，提高了人的素养，增强了人的国际意识。消极：影响人们的思维方式，使人们成为被动接受信息的工具。
10．音乐不仅是生命中流动的旋律，它还是游走在心海的精灵。音乐使一个民族的气质更独特，使人类的精神爆发出火花，更是一部鲜活的史诗。阅读下列材料，回答问题。
材料一 贝多芬，德意志著名音乐家，一生中创作了大量音乐作品。他对当时的自由思想很是同情，在作品《爱格蒙特》《费黛里奥》及《第九交响曲》中都有表现，就这方面而言，贝多芬是第一位伟大的“主观”作曲家，并且他创作的唯一歌剧《费黛里奥》被公认为是爱情与自由的象征。《英雄交响曲》创作前发生许多重大事件：1789年标志着封建专制堡垒的巴士底监狱陷落；1799年拿破仑执政，五年后称帝。这部作品热情讴歌了在“自由、平等、博爱”旗帜下实现的法国革命，标志着欧洲音乐历史中具有重要社会政治意义的题材第一次进入交响乐这一音乐领域。
材料二 《黄河大合唱》是冼星海最重要的和影响最大的一部代表作，创作于1939年3月。其第七部分是“保卫黄河”：
(多声部合唱)风在吼。马在叫。黄河在咆哮，黄河在咆哮。河西山冈万丈高，河东河北高粱熟了。万山丛中，抗日英雄真不少！青纱帐里，游击健儿逞英豪！端起了土枪洋枪，挥动着大刀长矛，保卫家乡！保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！
这是一部反映中华民族解放运动的音乐史诗。作品表现了在战争年代里，中国人民的苦难与顽强斗争，也表现了我们民族的伟大精神和不可战胜的力量。
(1)根据材料一并结合所学知识回答，为什么说“贝多芬是第一位伟大的‘主观’作曲家”？其重要的贡献有哪些？
(2)根据材料二，说明作品创作的历史背景。该作品产生了怎样的影响？ 【答案】(1)原因：贝多芬追求进步和自由，其作品具有强烈的反封建与追求民主革命的精神，能站在“自我”的角度，对自由和奋斗大加赞美，因此他被称为第一位伟大的“主观”作曲家。
贡献：对交响曲的发展和创新，将声乐与器乐结合，开创了交响曲的新形式；将古典主义音乐发展到顶峰，又开浪漫主义音乐的先河。
(2)背景：中国遭到日本帝国主义的侵略，面临着严重的民族危机；国共合作领导全民族的抗战；中国共产党领导八路军开创敌后战场，走人民战争路线，通过游击战等方式抗击日本侵略者。
篇6：音乐分层教学计划
娄山中学 沈利琴
论文摘要：分层教学的理论基石是因材施教；分层教学体现了“以学生为本、以学定教”的原则；分层教学为各类学生提供了挑战和机遇；后进生学习困难的成因；分层教学的具体实施和成果。
关键词：因材施教 分层教学
所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息的课堂教学策略。《教育理论与实践》2000年第1期）
一、分层教学的理论依据和现实原因
美国教育家、目标教学理论创始人布鲁姆认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这与孔子因材施教的教育思想是一致的，为我们实施分层教学提供了坚实的理论基石。
在目前的教育形式下，分层教学是对班级制授课的必要的补充。分层教学体现了“以学生为本、以学定教”的原则
二、教学的目标
通过分层教学满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，使学生能在各自的基础上对学科学习获得更大的发展，实现“后进生转化、中等生优化、优秀生提高”的分层教学的目的。以期达到培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，实现最终达到新《大纲》要求的目标。面向每个学生及其每个方面，让学生生动活泼地学习，主动和谐地发展，使学生的个性得到陶冶，促进其心理健康，促使人人成功
三、我们在分层教学实践操作遇到的困惑与对策研究
我校的分层教学是这样实施的：每天下午最后一节课,把学生按综合的学习能力分为相应的甲、乙、丙三个层次，由原课任老师针对学生的实际情况，实施分层教学。对甲班学生，重在知识拓展和教学难度的提高，让学生在分层教育中获得自学能力的培养，做好进入高中的学习衔接。乙班学生，通过分层教学，把教学难点加以巩固，提供学生一题多解的思路，拓展知识面，提高学能，丙班同学教学时中在基础知识的学习与巩固，通过放慢节奏，帮助他们理解初中阶段的基础知识，培养好的学习方法，提高学习兴趣，最终使各个层次的同学都各得其所，相应提高。从多年的时间操作来看，甲和乙班的分层效果都很很好，丙班的分层情况则因任课老师的不同而不同。通过调查分析，发现这是由丙班学生的特殊的学习困难成因和老师有没有很好的实施合理的教学策略有关。下面我仅以个人对分层成功的理解作一经验之谈。
（一）：丙班学生的学习状态和成因
教育界流传着一句话：没有教不会的学生，只有不会教的老师。这句话，也对也不对。从理论上讲：我们普教学校的学生都有学好义务教育阶段基础知识的能力，只要能对学生的学习状况加以研究，因材施教，挖掘学生的学习潜力，激发学社学习主动性，一定能取得成功的。问题是，现在的考试指挥棒使得教学中对知识的掌握要求不断提高，各门学科齐头并进，我们的一些理解能力稍弱的学生疲于应付扑面而来的各种知识，急着生吞活剥，结果是弄得自己筋疲力尽，而学习上一知半解，他们只能在学科学习中屡战屡败，最后弄得灰头土脸，哪里还有多少学习的主动性可言。日积月累，就成了学习困难的学生。另一部分学生，这属于学习习惯问题引起的学习困难。你去了解这部分学生的学习经历：往往发现他们小时候是活泼可爱，聪明伶俐，是课堂上发言的常客，但是好动，注意力维持时间不长。这部分学生进入中学以后，还是惯性的维持着原来的学习习惯，而随着中学教学的学习难度和课堂参与度要求的改变，他们不适应了，表现为凭兴趣听课，这样一来，学到的是凤毛麟角，时间长了，也成了学习基础差的学生。基于这样一种现状，当我们把丙班的同学会合在一起进行分层教学时，就有可能放大这些学生学习上的不良习惯，成了让老师头疼的一个教学班，反之，如果能针对制定合理的教学目标和教学的激励机制，也能很好的激发学生的学习潜能，唤醒学生的主动学习意识，把么，在正常的教学环形中不能解决的教学点也许能得到很好的解决，达到通过分层教学让每个学生都在原有基础上提高的目的，更重要的是改变学生的学习状态，引导学生用积极的态度来面对学习，乐观的看待学生时期遭遇的挫则。
（二）：在分层教学中从课堂教学组织和教学设计所采取的策略：
１：引入成功教育，激发，巩固学生学习兴趣
成功教育的一个著名命题是：每个学生都有获得成功的需要和潜能，都可以在原有基础上获得成功。
当我们把丙班的同学合在一起时，我们在教学设计上应降低要求，无论是教学的设问和例题，教学的进度都可适当放低放缓；在教学时既不能简单重复课堂过程，让学生觉得问题太简单而失去兴趣，又不能太难，超出了学生的最近发展区的理解能力，让学生彻底放弃，要让学生在稍做一点认真的思考，在同班同学的帮助下，都能接近最好的答案。同时，在平时的教学中，老师不可能一直关注丙班的学生，也许给的鼓励太少，学生也由于长期的自卑意识，不能主动参与，那么，在分层课上，老师就该毫不吝啬的表扬学生，让他们感受到成功的喜悦，建立对学科学习的自信心。
在学生出错时，我最常做的是请他说说自己是怎们理解题目意思的，使用什们方法来解决问题的，在这个过程中，一个微笑，一个肯定的眼神，可以帮助我的学生有勇气把他的所思所想表达出来，也可以让师生一起来分析问题所在，及时纠错
让学生在分层教育中享受到物理学习中成功的喜悦，由此对物理感兴趣，投入更多的精力关注物理学习，并获得新的成功形成良性循环，那么物理的教与学都会变得事半功倍。２：引入竞争机制，合作学习，提升学生学习热情。
分层班的学生来自不同的班级，这个阶段的学生班集体的荣誉感较强。所以，在教学中我就注重这一有利因素，引入竞争机制，促进学生发展。基本做法是：
首先，按照班级排定分层课坐位，形成竞争格局。一个班的同学坐在一起，这样就可从听课纪律，发言情况等各个细小的环节，在不同的班级之间引起竞争，互相促进。在课上，经常出现的情况是：我问了一个较有难度的问题，学生讨论以后，有一个班的同学 有了初步的解题思路，我就请他们派代表回答，这个代表也许回答得不完整，这时，其他班的同学都跃跃欲试，我边这慢慢的问一句：我们的同伴有什么要补充的吗？这时，同班同学就会全体很热烈的讨论起来，当一个问题有了一种解法，我也会不失时机的追问：还有其他的解法吗？长此以往，学生的学习思路被激活，知识点掌握的也透彻了。其次，通过板演的放大作用，强化正确知识。有时同一道题，我请三个不同班级的同学一起上去板演，下面的同学就会很在意自己班的同学是否有错，不停的提醒，同时又会努力去寻找别班同学的错误之处，一一指出。通过对典型错误的典型习题的板演，在学生们相互善意的嘲笑中，学生加强了解题的规范性，看到了许多他们平时不在意的细节失误。最后，通过小测验，激活学生思维。丙班学生最大的弱点是上课思维慢半拍。有时要做几道题反馈一下教学效果，我就故意激他们：我们比一比哪个班的学生做的又快又正确？要完全独立完成哦？于是全班都开始紧张的答题，教室里静悄悄的，一点声息也没有的。答完了，三个班轮转阅卷，学生们扣起分来可重了，批完了，报一下最好的分数，看看是哪个班的，大家就不服气了，铆着劲要开展下一轮比赛，往往是下课铃声响了，还意犹未尽。３：精选例题，一题多变
丙班的学生学习上有时会接受的慢些，遇到变化多的题目会无所适从，从而放弃这一类题的解答。在分层课上，我们不可能面面具到，把所有的知识点重新来过，也没这个必要。我的方法是：关注平时作业和课堂反馈中丙班学生的薄弱环节，分析原因，找出答题错误的关键点，在分层课上，精选例题，反复强化。例如在压强这一章节中，学生对液体对容器底的压强和容器对水平支撑面的压强的解答容易出错，经过仔细分析，发现学生的问题主要表现在两个方面：一审题不清，只知道用压强的基本公式解题，不会分析题目中的压强是什么性质的压强，也不会选择正确的公式解题。二：就事论事，没有全局观。该类题中经常有这样的问题：求杯子对水平桌面的压强？正确的解法是先考虑杯子对桌面的压力，因为杯中有水，所以压力等于水和杯子的总重。许多同学不能从全体来考虑问题，解题时忽略了水重，后面的求解过程当然也会错误。这是一种理解能力和现实生活经验欠缺引起的学习能力不足，在分层课上，我就先用实物解释一遍，请学生想象一下然后出题。第一题，给出如下的题目：一个重1牛，内外底面积均为0.005米2 的水杯中，倒入9牛的水，水深15厘米，求：（1）水对杯底的压强
（2）水对杯底的压力
（3）杯子对水瓶桌面的压力
（4）杯子对水瓶桌面的压强。在出题时，分了4个问号，这样可以引导学生按照常态的解题顺序来考虑答题，然后，再换个数据，比如把杯子的重力或者水的重力改成质量，答题的要求进了一步，然后把第（1）和（3）问省去，学生的思维就必须是正确的，才能顺利答题。这样的题目多做两次，最后，我把学生的答案作为已知条件，隐去原题中相应的一个条件，请学生解答。一开始，这样的变换会改变原有的答题顺序，学生会不习惯，需要老师对照原题加以点拨，但是，一旦弄懂题目以后，学生的学习兴趣就上来了，这时我就请大家一起尝试编出新的题目，各班之间来次比赛。每次到此时，班级气氛就很活跃了，我呢，只要做在下面，当个好学生就可以了。
所以，用好分层课，仔细研究中考的出题方向，精选例题，一题多变是我和学生一起解决教学难点，树立学习物理的自信心的绝佳良机。４：关注个性差异，让分层延续和缩小
在一个分层班中，学生的差异还是很大的，就如我们在前文分析的，有的学生是接受能力很强，但学习习惯差，这样的学生往往要不停地被关注，不停的接受新的刺激，他的学习兴奋点才能延续。对这类学生，我在分层课上请他们来判断其他学生的答题是否正确，有时自己也故意说些学生的错误观点，他们把自己放在一个老师的位置，那么对简单的问题也会仔细倾听，通过倾听和辨别，他们自身对概念的理解也透彻了。同时，有时我把分层课上大家一起想出来的好题，请甲乙丙班一起做，这些同学做得比其他人快，就很自豪，也促进了他们课后多思多练。偶尔做简单题，他们做得较快，我也允许他们先完成一部分回家作业，他们不会因为无聊而吵闹，学会了珍惜时间，提高了效率。比如学生张某就是这样一个学生，他完全是凭兴趣来学习，他的物理，成绩始终在班级前列。还有一些学生，平时做业不可能全部都会做，我们就私下约定，可以不全部完成，但一定要交上来给老师，通过作业的批改，我可以在课间及时帮助他们，同时也为下一次的分层积累了素材。这些同学，看到物理作业也能认真的完成，不是一抄一交，应付老师。长期的努力，也使他们和同班同学之间的差距在缩小。提高了学习的自信心。
四：分层教学的初步成果
篇7：分层教学和使用分层测试卡的困惑
九龙桥明德小学徐连武
学习了分层教学的新理念，知道了分层的理念应贯穿在教学的每个环节中，在用新的理念实施分层教学的过程中，出现了许多困惑。
困惑之一：怎样把握分层，分层后如何安排学生的座位。对学生的分层不好把握，是应该细化分层，就是把学生按能力分为优中差三个层次，这样分层在实际产生的问题就是不好安排学生的座位。如果把学生的座位明显按层次排出，方便辅导和教学，但会挫伤学困生的自尊心，会增加他们的压力。如果不按层次排定座位，分层教学和辅导不方便。还是粗线条的对学生进行分层，就是在教师心目中有优生、有学困生，学生不特定排座位，这种分层是有弹性的，学困生和中等生，中等生和优生的界线不明显，是比较模糊的分层。怎样安排才好一直困惑着自己。
困惑之二：在分层教学中，学困生达到什么程度才算保底，按成绩衡量还是按每节课的目标来衡量。如果按成绩来衡量，学困生的成绩达到多少分才算保底；如果按分层的目标来衡量，学困生经常做基本的练习、基本的作业，到单元测验或期末考试时，他们的成绩肯定会不理想，达不到上级和学校的要求，这样算不算保底。
困惑之三：平时什么都分层，期末考试试卷却不分层。备课时目标分层，辅导时方法分层，提问时问题分层，巩固时练习分层，作业时题目分层，评价时标准分层，但在期末考试时试卷却没有分层。全体学生考的是一张试卷，一样的考题，判卷时一样的标准，结果学困生的成绩会低于或远远低于优生，这时他们的心里在也没有成功的体验了。并且我们县把及格的标准提高了，一、二年级80分及格，三、四年级75分及格，五、六年级70分及格。及格标准的提高，不及格的学生就会增多，怎样解决好平时分层期末考试不分层的问题。
困惑之四：做分层测试卡的基本练习题学生得100分的怎么不多。看资料介绍的都是学困生把分层测试卡的基本练习题做对、做好，得了一百分。而我在实际应用时却不是这样的结果，就连班里优秀的学生有时基本练习题都得不了100分，经常出现问题。基本练习题的正确率经常会低于综合题或拓展题，当然有学生在做题时不细心马虎造成的，可能也有自己在教学中的问题，自己也曾在教学中注意抓基础知识基本概念，也曾引导学生做题时要注意审题，但始终基本练习的正确率达不到预期的效果。经过对学生使用分层测试卡的实际应用，经过对分层测试卡基本练习题的研究，发现分层测试卡的基本练习题有些题目量过大，有个别题目的难度比较大，这样学生全部正确的机率相对较小。能不能调整基本练习的题目，让题目的量合适，难题调到综合练习中。
篇8：音乐分层教学计划
音乐学习与普通学科学习有所不同,不同的学生对于音乐的感受不同,并表现出多种差异性。音乐基础知识基本技能掌握程度的差异,学习方法、习惯、能力的差异,学习目的、态度的差异,情绪、情感、审美心理的差异,适应教师教学方法、教学手段、学习环境的差异,这些差异都是学生在学习音乐过程中的重要表现,面对这些差异,做好差异化的教学能够帮助学生在音乐的学习中获得较好的学习效果。
传统的音乐教学中,教学课堂没有针对每一个学生进行差异性的教学,统一的教学模式抑制了学习基础较好学生的进步,也使接受能力较差的学生学习效果较差。在当前各国都在提倡素质教育的环境下,对不同学生采取不同的教学方式,则可以获得最佳的培养效果。音乐分层教学便是在此基础上应运而生的。这种模式能够满足不同层次学生的学习需求,提升学生的学习能力,使每一位学生在不同的基础上有不同程度的发展,使他们的个性得以张扬。也正是因为分层教学法所具有的优势,让其成为当前音乐学习被广泛推崇的教学方式。
二、音乐分层教学模式的实施途径
(一)设置分层的依据
分层教学模式在高校音乐的教学中开展必须根据一定的依据进行,这些依据主要有学生们的兴趣爱好,学生的音乐基础知识水平,学生们的欣赏水平和鉴赏能力以及学生们的接受能力。教师在进行分层教学时可以根据学生这些方面的能力对其进行因材施教,更好地让学生接受和学习音乐知识。例如,在戏曲、创作、舞蹈、歌曲、器乐、音乐鉴赏等音乐教学中,教师首先要发现学生的兴趣所在,并对学生的学习能力、接受能力有整体的认识和了解,依照实际情况设定课堂内容,对不同学生以及不同阶段的学习内容设置不同的教学方法,这样既可以让学生学到更多的音乐知识,还能发展学生们的音乐能力。因此,教师在运用分层教学时,必须寻找相应的“依据”,既调动学生的学习积极性,又让学生的学习质量得到提升,让学生的学习效果得以优化。
(二)选择合理的分层方法
教师设置合理的分层依据后,就要选择合理的分层教学方法。教师可以将学生分为三个层次,即依照优秀、良好、一般三个层次划分出学生对舞蹈技巧、音乐技能、演唱能力、理解和掌握的能力的程度,在进行教学时,可以将整个班级按照以上依据进行划分。通过合理的划分可以帮助学生在原有的学习水平上取得进步。对于在鉴赏、器乐、舞蹈、歌唱水平还存在很大缺陷的这一类学生中,需要教师进行有针对性的指导,需要教师付出更大的心力对学生予以教导。对于鉴赏、器乐、舞蹈、歌唱能力一般的学生,要注重挖掘其潜力,需要在某些方面进行相应提拔,让其获得更好的学习成效。而对于鉴赏、器乐、舞蹈水平、歌唱水平都很高的这一类学生,可以培养其更高的音乐素养,让其在课程学习的基础上拓宽视野,向着更高层次迈进。
(三)根据分层设定教学目标
教学目标既与教育目的、培养目标相联系,又不同于教育目的和培养目标。其分为三个层次:一是课程目标;二是课堂教学目标;三是教育成才目标。在音乐课堂教学中,教学目标是其教学进行过程中的线索,也是核心,通过制定合理的教学目标能够更容易实现科学合理的教学,对于所有的学生来说都能够沿着教学目标获得学习上的进步。所以,设置教学目标在音乐教学中是非常重要的,也是推动音乐教育进步的有力工具。通常设置教学目标需要从实际出发,有层次的进行设置,保证其目标的可行性。
学生群体的学习状况和接受情况必然存在一定的差异,一部分学生对音乐课堂内容掌握的非常好,运用自如,这部分优秀的学生需要继续激发自身的优秀的音乐潜能,已获得更大的进步,所以对这类学生需要制定更加激进的教学目标和教学方法。而有一些学生很容易满足现状,对课堂的教学内容掌握一般,课下缺乏巩固学习的主动性,对于这类学生也要进行分类,因为在这里面有一些是重视学习而能力不足的学生,有一些是能力够但是学习不认真的学生,所以对其进行分层,设置不同的教学目标,对能力不足的学生更多需要进行基础音乐教学,在牢牢掌握音乐基础知识后逐步上升到较好层和优秀层,对于有能力却不用功的学生采取严加看管教学方式,对其设置更为严格的教学目标,纠正其学习理念。根据分层设定教学目标使教学效果更加明显,学生学习音乐的兴趣得到增加,能力稳步提高,是音乐教学过程中音乐分层教学模式的有效实施途径。
三、结语
分层教学法的应用可以让学生的潜能得到最大程度的发挥,可以让学生的学习效率得到最大程度的提高,可以让不同水平的学生对音乐产生浓厚的兴趣。教师还要对其进行深入研究与开发,让分层教学法的应用更有成效,为学生的未来音乐发展铺就道路。
参考文献
[1]刘志平,杜娟.分层教学法在高校健美操教学中的应用[J].当代体育科技,2015,15:71-72.
[2]杨永华.分层教学法在排舞选修课中的应用研究[J].当代体育科技,2015,10:50-51.