邱学华与尝试教学法d 文档

邱学华与尝试教学法d 文档（精选6篇）

篇1：邱学华与尝试教学法d 文档

邱学华与尝试教学法

天

真

“尝试教学理论”诞生于1992年，他的创立者是邱学华先生。邱学华先生，1935年7月生于江苏常州，1960年毕业于上海华东师范大学教育系，曾任小学教师，中学教师，大学教师，师范学校校长。兼任大学教育科学兼职研究员，南京师大兼职教授。由于创立尝试教学法的特殊贡献，1984年被评为江苏省特级教师，1988年荣获有突出贡献的中青年专家称号，1992年享受政府特殊津贴。他编著和主编200多本著作，在国内外教育杂志发表500多篇论文。

邱学华先生从1982年开始实验尝试教学法，经过20多年的探索，最终形成了自己独具特色的“尝试教学理论”。“尝试教学法”以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。尝试教学法以培养学生的尝试能力为教学目标，具有很强的时代性。邱学华先生因为他的“尝试教育理论”被教育界称为“邱学华现象”

2、对尝试教学法的认识

近200年来，外国对于各种教学法的理论，可归纳为两个主流思想。一个重视学生的学习过程，例如布鲁纳等；一个重视学生的学习成果，例如盖聂等。尝试教学法则兼有二者的优点：第一、引导学生尝试，本身就是一种良好的学习过程；第二、学生

尝试成功，就会获得正确的研究和提倡的教学方法，适用于教室大、设备先进、学生人数少的学习环境。而有很多理论讲得头头是道，但做起来就困难重重，主要原因是：有没有经过实践来改善？有没有配套符合实施的条件？

自从德国教育家赫尔巴特倡导分段教学以来，风行全世界。不过，各国教育家又会根据该国情景进行研究和变化，例如：邱学华先生提出的五段六结构式教学。无论把教学结构分成多少段，都只是作为参考，主要是“灵活运用”这四个字，里面包含了很多教学经验和心得，才可以挥洒自如。有的活动教学法，就因为有些教师未能把握它的精神和方法，被讥笑为“为活动而活动”。因此，教师必须了解和把握这种教学法的精神和方法，按照教材和学生能力而变化。现代的资讯科技一日千里，教学法也必须随之变动。

邱学华先生提倡的尝试教学法，能够在各地进行，他本身的经验和研究加上努力写作和推广，都是成功的要素。2.1尝试教学法是怎样的教学法

邱先生将现代教学方法分为两大类。一类叫基本教学方法，包括八种：

1、讲解法；

2、谈话法；

3、练习法；

4、阅读法；

5、演示法；

6、实验法；

7、参观法；

8、实习作业法。另一类叫综合性教学方法，包括

1、发现教学法；

2、自习辅导教学法；

3、情境教学法；

4、游戏教学法；

5、程序教学法；

6、机器教学法；

7、模型教学法；

8、尝试教学法。尝试教学法就是综合性教学方

法中的一种。

综合性教学方法是将八种基本教学方法有机的结合起来，组成一个整体。例如发现教学法中有学生看书，也有学生谈话做练习，有时还要演示教具做实验，把几种基本方法有机结合起来，构成一个最优的组合。综合性教学方法的出现是教学法发展史上一个飞跃。过去我们是孤立的研究某一种教学方法，这是十分不切实际的，因为在一堂课里，不可能只用一种方法。既有教师讲解，又有学生练习，还要与学生谈话等等方法一起运用。教学过程是一种完整的系统，其中的各种活动又是可以控制的，互相可以配合的。因此，我们对教学活动必须从整体上，用相互联系的观点，运动的观点，考虑如何把几种基本方法组合起来构成一个较好的组合，从而得到最佳教学效果。2.2尝试教学法为何有固定的程序

尝试教学法有固定的教学程序，有人认为，这是一个新框框，是教条主义的。邱先生认为，一种教学方法要成熟，必须要有相对稳定的程序，并能够按照程序去做。如果一种教学方法没有一个固定的程序，你想怎么做就怎么做，就没了章法？当然，不能绝对化，也就是说，要有一个基本模式，一个基本的教学程序，但是不能生搬硬套。

2.3应用尝试教学法在数学教学课进行练习设计

一堂数学课上的成功与否同练习的设计关系极大。教师备课，很大一部分精力要花在练习设计上。以下是从教学实践中总

结出一个基本模式，我们把它叫做多层次不断尝试的练习。

●基本训练题

（铺路）为新课做准备

●准备题

（架桥）为出现尝试题做准备，在新旧知识间架起桥梁。

●尝试题（探索）与例题基本相似，引导学生探索新知识。

●第二次尝试题（巩固）与例题稍有变化，再试探一下掌握新知识的情况，并起到巩固新知识，反馈信息的作用。

●课堂作业题（主体）这是基本掌握新知识后的练习，可适当结合旧知识进行，促进学生思维的发展。

●思考题（发展）这是机动题，留给完成课堂作业的学生做。

六个层次的练习组成一个完整的系统，在练习过程中，学生对新旧知识理解程度的信息不断地反馈出来，六个层次不断尝试练习设计，是以控制论、系统论、信息论为理论基础的。

总之，尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥学生的自主性，练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互相作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础，最后教师讲解完整的系统知识。

3、关于尝试教学法的述评

尝试教学法有利于培养学生的自学能力，发展他们的智力，积极提高教学质量，但更重要的是在于它有利于培养学生探索精

神，这是尝试教学法区别于旧教学法的最大特点。单有一定的自学能力而没有探索精神，也不大会有所创造，有所前进。而尝试教学法把培养探索精神和自学能力结合起来。下面是采取提问的方法探讨尝试教学法的几个特点。3.1学生先练教师再讲会不会浪费时间

有些教师担心，教师还没有讲解，学生就做尝试题，错了还要订正，何必兜圈子，浪费时间呢？用一个生活中常见的例子来分析。比如，寻找一个陌生的地点，有三种方法：

第一种，不动脑筋随便跟着别人走，当时虽然一切很顺利，又很省力，可是离开别人的帮助，自己再去走，又不认识路了。

第二种，是自己摸索找路，当然虽然时间较长，也可能要走弯路，但走了一遍，不会忘记。

第三种，是先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费事一点，但学会了按地图找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一个地点，可以找到几条不同的路线。

尝试教学法好比是第三种方法。它不仅使学生学会一种解题方法，更重要的是在学会解题方法的过程中培养自学能力，发展智力，具有举一反

三、触类旁通的本领。有了这种能力，不要看现在慢一点，以后就可以超过别人。一位教育家说得好，知识可能忘记的，但是能力却不会被丢弃，它将伴随你的终生。3.2尝试教学法的五个步骤是不是一堂课的步骤

尝试教学法的五步不是一堂课的全过程，而是“进行新课”这一环节中的五个步骤。一堂完整的数学课的步骤还有其他环节。

应用尝试教学法的新授课一般结构如下：

1、基本训练（5分钟左右）；

2、导入新课（2分钟左右）；

3、进行新课（15分钟左右）其中包括：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解；

4、巩固练习（6分钟左右）；

5、课堂作业（10分钟左右）；

6、课的小结（2分钟左右）。3.3怎样编拟和出示尝试题

出示尝试题是五步教学法的起步，起步的好坏将影响全局，所以编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关键一步。

尝试题是作为学生自学课本例题的一种手段。编拟的尝试题，要同课本例题相仿，同类型同结构，难度大致相等，仅是把数目或题材变换一下，应用题的题材最好选用学生熟悉的，数目不要太大，尽可能使学生能口算。这样，就能减少学生麻烦，使学生的注意力集中在解题思路和解题方法上。

4、尝试教学法与新课程改革的关系

新课程的到来，在教师当中可谓是“一石激起千层浪”，教师的教育理念、教学方式都受到前所未有的挑战。其实，对新课改还没有形成一个具体的概念，但总觉得旧课程制度已经制约了一部分学生的发展。学生掌握知识的过程，应该是一个探究的过程，创造的过程，也是学生创新精神的培养过程。新课程正好为教师

角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，让教师原有的角色发生变化，并且不断地适应新角色。新课改为教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康的发展。课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在于教师。

新课程实际上对教师提出了教育工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领着，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者„„

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”。综合实践活动的核心是“探究性学习”。课改的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变[[11]]。要实现这一转变，除了教学评价方式的变革外，还必须推动教师角色的转变。正如四川省锦阳东辰学校的张仲文老师所说得那样，教师在新课改中实现十大转变：

1、由“权威”向“非权威”转变；

2、由“指导者”向“促进者”转变；

3、由“导师”向“学友”转变；

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；

5、由“信息源”向“信息平台”转变；

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；

7、由“挑战者”向“应战者”转变；

8、由“蜡烛”向“果树”转变；

9、由“统治者”向“平等中的首席”转变；

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变。

尝试教学法作为一种新的教学方法，它适应了新课程改革的要求，在新课改中取得了很好的效果，使学生和教师都获得了快乐，正因为这种吻合使它不断地得到推广，在幼儿园、小学、中学、大学都有它成功的典范。从小学数学的成功应用，到语文专区、英语专区、物理专区、化学专区、历史专区、政治专区等等。尝试教学实践证明，开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构，提高教师的综合素质；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力；有利于大面积提高教育教学质量，促进学校两个文明建设健康地发展。

5、结语

自主学习或主动学习是学习的终极追求，也只有自主学习或主动学习，才算是真正的学习。只有当学生形成了自主学习或主动学习的习惯之后，学生才真正“成人”，真正成为有独立意识和独立人格的人。尝试教学法从它诞生之日到今日，用短短的二十几年却取得了很大的成就，尝试教学法使师生受到较高教学效果，往往立竿见影。

是的，一种教学法的创立和发展，一个人的力量是无法办到的，它是集体智慧的结晶，广大教师共同劳动的成果。真心希望尝试教学法能让更多师生在愉快中完成学习的过程，让更多人从中受益！

篇2：邱学华与尝试教学法d 文档

天

真

[摘要] 尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥学生的自主性，练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互相作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础，最后教师讲解完整的系统知识。

开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力。[关键词] 尝试教学法；尝试题

Qiu Xuehua and The Try Teaching Method

Tian zhen

Abstract: The try teaching is designed according to the peculiarity of the mathematical teaching and the psychological idiosyncrasy of the children.It introduce the students by try questions and bring the students study the textbooks by themselves.Then, the students can have the freedom to do as one likes sufficiently.After practicing the teacher introduce the students to talking and make the students help each other.It is the process students need express their ideas by the languages that are the bases for formulating the concept.The last is that the teacher to explain the whole systematic knowledge.The research of the try teaching can make for the teachers take an active part in teaching and researching, improve the teachers’ questions and make the structure of class perfect and make for the students are interested in learning to upbringing their exploring spirit and creativity.Key words: try teaching;try question

1、引言

“尝试教学理论”诞生于1992年，他的创立者是邱学华先生。邱学华先生，1935年7月生于江苏常州，1960年毕业于上海华东师范大学教育系，曾任小学教师，中学教师，大学教师，师范学校校长。兼任大学教育科学兼职研究员，南京师大兼职教授。由于创立尝试教学法的特殊贡献，1984年被评为江苏省特级教师，1988年荣获有突出贡献的中青年专家称号，1992年享受政府特殊津贴。他编著和主编200多本著作，在国内外教育杂志发表500多篇论文。

邱学华先生从1982年开始实验尝试教学法，经过20多年的探索，最终形成了自己独具特色的“尝试教学理论”。“尝试教学法”以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。尝试教学法以培养学生的尝试能力为教学目标，具有很强的时代性[[1]]。邱学华先生因为他的“尝试教育理论”被教育界称为“邱学华现象” [[2]]。

2、对尝试教学法的认识

近200年来，外国对于各种教学法的理论，可归纳为两个主流思想。一个重视学生的学习过程，例如布鲁纳等；一个重视学生的学习成果，例如盖聂等。尝试教学法则兼有二者的优点：第一、引导学生尝试，本身就是一种良好的学习过程；第二、学生尝试成功，就会获得正确的研究和提倡的教学方法，适用于教室大、设备先进、学生人数少的学习环境。而有很多理论讲得头头是道，但做起来就困难重重，主要原因是：有没有经过实践来改善？有没有配套符合实施的条件[[3]]？

自从德国教育家赫尔巴特倡导分段教学以来，风行全世界。不过，各国教育家又会根据该国情景进行研究和变化，例如：邱学华先生提出的五段六结构式教学。无论把教学结构分成多少段，都只是作为参考，主要是“灵活运用”这四个字，里面包含了很多教学经验和心得，才可以挥洒自如。有的活动教学法，就因为有些教师未能把握它的精神和方法，被讥笑为“为活动而活动”。因此，教师必须了解和把握这种教学法的精神和方法，按照教材和学生能力而变化。现代的资讯科技一日千里，教学法也必须随之变动。

邱学华先生提倡的尝试教学法，能够在各地进行，他本身的经验和研究加上努力写作和推广，都是成功的要素。

2.1尝试教学法是怎样的教学法

邱先生将现代教学方法分为两大类。一类叫基本教学方法，包括八种：

1、讲解法；

2、谈话法；

3、练习法；

4、阅读法；

5、演示法；

6、实验法；

7、参观法；

8、实习作业法。另一类叫综合性教学方法，包括

1、发现教学法；

2、自习辅导教学法；

3、情境教学法；

4、游戏教学法；

5、程序教学法；

6、机器教学法；

7、模型教学法；

8、尝试教学法[[4]]。尝试教学法就是综合性教学方法中的一种。

综合性教学方法是将八种基本教学方法有机的结合起来，组成一个整体。例如发现教学法中有学生看书，也有学生谈话做练习，有时还要演示教具做实验，把几种基本方法有机结合起来，构成一个最优的组合。综合性教学方法的出现是教学法发展史上一个飞跃。过去我们是孤立的研究某一种教学方法，这是十分不切实际的，因为在一堂课里，不可能只用一种方法。既有教师讲解，又有学生练习，还要与学生谈话等等方法一起运用。教学过程是一种完整的系统，其中的各种活动又是可以控制的，互相可以配合的。因此，我们对教学活动必须从整体上，用相互联系的观点，运动的观点，考虑如何把几种基本方法组合起来构成一个较好的组合，从而得到最佳教学效果。2.2尝试教学法为何有固定的程序

尝试教学法有固定的教学程序，有人认为，这是一个新框框，是教条主义的。邱先生认为，一种教学方法要成熟，必须要有相对稳定的程序，并能够按照程序去做。如果一种教学方法没有一个固定的程序，你想怎么做就怎么做，就没了章法？当然，不能绝对化，也就是说，要有一个基本模式，一个基本的教学程序，但是不能生搬硬套。2.3应用尝试教学法在数学教学课进行练习设计

一堂数学课上的成功与否同练习的设计关系极大。教师备课，很大一部分精力要花在练习设计上。以下是从教学实践中总结出一个基本模式，我们把它叫做多层次不断尝试的练习。

●基本训练题

（铺路）为新课做准备

●准备题

（架桥）为出现尝试题做准备，在新旧知识间架起桥梁。

●尝试题

（探索）与例题基本相似，引导学生探索新知识。

●第二次尝试题（巩固）与例题稍有变化，再试探一下掌握新知识的情况，并起到巩固新知识，反馈信息的作用。

●课堂作业题

（主体）这是基本掌握新知识后的练习，可适当结合旧知识进行，促进学生思维的发展。

●思考题

（发展）这是机动题，留给完成课堂作业的学生做[[5]]。

六个层次的练习组成一个完整的系统，在练习过程中，学生对新旧知识理解程度的信息不断地反馈出来，六个层次不断尝试练习设计，是以控制论、系统论、信息论为理论基础的。

总之，尝试教学法是根据数学教学的特点和儿童的心理特点设计的。它用尝试题引路，诱使学生自学课本，这样就能充分发挥学生的自主性，练习后，引导学生讨论，发挥学生之间互相作用，要求学生用语言表达自己的想法，并作为形成概念的基础，最后教师讲解完整的系统知识[[6]]。

3、关于尝试教学法的述评

尝试教学法有利于培养学生的自学能力，发展他们的智力，积极提高教学质量，但更重要的是在于它有利于培养学生探索精神，这是尝试教学法区别于旧教学法的最大特点。单有一定的自学能力而没有探索精神，也不大会有所创造，有所前进。而尝试教学法把培养探索精神和自学能力结合起来。下面是采取提问的方法探讨尝试教学法的几个特点。3.1学生先练教师再讲会不会浪费时间

有些教师担心，教师还没有讲解，学生就做尝试题，错了还要订正，何必兜圈子，浪费时间呢？用一个生活中常见的例子来分析。比如，寻找一个陌生的地点，有三种方法：

第一种，不动脑筋随便跟着别人走，当时虽然一切很顺利，又很省力，可是离开别人的帮助，自己再去走，又不认识路了。

第二种，是自己摸索找路，当然虽然时间较长，也可能要走弯路，但走了一遍，不会忘记。

第三种，是先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费事一点，但学会了按地图找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一个地点，可以找到几条不同的路线[[7]]。

尝试教学法好比是第三种方法。它不仅使学生学会一种解题方法，更重要的是在学会解题方法的过程中培养自学能力，发展智力，具有举一反

三、触类旁通的本领。有了这种能力，不要看现在慢一点，以后就可以超过别人。一位教育家说得好，知识可能忘记的，但是能力却不会被丢弃，它将伴随你的终生。

3.2尝试教学法的五个步骤是不是一堂课的步骤

尝试教学法的五步不是一堂课的全过程，而是“进行新课”这一环节中的五个步骤。一堂完整的数学课的步骤还有其他环节。

应用尝试教学法的新授课一般结构如下：

1、基本训练（5分钟左右）；

2、导入新课（2分钟左右）；

3、进行新课（15分钟左右）其中包括：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解[[8]]；

4、巩固练习（6分钟左右）；

5、课堂作业（10分钟左右）；

6、课的小结（2分钟左右）。3.3怎样编拟和出示尝试题

出示尝试题是五步教学法的起步，起步的好坏将影响全局，所以编拟和出示尝试题是应用尝试教学法的关键一步。

尝试题是作为学生自学课本例题的一种手段。编拟的尝试题，要同课本例题相仿，同类型同结构，难度大致相等，仅是把数目或题材变换一下，应用题的题材最好选用学生熟悉的，数目不要太大，尽可能使学生能口算。这样，就能减少学生麻烦，使学生的注意力集中在解题思路和解题方法上。

4、尝试教学法与新课程改革的关系

新课程的到来，在教师当中可谓是“一石激起千层浪”，教师的教育理念、教学方式都受到前所未有的挑战。其实，对新课改还没有形成一个具体的概念，但总觉得旧课程制度已经制约了一部分学生的发展。学生掌握知识的过程，应该是一个探究的过程，创造的过程，也是学生创新精神的培养过程。新课程正好为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件，让教师原有的角色发生变化，并且不断地适应新角色。新课改为教师创造了一个新的机遇，“一切为了学生”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赋予学生自由，也将是老师教学中的唯一规范。愉快教学，将令老师与学生在教学共同成长，并使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康的发展。课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在于教师[[9]]。

新课程实际上对教师提出了教育工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领着，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者[[10]]……

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”。综合实践活动的核心是“探究性学习”。课改的目标之一是推动学生学习方式的变革。即由被动接受性学习向主动探究性学习转变[[11]]。要实现这一转变，除了教学评价方式的变革外，还必须推动教师角色的转变。正如四川省锦阳东辰学校的张仲文老师所说得那样，教师在新课改中实现十大转变：

1、由“权威”向“非权威”转变；

2、由“指导者”向“促进者”转变；

3、由“导师”向“学友”转变；

4、由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；

5、由“信息源”向“信息平台”转变；

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；

7、由“挑战者”向“应战者”转变；

8、由“蜡烛”向“果树”转变；

9、由“统治者”向“平等中的首席”转变；

10、由“园丁”向“人生的引路人”转变[[12]]

尝试教学法作为一种新的教学方法，它适应了新课程改革的要求，在新课改中取得了很好的效果，使学生和教师都获得了快乐，正因为这种吻合使它不断地得到推广，在幼儿园、小学、中学、大学都有它成功的典范。从小学数学的成功应用，到语文专区、英语专区、物理专区、化学专区、历史专区、政治专区等等。尝试教学实践证明，开展尝试教学研究，有利于调动教师的教学教研积极性，优化课堂教学结构，提高教师的综合素质；有利于激发学生的学习兴趣，形成“自主、主动学习”的学习氛围，培养探究精神和创新能力；有利于大面积提高教育教学质量，促进学校两个文明建设健康地发展。

5、结语

自主学习或主动学习是学习的终极追求，也只有自主学习或主动学习，才算是真正的学习。只有当学生形成了自主学习或主动学习的习惯之后，学生才真正“成人”，真正成为有独立意识和独立人格的人。尝试教学法从它诞生之日到今日，用短短的二十几年却取得了很大的成就，尝试教学法使师生受到较高教学效果，往往立竿见影。

是的，一种教学法的创立和发展，一个人的力量是无法办到的，它是集体智慧的结晶，广大教师共同劳动的成果。真心希望尝试教学法能让更多师生在愉快中完成学习的过程，让更多人从中受益！参考文献

[[1]]苏春景，尝试教育理论初探，http:///Article/ShowArticle.asp?，2005.6.21。[[5]]邱学华，尝试教学思想概述之七，http:///Article/。

[[6]]华国栋，尝试教学法的本质，http:///Article/ShowArticle.asp?，2005.6.26。[[7]]邱学华，再谈尝试教学法，http:///Article/ShowArticle.asp?，2005.6.21。[[8]]梁红，尝试教学法的推广及其意义，广西自治区玉林师专附属中学，2005.2.20。[[9]]颜发栋，教师如何应对基础教育课程改革[J].《青海教育》，2004（01）。

[[10]]眠世，新形势下教师的角色转变－关于课改的反思，尝试教学在线，2005.2.4。[[11]]基础教育课程改革纲要（试行），中国教育报[N].2001.7.27。[[12]]张仲文，新课程中教师角色的十大转变，尝试教学在线，四川省锦阳东辰学校，2005.2.4。作者简介：天真，山东青岛人，本科，研究方向：教育学

尝试教学法的五个步骤：

出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教学讲解 应用尝试教学法的新授课一般结构

（一）基本训练（5分钟左右）

（二）导入新课（2分钟左右）

（三）进行新课（15分钟左右）1.出示尝试题 2.自学课本 3.尝试练习4.学生讨论 5.教师讲解

（四）巩固练习（6分钟左右）

（五）课堂作业（10分钟左右）

（六）课的小结(2分钟左右)

尝试教学理论十二条 及早出示课题，提出教学目标；尽快打开课本，引导学生自学； 3激发学习兴趣，活跃课堂气氛：

先让学生尝试，鼓励创新精神；

5强调主动参与，摆正主题地位；允许学生提问，发展学生思维； 7 组织学生讨论，增强合作意识；

篇3：邱学华小学数学尝试教学特质研究

1.尝试教学的实质。

尝试教学的实质是让学生在尝试中学习,在尝试中成功。他改变了传统的教学模式,不是由教师先讲解,把什么都讲清楚了,学生再做练习,而是先由教师提出问题,学生在旧知识的基础上,自学课本和互相讨论,依靠自己的努力,通过尝试练习去初步解决问题,最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点,有针对性地进行讲解。

2.尝试教学的特征。

“尝试教学具有其鲜明的特征,归纳成一句话:先试后导,先练后讲。”从表面上来看只是上课的前后顺序变化了,但是实质上教学过程发生了深刻的变化。“学生的地位变了,从被动地位转化为主体地位;教师的角色变了,从主宰者转化为引导者;课本的作用变了,从习题集转化为自学本;学生之间的关系变了,从各听各的转化为合作交流。”

二、邱学华小学数学尝试教学模式探讨

1.基本操作模式。

(1)准备阶段。

教师要做好知识和心理两方面的准备,一是营造尝试氛围,激发学生进行尝试的积极性,而是准备好与即将学习的小学数学知识相关的练习题,这样才能更好地做到以旧引新,为做尝试题做好铺垫。

(2)尝试阶段。

教师出示尝试题,引导学生自学课本。通过学生的尝试练习,教师可以了解到学生的掌握情况。接下来组织学生讨论,可以发展学生的思维。为之后教师有针对性地讲解提供信息,不必从头讲起,有时三五句话就能说明白,这样能够提高教学效率。

(3)延伸阶段。

在尝试练习结束以后,再进行一次练习是对所学新知识最好的强化,这一步对中差生的作用是最大的。但要注意这次的尝试练习题不能与第一次完全相同,否则就失去了第二次尝试的意义。

2.灵活变动模式。

“根据学科特点、班级特点、学生特点、教材特点以及教师特点的变化而灵活应用。增加一步或减少一步,几步互相交换或合并均可以。但万变不离其宗,‘先试后导’、‘先练后讲’的基本精神不能变。”

3.整合模式。

尝试教学模式的开放性决定了它可以与其他教学法互相融合,“可以吸纳很多教育思想和教学方法,如目标教学、情境教学、合作教学、愉快教学、分层教学、结构教学、多媒体辅助教学等。”

三、邱学华小学数学尝试教学策略研究

1.及早出示课题,引导学生自学。

引导学生在上课伊始就明确本节课的学习目标,“从教育学方面来看,儿童有了注意方向,才能提高学习效率。”在此基础上提出尝试题,引导学生尽快自学课本,激发学生学习兴趣。

2.激励主动参与,增强合作意识。

“一堂课不能教师带着学生跟着教案走,而是教师引导学生自己去发现问题和解决问题。”对于学生提出的问题教师要耐心听取,可以通过学生讨论来解决,学生的主动参与、自主学习能够增强合作意识。

3.减少教师讲话,增加学生练习。

小学数学尝试教学法最大的优势就是给学生充足的练习时间,所以教师一定要充分相信学生,大胆放手,控制自己的讲解时间。传统小学数学教师在课堂上说的话越多,学生练习的时间就越少,做不完的题只能课下完成,加重了学生的课业负担。所以,学生要在练习中学,教师要在练习中讲。

4.重视信息反馈,当堂订正错误。

“根据教育心理学的研究,学生当堂练习,当堂校对,当堂订正,这种学习方式进步快,也是课堂教学达到高效化的重要措施之一。”教师根据学生的反馈信息进行有针对性地讲解,学生吸收消化知识的效率高,在课堂上不留疑点,防止学生在课下有抄袭作业现象。

四、结语

篇4：读《邱学华与尝试教育人生》有感

最近，我读的是邱学华老师的《邱学华与尝试教育人生》。5月16日，我有幸在职教中心听了邱学华老师关于尝试教学法的报告，受益匪浅。想到平时工作中的跌跌撞撞，我产生了进一步学习尝试教学法的强烈愿望。回到学校，我马上就去图书室借阅了这本书，如饥似渴地学习起来。现将我的学习情况向大家汇报如下：

这本书共分为四篇。第一篇 我的成长之路

书的开头介绍了邱学华老师的成长之路，5年的农村小学教师的生涯，使他爱上了孩子，爱上了当教师。当我看到他一身的历程，我明白了要当好一个老师首先得爱上自己的学生，热爱自己的事业，甘心为此献身。当一个人有了理想，就得付出行动：把理论联系到实际中去，一切从实际出发，不断地发现问题，解决教学中的困难。小学老师更应如此，因为我们离开小学太久了，我们都是成人化思想，想要把知识讲透彻，让小学生明白，就得先懂得孩子的思路，做到因材施教。这是一门很大的学问，值得我们深入讨论。

第二篇 我的教育观

邱学华老师的教育观是尝试教育。尝试教学法主张把“先导后试”和“先讲后练”的传统教学模式转化成“先试后导”与“先练后讲”的新模式，让学生在尝试练习的过程中，通过教师的指导自学课本，引导学生讨论，然后再由教师有针对性地为学生讲解问题与答疑解惑。多年来，大量的教学实践已经证明了邱学华尝试教学法的科学性――实验中，学生的成功率一般都在90％以上。邱学华老师强调把双基和培养精神结合起来，这是最好的教育。在尝试教育中突出一个核心：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新。老师应充分相信学 1

生。学生是有思维能力有情感意志的活生生的人，他有生活经验和旧知识的结构，所以教师应充分相信学生能够在尝试中学习，在尝试中成功。先练后讲，练在课堂，边讲边练，订正在当堂。同时书上也指出了尝试教学法的五个基本步骤:出示尝试题，自学课本，尝试练习，学生讨论，教师讲解。

邱老师所倡导的“先试后导”与“先练后讲”立足于“三为主”（以学生为主、以自学为主、以练习为主），重视“七个作用”（学生的主体作用、教师的指导作用、课本的示范作用、旧知识的迁移作用、学生之间的互补作用、师生多向的情意作用、教学手段的辅助作用），培养“三种精神”（尝试精神、探索精神、创新精神）。这种教学模式改变了学生接受现成知识的被动性，让学生在尝试中主动探索，为学生提供了独立思考与大胆创新的机会和空间。

第三篇 走进课堂

这部分主要写的是邱学华老师的课堂，其特色可以归纳为“三字十二条”。在他的课堂里充满了趣、实、活（三字）。首先，老师上课要上的有趣，才会提高学生们的兴趣。其次，上课要让学生实实在在学好基础知识，练习基本功。第三，课堂气氛要活，学生思维要活跃。

要达到这“三字”境界，必须做到以下十二条建议：

1、及早出示课题，提出教学目标；

2、尽快打开课本，引导学生自学；

3、激发学习兴趣，活跃课堂气氛；

4、先让学生尝试，鼓励创新精神；

5、强调主动参与，摆正主体地位；

6、允许学生提问，发展学生思维；

7、组织学生讨论，增强合作意识；

8、控制教师讲话，多留练习时间；

9、及时反馈矫正，练习当堂订正；

10、加强动手操作，运用现代手段；

11、内容不要太多，把握教学节奏；

12、实施分层教学，注意因材施教。以上十二条是相互联系的，形成一个新的课堂教学系统。

第四篇 众家评说

看了专家及媒体还有教育行政部门的评价，让我感受到尝试教育理论已经被很多人接受、欣赏并且运用。

篇5：邱学华的《尝试教学》

邱学华的尝试教学的最大的特点就是立足于中国国内的学情和中国自己的教育理念，将传统和现代结合起来，从学生的自身本性和特色开展教育研究，走教研之路，而非只是满足于教书。

在古代的先贤和教育家中，就已有对如何教育有过详细的阐述。在《易经》中就有“匪我求童蒙，童蒙求我”，这是强调要让学生自己主动求知，而非教师的主动，在这里强调的是学习者的`主动学习。

孔子的启发诱导思想，“不愤不启，不悱不发”，强调是要让学生主动求知，只有在学生有学习和求知的渴望时，教师给予一定的指导，那时才是最有效的。其实中国人在教育子女的思维上，出现一种惯性思维，比如一旦孩子遇到什么困难，家长立马就去帮助解决，不让自己的孩子动手，但是早在孟子就提出过“我虽不敏，请尝试之”，这里就是一种科学和实事求是的态度，也是一种符合学习特点和事实规律，从现代的科学探索中我们可以清晰地看到，任何一项发明或是一点进步的改变，都不是一次能够成功的，而是经过反复的尝试，只是最后一次成功了罢了。

但是现在的功利教育和应试教育，以及受几千年的封建思想的影响，教育没有尊重人的个体发展，而是在学校，社会，家长和老师的成人化和利益化的压逼之下，扭曲发展，畸形发展，儿童和少年接受的不是净化心灵和提升道德的教育，而是追求名利的狭隘的教育。

篇6：邱学华尝试教学法的

一、基本结构模式： 准备阶段：

1、基本训练

2、导入新课

展开阶段：

3、进行新课

4、尝试练习

5、课堂练习结束阶段：

6、课堂小结

二、各环节要求：

1、基本训练（5分钟左右）

课一开始安排基本训练，包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中，同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。

2、导入新课（2分钟左右）

从旧知识引出新知识，揭示新课题，以旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材辅路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。

3、进行新课（15分钟左右）

这是新授课的主要部分，教师可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等都可以。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。

4、尝试练习（6分钟左右）

一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，先让学生尝试练习一下，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差等生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师还可以作补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是“进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立练习扫除障碍。

5、课堂练习（10分钟左右）

上面两步仅能使学生初步理解新知识，必须安排一段时间集中练习时间，才能使学生进一步理解和巩固新知识。为了提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成练习，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置练习不要一刀切，要面向中下生，优秀生可为另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这种“课内补课”的效果较好。课堂练习必须做到：当堂完成，当堂处理。

课堂作业的处理：

（1）学生练习过程中，教师要认真巡回辅导，及时帮助差生发现错误，订正错误。这种“课内辅导”，要比课处把学生“抓”来补课好得多。（2）在巡回辅导中发现学生做对的题目，教师随手用红笔批改，学生看到自己做对了就会增强信心，提高积极性。

（3）作业在下课前一、二分钟结束，教师报出答案，让学生各自校对。发现错题，学生可用铅笔作记号，以后允许订正。订正后再把作业本交给教师。

（4）教师随即检查练习效果，统计全对人数、错误人数，鼓励有进步的学生。针对普遍性的错误，可以及时进行必要的补充讲解。

（5）适当布置一些课外作业。课后，教师仍要认真批改学生的课堂练习。

6、课堂小结（2分钟左右）

学生做完课堂练习并不是课的结束，因为学生通过亲自练习，发现了困难，需要得到解决，同时还有一个迫切的心情，自己做的作业，到底哪几道题对了，哪几题错了。所以，应该安排这一步，做好一党课的结束工作，这样一堂课的安排就善始善终了。

三、这种课堂教学结构的优点：

1、突出新课教学的重点。新授课主要是进行新课教学，新的结构六个阶段全部围绕新课教学展开，能够保证较好地完成新教学内容的教学任务。

2、增加练习时间。新结构几乎安排一堂课的二分之一的时间进行练习，从基本练习到尝试练习，再到课堂练习，要求逐步提高，层次清楚。这样能保证学生当堂练习，当堂消化巩固，当堂解决问题，不留尾巴到下一堂课去。

3、改变了“满堂灌”、“注入式”的旧教学方法。新的结构，增加了练习时间，“进行新课”时间只能控制在15分钟左右，促使教师改变“满堂灌”、“注入式”的做法。

四、新结构的理论依据

1、最佳时间理论的应用

一堂课40分钟，哪一段时间学生的注意力最集中，学习效果较好，就是一堂课的最佳时间。根据儿童的心理特点分析，一般来说，上课后的第6分钟到20分钟之间，这段15分钟左右的时间是一堂课的最佳时间。因为开始几分钟，学生刚从课间活动转入课堂学习，情绪还没有安定下来；第6分钟开始，学生情绪已经安定，又经过课间休息，这时精力充沛，注意力集中；到第20分钟以后，学生开始疲劳了，注意力了容易涣散。

2、反馈理论的应用

在教育控制论中，反馈是指教学过程中，对学生掌握的知识与能力的情况随时反映出来，教师根据学生反映出来的情况（称为信息），再及时采取措施，弥补缺陷（称为调节）。以保证达到预期的教学目的，最佳结构必须使教师获得信息量最大以及教师了解学生的反馈最及时。

课堂教学的反馈形式，学生的表情，对教师提问的回答、板演、课堂练习以及实验操作等。新的结构充分应用了反馈的原理，集中安排了两次反馈：

第一次集中反馈——尝试练习。

进行新课结束，通过尝试练习，使学生及时传出对新知识理解程度的信息，如发现问题，教师能及时进行补充讲解，起到调节作用。

第二次集中反馈——课堂练习。