尝试教学论文范文

今天小编为大家精心挑选了关于《尝试教学论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语言素养的综合体现。维果茨基“最近发展区”理论中明确指出教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之”。

第一篇：尝试教学论文范文

高中数学分层教学尝试

摘 要：在新课程数学教学当中，我们要根据学生的不同情况进行教学，这就要对多层次的学生进行分层性质的指导。上课的时候，我们应该根据备课的要求，将学生分别从上、中、下三个等级来进行教学管理，这就是用分层指导对多层次学生教学的方法。我们要让学生们充分发展自己数学方面的优势，层次不同的学生发展的优势是不同的。增加学生们的积极性，还要提高学生的素质。

关键词：高中数学;多层次学生;分层教学;学法指导策略

对于那些多层次的学生来说，必须要采取分层次的数学教学方式，分层次教学也不是很难，但是这种数学教学方法对学生来说也十分的重要，老师要分层授课，分类指导，给学生出一些题目，题目的难度就要根据学生的层次进行选定了，还要跟学生们互相沟通，这样一来，就会让不同层次的学生得到不同数学的知识，这在他们未来考试中，人生道路中，也是有着巨大的帮助的。

我们理解学校教学内容的时候，要明确教学的性质，还有该课程的概念、解题的思路和方法，侧重点，对内容更加的细化，在突出教学方法，把一些简单的数学思想，传授较高基础的学生学习中，把一些高难度的数学思想，传授给较高基础的学生，最后达到提高学生们的素质。

一、对于基础欠佳的学生，引导他们完善发展

很多学生基础都很差，但是他们也希望有所进步，这样的情况，我们要对学生们所认识的知识点进行总结指导，这样一来，学生们在整理的过程就会对知识有所熟悉了，对于数学来说，学生们整理更为重要，比如，在一章当中有几节小知识，这些知识之间有一些小小的联系，这些联系是怎么个联系法，把这些数学中重点的内容，我们要用一些特殊的方法列表来处理，这样一来，就可以把这些不同点进行对比，还要对学生他们在学习数学当中的弱点和缺陷，按照这个顺序去检查，通过这种方法，可以让学生的概括能力有所上升，学生对学习的方法也有所掌握，根据知识和知识之间的联系，把一些比较孤立的数学知识建立成一个知识链，如果知识链组成了知识网，这对学生们学习数学也有益处，鼓励学生们学习，建立一个最好的认识知识机构，学生们根据这个知识机构可以提高自己学习数学的能力。

二、对一些不严谨学生培养最好的品质

很多学生都粗心大意的，尤其是在学习熟悉时候，总是算错数字，他们的这种思维看起来比较单薄，出现这种错误的问题，可以看的处学生们对定理、公式、以及法则不是很了解，也不知道这种条件是否成立，而且这些学生在做练习的时候，很死板，只是直接对照题型套用了这些公式，而没有去理解解题中遇到的困难，做练习时，对照题型直接套用公式，不去领会解题方法的实质。针对这些学生不良装款，老师要用最好的方法对学生的逻辑思维进行培养。

第一，老师在指导学生的时候，学生应该严格的遵守纪律，养成一个最好的习惯，让学生在回答问题的时候，一定要讲究语言的逻辑性，要用数学的言语，还要对公式进行研究学习，对于数学公式，注意其局限性和严密性，在推理的过程中我们要用到。

第二，在选例题的时候，还要设置一个陷阱，让学生对防范意识进行提高，比如一般的学生对函数的奇偶性很不理解，我们要让他学习下概念，还可以选用一些例题。

第三，可以查到别人的错误，对别人的错误进行改变，提高自己的能力，老师也可以在数学教学中，弄来一些错误，这些错误是在课堂中体现的，然后再告诉学生，说：“这堂课上，一会我要做一些题目，可能再做题的过程中，发现一些错误，希望同学们来进行改正。”这样一来，学生们的积极性就会有所变动，要把学生们的注意力集中在一起，对他们的观察力进行培养，让学生养成知错就改的习惯。

三、对不勤恳的学生要提高他们的素质

学生们都喜欢老师把课程讲述清楚，被嚼烂的知识，在给学生进行输送，学生喜欢依葫芦画瓢，遇到一些有关数学的难题，就觉得很麻烦，对于这样的学生，必须让他们在上课之前先学习下课程，对这些简单的练习题要勤加练习，让他们知道数学并不是难题，都是可以解决的，而且还要出一些比较简单的题目，让们得起顺手，最后解决了数学问题，这样一来学生们会获得成就感。在讲题的时候，还要给学生穿插一下数学学习的思想，学生在学习知识的时候，还要知道这些题目解题的技巧，在上完课之后，还要给学生一些数学思考题，让他们进行解决，开导学生们去阅读，并且开发他们的脑筋，更灵活的去学习数学。

四、对多层次的学生实施多层次的教学方法

1.对学生进行分层管理。对自己班级每一位学生都要调查，在考试之后，看看学生的成绩如何，然后进行归类划分，根据学生们作业写作的程度，从表面上可以分配三个层次，有潜力的学生，基础良好的，能够接受一些新鲜事物的，成绩较好的学生，这是第一层。潜力和智力都不错的学生，可是他们缺少的是学习的积极性，这可以分为第二层。最基础的能力和潜力智力都不租的，接受能力也比较弱的，没有学习兴趣的学生，这可以归为第三层。

2.对于教学目标分层次。认真揣摩教材内容，对学生差异进行分析，根据学生能力不同，制订出一些数学教学目标，针对不同层次的学生，要实施不同的辅导方法，采取一些不同训练的方法，不同的训练内容，从而提高学生的能力。

3.对课程要进行分层。在备课的时候，可以对不同的学生进行教学，这要根据他们能力大小进行分析的，还要明确什么层次的学生进行回答，最后让学生对每一个小问题进行回答了解，在活动当中，为了能让不同层次的学生进行学习，让各个层次的学生在数学的课堂中受到感触，都能主动学习起来，作为学习数学的主人。

总而言之，对于这些多层次的学生，一定要采取分层教学，虽然分层教学实施起来很有困难，但是要是分层教学必须要实施智力因素和非智力因素，这样一来会提高学生们的学习兴趣，从而让学生们的积极性更加主动，为能够让学生的学习氛围更加愉快，这必须要减轻他们的学习的负担，从而让学生学习的效率有所提高。当分层教学改革进行实施之后，可以让多层次的学生得到最大的进步，加强教学理论的学习和实践的方法。

参考文献：

[1]赵百国.略议新课程背景下的课堂教学评价[J].学校管理.2011，47(22)：102-104.

[2]张守艳.分层教学——素质教育下的因材施教[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集(山西卷)[C].2010，88(11)：114-117.

作者：李广

第二篇：“双线”写作教学尝试

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语言素养的综合体现。维果茨基“最近发展区”理论中明确指出教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之”。对初中生而言，他们现有写作水平与潜在发展水平之间存在一定距离，需要教师提供写作支架，将写作知识可视化、易操作，使学生达到从“个”到“类”的能力迁移，最终内化成个性化的写作能力，达到新的写作层级。

然而，初中语文教学实践中，教师缺乏对作文要点的教学整合，淡化过程性指导活动的设计与实施;作文评改教学中评改形式单一，缺乏具体评价标准，对学生的写作能力训练针对性不强。基于此，笔者做了紧扣序列化开展写作指导和修改教学一系列的尝试。

一、遵循教材，设定序列化教学内容

统编版初中教材以读促写，除单元写作练习外，还以课文中的经典篇目为阅读主线，按一定的序列穿插综合实践活动。因此如何利用好教材是促进写作教学有序开展，提高学生序列化写作水平的关键之一。在教学实践中，笔者做了如下设定序列化教学内容的尝试。

(一)关注教本，确定写作方向

笔者对统编教材教本中写作部分进行了梳理，从而关注学习到每个写作知识点，设计出系统的写作练习。统编版初中语文教材一共有36个写作专题，其中涉及写人记事类记叙文之相关主题共有23个。

(二)探寻规律，梳理写作体系

教材中写作单元的要求之间有一定的序列性，但是序列之间的联系不够紧凑，层级不够清晰。笔者梳理教材写作内容，根据目标适当调整次序，整合课程，重新制定教学安排，使作文教学既不脱离教材的训练点，又不失其序列化。笔者采用双线结构开展写人记事的作文教学：(1)从“学会记事”“思路要清晰”到“怎样选材”“如何突出中心”到“学写游记”“学写故事”，循序渐进，进行记事作文的序列化教学;(2)从“写人要抓住特点”到“抓住细节”“写出人物精神”到“学写小传”，循序渐进，进行写人作文的序列化教学。因人而成事，因事而表现人，以“写人”和“记事”二线并行，两者相辅相成，并有序间以其他写作主题或专题训练，从而形成序列的写作教学体系。

(三)基于学情，设计教学流程

在一系列的实践探究后，笔者认为写作教学需要基于学情，通过搭建支架和修改指导从而系统教学。具体的实践步骤是“一标、二课、二稿、三评”，以学生为主体，根据写作目标设定评价标准，在课堂上对学生进行写作指导，形成初稿，以初稿为例，学生根据评价标准进行评价，或找亮点，或找问题。再进行有针对性指导的写作修改教学，师生共同修改初稿，修改之后再进行评价，为第二次修改打基础，形成更完整的系统。如图：

二、明确目标，制定序列化写作标准

(一)借力确定写作起点

统编版初中语文教材单元写作要求，同本单元精读课文所学习的内容相吻合，单元文章可作为学生写作范文，让学生在学习课文的内容情感之余，掌握写作方法。对应写作的序列化教学，阅读中的写作手法掌握也可进行序列化引导。如七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》中利用肖像描写和细节描写展现寿镜吾先生“宿儒”形象，正适用于本单元写作“写人要抓住人物特点”。随着写作层级的提高，对应单元的精读课文在技法教学上也大多相应提升，如八年级上册第二单元选取《回忆我的母亲》等传记范例为该单元的写作练习“学写传记”进行铺垫，通过学习传记文体进一步帮助学生夯实写作功底。因此筆者利用教材提供的范例，挖掘行之有效的方法，将课文的教学目标与对应单元的写作教学目标紧密结合，以读促写，制定有层级同时可操作性高的细化目标。

(二)着力指明写作方向

面对序列化的写作教学，写作知识需要转化为可操作的行为术语来指导写作。遵循序列化写作教学目标，制定发展性评价层级表，以发展性层级评价，从而构建起一个关于初中语文“双线”记叙文写作教学表达升级体系。笔者通过评价表制定教学设计，提供策略方法，获悉学生习作成果，学生通过层级表学习相应知识，判断自我水平状态，获取明确的发展方向。在体现学生主体的原则下，让学生有迹可循，有法可依，使不同学情的学生个体在写作技能上获得序列化提升，促使学生在写作中自我定向、自我矫治和自我反思。

同时，随着写作教学的序列化进行，作文的评价标准需要序列化递进。发展性层级表是对学生写作水平的判断及修改提示，随着学生学情的变化以及序列化写作教学目标的提升，层级表中的评价标准也逐步提升，逐步细化。这其中既包括对学生写作题材及内容的发展性要求，更包括写作技法的提高和扩展。如在“思路要清晰”中主要是对于列提纲的教学，只要求学生写清事件，符合刚入初中的学生学情。在“取舍材料”中，学生除有选材意识之外，要学会运用细节突出中心。而“学写故事”中的评价标准则更高，学生还需运用想象、联想等技法丰富细节，使得故事情节生动曲折，除了正面描写的运用外，还要求学生借助侧面描写使细节更生动，事件更真实。

(三)助力提升写作素养

随着序列化写作教学的进行，学生发挥主体作用，参与到评价中来，共同参与评价标准的制定，进而能够评价自己与别人的作文。通过师评、生评、自评等多种评价方式，激发学生学习积极性。学生制定写作标准时对写作有了方向，学生的评价、鉴赏能力逐步提升，促使写作教学充分发挥评价主体的多元和互动，由单一的评价变为多元的评价。

其次，多元评价可通过评价内容的多维化实现。通过多维度评价标准的设定，要求在评价内容上既关注习作中的不足之处，也关注习作中存在的优点，让学生有能够得到肯定评价的机会，从中体会到写作的乐趣。

三、一课一得，提供序列化写作策略

蒋军晶老师认为先天的“一般”是可以通过后天的练习提升的，写作水平也可以通过运用一定的技巧进行练习从而提升。因此，笔者依据写作标准，提供写作策略，进行写作指导和修改指导。学生知道如何去写，如何一步一步提升写作水平，激发写作兴趣。

(一)运用整合策略，避免记事松散

七年级上册第四单元“思路要清晰”教学重点是学习运用整合策略，学写列提纲。如“我的初一生活”写作训练中，为表现如清茶般苦涩但清香初中生活，学生有意识运用并用式提纲，并对暑假人格训练、参加运动会、期末漏答一页试卷、被评为“文明学生”四件事进行详略安排。可见，运用整合策略，整体上谋篇布局，学会安排思路，对写作的内容会有更清晰的规划。

(二)运用情境描写，避免记事无味

在七年级上册第五单元“突出中心”写作教学中，有学生的作品出现说得直白，缺乏意境的问题。例如一学生原文的结尾是“现在‘做人一定要守信用’是我最常说的话”。由于文章开始就已经写到父母经常在吃饭的时候说到做人要守信用，同时文中也提到母亲已经想好把丰收的丝瓜送给谁了。所以结尾就不用再重复点题了。可通过联想与眼前相关的情景，描写一种美好的情境来含蓄地点题。文章的结尾就变成了：

我喝着丝瓜汤一边想象着，我们家的丝瓜大丰收。我和弟弟抱着一大堆的丝瓜送给外婆外公和种花人。他们笑呵呵地接过了妈妈种的大丝瓜。

可见，在文章已经明确中心时，结尾可以通过描写一种美好的情境替代直言中心，让文章变得更含蓄耐读。

(三)巧设情节波澜，避免记事无趣

八年级下册第六单元“学写故事”的教学重点是能够巧设波澜，使得故事情节一波三折，引人入胜，达到尺水兴波的效果。如在“学写故事”修改教学中运用此策略修改《钱包的故事》。

波折一：吃早餐饭途中，“我”莫名其妙被一名男子撞到。

波折二：享受美食后付钱发现钱包丢失。

波折三：尴尬之余，“我”认定是撞我的男人是小偷，却因为胆小不敢揭发。

波折四：犹豫再三，“我”准备向早餐店老板寻求帮助，让里面的钱包重获自由，却被爸爸提醒钱包忘在家里了。

可见，作品利用冲突，不断制造矛盾，形成情节波澜，使文章妙趣横生。

(四)运用抑扬策略，避免人物单薄

七年级下册第一单元“寫出人物精神”的教学重点之一是学习运用对比、衬托、先抑后扬等写作手法，突出人物的精神。“写出人物精神”修改课上，学生指出例文中描写老师的形象方式比较单一，认为可以使用欲扬先抑的手法去展现对陈老师认知的转变，凸显陈老师给我带来的影响。因此添加了对陈老师的最初印象的文字“初次见到陈老师是在开学。那一天，他迈着有力的步伐走来，看上去神情严肃，不太亲和。我感到失望，撇了撇嘴，叹了口气……”与后面的温和形成鲜明的对比。抑扬策略的运用使人物形象形成鲜明对比，人物的精神更丰厚、饱满，给读者留下深刻的印象。

(五)运用聚焦策略，避免人物空洞

“写出人物精神”的教学重点之二是学习运用抓住典型细节表现人物精神。“写出人物精神”修改课上，学生指出例文中描写老师提醒学生上课讲话这件事不够细致，不能充分表现人物精神。修改为“有一次，陈老师正在分析古诗，忽然停了下来，正在我疑惑时，他已用犀利的眼神环顾了四周，有一个偷吃糖的同学一下被逮住了，随即那双眼就紧紧地盯着，先前柔和的神情也渐渐紧起来，眉头紧皱，嘴狠狠地抿着。看着这阵仗，我们的心怦怦直跳，被老师的表情吓住了，正当我们以为这位同学要倒霉时，陈老师只简单地说了声‘继续上课!’笑容又重新回到了脸上。而我们，却一时间回不过神来，哦，陈老师骨子里都是温和。”聚焦课堂表现，用我们的反应来烘托紧张的气氛，与陈老师的表现形成鲜明的对比，突出陈老师的温和。

(六)运用合理想象，避免人物呆板

八年级上册第二单元“学习小传”教学重点之一是在真实的基础上合理发挥想象，并运用适当描写，增强传记的生动性。石欣怡同学的习作以记录外婆的实际生活情况为主，符合小传材料真实的要求，却缺少了文章的生动性。为了填补事实的空虚，传记可以进行合理的想象，更加传神地表现人物，打造出人物的“高光时刻”。例如合理化想象外婆反抗婚事，表达外婆内心的痛苦和隐忍：“外婆二十岁时，在父母的安排下，嫁给了比自己大十几岁的外公。听母亲说，外婆曾反抗过这门亲事。我仿佛看见年轻的外婆正和她母亲争论的样子：她用力瞪着灰白的眼珠，眼底仿佛含满怒火：‘结婚是我自己的事情，你们凭什么替我做决定?’曾祖父则冷脸相对：‘你都这样了，不嫁，还有谁要你!’外婆咬着下嘴唇，不再反驳。她仰起头，硬是不让眼泪掉下来……”运用合理的想象，增加细节描写，可以表现鲜活的人物形象。

四、循序渐进，收获点滴成果

“双线”序列化写作，既能让学生每堂课有收获，又能在循序渐进中学会写人记事的方法，达到事半功倍的作用。而对于这一类的问题的变化和拓展，又让学生的思维得到发散，不同的学生得到不同的发展。解决问题中寻找出问题的共通之处及不同之处，引发群体的思想碰撞，有助于学生掌握必备的基础知识和基本技能，形成语文核心概念，积累语文活动经验，形成语文思想方法。

笔者通过“双线”序列化写作的实践与研究，从中发现教和学的过程中所出现的一系列问题，不再眉毛胡子一把抓。明确写作教学目标，清晰写作修改方向，对学生的写作要求呈现出梯度化、层级化，提高课堂写作教学的针对性、实效性，自身的课堂实践能力不断提升。

从目前浙江省各地的中考作文题来看，作文题越来越关注写作的思辨性和功能性，用写作探讨和解决实际问题。“双线”写作不仅要呈现在写人记事类记叙文写作教学中，还需要关注功能性写作的序列化教学。因此，如何全面实践“双线”写作教学是值得探索的重要议题。

参考文献：

[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014，(4).

[2]张玉珍.“统编本”初中语文活动探究单元教学实践与反思[J].课程教育研究：学法教学研究，2019(10)：291.

[3]王荣生主编.申宣成执行主编.语文综合性学习教什么[M].华东师范大学出版社，2014.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)[S].北京：人民教育出版社，2017.

[5]章新其主编.任学宝丛书主编.初中学科考试命题研究丛书 语文命题技术研究[M].浙江教育出版社，2017.

[6]李晓霞.坐稳语文教学的半壁江山——浅谈初中语文作文教学[J]考试周刊，2019(11).

周爱红，浙江省宁海县西店镇初级中学教师。

作者：周爱红

第三篇：高中物理情境式教学尝试

教师通过创设以学生为主体的、具有探索性、启发性、引人入胜的、创造性的物理情境，让学生在物理情境中积极地进行思考，主动提出相关的物理问题，然后通过各种有效的思维活动和实践活动获得必要的科学知识来解决问题。通过这创设情境的教学模式的训练，可以有效地培养学生的科学思维方式，提升学生的思维能力。本文先讨论了物理情境教学的意义，物理情境实施的原则，最后重点介绍啊创设物理情景的方法。

一、高中物理情境教学的意义

物理情境教学的主要目的是：①通过学生对物理情境进行深入细致的观察和分析，以培养学生的观察能力和形象思维能力;②通过引导学生对所观察到的物理情境提出相关的问题，以培养学生形象思维、抽象思维、创新思维等能力;③通过启发学生解决自己所提出的问题，尤其是那些开放型的问题，以培养学生解决自己所提出的问题，尤其是那些开放型的问题，以培养学生分析问题和解决问题的能力;④通过引导和激励让学生运用物理知识去解决现实生活中的实际问题，以培养学生物理应用的意识与实践能力和创新能力，充分利用直观性和形象化的方法进行物理的教学，有利于提高教学效率。学习总是在一定的社会文化背景（情境）下进行的。只有那些生动直观形象才能更加有效地激发学生联想，唤起学生原有的认知结构中相关知识、经验及表象的重组，从而使学生原有的认知结构中相关知识、经验及表象的重组，从而使学生自觉地利用已掌握的有关知识与经验去“同化”或“顺应”当前所学习到的新知识，达到对新知识的建构。因此创设物理情境可以激发学生的兴趣，促进学生主动学习;恰当的物理情境的创设有利于知识的内化;合适物理情意的创设有利于学生进行各种形式的思维活动，使学生在提高思维能力的同时，创新思维能力也得到发展。

二、物理情境实施的原则

围绕特定的物理知识点，情境的创设要符合学生的认知结构，物理情境的创设应该服务于一定的教学目标，应该有利于学生掌握有关的物理知识和物理思想方法，有助于理解物理知识的本质。

情境创设应该符合学生的年龄特征及其物理思维的发展特点。物理情境的创设应该与学生的物理认识发展水平相适应，应该基于学生的“最近发展区”。

情境创设要具有科学性、探究性、发展性和趣味性。也就是说所创情境的内空、结构与表述要科学。情境材料或活动应该富有探究性，利于学生从事观察、实验、猜想、验证、推理等活动：在内容与问题的信息量上应该有较大的发展空间，有利于学生进行积极、广泛的思考。

三、情境创的方法

首先，创设导入情景，使学生迅速进入角色。在新课开始，教师往往采用多种方法进行新课导入，如教师提问、实验观察、相关物理知识或物理学史介绍、习题解答等等，课题导入的主要的主要任务是在学习者与新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生的学习兴趣与愿望，自然地引入新课。一堂课如果导入的精彩，能够使学生产生强烈的求知欲望，从而迅速进入问题情境中，积极开动脑筋，进入课题思考，这会对该堂课的成败起着关键的作用。因此老师在这个环节上一定要多下功夫，根据课程内容选择合适的手段创设精彩的导入情境，为提高课堂教学质量作好必要的铺垫。其次，利用多种手段创设情境突破教学的重、难点。①创设实验情境，激发学习兴趣。物理学是一门以实验为基础的学科，实验的方法是物理学学习的基本方法，物理实验是创设物理情境教学的重要途径之一。一个物理实验就是一个完整的物理情境，让学生亲自看一些物理现象（演示实验），做一些物理实验（学生实验）、来与理论学习相互对照、验证，加深理解，以便形成正确物理情境。另外在课堂教学中除了课本上的演示实验及学生分组实验外，还可以通过设计一些简单的演示小实验或创设一些探究性实验，这不仅能够激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，而且能够很好地帮助我们突破一些教学的重、难点知识，从而使学生达到对这些知识的真正理解怀掌握。②运用多媒体电教手段，创设物理情境。传统的教学中多数情况是凭借老师用自己的语言去创设情境，有时未免单调、枯燥。而且有些物理问题比较抽象，仅凭教师的语言表述学生难以想象，影响了学生对物理概念和规律的理解、掌握。为此我们可以借助多媒体电教手段结合教学做一些逼真的物理模拟，制作一些高质量的教学课件，恰当地应用到教学中，对突破教学的重、难点，提高教学效率有着很重要的作用。

总之，在物理教学中，物理情境的创设有无数种，即所谓教无定法。教师应正确理解物理情境的真谛，努力创设适合物理教学的物理情境，通过真意横生的物理情境，发挥教师的主导作用，激发学生学习的内在动机，不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯。从而提高物理的教学质量，培养出知识能力、功底深厚的人才。

作者：吴世文