尝试有效性教学,提高教学效率

2022-09-10

1 有效性教学

有效性教学, 就是利用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。根据《英语课程标准》, 教师在设计教学任务时, 要根据学生的实际水平, 开展有助于学生学习语言知识和发展语言技能的教学活动, 并通过这一活动提高学生的语言运用能力、磨砺学生的思维能力、语言整合能力从而促使学生的综合素质得到发展。为此, 教师必须深入思考教学中的各个环节, 做好准备, 实施调控, 以提高教学效率。

2 有效性教学策略

教与学双方互为教学的主体。在教学实施过程中须充分考虑学生的主体地位, 充分调动其内在学习动力与兴趣, 激发其自主探索语言学习的途径, 并形成有效的学习策略。

2.1 实施任务型教学, 激发学生个体的内在动力

任务型教学即教师根据不同的语言板块, 参考学生实际的语言水平而设计的, 有明确目标指向的教学活动。它旨在通过引导学生主动参与教学过程并完成相应任务, 通过巩固与扩展学习, 达到应用语言这一目的。要达到这一目的, 教学活动中的任务设计必须考虑以下特征:

知识性特征。任务是语言教学的载体, 它应当能够反映当前学习单元和语言学习阶段所要求的基础知识与技能目标, 这也正是激发学生自主参与的目标。

激趣性特征。趣味性是教学活动的要求之一。在具体实施过程中, 活动设计不一定必须全都有趣, 但它一定得能够吸引学生的注意力。陈旧的内容, 呆板的形式常会导致学生精神疲惫;而过分注重趣味, 又常会冲淡主题, 达不到引导和训练学生应用语言的目的。所以, 活动内容要尽可能反映现实生活、反映学生兴趣, 形式尽可能灵活, 适于操控。

可参与性特征。要达到让全部学生应用语言这一目的, 活动设计本身就必须难易得当, 充分考虑不同层次学生的语言水平, 考虑其对活动的理解能力与执行能力, 从而提出相应的活动要求, 做到人人有任务, 个个都参与, 这样, 避免了个人表演, 调动了学生的整体参与, 使得基础滞后者巩固和发展了语言基础, 而基础较优者训练和提高了语言应用能力。

2.2 确立中肯的教学目标, 做到有的放矢

语言学习是一个认知、积累、交流、发展的过程, 一个阶段的学习必须以上一阶段的学习为基础, 教师的教学准备, 设计也必须以学生现有的实际水平为基础。因此, 分析研究学生的语言储备, 确立实际可行的教学目标是教学实施的前提。在教师设计相关教学内容, 教学任务甚至实施教学活动的语言表达时都要充分考虑到学生对新知识的可接受程度。教学内容难于学生的可接受程度, 就无法激发学生去进行有效的思考, 更谈不上自主思考;教学任务设计过于繁复, 学生无法完成从而不能从中有所收获, 无成就感, 反而会消耗学生对该内容甚或对英语的成就渴望感, 从而导致其失去兴趣。另外, 针对不同层次的学生, 教师也应该帮助其确立学习的目标, 这样既可提高学生学习的积极性, 也可检测教学目标达成的绩效, 以便改进与调整。故明确教学对象的特点, 确立适当可获得的教学目标, 是第一步也是至关重要的一步。

2.3 注重语言积累, 强调效率学习

语言学习的自身特点注重了其长期性。在这一过程中, 学生对语言学习有着明显的期望值:能够掌握较为广泛的词汇知识;能够掌握常用语法规则;能够写出一篇通顺优美的英语文章, 能够用所学知识流利表达思想情感。对此, 教师必须也要善于引导学生以勤恳踏实的态度, 从一步一步具体的学习活动中获得语言积累, 为后续学习及期望值的实现奠定基础。另外, 作为教师本身, 也必须脚踏实地地实施教学活动, 避免急功近利的思想, 把教与学与学习语言过程科学地有机地结合起来。

2.3.1 灵活词汇教学, 提高基础积累

词汇积累是学生语言学习的第一关。根据词汇自身特征与语言应用的需要, 分类进行词汇教学, 做到有目的, 有重点。如了解词汇、一般词汇、常用词汇、高频词汇, 由此, 学生学习中也有目的, 有重点。同时, 指导学生不同方法巩固词汇, 音标记忆法;分段记忆法 (即按单词音节分段) ;类比记忆法 (即把含义相近、拼写类似、读音相同等词对比记忆) ;联系记忆法 (即由该单词迁移到相关词汇) 等, 如此一来, 可以创造轻松的学习气氛, 避免枯燥的传统词汇教学模式, 从而提高学生学习词汇的兴趣, 提高词汇的巩固与应用, 为语篇学习打下基础。

2.3.2 抓好语篇整体教学、注重语言应用

语篇教学涉及音、词、句、语法、文化背景等相关方面, 它是以学生的拼读、识记基础、理解能力、背景知识为基础, 以语言篇章为载体, 引导学生运用语言知识进行理解、表达, 写作这一综合教学过程。它一则反映了对学生基础的要求, 二则要求教师利用现有教学资源引导学生巩固原有知识, 扩展学习。首先做好准备工作。明确学生语言基础 (词汇量、文化背景、理解能力等) , 做好教学语言的储备:承接性、启迪性, 以便于与学生知识结构进行衔接, 激活其基础积累。其次, 适当的文化背景知识是辅助学生进行篇章理解的有效途经。同时, 树立语篇的整体架构概念, 避免在理解过程中出现片面、偏颇现象, 从而正确理解原语篇的内容、表意。在此基础之上, 引导学生张口动手, 多说勤写, 进行实实在在的语言应用, 从害怕张口到敢于表达, 从不知如何写作到能够用所学写出一段文字, 这不是简单的模仿, 而是学生学着总结、整合语言并进行自我表达的过程, 是学生体会语言学习成就感的过程。这样, 从词到句到篇, 学生就有了阶段性的成就, 而这又为下一阶段的学习作好了铺垫。

2.3.3 灵活巩固策略, 做好跟踪练习

根据学生学习过程中知识掌握的效率, 科学的巩固策略是必须的。首先, 研究阶段性内容特征, 确定实施巩固的方式和载体:情景交际、选择填空、语篇理解、书面表达。其次, 精编常练, 讲评及时。有针对性地把阶段知识、高频失误融入其中, 让学生在练习的过程中有所思考, 有所收获。同时, 及时评讲又不失时机地引导学生把学与思联系起来, 达到巩固的目的。其三, 尽可能地采取多种形式。学生个体在学习过程中的疑点和难点不尽相同, 因此, 在统一评讲的基础之外, 还可以采取提问、抽查、纠错、学生互查等方式加以巩固。

2.4 提高教师语言基本素质, 加强情感关怀

教师是语言教学活动实施的导演。如何实施教学准备, 如何引导和调动学生等, 都与教师自身的语言素养有密切的关系。是故, 教师在教学之余, 还需不断学习、更新, 吸收优秀的方法和成果, 应用于自己的教学实践。而对学生的情感关怀, 更是新课标中倡导的关注人的教育的实践, 也更有利于创造师生间的和谐关系, 是教学互动的基本保障。

3 思考

鉴于学生在学习过程中的表现, 以及对教学实施过程和教学效果的反思, 笔者发现了如下问题: (1) 部分学生基础较差, 对教学活动中任务的理解力和执行力较差, 参与度不够。 (2) 由于班额较大, 教师在教学活动中有顾此失彼的现象。 (3) 学生在学习过程中的动手能力、独立思考能力较差, 主动性学习习惯欠缺。如何解决这些问题, 有待今后更进一步的思考和研究。

摘要：教学活动是以教与学双方为主体。如何提高教学效率, 一直是英语教学活动实施过程中核心的任务之一。因此, 教师在设计教学任务时, 要根据学生的实际水平, 探索教学策略, 实施有助于学生学习语言知识和发展语言技能的教学活动, 并通过这一活动提高学生的语言运用能力、磨砺学生的思维能力、语言整合能力从而促使学生的语言综合素质得到发展。

关键词：有效性教学,策略,语言应用