技能培训考核

技能培训考核（精选8篇）

篇1：技能培训考核

医师“三基”技能培训考核方案

医师“三基”技能培训考核方案

为提高医疗质量，加强医务人员“三基”业务水平，提高医务人员技能操作水平。我院结合本院实际，开展全院医师“心肺复苏”实践技能和“三基”理论知识考核。

一、技能考核目的：

加强医务人员基础知识、基础理论、基本技能的业务水平，提高医务人员急救技能操作，减少医疗纠纷，进一步落实优质服务。

二、考核要求：

各科室医生按照时间安排参加培训、学习、考核，要求全院医师熟练掌握“心肺复苏、气管插管”急救技术操作，在培训结束后考核必须人人过关。

三、考核内容：

心肺复苏、气管插管

四、培训时间安排：

培训时间8月9日----8月31日 计22天

准备筹备阶段 8月9日—17日： 1、8月9日—10日成立蒙城二院“三基三严”考试领导小组，制定考核方案。2、8月11日开各临床科室、医技科室主任会宣布“心肺复苏、气管插管”技能培训考核方案方案。3、8月12日-13日举办全体医师心肺复苏技能操作讲座。4、8月16日-17日心肺复苏实践技能操作培训。

iicu医师王赢波负责培训各科室抽调医生

技能操作练习阶段：

8月18日—20日：由王赢波医师协同内科系统抽调的医师负责培训本科室医生，练习技能操作；

8月23日—25日：由邓慕夏医师协同外科系统抽调的医师负责培训本科室医生，练习技能操作；、院前急救）

8月26日：由马飞医师负责培训各科室未能及时参加培训医生自行安排练习。

考核阶段：

8月30日—31日：下午考试。

五、考核奖惩措施

1、要求人人过关

2、考核成绩前三名各奖人民币六百元。

3、考核成绩不及格的各处罚人民币壹百元。

4、考核成绩在后三名各处罚人民币六百元。

六、监考：领导小组全体成员。

篇2：技能培训考核

选择题（每题10分，共100分）

1.责任报告单位和责任报告人发现突发公共卫生事件，应在（）小时内向所在地县级人民政府卫生行政部门报告。

A、2

B、6

C、12

D、24 2.一般突发公共卫生事件由（）卫生行政部门确认。

A、国务院

B、省级

C、市级

D、县级

3.属于突发公共卫生事件责任报告人的有

（）A、医疗卫生单位

B、疾病预防控制机构

C、个体开业医生

D、公民

4.学校、幼儿园、建筑工地等集体单位，一次食物中毒（）人及以上为突发公共卫生事件。

A、5

B、10

C、20

D、30 5.本地区发生人感染高致病禽流感疑似病例，属突发公共卫生事件（）级。

A、Ⅰ

B、Ⅱ

C、Ⅲ

D、Ⅳ 6、1周内同一学校、幼儿园、社区、建筑工地等集体单位发生20例以上感染性腹泻属于哪级突发公共卫生事件？

()

A Ⅰ级

BⅡ级

CⅢ级

D Ⅳ级

7、下列哪项不属于是突发公共卫生事件？

（）

A、重大传染病疫情

B、群体性不明原因疾病

C、重大食物中毒事件

D、重大职业中毒事件

E、慢性肺部疾患

8、下列哪一项不是突发公共卫生事件应该具有的特征？（）A、突发性和意外性

B、群体性或社会危害性

C、和责任不强无直接关系

D、对社会危害的严重性

E、处理的综合性和系统性

9、下列哪一项不是突发公共卫生事件的预防与应急处理的工作程序中的内容？

（）A、突发公共卫生事件应急处理指挥部（统一领导、统一指挥）启动预案

B、应急协调中心（卫生行政部门）

C、疾病控制中心、医疗救助机构

D、突发公共卫生事件现场（预防、控制）、人员疏散、医学防护、隔离观察

E、上报国际组织

10、《中华人民共和国突发事件应对法》的规定，可以预警的自然灾害、事故灾难和公共卫生事件的预警级别分为四级，即一级、二级、三级和四级，分别是下列何种颜色标示

（）

A、红、橙、黄、蓝

B、红、黄、橙、绿

C、红、黄、绿、蓝

篇3：技能培训考核

为了适应现代医学模式的转变和现代医学教育的需要, 1999年首都医科大学临床技能培训考核中心在我院挂牌成立, 此后医院陆续投资1 500万元完善临床技能培训考核中心的建设, 购置了现代化模拟教学设备, 利用医院教学和医疗资源, 结合教学对象、教学目的、教学方式和师资状况, 整合设置了不同层次、不同类型的培训项目, 开展了相应的临床技能培训, 逐步建立了临床技能培训和考核体系。中心成立至今共10年, 每年进行了大量的培训考核工作共10大类30余项, 每年培训人数达3 000~4000人次。

1 建设临床技能培训考核中心的指导思想和建设目标

为了适应学科建设和医学教育发展的需求, 提高教育教学质量, 按照教育部提出的“加强基础、拓宽专业、注重实践、培养能力”的人才培养方针, 参照高等学校实验教学示范中心的评估标准, 我院制定了《临床技能培训考核中心十一五建设规划》[1], 其建设目标是努力构建特色突出、国内一流、国际知名的临床技能培训考核中心;整合医院的教学和医疗资源, 达到充分和合理利用;构建临床技能培训考核体系, 建立规范的实践教学管理机制;整合技能训练内容和项目, 规范技能操作步骤, 细化培训过程;组建一支专业性强、教学基本功扎实的教师队伍[2]。

在加强临床技能培训考核中心建设、构建完善的临床技能培训考核体系方面, 我院始终坚持知识传授、能力培养、素质提高的育人为本的教育理念, 注重医学人才的临床实践能力、临床思维能力和合作沟通交流能力的培养, 对教学内容进行通盘设计;坚持以学生为主体、以教师为主导的理念;突出医学教育的特点和医学教育规律, 注重理论与实践的紧密结合、模拟训练与床旁实践的紧密结合[3];努力进行临床教学方法和教学手段的改革与创新[4], 拓展医学教育平台, 为医学事业培养了大批合格人才。

2 建设临床技能培训考核中心的实施方法

2.1 建立健全技能中心培训考核组织机构

建立完善的三级组织管理机构, 院级机构为医院教育委员会, 由主管教学副院长负责制定技能培训考核中心的建设规划和软、硬件建设;教育处作为二级办事机构, 负责培训考核工作的具体实施和管理;三级机构为各临床教研室, 实行教研室主任负责制, 具体负责制订培训和考核计划, 组织实施, 并制订考核评估标准, 负责质量把关。

2.2 建立完善的管理规章制度

医院临床技能培训考核中心先后制订了七项规章制度, 包括 (1) 临床技能培训考核中心章程、 (2) 临床技能培训实施细则、 (3) 培训考核工作管理办法、 (4) 师资队伍保障措施及建设规划、 (5) 加强师资队伍管理与培训的规定、 (6) 安全保障制度、 (7) 仪器设备管理制度等。

2.3 加大技能中心的硬件建设

2.3.1 技能中心建设达到一定的空间规模

为了满足临床技能培训考核的需求, 临床技能培训考核中心在空间布局上尽可能地为技能培训考核提供贴近临床的教学环境, 例如模拟手术室、模拟ICU病房、模拟病房等。从1998年至2003年, 医院对教学楼进行装修改造, 培训考核中心设在教学楼内, 有现代化的技能训练室和实验室共19间, 包括临床技能多站考核室、外科手术示教室、影像诊断示教室、实验诊断示教室、急救技能训练室和综合技能训练室等, 总面积为1 094 m2。

2.3.2 购置了必需的教学模型和先进的模拟教学设备

近几年在上级相关部门的支持下, 我院添置了一批先进的、能满足培训考核需求的教学模型、模拟人和诊疗仪器, 可用于内科、外科、妇产科、儿科、急诊科、神经内科、神经外科、口腔科、眼科和耳鼻喉科临床技能培训考核。购买的教学模型无论在外型和感觉上都最大程度的逼真。常规的教学模型用于基本技能训练, 而特殊的教学模型则根据专科训练内容和课程专门配置的。在临床技能培训中, 高端智能化综合模拟训练系统的应用领域在逐渐增加, 尤其是涉及生理学和药理学的模拟系统, 在整个培训过程中进行模拟训练、全程录像和快速回放, 使学员对自己的操作过程进行回顾, 从而掌握正确的操作方法。利用各种教学模型和高仿真模拟人, 使受训人员在一个近乎真实的临床环境下接受专业技能训练。2.3.3建立先进的网络教学系统医院拥有计算机教室2间, 供学生使用的计算机70台, 可进行电化教学和网络教学, 有与医院计算机中心联网的局域网系统、计算机控制系统、镜像服务系统和手术转播系统。很多临床教学资料被制作成CD和DVD盘, 然后利用培训中心的通讯技术装备将这些资料提供给接受培训的人员, 共享信息资源。

2.3.4 制定各级人员临床技能培训项目

技能培训考核中心面对的培训对象分别为在院学习的各级医学生、临床带教教师和住院医师, 根据不同层次人员的需求和培训时间与周期的不同, 制定了具有实用性、规范性和综合性的技能培训项目, 包括临床基本技能培训项目 (如病史采集技能、体格检查技能、病历书写技能、辅助检查技能、临床思维能力和表达能力等) 、临床专科技能培训项目 (如心肺复苏技能[5]、泌尿腔镜操作技能[6]和腹腔镜操作技能等) , 还包括医患沟通能力、团队合作能力和师资带教能力等综合技能培训项目。

2.3.5 建立多种形式的培训考核模式

根据教学内容整合模拟医学教学、动物实验教学和临床技能教学为一体的临床技能培训模式;建立以问题为中心的教学模式, 采用面授与床边带教、案例教学与互动式教学、模拟教具与多媒体技术、讲座与学习班、培训与考核等多种形式交叉进行[7]。

2.3.6 注重对培训项目进行质量监控

建立完善的临床技能培训质量评估考核系统, 包括培训前评估和培训后考核, 及时发现和纠正教学过程中教师和学员存在的问题, 客观科学地评估学员临床技能掌握的情况, 严格进行培训考核质量监控, 做到规范性、科学性和可操作性, 确保培训质量。

2.3.7 加强教材建设

组织编写《临床技能培训补充系列教材》共10套, 其中包括《病例书写》、《体格检查》、《临床心电图学》、《实验诊断学》、《内分泌功能试验》、《外科学总论》、《无菌术及操作》、《四项穿刺技术》、《急救术》和《麻醉学》等教材;自编视听教材3套;编写了《临床技能培训大纲》。

2.3.8 开展临床技能培训考核的教学研究工作

发表了多篇相关教学论文, 涉及培训模式建立、培训项目组合、规范培训、临床示教、师生互动等相关教学问题。

2.3.9 培养和锻炼了一批师资队伍

以临床技能培训项目为契机, 组建一支高水平的师资队伍, 将教学意识强、教学经验丰富、基本技能规范、并接受过临床技能培训和教学基本功培训的教师作为师资。拥有一支培训考核专家队伍, 他们是培训项目的决策者和评估者[8], 在临床技能训练中负责培训考核内容的确定、实施和带教教师的培训;有专职和兼职的教学干事, 在教研室主任的指导下具体实施各项培训计划, 脱产教学干事均参加首都医科大学师资培训班;新教师在入院时必须参加上岗培训, 考核合格颁发培训合格证书后方可上岗;临床带教教师负责每位受训人员的技能训练;技能中心有专职管理人员全面负责教学管理、教学计划的制订和培训工作的实施、保障培训中心各项设施的顺利运行, 负责安排和登记教学日程和技能操作细节、与项目负责人联系和反馈意见、为技能培训中心的教学工作提供办公支持;有教辅人员负责中心的日常管理、设备保管和维护、培训前的准备工作;有工程技术人员负责培训活动当中所需的模型、模拟人及其他临床诊断和治疗仪器的保养和维护工作, 保障教学设施的正常运行, 根据特定的训练内容对所需器材进行拆卸和安装。

3 开展形式多样、内容丰富的临床技能培训考核项目

3.1 对医学生进行了临床技能培训

临床技能培训中心自建立伊始, 对医学生进行了内科、外科、妇产科、儿科、神经内科、麻醉科和心肺复苏等技能训练。2002年利用培训中心完成了首都医科大学本科毕业生临床技能考核任务 (共6家临床学院86名学生) 。从2003年开始至今, 对本科生进行实习前上岗培训。在五年制本科的实习阶段和七年制二级学科定向培养阶段定期组织五站式出科考试。

3.2 承办了首都医科大学师资培训班45期

从1997年开始至今我院共承办首都医科大学师资培训班45期, 培训首医大临床带教教师共1 201名, 其中2008年承办13期师资培训班, 包括“检体诊断师资培训班”、“外科总论师资培训班”、“心肺复苏师资培训班”、“神经病学师资培训班”、“腹腔镜模拟技术师资培训班”、“泌尿腔镜师资培训班”、“眼科手术模拟操作师资培训班”等, 其中“检体诊断”和“外科总论”带教师资培训班已经成为首都医科大学脱产带教教师持证上岗的品牌项目。

3.3 作为国家医师资格实践技能考试示范基地, 连续承担7届2575人次医师资格考试任务

3.4 完成了北京市社区全科医师临床技能操作考试共9届10090人次的执考任务

3.5 承担了北京地区住院医师/专科医师培训与考核任务

从1988年开始医院作为北京地区住院医师培训试点单位;从2002年开始作为北京市专科医师培训基地;2007年外科、内科和急诊科被评为北京地区专科医师培训考核中心, 其中外科作为牵头单位。20年来我院共培训住院医师526人。从2000年开始, 牵头负责北京市住院医师第二阶段心内科、血液科、风湿免疫科、普外科、神经内科、药剂科、皮肤科、病理科1 021名住院医师的统考任务。从2004年至今, 承担北京市住院医师第一阶段471人的统考任务, 外科牵头负责。

3.6 成功举办了高水平的技能型国家级和市级继续教育项目

医院相关临床科室充分发挥学科优势, 利用医疗和教学资源, 开展多层次、多形式、内容丰富的继续教育活动[9], 举办国家级和市级继续医学教育项目逐年增加, 从1996年开始至今共举办国家级继续教育项目共135项、市级继续教育项目30项。从2002年开始, 神经内科作为国家级继续医学教育基地, 成功举办了21个具有专业特色的国家级继续医学教育项目。在举办的国家级继续教育项目中技能型项目共15项, 有“心肺复苏新进展规范化操作培训班”, 突出临床实践操作训练, 采用简短理论授课、分项技术练习、综合模拟训练和录像回放分析的培训模式;在“泌尿外科腔镜技术培训班”中, 引入了“湿性”实验室训练模式, 利用动物脏器进行泌尿外科腔镜培训。

3.7 举办院级师资培训项目

举行青年教师上岗培训、青年师资基本临床技能培训、高级临床师资专科技能培训等, 提高了临床教师的综合素质、临床技能和教学基本功, 锻炼了师资队伍。

4 临床技能培训考核中心建设特色

10余年来, 我院在建设临床技能培训考核中心、构建完善的临床技能培训考核体系方面具有了一定的特色。

特色之一:具有比较先进的教育理念, 注重医学人才综合能力的培养, 使他们有更多的操作训练机会,

特色之二:具有系统的教学内容, 将医学基础理论与临床教学实践紧密结合, 整合为不同内容的临床技能训练课程, 将模拟医学教学与床边教学有机结合。

特色之三:进行临床教学方法和教学手段的改革, 运用现代教育技术开展了多种层次的培训与考核工作, 取得了良好的社会效益, 起到了一定的示范和带动作用。

虽然临床技能培训中心的训练还不能代替真实的临床实践, 但是它确实能在提高医学人才的临床操作技能和临床思维能力、完成医学人才的培养目标方面发挥重要作用。

摘要：为了加强临床技能培训考核中心建设, 构建完善的临床技能培训考核体系, 该院整合了医院的教育教学和临床资源, 建立健全组织管理机构和管理规章制度, 整合设置不同层次和不同类型的培训项目, 规范技能操作步骤, 细化培训过程, 组建了一支专业性强、教学基本功扎实的教师队伍, 提高了医学人才的综合素质和临床实践能力, 为医学事业培养了大批高素质和高质量的医学人才。

关键词：临床技能,培训考核中心,建设,体系

参考文献

[1]贾建国, 李大蓉, 李文斌, 等.临床医学技能培训中心的建立和完善[J].中华医院管理杂志, 2008, 24 (1) :42-44.[1]JIA JG, LI DR, LI WB, et al.Establishment and improvement of clinical skill training center[J].Chinese Journal of Hospital Ad-ministration, 2008, 1 (24) :42-44.Chinese

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篇4：推进中职教育专业技能考核的策略

一、推进专业技能考核的意义

专业技能考核是指为检验学生是否达到国家或本省颁布的专业教学标准规定的技能教学基本要求，依据一定的考核标准而组织的考核活动。积极推进中等职业教育专业技能考核意义重大。

（一）有利于引导职业学校加强内涵建设

专业技能考核标准是依据教育部和省颁专业教学标准制订的，由于多数省市实行“统一标准、统一命题、统一成绩管理、统一颁发证书”，使得各中等职业学校必须按照教育部和省级教育行政部门的有关要求开设课程、组织教学，避免了课程开设不齐、课时开设不足的问题。这对于加强职业学校教学管理、规范学校教学流程、加强内涵建设、全面提高教育教学质量具有重要的促进作用。

（二）有利于培养职业学校学生的职业能力

专业技能考核是检验中等职业学校学生是否达到规定要求的水平考核，也是评价学生对专业基本技能掌握情况的一种最直接有效的办法。由于考核成绩与学生毕业、就业和升学挂钩，势必激发学生学习专业技能的内在动力，也使学校进一步重视专业技能教学。从一定程度上说，通过考核也可以达到“以考促学、以考促练、以考促改”的目的，对学生职业能力的培养具有重要的促进作用。

（三）有利于推进职业学校人才培养模式改革

专业技能考核的重点是与学生就业岗位相适应的基本技能。学校只有通过深度开展校企合作，才能及时将行业、企业的新设备、新技术、新工艺、新方法引入技术技能人才培养之中，学生才能顺利通过技能考核，才能使中职毕业生满足企业岗位的需求。这必将推动学校深化人才培养模式改革，大力推进“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的实施。

（四）有利于提升职业学校教师的专业技能水平

专业技能考核既是对学生技能水平的考核，同时也是对教师专业技能水平的检验。要使学生能顺利通过考核并取得优异成绩，教师必须认真研究技能考核标准，全面掌握企业对学生技能的需求及相关职业岗位要求。同时，通过发现学生在技能考核中存在的问题，可以观测教师在技能教学中存在的薄弱环节，督促教师努力钻研业务，不断改进教学模式，提高专业技能教学水平。

（五）有利于高等职业院校招生考试制度改革

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出了高职院校考试招生实行“文化素质+职业技能”的评价方式，“职业技能”究竟如何评价？这是目前职业教育考试制度改革的热点问题。合理使用专业技能考核成绩，与对口升学考试挂钩，或作为“3+2”转段升学的必备条件之一，有利于高职院校实行“知识+技能”招生制度的改革。

二、专业技能考核的现状及问题分析

（一）专业技能考核现状

为完善中职教育教学质量监控和评价体系，提高学生的专业技能水平，全国不少省市相继开展了专业技能考核活动，取得了明显成效，并形成了富有特色的考核模式。从考核范围和组织形式来看，主要有以下三种：

1.专业技能抽测模式

即从中等职业教育综合管理系统中随机抽取学生进行测试。抽测对象为随机抽取的职业学校在校学生；抽测内容为省级职业学校技能大赛相关项目竞赛内容，按中级工职业资格要求制订抽测项目实施方案；抽测方式为现场操作；抽测实施由省、市技能抽测专设机构实施。省级教育行政部门统一组织抽查测试项目的命题，统一确定抽查测试基地，统一确定抽查测试考评人员。

2.专业技能全员考核模式

即面向全体中等职业学校学生的技能考核活动。考核对象为规定入学年级的所有中职学生；考核内容为省级专业技能考核标准确定的技能要求；考核方式为现场操作；考核实施由省、市技能抽测专设机构实施。省测试与考核办公室统一制订考核标准、统一命题、统一组织督导、统一成绩管理，市级教育行政部门或省属学校具体组织实施，考核成绩与学生获取毕业证书和“3+2”转段升学挂钩。

3.学业水平测试覆盖技能考核模式

学业水平测试是对学生在校期间学习情况的全面检测，其中包括专业技能学习成绩。测试对象为全体中等职业学校学生；测试内容分为专业技能学习成绩和公共基础课考试，专业技能学习成绩主要反映学生在校期间知识与技能的学习水平与相关职业素养，公共基础课测试科目为语文、数学、英语、信息技术基础。考试方式除信息技术基础采用上机操作考试的形式外，其余各科均为书面笔试，其中英语增设口语测试，物理、化学和生命科学增设技能操作测试。测试实施由省市教育考试院组织，统一报名、统一命题、统一考试、统一网上评卷和统一成绩评定；考核成绩在学生毕业当年就业与升学时使用，是用人单位录用和高等学校招生的重要参考依据。

上述三种模式，都有各自的优势和不足。专业技能抽测模式既立足于全体学生，也降低了场地、设备等方面的要求，便于组织实施；但是由于抽测的随机性和偶然性，不可避免地对学校的整体成绩有所影响。专业技能全员考核模式面向全体学生，这对场地、设备也提出了更高的要求。同时，由于这项工作由市级教育行政部门具体组织实施，难免出现流于形式的现象。学业水平测试覆盖专业技能考核模式对专业技能学习成果的要求高，不仅反映学生在校期间知识与技能的学习水平与相关职业素养，同时还要引入社会评价，这种多元评价的模式比较科学，但是由于考试方式采取笔试，不能很好地检测学生的专业技能操作水平。

（二）专业技能考核存在的问题

1.对专业技能考核认识不够

部分学校领导主观认为，实施专业技能考核给学校增加了负担，对学校教学工作是一种约束，因此，组织专业技能考核的积极性不高。即便实行了考核，也存在着考核随意性大、弹性大等问题，不能客观、真实地反映学生的操作水平，不能促进学生对实践技能的学习和训练，缺乏对学生学习技能的激励作用，导致技能考核流于形式。

2.技能训练设备和场所与学生规模不匹配

纵观各省市的考核模式，不论是抽测还是全员参加，采取的均为集中考核方式，这种考核方式难免受到场地、人员等条件的限制。河南省教育厅《关于开展河南省中等职业学校公共基础课水平测试与专业技能考核工作的通知》指出，“专业技能考核要求学生全员参与，学生在校期间必须参加测试与考核”，这对学校的技能训练设备和场所提出了更高的要求。不少学校技能教学条件薄弱，实训设备不足，实训场所有限，尤其是对设备要求高的专业如数控、汽车等，存在着工位不够等问题，组织技能考核存在一定困难。

3.重结果轻过程

各省市组织的技能考核，考核项目和内容不能包含教学计划或考核标准规定的全部内容，考核内容具有随机性。再加上技能考核试题基本上是半公开性的，这就导致一些地市或学校在平时的教学过程中，不注重过程训练和考核，在组织考核的过程中“临阵磨枪”，针对考核项目搞突击训练。这种考核助长了学生的侥幸心理，不利于提高学生的学习积极性，不利于后续学习的进行。这种作法已经偏离了考核的初衷，失去了考核的真正意义。

4.经费投入不足

专业技能考核是一项系统工程，需要人力、财力、物力的投入和支撑，它不仅需要足够的设备、完善的场地，还需要组建一支高水平、强技能的专家队伍，担负起考核工作的评判任务。不少学校由于经费投入不足，设备、场地不能满足技能教学和考核需求，师资队伍薄弱，导致技能考核工作不能顺利开展。

三、推进专业技能考核工作的策略

（一）健全机构，成立技能考核办公室

为切实做好专业技能考核工作，省级教育行政部门应成立技能考核委员会，统筹领导技能考核工作。委员会下设办公室，负责全省专业技能考核的日常工作，加强对专业技能考核工作的组织、实施、督导和巡视。市、县教育行政部门都应成立相应的机构。各学校要高度重视，把专业技能考核作为立校之本，摆在特别重要的位置，加强专项领导，成立专门机构，明确职责任务，认真谋划方案，精心组织实施，把考核效果作为体现学校是否重视技能教学的重要标准。

（二）建立三级联动考核机制，实现全员参与

中等职业教育技能考核工作应在省教育行政部门统筹规划下，建立省级侧重普设专业、市县级侧重本地特色专业、校级侧重本校特有专业的三级联动考核机制，逐步形成专业全部覆盖、学生全员参与的格局。省级考核专业即为全省统一确定的考核专业，这类专业一般是学校开设广泛的大专业，其考核由省教育厅统一制订考核标准、统一命题，市县协助省教育厅统一组织实施；市县级考核专业即为本地开设广泛的特色专业，其考核由市县教育行政部门统一制订考核标准、统一命题，市县协助省教育厅统一组织实施；校级考核专业即为本校的特色专业，其考核由本校统一制订考核标准、统一命题，学校自行组织实施。省级以下组织的考核应报省教育行政部门批准备案后组织实施，三级联动考核成绩由省教育行政部门统一管理。

（三）改进技能教学条件，确保技能考核顺利开展

专业技能考核的开展，离不开学校的专业技能教学设备和实训场地。一是要更新、完善实训设施。要依据有关标准，结合工作岗位实际，引入最新设备，力求实训基地和学校实验设备满足技能考核的要求。二是优化实训环境。结合技能考核的特点，模拟真实的环境，实现与岗位的零距离对接。三是加强与技术先进、实力雄厚的企业开展合作，全方位保障技能训练。通过多种途径，切实加强校内、校外实训基地建设，确保技能考核顺利开展。

（四）强化技能教学，实现技能训练常态化

各学校应改变考核前集中突击训练、影响正常教学秩序的做法，要组织专业教师深入研究技能考核标准、技能考核的命题等， 把技能训练纳入正常教学计划之中，把技能考核落实到日常的教学之中，把考核标准和考核内容融入课堂教学之中，实现技能训练常态化，切实提高学生的技能水平。

（五）出台相关政策，确保考核结果的使用落到实处

考核结果的使用问题关系到专业技能考核能否顺利进行，因此，教育行政部门应科学设计、强力推进，尤其要把考核成绩作为中等职业学校学生获取毕业证书和“3+2”转段升学的必备条件，作为中等职业学校办学水平和教学质量评估的重要指标，作为省级品牌示范院校和特色职业院校建设和职业教育实训基地建设项目评审的重要指标。省级教育行政部门要切实加大政策执行力度，为专业技能考核工作提供政策保障。

（六）加大经费投入，为专业技能考核的开展提供坚实保障

专业技能考核需要一定的经费保障，省级教育行政部门应拨付专项经费用于专业考核标准的制订、试题库的开发建设等工作。各地、各中等职业学校也要安排专项工作经费用于考核工作。同时，要拓宽专业考核经费解决渠道，摆脱单一的政府包办模式，实现经费渠道多元化，确保专业技能考核顺利开展。

总之，专业技能考核最终达到的目的是让学校重视考核、教师把握标准、学生掌握技能。要通过考核体现职业教育的特点，彰显学校办学特色，真正满足经济社会发展对技术技能人才的急迫需求。同时还要适应经济发展新常态，持续推进、深化改革，真正把中等职业教育办成企业高兴、学生满意、学校给力的专业技能人才培养高地。

篇5：2013年度考核培训考核表

（员工培训）

分子公司/部门名称：

关于2013年度培训绩效考核考核类别的说明

1、培训开展的有效性（15分）：

（1）培训组织（5分）：是否根据培训需求举办培训，培训是否按既定的计划及时间开展，是否按流程操作等；

（2）培训准备（5分）：会场布置、设备材料准备、参训学员、讲师安排及其他相关培训准备工作；

（3）培训效果评估反馈（5分）：评估方式包括评估表填写，评估访谈、考核等，培训效果评估反馈指是否有培训评估环节，并在评估后对培训做出反馈，评估反馈后是否根据培训反馈做出改进；

2、培训考核方式（10分）：

（1）考核手段（5分）：考核手段为考试、竞赛、演讲、实操、品评测试等手段，以纸质版或电子版档案确认；

（2）考核形式（5分）：单一考核形式或者形式多样，以符合培训实际状况并且效果显著确认；

注：培训考核为加强培训效果，提高培训质量的手段，考核手段及考核的形式依据培训需求进行考核，建议培训应多样化进行考核。

3、培训开展的真实性（10分）：

（1）不定时现场抽检（8分）：各公司培训开展应积极与人力资源部进行沟通，并告知培训工作人员，培训工作人员将不定时对各公司培训进行抽检，抽检过程中包含对培训组织、准备的抽检；

（2）年度考核（2分）：培训年度考核会依据培训档案及员工访谈的方式对培训的真实性予以确认；

4、本年度培训场次、人次（10分）

（1）培训场次（2分）：培训开展对场次无硬性指标，依据各公司的生产实际状况及培训需求开展培训，建议培训开展的场次不要集中在某一月开展；

（2）培训人次（8分）：算法：各公司每月初报上月的培训汇总表的人数相加总和为本年度培训总人次，年度培训总人次除以公司总人数应大于等于80%，培训汇总表参加人数应与培训记录表上参加人数相符；

5、培训资料的完整性（10分）：

（1）权限审批（4分）：培训是否按权限审批，包括培训审批单，审批人，审批流程节点等；

（2）档案资料（6分）：培训表单使用是否规范，培训档案是否完整，有审批单、评估表、记录表、签到表等档案存档；

6、常规培训是否开展（15分）：

（1）新员工入职培训（5分）：无新员工入职培训的公司应与人力资源部沟通，按实际情况开展；

（2）安全培训（5分）：安全生产、交通安全等相关安全培训必须开展；

（3）普法培训（5分）：按照上市办要求，依据各公司实际情况，邀请集团或外部培训讲师进行法律法规的培训，普法培训2013年度必须开展；

7、培训计划是否规范、按时上报（10分）：

每月3日前各公司报上月培训总结汇总表及本月培训计划汇总表至人力资源部，无培训开展的月份，请及时告知人力资源部。未按时间，不规范上报一次扣一分；

8、培训计划是否实施（10分）：

各公司与月初报本月培训计划及上月培训总结，人力资源部会依据各公司的培训计划及总结确认培训计划是否实施，临时增加或调整计划的，请在月度汇总表上调整或说明；

9、参加人力资源部组织的培训积极性、出勤情况、获奖情况（10分）： 积极性（2分）出勤情况（4分）：积极参与人力资源部组织的相关培训，无特别原因均参加的；出勤情况：依据人力资源部培训过程中实时监控记录确定，包括：请假、随意出入会场、旷会等；

获奖情况（4分）：按公司的人数及获奖人数确定，公司人数少且获奖次数多分值就越高；

10、加分因素：

篇6：浅析护理操作技能培训与考核方案

【摘要】目的探讨不同护理操作技能培训和考核方案的临床价值。方法将本院晋升护师前的90名护理人员分为观察组45例与对照组45例, 对照组进行科内培训, 观察组则经由护理部统一培训, 随机对两组护理人员进行考核, 对比两组参训人员的测试分值与成绩优良率。结果观察组护理人员的考核优良率为86.67%, 明显高于对照组的60.00%, 差异具有统计学意义(P<0.05), 此外观察组护理人员的护理质量显著提高, 患者满意度高, 与对照组相比差异具有统计学意义(P<0.05)。结论系统的护理操作技能培训和规范合理的考核方案, 可以充分调动护理人员的积极性, 主动提高自身理论水平与操作技能, 值得推广。

【关键词】护理操作；培训；考核方案护理技巧是每一个专业护理人员都要熟练掌握的重点, 具有难度大、技巧性强等特点, 所以要求护理人员具备扎实的理论基础与优秀的护理操作能力, 这样才能够在急救过程中做到临危不乱、有条不紊的进行有效救治［1］。目前评定护理人员护理操作技能主要方法为临床考核与训练考核, 效果尚可。2012年3月~2013年9月间, 本院对45名晋升护师前的护理人员进行了系统的操作技能培训与规范考核, 并与同期仅在科内培训的45名护理人员对照, 培训效果理想, 现将结果报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料以2012年3月~2013年9月间本院晋升护师前的90名护理人员为对象, 其中男5名, 女85名, 年龄22~26岁,平均年龄(23.7±1.4)岁。研究生学历19名, 本科学历45名, 大专学历26名。按照培训方式的区别分为观察组与对照组各45例, 两组人员的年龄、性别、学历等一般资料相比, 差异无统计学意义(P>0.05), 具有可比性。

1.2考核方法由科室护士长和带教老师组成专门的考核小组, 护士长不定期对两组护理人员进行随机考核, 带教老师则负责培训期间考核和年终综合考核。每次考核抽选5~6人, 对培训内容进行考察, 除日常护理操作技能考核外, 也要对应变能力、沟通交流能力及处理紧急情况的能力等进行考核。考核采取百分制评分, 不及格者必须补考, 按照考试成绩分为以下4个等级：①优秀：总体得分为95~100分；②良好：总体得分为90~94分；③中等：总体得分为80~89分；④差：总体得分<80分。对培训期间表现不积极的护士进行说服教育, 年终考核成绩与护士奖励、评优、晋升挂钩, 以调动护理人员的积极性。

1.3统计学方法使用SPSS19.0统计学软件进行分析处理, 计量资料以均数±标准差(x-±s)表示, 采用t检验, 计数资料以(%)表示, 采用χ2检验, 检验水准为α=0.05。

2结果

观察组护理人员的平均考核成绩为92.5分, 明显高于对照组的81.3分, 组间对比差异有统计学意义(P<0.05)。此外观察组的1次达标率为95.6%, 仅2名护理人员补考, 明显高于对照组的82.2%, 组间对比差异有统计学意义(P<0.05), 具体结果见表1。

3讨论

对照组护理人员主要是常规的科内培训, 观察组护理人员则接受护理部组织的系统规范的培训与考核, 具体培训方法总结如下。

3.1护理技能培训首先广泛征求护理人员的意见与建议, 在上1年末制定出培训计划。主管护师与护师要积极指出参与培训的护理人员在临床操作技能上的不足, 当作必须改善的硬性指标写入培训方案［2］。培训方案确定后不能随便更改, 在当年年初下发各个科室, 给参训人员充足的准备时间。主要培训内容为临床使用频繁的操作技巧, 比如口腔护理、吸氧、静脉输血、翻身叩背、体位摆放等, 由经验丰富的带教老师或主管护师进行操作示范, 提供充足的练习机会, 要求参训人员达到流畅、娴熟的水平。除技巧操作外也要加强软技能培训, 如仪表、品行、临床沟通能力、应变能力、判断能力等。

3.2护理技能练习要给参训护理人员提供充足的练习机会, 仅仅靠看与听, 只能让参训人员掌握30%的内容, 效果并不理想, 除了看与听更要动手去练习、操作, 通过临床实践去掌握剩下70%的内容。在参训人员掌握扎实的基础护理要领后, 可以自主练习输液、皮试、吸氧、吸痰等技巧, 这些操作技能可以在科室练习, 而心肺复苏、留置胃管、导尿管等操作则要在示范教室练习［3］。参训期间全天性开放示范教室, 确保参训护士有充足的练习时间。参训人员自己也要争取练习机会, 可以在休息时间或下班后自行加强练习。值得注意的是, 培训项目不可一刀切, 要按照科室特点分清主次项目, 科室负责人制定护理操作的标准与考核办法, 可以设定必考项目, 如电除颤、心肺复苏等。

加强对护理人员的培训是提高医院整体服务与护理质量的关键, 优秀的护理人员不仅要拥有扎实的理论基础, 更要有出色的实践能力。由于多数护士都是刚走出校园不久的大学生, 在学校中接受的理论教育较多, 而实践的机会则相对较少。在走上护理岗位后实践经验不足、操作技巧生疏、应变能力较差、护理质量堪忧。因此要有计划、有目的的对护理人员的操作技巧进行培训, 并定期考核, 不断提高护理人员的护理质量。

安全是临床护理的重点, 护理人员操作技巧的高低直接影响到患者的护理体验与安全, 只有严格的实施系统化、规范化的培训, 从严考核, 才能够从整体上提高护理队伍的操作水平与护理质量, 这是一个任重而道远的过程, 全体医护人员都应该共同努力, 使护理操作技能培训与考核变的更加合理、更加完善。

参考文献

篇7：技能培训考核

安全知识及应急技能培训及考核计划

为了规范有序开展医院安全知识及应急技能培训，提高全院职工卫生应急意识，充实卫生应急知识，增强卫生应急综合处理能力，结合我院实际特制定本案。

一． 应急培训计划： 1.培训目标： 通过培训提高医务人员应对突发事件能力，培养一支训练有素，作风优良的应急救援队伍，使应急救援工作令病人满意，令社会满意。2.培训方法： 通过院内专题培训，辅以场景模拟，实战演练等多种形式开展培 训，做到集中与在岗自学相结合，现场处置培训与理论学习相结合，采取多种灵活方式，提高培训效果。3.培训内容： 医教科对全院在职在岗医生进行应急理论及急救技能的培训；护理部对全院在职在岗护士进行护理应急救护系统理论及护理急救技术的培训；保卫科对全院在职在岗职工进行消防安全知识及技能的 培训； 预保科对全院全体中层干部进行突发公共卫生事件应对措施的培训，对全体医护人员进行手足口病及传染病知识的培训。

二． 考核计划： 培训结束后，各部门组织考核，成绩备存。

1．医务科负责对全体医生考核； 2．护理部负责对全体护士考核； 3．保卫科负责对全员消防知识考核； 4．预防保健科负责对全员传染病知识考核。

篇8：护理技能培训与考核方法的探讨

1 护理技能培训方法

1.1 制订培训计划

每年年底广泛征求临床护士的意见, 制订第2年的培训计划。年初将全年培训计划在护士长例会上及院内网络上及时通知各科室, 以便护士有充分的思想准备。

1.2 培训内容

根据临床急需, 操作量大, 不规范的、薄弱环节来制订。如床上擦浴、更换引流袋、翻身叩背等。培训要求:通过示范等方式使护士形成正确的操作技能印象, 提供练习机会, 使护士逐步规范技能操作, 目的使操作技能达到熟练、自然、流畅。

1.3 护理软技能培训[1]

在培训护理技能操作的同时, 贯穿护理软技能;包括观察、思考、理解、分析、判断、应变等, 在实际操作中突出护理人员仪表、品德、态度、认知、情感、言语、交流等表现力。

1.4 制订适合我院的操作考核评分标准

教学小组参照《新编护理学基础》[2]、安徽省立医院临床操作规范[3]、卫生部五十项护理技能操作要点, 参考国家最新政策和国内外的研究进展, 对操作项目进行修订和完善。修订时注意结合临床实际和现代服务要求, 体现重点、难点、要点。修订后由示教老师对一些操作细节反复实践, 比较操作流程的便捷性和实用性, 使操作流程标准不断完善, 最后定稿。评分标准4部分:操作前准备 (护士准备、评估病人、环境评估) ;操作方法及程序;效果评价;理论提问。

2 成立操作培训考核小组

2.1 组成培训考核小组

从教学组或各科室带教老师中挑选有专长的专科护士, 由动手能力强、操作娴熟规范、专业理论知识扎实、工作责任心强的人员组成培训考核小组。

2.2 分层次培训

全院各科室抽2名或3名带教老师 (总指导老师, 指导老师和实习生带教老师) , 集中统一培训。录像和实际仿真演示结合, 以慢动作或优化分解的方式演示。带教老师在规定时间内完成练习, 经考核合格后再培训科内护士。部分项目以情景模拟的方式进行培训, 即护士扮演病人, 培训现场与临床实际紧密结合, 护士能围绕着“我如何与病人商量?病人需要什么?病人感受如何?我还能帮病人做什么?”等问题进行, 使培训现场像临床实践一样。护士培训后即可以运用于临床实践。

3 护理技能练习

练习是操作技能形成的重要条件之一, 美国护理专家罗杰斯的一项研究结果表明:一个人能记住所听到内容的5%;一个人能记住所看到内容的30%;一个人能记住所讨论过内容的50%;一个人能记住所亲自做过内容的75%[4]。由此可见实际操作的重要性和必要性。

3.1 练习方式

在掌握总体要求的基础上, 能在科室练习, 不到示教室 (如输液、皮试、吸氧、吸痰等) 练习;特殊项目必须到示范教室练习 (如心肺复苏、置胃管、导尿等) 。示教室工作日全天开放, 提供充分的练习时间, 多数护士利用休息时间, 中午下班后练习。各科带教老师必须负责科内护士人人过关, 才能参加院内考核。

3.2 特殊科室的技能培训

护士技能培训结合科室特点进行。制订出实用的护理技术操作训练考核项目、方法、程序及标准, 适应于新形势护理技术操作考核模式。如门诊 (无菌技术、换药、搬运病人等) 、供应室 (手术包包装及质检、穿刺针的清洗等) 、摆药室 (无菌技术、摆药、六步洗手法等) 。

3.3 全员必须掌握的项目

心肺复苏 (口对口人工呼吸、面罩呼吸囊辅助呼吸、单人和双人操作) 与电除颤等。

3.4 组织考核

根据考核项目, 示教的带教老师和护理教研室护士长一起, 以科室为单位分批有序地对全院护理人员进行考核。要求全体护士人人过关, 第1次不合格的护士, 练习后再补考, 直到合格为止。

3.5 建立护士业务技术考核制度及奖惩条例

建立个人业务技术档案并作为个人晋职、晋级业务实绩参考。“三基”考核不合格者, 延长轮转时间, 影响当年学分验证等。

4 培训效果评价

规范操作技能, 操作标准统一, 训练时有章可循。护理技能考核合格率2008年95%, 2009年97%, 2010年98%, 经补考达到100%。通过培训考核, 使护理工作更贴近病人, 尤其体现在对病人的人文关怀及健康教育方面。经过3年的实践, 护士的操作技能得到提升, 并获得满意效果。考核过程中常有意外收获。护士自主创新, 在操作考核中只要不违反原则, 有科学合理的理论依据, 把握关键环节, 应鼓励, 允许操作者自主创新。如氧气吸入 (鼻导管或鼻塞) , 需要调节氧流量时, 从氧气表的出气口断开吸氧管, 调节后再接上, 避免拔出鼻导管或鼻塞病人不适感。从细微处关爱病人。又如吸痰后连接管的放置, 取无菌吸痰管1根连外包装系在病人床头, 吸痰前后把连接管上玻璃接头接上或放置即可, 24 h更换。达到合理简便的目的。培养了护士以病人为中心的护理意识, 每项操作都会关注病人的感受。在工作中护士能给病人提供正确、及时、有效、安全的治疗和护理。提高病人对护理服务的满意度, 3年来住院病人平均满意度98%以上, 在优质服务示范病区最为显著。如为术后多处留置导管的病人床上擦浴, 护士娴熟的动作得到了病人家属的信任, 让家属放心, 让病人舒心。在试点病区时时处处展示优质护理的风采。标准熟练的护理技术操作不仅使病人感到安全舒适, 使护患关系和谐, 而且有利于保证护理安全, 从而促进护理质量的提高。

摘要：对护士护理技能操作进行规范化培训, 科学制定考核评分标准, 优化培训内容, 注重护理软技能培训, 为了达到更佳效果, 进行了多媒体示教、操作演示、分层次仿真模拟培训, 取得较好效果。

关键词：护理技能,培训,考核

参考文献

[1]付艳芬, 郑显兰, 李平.软技能的研究进展[J].中华护理杂志, 2008, 43 (1) :74-75.

[2]姜安丽.新编护理学基础[M].北京:人民卫生出版社, 2006:5.

[3]宋瑰琦, 秦玉霞.临床护理技术操作与质量评价[M].合肥:中国科学技术大学出版社, 2008:1.