听说游戏教学方案

听说游戏教学方案（精选12篇）

篇1：听说游戏教学方案

听说游戏教学方案

活动目标 ：

1.愿意和同伴一起参加魔咒锁的听说游戏，能遵守游戏规则，体验游戏的乐趣。

2.能仔细倾听同伴的指令，及时作出反应，提高倾听能力和听说能力。

3.学会用“××，××，×××”的句型来描述××锁，并运用到游戏中去。

活动准备：

两把钥匙;一把贴有苹果形状的锁;锁的谜语;儿歌《金锁银锁》

活动过程：

1.以猜谜语导入活动，激发幼儿的兴趣。

指导语：周老师这有一个谜语，请小朋友们来猜一猜?

教师出谜语：铁大哥，把门守，客人来，看看走，主人来，就开口。

(谜底：锁)

2.稳固幼儿开锁经验，为玩魔咒锁游戏做铺垫。

(1)出示锁，请两个小朋友拿钥匙打开。

指导语：接下来周老师要给小朋友变一个魔术了，请小朋友闭上你们的眼睛，数四下之后再睁开哦!

幼儿：呀!锁，还有两把钥匙!

指导语：谁愿意上来帮我把锁打开?

幼儿用一把钥匙打开锁，另一把打不开。

指导语：咦?这把钥匙怎么会打不开呢?

幼儿：因为它不是这把锁的.钥匙。

(2)总结经验，引出游戏。

指导语：小朋友真聪明，不是这把锁的钥匙就打不开。一把锁只有一把钥匙。说到锁，周老师突然想到了一个游戏，名字叫做魔咒锁。魔咒锁有很多类，今天我们玩的就是“水果魔咒锁”。

3.设置游戏情境,帮助幼儿熟悉游戏内容.

(1)老师表演游戏“水果锁”引起幼儿的游戏兴趣，指导语：刚才的游戏儿歌里面老师念了什么呀?老师是怎样玩的?

边提问边交代游戏规则：开锁人停在某处便可指这里其中一人问：“这是什么锁?”拉手人回答：“这是××锁。”然后，开锁人说：“××，××，×××。”讲对了，开锁人就能轻轻把两人的手切开，然后两人交换角色.游戏重新开始。若开锁人讲的不正确，扮锁的幼儿将锁握紧，开锁人就切不开锁，游戏继续进行。

(用提问的方式，让幼儿说说游戏的玩法，发挥幼儿的自主性，教师总结游戏中应该遵循的规则)(2)教师请两到三名幼儿上台一起玩游戏，念儿歌绕圈走，其他台下幼儿可以边念儿歌边做手势动作。

(帮助幼儿熟悉游戏儿歌内容以及游戏的玩法，教师先扮演开锁人的角色，幼儿扮演锁的角色，然后交换角色。通过教师参与角色的形式，可帮助幼儿学习掌握游戏中的对话及描述部分，为幼儿独立开展游戏活动积累经验。)(3)教师请几对幼儿上台表演。其他幼儿跟着念儿歌可以做动作，注意幼儿发音是否准确，如不准确，随时纠正。

4.教师引导幼儿游戏。

指导语：刚刚小朋友看了老师表演的游戏，现在呢就让老师当观众看小朋友玩这个游戏啦!

幼儿手拉手围成一圈扮锁，请一名幼儿当开锁的人站在圈外。

游戏开始时，大家边念儿歌边前后摆动拉着的手，开锁人同时随着儿歌的节奏依次在各拉手处做开锁动作。儿歌念完后， (在对话过程中，鼓励幼儿讲出各种不同的水果锁，学习用各种不同的、简单的词语进行准确的描述.)5.幼儿自主游戏。

四把锁，五个幼儿一组，自主地开展游戏2-3遍，教师巡回观察指导。

(这是幼儿自主游戏、练习按一定规则进行语言表达的过程.放手让幼儿愉快地玩，必要时个别指导幼儿，解决幼儿之间的冲突是教师的主要职责，游戏的时间长短视幼儿的兴趣和疲劳程度而定。)6.游戏结束，总结。

篇2：听说游戏教学方案

执教老师：幼教部 曾文惠

本节课通过模拟幼儿园教学活动场景，使学生直观形象的学习到幼儿听说游戏的组织方法。以学生为中心的教学法认为，要把学习的权利还给学生，坚持先做后学，以学定教，因此，本节课也坚持把学生个人、小组、集体三种学习形式相结合，充分锻炼学生的幼师基本功。通过这节课，我做出如下几点反思：

1、尊重“需要”，注重“激趣”

教学应该通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。在本节课中，我没有很好的启发学生们的“旁征博引”，大部分学生仅限在书本的理解层面，范围不够广。我想，在接下来的课堂中，除了要“激趣”，还要注重知识本身的延伸性，让学生学会融会贯通。

2、努力给学生创造一个“交流的课堂”

以前的课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。10+30的课堂模式让我做到了给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。但是，在这节课中，我觉得我给学生的交流还是不够，整节课下来，真正学生讨论交流的时间才3分钟不到，所以，不够有交流空间。在以后的课堂，我要注意多留空间给学生。

3、给学生一个“开放的课堂”——让学生展示自己

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。课后，我跟学生了解学习情况，学生告诉我说：“老师，我还有很多话想说，我还没说完呢。”我想这就是我不足的地方，我太急于完成教学任务，导致忽略了学生展示自己的欲望。

4、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是从问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要

鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。在这节课中，我没有很好的培养学生去“质疑”，每次的质疑都是我自己讲出来，我想以后我会多多启发学生自己发现问题并学会解决。

篇3：听说游戏在幼儿语言教学中的应用

关键词：听说游戏,幼儿园,语言教学,案例分析

幼儿时期是幼儿学习语言的最佳阶段, 此时幼儿正处于一生中对于语言最敏感的时期, 因此如果幼儿园能够以一种合理和有效的教学手段进行教学, 那么就会取得显著的成效。所以说, 幼儿园的语言教育人员更应充分地认识到这一点, 抓住幼儿发展中的语言学习时期, 构建出一个良好的语言学习环境, 以提升幼儿的语言掌握与表达能力。但目前很多小班教师对于语言教学工作的成效性还不是很明显, 并且其教学过程存在着诸多问题。本文结合小班语言教学案例, 谈一谈听说游戏在幼儿语言教学中的应用。

一幼儿园听说游戏的基本理念

1. 幼儿园听说游戏的内涵

幼儿园听说游戏是一种较为特殊的语言教育方式, 其教育目的主要就是培养幼儿具有语言倾听、识别和表达能力, 其内容主要着重于对听和说的综合利用。听说游戏能够很好地激起幼儿认知和学习语言的兴趣, 同时还能给幼儿构建出一个相对轻松和自由的语言环境, 从而大大提升幼儿语言教学的实效性。听说游戏不同于其他语言教育方式, 其具有较为鲜明的特点, 就是有针对性地培养幼儿具有灵活使用语言的能力。此外, 听说游戏实质上还是以游戏的方式进行教学工作, 因此整个教学过程将会在一种较为轻松和自由的环境中进行, 这也使得此种教学方式能够很好地与幼儿进行互动, 让幼儿全身心地参与进来, 从而培养幼儿的语言素质和语言能力。

2. 幼儿园听说游戏的特征

幼儿园听说游戏的特征主要分为三个部分: (1) 其教育的目标在游戏中能够很好地展现, 并且其教育目标还可以经过科学的分解, 融入游戏的各个环节中, 进而逐步地对幼儿进行语言教育和语言锻炼。 (2) 教学内容的重点就是游戏规则;可以说, 每一次听说游戏的规则都与语言教学的内容息息相关, 只要幼儿按照游戏规则进行, 那么就会掌握本次语言教学的重要内容。 (3) 听说游戏在进行过程中, 其游戏的性质将会越来越明显, 即在游戏进行的前期, 主要是教师示范游戏的玩法, 此时期主要的性质为活动, 而在游戏进行的后期, 则是幼儿独立进行游戏的过程, 此时期主要的性质才为游戏。

3. 幼儿园听说游戏的类型

幼儿园听说游戏的类型主要分为四个部分: (1) 语音练习性质的游戏, 如“拉大锯”等。 (2) 词汇练习性质的游戏, 如“词语接龙”等。 (3) 句子和语法性质练习的游戏, 如“盖高楼”等。 (4) 描述练习性质的游戏, 如“你问我答”等。

二小班幼儿听说游戏案例分析

在小班第二学期的时候, 我班进行了“送南瓜”听说游戏, 从而辅助语言教学工作的进行。首先游戏的目标主要分为三个方面: (1) 在复习儿歌的同时, 也让幼儿增强对于“奶奶、南瓜和篮子”这些含有n和l词语区别的认识。 (2) 让幼儿了解并能够有意识地使用一些礼貌用词, 比如“你好”等。 (3) 让幼儿初步明白游戏的规则, 并体会到游戏的真正乐趣。其次游戏的内容主要由四个部分组成: (1) 由一个游戏场景来综合体现, 即在老奶奶的南瓜熟了以后, 幼儿去帮奶奶摘南瓜, 其中主要就是幼儿与奶奶的礼貌性交谈。 (2) 教师来讲述整个游戏的规则与注意事项。 (3) 教师以参与者的身份来引导幼儿进行听说游戏。 (4) 教师在幼儿独立进行游戏的时候适当地进行一些启发性动作和教育引导。最后, 在“送南瓜”听说游戏结束以后, 我班根据游戏进行的实际情况, 对本次活动进行了总结, 主要有四个方面: (1) 本次听说游戏很好地调动了幼儿的积极性和主观能动性。由于本次游戏在一开始的时候就创建了游戏场景, 老奶奶生动感人的形象大大激发了幼儿的兴趣, 从而让幼儿融入到了场景中, 跟着游戏的进行而转变思路, 最终在良好的互动中结束了整个游戏, 取得了较为显著的语言教学效果。 (2) 本次听说游戏很好地完成了最初的教学目标。由于游戏中对于“奶奶、南瓜、篮子”这三个词汇的使用程度较为频繁, 因此幼儿在参与游戏的时候不断地练习这三个词, 从而很好地将“n、l”区分开来。 (3) 本次游戏进行完以后, 幼儿已经初步学会如何使用礼貌用语。 (4) 幼儿已经能够初步地理解一些较为简单的游戏规则, 并从整个游戏过程中获取游戏的乐趣。

三听说游戏在幼儿语言教学中应注意的问题

1. 重视幼儿兴趣的培养

在听说游戏中对于幼儿兴趣的培养是非常重要的, 其甚至决定了整个游戏能不能成功。在实际游戏过程中, 教师只要做好两个方面的工作, 那么基本上就能够调动出幼儿参与游戏的积极性, 从而激发他们对于听说游戏的兴趣。 (1) 游戏场景的构建。在场景构建中, 教师应注意时刻保证场景的趣味性, 从而在吸引幼儿注意力的同时, 让幼儿感受到听说游戏的魅力;其次教师应选择与幼儿生活较为贴近的场景, 这样就能够让幼儿快速地融入游戏场景中去。 (2) 合理利用多媒体媒介作用。教师可考虑通过网络或其他手段收集一些符合幼儿身心特点的听说游戏节目, 在固定的时间中让幼儿集中观看, 引导他们进行观察、模仿, 从而在提高幼儿对听说游戏兴趣的同时, 也提升幼儿的语言表达能力。

2. 要符合幼儿的实际发展水平

幼儿虽然对语言较为敏感, 但由于他们的成长还处于人生的初级阶段, 因此在语言表达上应着重注意他们的实际发展水平。教师在听说游戏表达的时候, 应结合所教幼儿的接受能力, 尽可能地保证自身的语言具有慢和准的特性, 这样才能让幼儿更好地投入到听说游戏中去。一般来说, 7岁以下的幼儿对于语言声音的识别能力与成人有非常明显的差异, 并且每个岁数的相互差别也很大, 所以教师一定要注意此方面的内容, 可适当地采用图画等可行的方式来弥补;其次听说游戏题材的选择要符合幼儿的发展水平, 并且其教学内容和目标不能和幼儿的现有水平有较大跨度, 同时还要根据幼儿的实际接受能力控制游戏的进度。

3. 游戏活动规则要明确易懂

在听说游戏进行中, 教师要用一种相对简洁的语言向幼儿讲述游戏的规则。首先要讲清楚整个游戏的规则重点, 即不能违反的内容;其次给幼儿讲述整个游戏各个环节的顺序, 即先进行什么再进行什么。此外, 如果幼儿自身认知和理解能力不够, 或是幼儿不能完全理解规则, 那么教师就应考虑以一种较慢的语速来讲解游戏规则, 并在讲解过程中配合各种动作进行分解讲解, 必要时亲身示范整个游戏过程, 从而提高幼儿对游戏规则的认识。

四结束语

随着社会对学前教育的重视和关注, 人们对于幼儿语言学习的期望值也会越来越大。而听说游戏作为幼儿语言教学的一种高效方法, 在以后的发展中必将有其新的意义和内涵。因此, 幼儿园语言教学教师在当下更应该深刻地认识到听说游戏对其工作的重要作用和价值, 适当地结合生活实际来构建语言学习环境, 在保证自己教学过程时刻充满乐趣的同时, 也增强自身教学的内容和内涵, 从根本上激发幼儿学习语言的兴趣和动力, 进一步提升幼儿对于语言的掌握和运用。

参考文献

[1]刘爱玲.在听说游戏中提高小班幼儿语言表达能力的策略[J].教育观察, 2014 (2) :4~5

[2]管芳芳.小学英语教学中运用游戏的研究——以北京市海淀区某小学为例[D].首都师范大学, 2013

篇4：听说游戏教学方案

关键词：游戏教学法；互动交际；听说训练；潜力；兴趣

随着社会的发展，国际交往的日益扩大，全面提高大学生的英语听说能力变得日益重要。新《大学英语教学大纲》把对学生语言交际能力的培养提升到了非常重要的高度。然而，我国大学英语听说教学的现状很难满足新大纲的要求，主要存在两个明显的问题：一是课堂教学刻板、循规蹈矩，虽经不断改进，但至今仍不尽如人意。二是大学生课堂学习态度消极、被动。究其原因，一方面是因为课堂教学方法单一，另一方面，这一年龄段的青年学生心理相对内敛、受到来自同辈的压力的影响等。那么，教师如何才能充分调动学生的主观能动性，最大限度挖掘他们的潜力，从而有效提高他们的英语交际能力呢？前苏联教育家科罗廖夫曾指出：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术分不开。教师应根据学科特点和学生年龄特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学活动。英语游戏是英语课堂的调味剂，能够激发学生的学习兴趣，并且能够使师生在紧张的英语教学过程中缓解压力。游戏教学法并不是中小学英语教学的专利，本文结合笔者的教学积累，以《大学英语听说教程》（上海外语教育出版社出版，虞苏美、李惠琴等编）教材为例，针对高职学生和大学低年级学生的特点，探讨游戏教学法在大学英语听说教学中的运用。

游戏教学法的定义与原则

游戏教学法的定义游戏是一种有规则、有目标和有趣味的活动。游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在竞赛中、在兴奋中不知不觉地掌握教材中的内容和知识，并在此过程中享受学习的乐趣。

游戏教学法的原则游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”的严格界定：“教”要求游戏活动的设计必须围绕教材中的内容进行，尤其要围绕其中的重点和难点内容进行。“乐”要求必须有比较成熟的游戏法则，有较强的竞赛性，有动感，但与中小学游戏教学法不同的是，大学英语课堂中的游戏不一定要决出胜负，对于表现良好的学生可予以适当的物质或精神奖励。

教学游戏的分类

教学游戏是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。目的是让学生在玩的过程中，运用所学语言进行互动交际，主要有两种类型：

语言训练游戏以巩固训练某语言知识点（语法、词汇、句型等）为目的，强调语言的准确性。如Quick Response game，Simon says，Bingo game，Guessing game等。

交际训练游戏目的在于鼓励学生尝试有创意地、主动地运用所学语言进行交际，强调语言的自然表达与流畅。如Roll-Roll-Roll，Describe and draw（learners work in pairs with one describing a picture while another one listens and draws the picture），Role Playing Games等。

语言训练游戏针对性强，教师能够较好地控制整体活动；交际训练游戏较难预测将要使用的语言，因而这类游戏中使用的语言比语言训练游戏更为宽泛和自由，对此，教师应加强引导力度，必要时可以参与其中。

游戏教学法实例分析

我们选用的教材为《大学英语听说教程》。教学对象是高职学生或大学低年级学生。

（一）动感对话法（Roll-Roll-Roll Game）

游戏背景介绍本游戏教学法适用于双人对话操练环节。我国大学英语课堂形式较为死板，这与学生的座位形式有关，固定的桌椅方阵限制了学生的活动。当前，我国大部分高校英语课堂人数较多，将桌椅排列成U字型方阵不切实际，然而，听说课教学又恰恰需要学生在活跃的气氛中进行交际、拓展知识，在快乐与兴奋中锻炼口语能力。如何在有限的空间里让学生兴奋起来、活跃起来、主动起来，这是教学法要解决的问题。

游戏操作方法首先，教会学生该游戏的三个基本口令：Go，Roll，Show。“Go”让学生按角色与各自搭档自由练习对话内容。“Roll”指角色B按图1箭头所指方向“滚动”，即向后移一个座位。例如图1中A1与B1为初始搭档，但经过一次滚动后A1与B2，B1与E5互为搭档。“Show”指学生听到该指令后可以自主站立起来与搭档表演其所练习的对话。在此环节，教师可根据实际情况更正学生出现的错误。其次，编排学生座位次序与角色。图1是一个有六列五行座位的教室。教师首先将每组靠右边一列学生的角色设定为A，左边的为角色B。在整个游戏过程中，角色A（即每组靠右边的学生）的位置固定不变，其搭档则根据教师的指令不断变换位置。

这种教学方式使学生没有打瞌睡的机会，可在活动的过程中兴奋起来，在不断变化搭档的同时，能够听到不同的语音特点，纠正和被纠正错误发音的机会增多。同时，教师也可参与“滚动”，并将其作为游戏的一部分，从而更好地了解学生对技能的掌握情况。

（二）快速反应游戏（Quick Response Game）

游戏背景介绍该游戏设计的目的是在有限的课堂时间内让学生记住听说训练中的相关词汇，并能够在实际语境中加以应用。该游戏可用在听力或口语训练之前，让学生预先熟记材料中涉及的生词，以提高后面的训练效率；也可以将其作为巩固材料中重要语言点的收尾游戏。

游戏操作方法快速反应游戏操作简单易行。以《大学英语听说教程》第三册 Unit 3 Marriage听力材料中的部分词汇为例（见图2）：先给学生一定时间自习图2中的词汇。然后，由教师发出指令，学生进行抢答。教师可以灵活调整、运用指令，可以是汉语，也可以是英文。如Teacher：sth. that you strongly dislike because it always annoys you.Student 1：pet peeve（抢答正确）

（三）描述与画图（Describe and Draw）

游戏背景介绍教材中有固定的、丰富而生动的音像材料，但缺乏现场性的、学生自主设计的活动材料。该游戏是对教材中听力、口语训练材料的有益补充。

游戏操作方法以《大学英语听说教程》第三册 Unit 1 Parents为例。在该单元Questions for discussion 部分有如下两个问题：How would you describe your relationship with your parents? What is your father/mother like?对此，教师可以先将学生两人分为一组，让其中一个学生用英语描述自己父母的外貌特征和性格爱好（可以使用字典或求助他人），另一个学生根据他的描述和自己的理解在黑板上或本子上画出那位同学父母的形象。这种方法一方面考察了描述者的词汇与表述能力，另一方面考察了绘图者的听力和理解能力。然后，请几位描述者在自己父母画像前回答第一个问题：How would you describe your relationship with your parents?

这个游戏让学生自己开动脑筋准备材料，既提高了他们的语言学习和应用能力，又使他们在此过程中深刻体会到本单元的思想主题，从而完成课堂知识教育与道德教育的结合。

开展课堂游戏需注意的问题

恰当设计课堂游戏活动游戏要适当、适度。游戏为教学服务，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的实际需要，并非所有的教学内容都适宜通过游戏活动展开，运用不当，适得其反。选择的游戏要讲究多样性。这就要求教师不断设计新颖多样的游戏活动，不断增添课堂教学活力。

保持课堂教学的严肃性游戏的趣味性容易使学生陷入其中而忘却学习任务。教师必须发挥主导作用，积极监督游戏过程，合理安排游戏进程，根据课程实施的需要启动或停止游戏，不能让游戏的娱乐性掩盖了课程的严肃性。

游戏教学结束后要及时给予评价游戏活动结束后，教师应给予学生准确的评价，表扬先进，指出不足；也可以师生共同评议，做到准确、公正、客观、全面。

游戏教学法能够鼓励学生进行互动交际，激发学习动机，调剂课堂气氛，但设计兼具趣味性和科学性的教学活动并有效运用于课堂教学中绝非易事。教师在教学中保持创新精神十分重要。要想使大学英语听说课堂充满活力，教师要充满激情并能够从国内外学者和专家的教学实践中汲取营养，转化成适合课堂和学生的有效教学手段。

参考文献：

[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1992.

[4]Johansen Quijano Cruz.Video Games and the ESL Classroom[J]. The Internet TESL Journal， Vol. XIII， 2007.

[5]Gerard Counihan. Teach Students to Interact， Not Just Talk[J]. The Internet TESL Journal ， Vol. IV 1998.

作者簡介：

篇5：听说游戏教学方案

活动目标

1.区别并练习发出n、l两个音。

2.理解简单的游戏规则，学会用礼貌用语称呼“您”与“您好”。

3.大胆参与游戏活动、感受游戏中的乐趣。

4.初步培养幼儿有礼貌的行为。

5.在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。

活动准备

1.拐杖、围裙、头巾。

2.南瓜教具若干，篮子3-5个。

活动过程

1.设置游戏情境。

教师扮作老奶奶，头上扎着头巾，腰间系着围裙，手中拿着拐杖，面向全体幼儿，采用集体和个别练习的方式与幼儿相互问好。如：老奶奶说：“小朋友们好!”幼儿答“奶奶好!”“××小朋友好!”个别幼儿答：“奶奶好!”帮助幼儿练习发准“奶奶”的字音，并会跟年长的人打招呼“您好”。

接着继续以老奶奶的口吻说：“我年纪大了，做事不灵活了，我想请小朋友把种在地里的南瓜送到我家，好吗?”激发幼儿产生帮助老奶奶的愿望。

2.交代游戏的玩法及简单的规则。

教师用语言交待或配以动作示范向幼儿介绍游戏的过程，要求幼儿手拿篮子，边念儿歌边走。儿歌念完后必须站在某一个幼儿的面前，然后将篮子交给他。交换位置后，游戏继续进行。听到“老奶奶来了”的声音后，幼儿应将篮子里的南瓜送给老奶奶，井大声地说：“老奶奶您好!这是您的南瓜。”

3.教师参与并引导幼儿游戏。

(1)教师带领幼儿学习游戏儿歌，重点帮助幼儿发准“奶奶、南瓜和篮子”等字音。

(2)教师装扮小朋友。边念儿歌边送南瓜，将篮子送给一位能力较强的幼儿。开展游戏2-3轮后，教师发出指令，幼儿听到指令后将南瓜送给老师。通过这种方式，帮助幼儿熟悉游戏的整个过程。

4.幼儿自主游戏。

教师请3-5位幼儿给奶奶送南瓜，请一位幼儿扮作老奶奶。小朋友手提篮子，边念儿歌边送篮子。交换位置后坐下，游戏继续进行。轮换几个幼儿后，教师说：“奶奶来了!”扮奶奶的幼儿走上台来。小朋友们说：“老奶奶，您好!这是您的南瓜。”并将篮子中的南瓜拿到奶奶的桌前。老奶奶说“谢谢你”。然后，在篮子里再装进南瓜，另请3-5名幼儿上来，游戏重新开始。

5.活动延伸

教师可启发幼儿互相交换送的东西，如：辣椒、梨子、牛奶等。当送的东西变换时，儿歌也应做相应的变动。从而丰富游戏的内容，进一步进行发音练习。

游戏儿歌送南瓜

小篮子，手中拿。

我给奶奶送南瓜，奶奶乐得笑哈哈。

教学反思：

听说游戏作为一种特殊形式的语言教育活动，为幼儿的语言发展提供了某些特别的机会。利用听说游戏活动的开展，发展幼儿的语言学习，为他们语言能力的整体提高、为良好习惯的培养创造良好的教育环境。

在《送南瓜》这个游戏中，目标是着重让幼儿练习发出带有n、l两个音的“奶奶、南瓜和篮子”等字音;初步学会用礼貌用语称呼“您”与“您好”，<文章.出自快思教案网.>并把这些学习任务变成了游戏规则：游戏时每位幼儿手拿篮子，边念儿歌边走到南瓜地里摘一个南瓜，每次只能摘一个南瓜，摘完南瓜往回走到老奶奶那里，将篮子里的南瓜送给老奶奶，并大声地说：“老奶奶您好!这是您的南瓜。”

活动的开展是采用情境法，创设了一个游戏情境，用生动感人的老奶奶角色扮演吸引幼儿，激发了幼儿的兴趣，再从打招呼中幼儿练习了“奶奶”和“您好!”;从打招呼——给奶奶送南瓜，送南瓜时要说“奶奶您好!这是您的南瓜。”——利用儿歌替换送给奶奶不同的物品。一环扣一环，过渡自然，每个环节都围绕活动目标展开。

本次听说游戏《送南瓜》中的巧妙的设计激发了幼儿参与的积极性，幼儿与环境、幼儿于幼儿、幼儿与教师之间都产生了积极有效的互动，使他们的“听”和“说”都能处于积极状态，用吸引人的玩教具，活动的变化，提问的技巧等，提高了幼儿语言活动的积极性。

篇6：听说游戏教学方案

活动目标：

1.能正确发出N,L,两个音。

2.学会游戏的规则。

3.培养表演的兴趣。

4.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

主要形式：集体

课时安排：一课时，30分钟

重点难点

重点：能正确发出N,L,两个音。

难点：学会游戏的规则

活动准备：

1.果奶，鲜奶，酸奶，钙奶空瓶若干;小篮子3-5只。

2.幼儿对各种奶类具有一定的生活的经验。

活动玩法：

1.教师出示装有果奶，酸奶，钙奶等瓶子的小篮子，向幼儿介绍游戏名称《送牛奶》

2.教师和幼儿一起念儿歌：“小朋友，来来来，我给妞妞送牛奶，鲜奶，酸奶和钙奶。味道香来营养好。”重点发准“来，妞妞，牛奶”等字音。

3.请一幼儿手拿篮子送牛奶，边走边念儿歌，念完后站在某一幼儿面前，然后将篮子也交给他。“快思老师.教.案网出处”交换位置后，游戏继续进行。

4.开展游戏2-3轮后，教师发出指令“妞妞来了”，幼儿将篮子里的奶瓶送给妞妞，并大声说：“妞妞，这是你的奶。”妞妞说：“谢谢你!”然后在篮子里再装进奶瓶，游戏重新开始。

5.当送牛奶的幼儿念完儿歌时，必须站在某一幼儿前，将篮子交给他，然后交换位置。

6.在听指令“妞妞来了”后才将奶瓶取出给妞妞。

教学反思：

游戏是幼儿最喜欢的活动。但是对于小班来说，既要让他们记住活动内容又要保证安全还要活动的井井有条是有一定的困难。所以在设计本次活动时我始终都以语言来提示幼儿注意安全。

篇7：听说游戏小班教案

听说游戏小班教案

一、活动目标

1.区别并练习发出n、l两个音。

2.理解简单的游戏规则，学会用礼貌用语称呼“您”与“您好”。

3.大胆参与游戏活动、感受游戏中的乐趣。

二、活动准备

1.拐杖、围裙、头巾。

2.南瓜教具若干，篮子3-5个。

三、活动过程

1.设置游戏情境。

教师扮作老奶奶，头上扎着头巾，腰间系着围裙，手中拿着拐杖，面向全体幼儿，采用集体和个别练习的方式与幼儿相互问好。如：老奶奶说：“小朋友们好!”幼儿答“奶奶好!”“××小朋友好!”个别幼儿答：“奶奶好!”帮助幼儿练习发准“奶奶”的字音，并会跟年长的.人打招呼“您好”。

接着继续以老奶奶的口吻说：“我年纪大了，做事不灵活了，我想请小朋友把种在地里的南瓜送到我家，好吗?”激发幼儿产生帮助老奶奶的愿望。

2.交代游戏的玩法及简单的规则。

教师用语言交待或配以动作示范向幼儿介绍游戏的过程，要求幼儿手拿篮子，边念儿歌边走。儿歌念完后必须站在某一个幼儿的面前，然后将篮子交给他。交换位置后，游戏继续进行。听到“老奶奶来了”的声音后，幼儿应将篮子里的南瓜送给老奶奶，井大声地说：“老奶奶您好!这是您的南瓜。”

3.教师参与并引导幼儿游戏。

(1)教师带领幼儿学习游戏儿歌，重点帮助幼儿发准“奶奶、南瓜和篮子”等字音。

(2)教师装扮小朋友。边念儿歌边送南瓜，将篮子送给一位能力较强的幼儿。开展游戏2-3轮后，教师发出指令，幼儿听到指令后将南瓜送给老师。通过这种方式，帮助幼儿熟悉游戏的整个过程。

4.幼儿自主游戏。

篇8：听说游戏教学方案

一、听说游戏的类型

依据教育价值的不同, 我们将收集和开发的听说游戏分为以下五种类型。

1.倾听类听 说游戏。 这类游戏的规则是要求幼儿通过倾听、传递语言信息,完成游戏任务,用以培养幼儿的倾听能力。如游戏“对暗号”,小兵们(幼儿)排成一队,司令员(教师)将进攻“暗号”悄声告诉排头的小兵,该小兵再把自己听见的暗号悄声告诉给身后的队友,小兵们依次传递暗号。如果最后一名小兵报出的暗号和司令员发出的暗号一样, 该队小兵就可以消灭一个敌人。这类游戏有很多,如“传声筒”“水果店里有什么”等。玩倾听类游戏时,幼儿只有认真、仔细地倾听,准确把握游戏中的语言信息,才能获得成功。幼儿在游戏中体验到倾听的意义,逐步乐于倾听和善于倾听。

2.语音类听 说游戏。此类听说游戏着重为幼儿提供练习发音的机会,如“我的飞机开始飞”“拉大锯”“顶锅盖”等。小班幼儿zh、ch、sh,z、c、s和an、ang的发音经常混淆,我们就开展语音类游戏“山上有个木头人”。游戏时幼儿通过念诵儿歌“山山山,山上有个木头人,不会说话不会动,动动就是小狗熊。伸出小手打三下,一、二、三”,练习山(shan)、上(shang)和三(san)三个字的字音。在语音类游戏中,幼儿有较多的机会练习发准语音,产生对语音的敏感性。

3.词汇类听说 游戏。幼儿的词汇是在日常生活中逐渐积累起来的, 词汇类游戏是丰富幼儿词汇的好方式。有的词汇类游戏可以帮助幼儿丰富和积累同类词,如在游戏“小小邮递员”中,邮递员(一幼儿)说:“叮咚。”其他幼儿齐问:“谁啊? ”“我是邮递员。”“信从哪里来?”“信从北京来。”(地名每次更换)“信要送给谁?”“信要送给×××。”通过地名、人名或称谓的不断更换 ,丰富幼儿对同类词的掌握。“动物汽车”“猜莲子”等都属于这类游戏,而“词语接龙”“造火车”“伞儿伞儿撑起来”等则是属于不同类词汇的听说游戏。

4.句型类听 说游戏。具体的情景有助于幼儿对句型的理解、掌握和运用,句型游戏可以提供相应的语言情景,帮助幼儿进行句型的练习。如句型类游戏“上汽车”,司机(教师):“嘟嘟嘟,汽车开,我的汽车真奇怪;小朋友,要坐车,不要你把车票买;只要对上我的话,就能坐到车上来。”幼儿只有用“因为……所以……”完整地对上司机的话才能上车,否则不能上车。“盖高楼”等都属于句型类游戏。

5.描述类听 说游戏。这类游戏主要是训练幼儿用比较连贯的语言具体形象地描述事物。 如听说游戏“金锁银锁”,要求幼儿以对答的形式用简短而有节奏的词语形容和描绘事物。如持锁人说:“这是香蕉锁。”开锁人就要说:“香蕉、香蕉,弯又弯;香蕉、香蕉,香喷喷……”讲对了锁便打开了。

二、听说游戏的运用

教师可以在一日生活的各个环节,灵活地运用听说游戏发展幼儿的口语表达能力。

1.过渡环节中使用。餐前准备、餐后整理、课间休息等过渡环节中,常出现教师忙于准备新活动无暇顾及幼儿的状况。此时,教师可以借助听说游戏,引导幼儿自主地组织小组游戏,如“捉蜻蜓”“白鹅与狐狸”等听说游戏。过渡环节的听说游戏不仅消除了幼儿消极等待的现象,减少了违规行为的发生,还可以有效促进幼儿的口语发展。

2.语言区域 中使用。 听说游戏是我园语言区域活动的重要内容, 区域中的听说游戏是以幼儿志愿结伴的方式开展的。如结伴听说游戏“你问我答”,问:什么白,答:大雪白、白云白、棉花白、小兔白……答案又对又多的幼儿为胜者。

篇9：浅议听说游戏的活动策略

关键词：听说游戏；幼儿；语言表达

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-377-01

一、问题的提出

1、听说游戏对幼儿语言表达能力的重要性。

心理学家弗洛伊德曾经指出“游戏是儿童在文化和心理上获得的第一个成就”，他认为，游戏是儿童日常生活中最严肃的活动，在游戏里幼儿能够表达他难以用语言表达的想法与情感。《幼儿园教育指导纲要》中也曾指出：幼儿园的教育应以游戏为基本活动。将语言活动与游戏结合起来，可以为幼儿创造宽松的游戏氛围，培养幼儿在主动运用语言，主动交往的兴趣。而听说游戏作为一种特殊形式的语言教育活动，为幼儿的语言发展提供了某些特别的机会。

2、小班幼儿语言表达能力现状。

目前刚入园的小班幼儿大部分不愿意表达自己的想法，班级幼儿口语表达能力发展是不均衡的，有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却不主动表达自己的想法、语序颠倒、语句不完整等现象，语言表达显得很不流畅。对于这种现状，我们要通轻松愉悦的游戏环境来促使幼儿主动表达，发展其口语表达能力，而听说游戏更能让幼儿在简单愉快的环境中自觉积极的进行表达。

在本文中将幼儿在听和说的相关规则下进行活动并能在倾听后做出相关回应。学会倾听、连贯完整并清楚的进行表达的游戏活动。

二、听说游戏的策略

我们在园内通过听说游戏，一步步促进幼儿的语言表达能力发展。首先，以园本课程为依托，根据班级幼儿的现状，每周设计实施一次听说游戏。将语言的发展目标无形的融入到听说游戏中，孩子们的倾听和表达的愿望更强烈了。其次是在区域活动中，幼儿通过听说游戏，在玩的过程中也加入了自己的想法，不断丰富游戏的语言，例如：教师带幼儿玩《水果店》的游戏，在语言区，孩子们自发组织玩这个游戏，个别集中活动中比较内向的孩子，不像以前那么羞涩，而是更愿意主动表达。

通过在实践听说游戏的过程中，总结出以下策略：

1、创设游戏情境。

幼儿园教育纲要中指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而创设丰富有趣的游戏情景能够在第一时间抓住幼儿的兴趣。

在创设游戏情境时，我们可以借助教师讲故事；借助玩具、实物、头饰、各种各样的图片为幼儿展示游戏的情境吸引幼儿。

2、教师参与游戏。

在游戏活动过程中，教师需要为幼儿用简洁明了的语言讲解游戏规则，但小班幼儿由于年龄的特点，有时并不能很好的理解游戏规则，所以教师参与游戏更能为幼儿作出更好的示范，并能吸引幼儿的兴趣。如在听说游戏《花园宝宝》中，幼儿需要介绍自己扮演的小动物及特征，教师可以作为游戏的参与者为幼儿作出示范：“我是一只小兔子，我有两只长长的耳朵。”

3、语言指导。

幼儿在听说游戏中，有时会在语言表达上遇到困难，教师需要运用语言指导的策略来提示幼儿。如在听说游戏《爱吃水果的毛毛虫》中，幼儿在说魔语的过程中重复了上一名幼儿的魔语“我想吃一个红红的苹果。”这时就需要教师对幼儿进行指导，可以用提问的策略：“你还想吃一个什么样的苹果呀？什么味道的？”当幼儿表达之后需要教师进行及时的鼓励与指导，促进幼儿积极表达的欲望。

4、同伴互助。

在幼儿进行游戏时，同伴互助也能帮助幼儿进行表达。如在《花园宝宝》这一听说游戏时，幼儿在不知道自己扮演的小动物有什么特征，教师可以请其他幼儿来帮助他。

综上所述，本文通过实践活动将听说游戏中促进幼儿语言表达的活动策略总结为：创设游戏情境、教师参与游戏、教师语言指导、同伴互助四种策略，通过对听说游戏的探索实践，幼儿的语言表达能力提高较快，这也证明了我们实施听说游戏能够有效的提高幼儿的语言表达能力。我们的研究还要继续，希望通过今后的研究，能不断完善我们的听说游戏实施，真正总结出听说游戏的策略运用规律，能很好的运用于日后的听说游戏组织中，更有效地帮助幼儿地发展语言表达能力。

参考文献：

[1] 朱翠娥.幼儿语言游戏化教学常用策略探讨[J].才智，2016（08）

[2] 陆晓晨.幼儿语言表达能力的现状的调查研究[J].才智，2016（08）

[3] 金燕.在一日活动中提高幼儿语言运用能力的策略[J].西部素质教育，2016（06）

篇10：听说游戏顶锅盖

一、活动目标：

１、学习发准“盖、怪、菜”等容易混淆的字音。

２、探索游戏玩法，能根椐自己的生活经验，说出个种菜肴的名称。

3、产生对听说游戏活动的兴趣，并积极参与游戏。

二、活动准备：锅盖一个。

三、活动过程：

1、通过情境表演，引起幼儿的兴趣。

2、引导幼儿学习儿歌：儿歌里讲了些什么？怎样用我们的手来玩“顶锅盖”游戏呢？教师带领幼儿一起念游戏儿歌，练习发准盖、怪、菜等字音。请幼儿做一做顶锅盖动作，启发幼儿探索用手掌当锅盖，用食指顶手掌心。

3、介绍游戏玩法。

（1）幼儿必须边念儿歌，边用食指顶着“手掌锅盖”。

（2）儿歌念完，锅盖才能去抓住顶着锅盖的食指，同时食指要赶紧缩回，不让锅盖抓住。（3）儿歌念完，就要问：“烧的什么菜？”被抓住的幼儿必须说出一道菜的名称，方能与“锅盖”交换角色，然后游戏继续进行。

4、引导幼儿学习游戏的难点部分。

启发幼儿根据已有的生活经验，说出各种菜肴的名称，丰富关于菜肴的经验。提问：小朋友，你吃过什么菜？你最喜欢吃什么菜？它是用什么做的？鼓励幼儿大胆地说出各种菜的名称。例如：糖醋排骨、红烧肉圆、西红柿炒鸡蛋等。

5、带领幼儿玩“顶锅盖”游戏。

教师扮演锅盖将手掌平放，手心向下做锅盖，请5名幼儿上来分别伸出食指顶着“锅盖”。然后大家一起念游戏儿歌，念到“噗！一口风”，可做吹风状，以增加趣味性。儿歌一念完，教师迅速去抓顶锅盖的食指，同时，幼儿的食指赶紧收回。如被抓住，教师问：烧的是什么菜？幼儿报菜名，然后交换角色，再进行一次游戏。

最后，教师组织幼儿每人用一只手做锅盖，另一只手顶锅盖，采用自问自答的形式，练习游戏中的语言。

6、教师组织幼儿结伴游戏，以小组为单位玩“顶锅盖”游戏。

教师可以以幼儿的身份加入到游戏中，对出现的问题给予及时的帮助和指导，与幼儿一起快乐地游戏。游戏后，请跟小孩子谈谈各种食物的营养，教育小孩子不能挑食。玩法：一人手掌平放，手心向下做锅盖，另个的人食指顶着“手掌锅盖”念儿歌。儿歌念完后，“手掌锅盖”合拢去抓顶着的锅盖的食指，同时食指要赶紧缩回，不让“锅盖”抓住。若被抓住，就要问“什么菜，”，被抓住食指的孩子必须说出一道菜的名称，如“炒青菜”，然后与“锅盖”交换角色，继续游戏。

篇11：听说中班语言游戏教案

1、遵守游戏规则，积极参与游戏活动。

2、养成注意倾听习惯，提高语言表达和动作反应敏捷性。

3、发准：“盖、怪、菜”等容易混淆字的字音，能根椐自己生活经验，说出各种菜肴名称。

活动准备：

1、教师准备小铝锅盖一个。

2、教师或家长于活动前丰富幼儿对有关菜名的认识。

活动过程：

1、教师出示锅盖，用手指顶着锅盖的中心，口念游戏儿歌，营造一个轻松愉快的游戏气氛，引起幼儿对游戏活动的兴趣，然后，带领幼儿一起念游戏儿歌，练习发准“盖、怪、菜”等字音。

2、教师讲解游戏规则。

(1)幼儿必须边念儿歌边用食指顶着“手掌锅盖”。

(2)儿歌念完，“手掌锅盖”才能去抓顶着锅盖的食指，同时食指也要赶紧缩回，不让“锅盖”抓住。

(3)若被抓住，就要问“烧的什么菜?”被抓住的幼儿必须说出一道菜的名称，方能与“锅盖”交换角色，然后游戏继续进行。

3、教师引导幼儿游戏。

(1)可采用提问的方式，根据幼儿已有的生活经验，引导幼儿说出各种菜肴的名称。

(2)教师扮“锅盖”，引导幼儿玩“顶锅盖”游戏。

(3)引导幼儿一只手做“锅盖子”，另一只手顶锅盖。自问自答玩游戏。

篇12：小班听说游戏活动教案

由于每位教师的知识、经验、特长、个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，以下是聘才网小编整理游戏活动教案的文章，欢迎阅读!

小班听说游戏活动教案

一、设计意图

1.文本内容分析

听说游戏就是一听一说，听说游戏是通过一听、一说，将语言学习的重点内容转化为游戏规则，扩展幼儿词汇的一种语言教育活动，教师通过语言引导孩子游戏的活动。《3-6岁儿童发展指南》中强调要培养儿童倾听与表达。大班幼儿有一定的生活经验，我作为教师选择此文本《说相反》，通过说出生活中一些常见反义词的方式培养幼儿逻辑和思维的发展，文本与幼儿语言发展挂钩，注重了材料多样化，并确保每一个孩子都能在活动中获得满足与成功。

2.幼儿分析

大班幼儿已进入词语饱和状态，如不通过兴趣激发他们去运用词语，枯燥的方式并不能够帮助他们更好地获得词语积累。我们班级的孩子也是同样如此，因此可以通过此次说相反的听说游戏活动使幼儿的词汇量与生活经验更好的对接。

二、活动目标

知识与技能目标：在生活情境中能正确感知、说出正反义词，并掌握其中含义。

过程与方法：在掌握正反游戏规则和玩法中，具有快速语言反应和表达能力。

情感态度与价值观目标：体验游戏快乐，发展幼儿语言表达能力。

三、活动重难点

活动重点：掌握正反游戏玩法，说出完整的正反义词。

活动难点：熟练掌握正反游戏游戏规则，快速反应与表达。

四、活动准备

物质准备：

课件;生活中表达正反义词图片卡若干;区角部分：小箱子、盛水的鱼缸(每位小朋友准备一个)、乒乓球、玻璃球;轻重、厚薄、长短的玩具若干。

知识经验准备：

我班幼儿之前在语言区角中学习玩过相反词语相关的游戏，已经有初步的操作感知。

五、活动过程

(一)、设置游戏情景，教师出示口袋，引起幼儿兴趣。

教师展示乒乓球和玻璃球实物，让孩子感知并说出正反词，教师总结。

师：老师这里有个小箱子，小朋友想不想知道里面是什么?快来摸一摸吧，你们摸到了什么呢?

幼：乒乓球。

师：再来摸一摸，又摸到了什么?

幼：玻璃球。

师：乒乓球大，玻璃球小，所以像大小这样一组意思相反的词，就叫反义词。

(二)、介绍游戏规则和玩法，引导幼儿说出反义词

1、教师将正反义词的概念引入生活，让幼儿继续感知。

师：在我们生活中还有很多这样的词，现在老师这里有个盛水的鱼缸，老师把乒乓球放进去，快看看会发生什么吧。

幼：乒乓球浮在水面上。

师：现在老师把玻璃球放到水中，你们猜猜玻璃球会怎么样?

幼：玻璃球会沉下去。

师：果然玻璃球沉下去了。(教师将玻璃球放入水中)原来沉和浮也是一对反义词。

小结：原来含义相反，相互对立的词语就叫反义词。

2、教师介绍游戏规则

师：那现在老师给每个小朋友桌子放一个空鱼缸，请小朋友去区角自己选择厚薄、轻重、长短的不同两种玩具投放在自己的鱼缸里并告诉老师你选择的玩具。

(三)、教师引导游戏，强化学习反义词

1、教师带领孩子玩游戏，进一步加深反义词印象。

师：小朋友你们都选择的什么东西啊?

幼儿并说出相反的词语，轻重、长短、厚薄、高矮等。

师：这些词语都是表达相反的意思，小朋友你们要记住啦，那我们再来玩一个游戏好不好?

幼：好。

师：下面老师将出示一些正反义词图示图卡，请你们说出它的反义词，然后用动作来表达。

师：这个图卡上面有什么?(教师出示开门的图片)

幼儿回答关门，并且将教室的门关上。

师：那这个图卡上面是什么?(教师出示黑板的图片)

幼儿回答白色，并且手指着墙壁。

教师提问完若干个图卡之后进入活动下一环节。

(四)、幼儿自主游戏

1、教师将男生女生分为1和2两个小组，每组派出一位幼儿。

2、请1组的一位幼儿出示图片，2组幼儿集体大声说出反义词,总共一分钟的时间，请1组其他的幼儿共同数出2组幼儿回答正确的个数;

3、再请2组的一位幼儿出示图片，1组幼儿集体大声说出反义词。总共一分钟的时间，请2组其他幼儿计算1组小朋友答的个数.4、两组比一比哪一组更棒，通过游戏竞赛巩固复习反义词。

六、活动延伸

请幼儿将今天所学到的反义词回忆，用画图的方式记录下来，并与同伴分享交流成果。

七、活动反思

活动紧凑，最后的幼儿自主游戏环节通过游戏竞赛的方式进一步帮助幼儿强化反义词记忆，并能很好的训练到幼儿的反应能力。但是教师在游戏没竞赛环节后没有给获奖小组颁发小奖品，可能幼儿的积极性达不到理想的活动效果，有待改正提高。

小班听说游戏活动教案

活动目标 ：

1.愿意和同伴一起参加魔咒锁的听说游戏，能遵守游戏规则，体验游戏的乐趣。

2.能仔细倾听同伴的指令，及时作出反应，提高倾听能力和听说能力。

3.学会用“××，××，×××”的句型来描述××锁，并运用到游戏中去。

活动准备：

两把钥匙;一把贴有苹果形状的锁;锁的谜语;儿歌《金锁银锁》

活动过程：

1.以猜谜语导入活动，激发幼儿的兴趣。

指导语：周老师这有一个谜语，请小朋友们来猜一猜?

教师出谜语：铁大哥，把门守，客人来，看看走，主人来，就开口。

(谜底：锁)2.稳固幼儿开锁经验，为玩魔咒锁游戏做铺垫。

(1)出示锁，请两个小朋友拿钥匙打开。

指导语：接下来周老师要给小朋友变一个魔术了，请小朋友闭上你们的眼睛，数四下之后再睁开哦!

幼儿：呀!锁，还有两把钥匙!

指导语：谁愿意上来帮我把锁打开?

幼儿用一把钥匙打开锁，另一把打不开。

指导语：咦?这把钥匙怎么会打不开呢?

幼儿：因为它不是这把锁的钥匙。

(2)总结经验，引出游戏。

指导语：小朋友真聪明，不是这把锁的钥匙就打不开。一把锁只有一把钥匙。说到锁，周老师突然想到了一个游戏，名字叫做魔咒锁。魔咒锁有很多类，今天我们玩的就是“水果魔咒锁”。

3.设置游戏情境,帮助幼儿熟悉游戏内容.(1)老师表演游戏“水果锁”引起幼儿的游戏兴趣，指导语：刚才的游戏儿歌里面老师念了什么呀?老师是怎样玩的?

边提问边交代游戏规则：开锁人停在某处便可指这里其中一人问：“这是什么锁?”拉手人回答：“这是××锁。”然后，开锁人说：“××，××，×××。”讲对了，开锁人就能轻轻把两人的手切开，然后两人交换角色.游戏重新开始。若开锁人讲的不正确，扮锁的幼儿将锁握紧，开锁人就切不开锁，游戏继续进行。

(用提问的方式，让幼儿说说游戏的玩法，发挥幼儿的自主性，教师总结游戏中应该遵循的规则)(2)教师请两到三名幼儿上台一起玩游戏，念儿歌绕圈走，其他台下幼儿可以边念儿歌边做手势动作。

(帮助幼儿熟悉游戏儿歌内容以及游戏的玩法，教师先扮演开锁人的角色，幼儿扮演锁的角色，然后交换角色。通过教师参与角色的形式，可帮助幼儿学习掌握游戏中的对话及描述部分，为幼儿独立开展游戏活动积累经验。)(3)教师请几对幼儿上台表演。其他幼儿跟着念儿歌可以做动作，注意幼儿发音是否准确，如不准确，随时纠正。

4.教师引导幼儿游戏。

指导语：刚刚小朋友看了老师表演的游戏，现在呢就让老师当观众看小朋友玩这个游戏啦!

幼儿手拉手围成一圈扮锁，请一名幼儿当开锁的人站在圈外。

游戏开始时，大家边念儿歌边前后摆动拉着的手，开锁人同时随着儿歌的节奏依次在各拉手处做开锁动作。儿歌念完后，(在对话过程中，鼓励幼儿讲出各种不同的水果锁，学习用各种不同的、简单的词语进行准确的描述.)5.幼儿自主游戏。

四把锁，五个幼儿一组，自主地开展游戏2-3遍，教师巡回观察指导。

(这是幼儿自主游戏、练习按一定规则进行语言表达的过程.放手让幼儿愉快地玩，必要时个别指导幼儿，解决幼儿之间的冲突是教师的主要职责，游戏的时间长短视幼儿的兴趣和疲劳程度而定。)6.游戏结束，总结。小班听说游戏活动教案

活动目标：

1、学习发准“盖、怪、菜、等容易混淆的字音。

2、探索游戏玩法，能根椐自己的生活经验，说出个种菜肴的名称。

活动准备：锅盖一个。

活动过程：

1、通过情境表演，引起幼儿的兴趣。

2、引导幼儿学习儿歌：儿歌里讲了些什么?怎样用我们的手来玩“顶锅盖”游戏呢?教师带领幼儿一起念游戏儿歌，练习发准盖、怪、菜等字音。请幼儿做一做顶锅盖动作，启发幼儿探索用手掌当锅盖，用食指顶手掌心。

3、介绍游戏玩法。

(1)幼儿必须边念儿歌，边用食指顶着“手掌锅盖”。

(2)儿歌念完，就要问：“烧的什么菜?”被抓住的幼儿必须说出一道菜的名称，方能与“锅盖”交换角色，然后游戏继续进行。

4、引导幼儿学习游戏的难点部分。

启发幼儿根据已有的生活经验，说出各种菜肴的名称，丰富关于菜肴的经验。提问：小朋友，你吃过什么菜?你最喜欢吃什么菜?它是用什么做的?鼓励幼儿大胆地说出各种菜的名称。例如：糖醋排骨、红烧肉圆、西红柿炒鸡蛋等。

5、带领幼儿玩“顶锅盖”游戏。

教师扮演锅盖将手掌平放，手心向下做锅盖，请5名幼儿上来分别伸出食指顶着“锅盖”。然后大家一起念游戏儿歌，念到“噗!一口风”，可做吹风状，以增加趣味性。儿歌一念完，教师迅速去抓顶锅盖的食指，同时，幼儿的食指赶紧收回。如被抓住，教师问：烧的是什么菜?幼儿报菜名，然后交换角色，再进行一次游戏。

最后，教师组织幼儿每人用一只手做锅盖，另一只手顶锅盖，采用自问自答的形式，练习游戏中的语言。

6、教师组织幼儿结伴游戏，以小组为单位玩“顶锅盖”游戏。