大班语言听说游戏《我说你画》教学反思

大班语言听说游戏《我说你画》教学反思（共13篇）

篇1：大班语言听说游戏《我说你画》教学反思

游戏类型：人际沟通

活动形式：全体参与

所需时间：约10-15分钟

游戏场地：以室内为宜

所需材料：两张样图，每人一张16开白纸、笔

游戏目的：

体会准确表达、用心聆听、思考质疑、澄清确定对人际沟通的重要性

游戏步骤：

1.请一名学生上台担任“传达者”，其余参与游戏的学生都作为“倾听者”，“传达者”看事先准备好的样图一两分钟，之后背对全体“倾听者”，下达画图指令。

2.“倾听者”根据“传达者”的指令画出样图上的图形，“倾听者”不许提问。

3.“倾听者”展示自己所画的图，“传达者”和“倾听者”谈自己的感受。

4.再请一位学生上台，看样图二，面对“倾听者”传达画图指令，

其中允许“倾听者”不断提问。

2.请“传达者”和“倾听者”谈自己的感受，并比较两轮过程与结果的差异。

相关讨论：

1.第一轮游戏和第二轮游戏的结果是否有差别?为什么?

2.这个游戏给了你什么样的启示?

游戏启示：

沟通是是一门需要互相表达与倾听的、互动的艺术。沟通最直接、最简单的形式就是对话，即用语言来沟通。而用语言来沟通就必须得建立在会表达、会倾听的基础之上。试想如果不会表达，那么其必然会成为沟通的绊脚石，不会倾听就更谈不上沟通了。所以要进行有效沟通就必须要学会倾听、学会表达。

有专家指出：在教学中，需要教师与学生、学生与学生的有效沟通。而有效的沟通能使师生之间不再有强权与怨恨，学生之间会变得互相欣赏，彼此心甘情愿地通过积极的协商去解决他们共同面临的问题，更重要的是它能培养学生的独立性与主体性，能使学生变得更加成熟和负责。同时，有效的.沟通不仅能准确地表情达意，更好地促进学生学习，而且还能使听者感到舒适，产生美感。

注意事项：

1.样图一、样图二构成的基本图形一致，但位置关系有所区别。

2.两轮中的“传达者”可以为同一人，也可以为不同人。

3.邀请“倾听者”谈感受时要选择有代表性的，如画得较准确的和特别离谱的，这样便于分析造成不同结果的多种因素，从而找到改进的主要原因。

篇2：大班语言听说游戏《我说你画》教学反思

《我说你做》是一年级语文第一单元的口语交际，主要是想通过“我说你做”这个游戏，让孩子知道如何准确地向大家描述想要表达的意思，怎样听别人讲话。

这是孩子的第一次口语交际课，我先通过多媒体展示学生玩这个游戏的情景，简单介绍一下游戏的规则。并提问，“想玩好这个游戏，其实有两个小技巧，我想问问，看哪个同学已经发现了？”，孩子回答很积极，“要认真”、“不说话”、“守纪律”……然后我在引导孩子要“认真听”和“大声说”。刚开始几轮，是我发布指令，游戏中间没有出现什么问题，孩子们完成都很好。但是当分组玩，和个别同学刚发布指令的时候，就出现问题了。有一个孩子比较内向，经过提醒之后，说话声音依然很小，我就让全班一起鼓励他，他的声音才大了一些。

由此，我想到，全班肯定不是只有他一个内向的学生。因此，在以后的课堂，我也会更加注意那些不是很积极回答问题的同学。提问，不仅是对他们课堂掌握的检验，更是对他们信心的塑造。越是内向的孩子，越是敏感，他们更需要鼓励与锻炼。希望全班每一个孩子都有一颗勇敢的心和一张自信的笑脸。

篇3：大班语言听说游戏《我说你画》教学反思

1资料与方法

1.1一般资料

选取2013年8月—2014年11月该院收治的98例慢性肝病并发糖尿病患者为研究对象。 其中男75例,女23例。 年龄20~79岁,平均年龄为(48.55±2.55) 岁。 其中有乙型肝炎肝硬化患者38例,慢性乙型肝炎患者52例,酒精性肝硬化患者8例,纳入标准:由肝脏内部细胞发生病变引起的糖代谢功能产生障碍而导致的糖尿病患者。 以病毒性肝炎防治方案中肝病诊断为标准[2],患者空腹血糖≥7 mmol/L。 排除标准:患有严重疾病,与其治疗使用的药物有过敏反应的患者。

1.2临床表现

1.2.1实验室检 查实验室 检查患者 空腹血糖7.23 ~ 18.13 mmol/L,平均为 (9.42±1.02)mmol/L,餐后2 h血糖为11.43~28.53 mmol/L,平均为(16.21±1.54)mmol/L。

1.2.2临床症状98例患者中先发生肝硬化或慢性肝炎的为92例, 占93.8%, 先发生糖尿病的为4例,占4.1%。两者同时发病的为4例,占4.1%。有74例在诊断糖尿病前从未检查过尿糖或者血糖。 患者临床表现多饮多尿的有11例,表现为典型三多一少为6例,表现为口渴为14例,无任何症状的有67例。

1.3治疗方法

对患者进行常规护肝治疗和糖尿病治疗,护肝治疗主要包括给予甘草酸苷和还原型谷胱甘肽等保肝药物。 而糖尿病疗法主要为饮食控制, 空腹血糖在11 mmol/L以上患者在每天三餐前30 min给予皮下注射胰岛素, 初始剂量是0.2~0.3 U/kg,然后根据血糖或尿糖检测结果进行计量调节,直到血糖得到控制。

空腹血糖值检测:清晨空腹条件下(受检前12 h内不得进食任何食物),采集受检者的静脉血液标本2 m L ,并使用氧化酶法对测定空腹血糖浓度 , 每人3次 , 取平均值。 FPG参考范围:<7.0 mmol/L[3]。

2 h糖耐量测定 :采用75 g糖耐量试验 ,将75 g葡萄糖溶于300 m L水中,让受检者在5 min内饮下,并分别在饮用后的0.5 h、1 h、2 h、3 h抽取静脉血测量血糖浓度。 在此期间,要求患者严格进食,同时保持安静,避免产生情绪波动, 进行剧烈运动等。 2 h PG参考范围: 3.8~7.8 mmol/L[4]。

1.4疗效评价

慢性肝病并发糖尿病患者的症状、 体征明显得到改善,血清总胆红素、谷丙转氨酶降至正常,血浆蛋白和白蛋白接近正常,血糖及糖化血红蛋白接近正常,病情得到控制[5]。

1.5统计方法

患者治疗结果采用SPSS12.0软件进行统计学分析,血糖变化等计量资料对比采用t检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

经过治疗,所有患者病情得到控制,其治疗前后血糖变化差异有统计学意义,P<0.05,具体见表1。

3讨论

慢性肝病是我国当今常见多发的疾病。 肝脏是储存与维持血糖相对稳定的器官肝脏疾病会引发血糖升高即为肝源性糖病[6,7]。 慢性肝病并发糖尿病其发病因素可能会与肝酶缺乏、 肝细胞摄取和处理胰腺分泌的胰岛素能力下降、肝细胞表面胰岛素受体减少或缺乏、 胰高血糖素灭活减少、糖原降解血糖升高有关[8,9]。

该研究对慢性肝病并发糖尿病患者临床特点进行分析,结果显示68%的患者无任何症状,说明并发糖尿病后需要及时监测血糖和尿糖, 才能更好进行病情诊断[10]。 从一般资料来看,可见男性患者占绝大多数 ,且多为中年以上。 在进行保肝药物治疗和饮食控制、胰岛素治疗之前,患者实验室检查空腹血糖平均为(9.42±1.02) mmol/L,餐后2 h血糖平均为(16.21±1.54)mmol/L。 而治疗后分别为 (6.15±1.21)mmol/L和(7.56±1.15)mmol/L, 所有患者病情均得到了有效控制。

综上所述, 慢性肝病并发糖尿病患者是因为慢性肝病跟糖尿病互相产生影响,加重病情,在同时并发时临床以肝病为主要特征,糖尿病特征不明显,因此应尽早进行血糖或者尿糖的监测,以兼顾肝病的糖尿病同治, 可给予胰岛素进行控制,改善患者预后。

摘要：目的 研究慢性肝病并发糖尿病临床特点及治疗。方法 选取2013年8月—2014年11月该院收治的98例患慢性肝病合并糖尿病患者进行回顾性分析,对其临床特点以及治疗结果进行分析。结果 慢性肝病合并糖尿病患者临床表现不典型,治疗后空腹血糖和餐后两小时血糖明显下降。结论 慢性肝病并发糖尿病患者是因为慢性肝病跟糖尿病互相产生影响,加重病情,在同时并发时临床以肝病为主要特征,糖尿病特征不明显,因此应尽早进行血糖或者尿糖的监测,以兼顾肝病的糖尿病同治,可给予胰岛素进行控制,改善患者预后。

篇4：口语交际《我说你做》教学反思

优点：本节课的讲授我利用了很多个小口诀“谁能像我这样做，我能像你这样做”“一二三手背后”等，指向性明确又朗朗上口，充分训练了学生的听、说、做的能力。

不足：在指导写字的小口诀出示过程中，很多学生虽然能够说出口诀，但是做起来仍比较不规范，需要教师的反复示范，所以我想“光说不练”还是不行的，以后我会在课堂上多多示范，并且对于动作不规范的学生及时的进行指导。

篇5：《我说你做》教学设计及反思

这次口语交际是学生上学以来的第一次口语交际，做好是非常重要的。因此我在设计教案时就运用的激趣的方法，让学生乐意上这样的课。

由于一年级的孩子年龄比较小，会听的能力不强，可以说是大都不会听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的`孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”，根本不会听。

针对以上情况，要想提高孩子们的口语表达能力，就要先让他们学会听。因此，在课前的两个口语交际的情境中，我特设计了，把文具摆放好的我说你做，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，让学生理解了“会听”。

篇6：大班语言听说游戏《我说你画》教学反思

活动目标：

1、学会描述实物的主要特征，能运用较准确的语句进行描述，注意用词恰当。并能根据描述的特点说出对应名称。

2、遵守游戏规则，认真倾听别人描述，并积极猜测物品，体验和同伴集体游戏的乐趣。

活动准备：

大图片（小猫、桌子、熊猫等）小图片（各种常见单个物品照片）活动过程：

玩过猜谜语的游戏吗？今天来玩一个游戏，这个游戏的名字就叫做“猜猜乐”。

1、介绍游戏规则及玩法。

（1）教师示范游戏玩法：在叠图片中抽出一张，不给幼儿看见。然后对幼儿描述图片上的物品，请幼儿猜测这个物品是什么。最后验证幼儿猜测是否正确。

例如：教师说“它胖胖的，有黑黑的圆耳朵，和黑黑的眼圈。生活在四川；爱吃竹子”（熊猫）

（2）请个别幼儿上台尝试。

（3）根据幼儿尝试的情况，基特讨论游戏的规则。

①教师：小朋友们想一想，大家要怎么说听的人猜更容易猜到呢？ ②交代规则：

A、可以说这个物品的外形，包括形状、眼色、大小、材质等，还可以说出这个物体的作用。

B、不要让猜的小朋友看见。C、猜中的幼儿交换角色继续游戏。

2、教师引领全体幼儿进行游戏，帮助幼儿进一步理解和掌握游戏的玩法和规则。

在讨论的基础上，教师再次请个别幼儿上来游戏，重点帮助幼儿掌握面熟的思路和语言。

3、幼儿自主游戏。

（1）幼儿分组进行游戏，给每组一叠图片。

（2）鼓励幼儿用“石头剪子布”的方式挑出每组第一个摸东西的人。（3）巡回指导，根据幼儿游戏的情况及时组织幼儿进行评价。

篇7：植物呼吸作用的调节方式介绍

代谢的调节主要包括基因的调节和酶活性的调节。一切代谢都受酶催化, 而酶合成则是基因的一种表达, 也受基因的控制, 因此代谢进行也是基因的一种表达, 是基因通过酶合成的调控来完成。但在一个 (如呼吸之类) 多酶体系组成的代谢过程中, 并不是每一个酶都起同样重要的作用, 而只是其中的一个或几个酶在整个代谢中起关键性的作用, 其活性大小控制着整个代谢的速度和快慢。下面介绍呼吸作用的几种调节方式。

一、氧气的调节——巴斯德效应

巴斯德效应是指分子氧对酒精发酵的抑制现象, 巴斯德早就观察到氧有抑制酒精发酵的现象, 即在低氧浓度下, 有利于酵母的发酵;而高氧浓度则抑制发酵, 也就是说氧能抑制酒精发酵, 以后在植物组织中也发现有这种现象。对这种效应的解释, 正说明糖酵解的调节机理。糖酵解的主要调节酶是磷酸果糖激酶和丙酮酸激酶。有氧时, 丙酮酸→TCAC, 促进TCAC, 而TCAC活性上升时产生的ATP和柠檬酸也就多了, 这两种物质都是上述二酶的负效应剂, 所以使发酵受到抑制:

(1) 由果糖磷酸激酶, 一种调节酶, 催化的反应G-6-P→F-2-P, 活性受ATP或柠檬酸控制。当ATP或柠檬酸多时, 活性受抑制, ADP或AMP多时, 活性上升。

(2) 醛缩酶, 催化的反应F-2-P"3-Pi甘油醛, 可逆。

(3) 磷酸甘油醛的氧化过程:经3-Pi甘油醛脱氢酶催化, 先脱氢形成1, 3-二磷酸甘油酸, 此酶是含HS的酶, 即以HS-为重要功能基团。其作用方式是酶先加在3-Pi甘油醛的功能羰基上, 在亚基上结合的NAP+从加合产物中移去2H, 产生一个高能硫酯键S∽CO3接着磷酸根在硫酯键上置换此酶。反应所产生形成的3-Pi甘油酸分子中连接了一个“高能”磷酸键, 可在下步反应中断裂形成ATP, 它是EMP途径中形成ATP的第一个反应。

(4) 烯醇化酶催化反应磷酸甘油酸→烯醇式-2-磷酸丙酮酸, 后者也是一个高能磷酸键的化合物, 在其后的反应中形成ATP, 这是EMP途径中第二个形成ATP的反应。

二、三羧酸循环的调节

三羧酸循环的调节是多方面的。NADH是主要负效应物, NADH水平过高, 会抑制丙酮酸脱氢酶 (多酶复合体) 、异柠檬酸脱氢酶、苹果酸脱氢酶和苹果酸酶等的活性。ATP对柠檬酸合成酶和苹果酸脱氢酶起抑制作用。根据质量作用原理, 产物 (如乙酰Co A、琥珀酰Co A和草酰乙酸) 的浓度过高时也会抑制各自相关酶的活性。调节的关键步骤其作用是使EMP途径产生的丙酮酸脱羧和脱氢最终形成二氧化碳和水的过程。

可见, ADP与ATP对TCAC有调节作用, NAD+与NADH也存在。

下面具体说说关键步骤:丙酮酸通过TCAC彻底氧化, 分两个阶段进行, 脱羧、脱氢, 产生二氧化碳、4NADH、FADH2.氢受体 (NADH、FADH2) 经呼吸电子传递链, 最终把电子交给氧, 形成水。脱羧过程:丙酮酸→乙酰Co A, 异柠檬酸→α-Kg, α-Kg→琥珀酰Co A。脱氢过程:琥珀酸→延胡羧酸, 苹果酸→草酰乙酸。

三、乙醛酸循环 (GAC)

1. GAC途径:关键酶有两种

(1) 异柠檬酸裂解酶 (异柠檬酸酶)

(2) 苹果酸合成酶 (对乙醛酸绝对专一)

此途径中其他酶与TCAC循环中的完全相同。

2. HMP的调节

主要受NADP+与NADPH和ATP的调节。

调节酶6-Pi-C脱氢酶

正效应剂:NADP+

负效应剂:NADPH和ATP

ATP的调节:ATP是G-6-Pi脱氢酶的竞争性抑制剂。因为当ATP多, G-6-P更多进入EMP;少时, 主要进入HMP。

其它的调节方式:

1.能荷的调节:细胞中贮存能量的化合物主要是腺苷酸类化合物, 如AMP、ADP与ATP。腺苷酸中的ATP+ADP+AMP在细胞中的总量是一定的, 但是它们之间的比例却变化很大。ADP含有的能量是ATP的1/2, 能荷就是表示这种腺苷酸酸能量水平的一个指标。

能荷 (%) =+1/2/++

通常细胞的能荷保持80%的状态, 能荷很低时, 促进ATP合成减慢ATP利用, 将能荷水平提高;反之, 将能荷降低下来。

2.NADH/NAD+比对代谢的调节

细胞中NADH和NAD+常以一定的比例存在, 比值增高, 促使糖酵解的进行, 比值下降, 使发酵过程减慢。

参考文献

[1]王忠主编.植物生理学.北京:中国农业出版社, 2000.

[2]潘瑞炽, 董愚得.植物生理学 (第三版) .北京:高等教育出版社, 1995.

[3]翟中和等主编.细胞生物学.北京:高等教育出版社, 2000.

篇8：大班语言游戏《春天》及教学反思

教学目标：

1、掌握春天的季节特征，体验自然的美。

2、理解诗歌内容，学习有表情的朗诵。

3、通过教师大声读，幼儿动情读、参与演，让幼儿感知故事。

4、愿意分角色表演简单的故事情节。

教学重点：

富有感情的朗诵诗歌《春天》

教学准备：

诗歌-春天 背景图片 小动物图片 录音机 磁带

教学课时：

一课时

教学理论：

大班幼儿能围绕一个话题进行讨论，教师鼓励幼儿主动发现问题，提出问题，积极回答问题，并做到轮流发言;有良好的倾听习惯和相应的语言表达能力;帮组幼儿在充分感知的的前提下，能够初步整理自己已有经验，发现事物的简单规律，并用语言表达出来;鼓励幼儿愿意当众表达，表达时自然、从容、自信。

教学流程：

谈话活动，幼儿结合已有经验说出自己的想法→出示背景图片→教师示范朗诵→师生互动，根据诗歌内容把小动物放置背景图片上相对应的位置→游戏诗歌接龙：由集体到分组再到个人→布置延伸活动→带领幼儿去户外一起去感知春天更多的秘密

教学过程：

1谈话：小朋友们上周末赵老师给小朋友们留了一个任务，请大家回家去寻找春天的足迹和秘密，下面就请小朋友们说一说，我们来分享一下。

2幼儿概括已有经验，大胆表达自己的发现，教师给予鼓励和表扬。

3以游戏的形式告诉幼儿“春姑娘听说小朋友们的发现后很高兴，特地让赵老师带来一张照片和一首关于春天的诗歌，给大家祝兴，小朋友听一听诗歌里面都有谁?它们说了些什么?”

4出示图片，幼儿学习诗歌《春天》

①教师示范朗诵诗歌，幼儿倾听。

②教师边提问边出示图片：诗歌里都有谁?它们说了些什么?

③教师与幼儿互动学习儿歌。诗歌接龙游戏，帮助幼儿巩固诗歌内容。

6活动延伸：请幼儿到户外去感受春天的变化，看哪个小朋友有新的发现，下节课咱们一起仿照今天我们学的《春天》这首诗歌进行仿编活动怎么样?

7放音乐《春天在哪里》幼儿外出活动附： 诗歌：春天啊，春天--春天是什么?

小燕子说：

“春天是温暖的泥巢;”小鸭子说：

“春天是欢腾的小河;”小蜜蜂说：

“春天是香甜的花朵;”小山羊说：

“春天是绿色的山坡……小朋友说：

”春天是大家的欢乐。“

教学反思：

本次观摩课结束了，我有幸参加从中收获颇多。课前在李老师的指导下精心准备，结合季节特征、孩子的年龄特点及本班幼儿的实际情况，制定本次教学活动：学习诗歌《春天》，让幼儿了解春天的特征，感受大自然的美，本次活动幼儿的学习兴趣较浓厚，积极参与到活动中来。开始部分采用谈话的形式导入活动，教师给予幼儿充足的时间让幼儿说出自己的想法，对于幼儿没有发现的地方，我用有效的提问引导幼儿去发现春天来了小动物们的变化，把谈话活动又推进了一步，幼儿的积极性也提高了;教师以游戏的形式导入本节课的学习内容，出示图片后，我应该发挥幼儿的主动性，让幼儿自己去观察图片，引导幼儿进行分析并说说图片上都有一些什么;教师引导幼儿欣赏诗歌时，加以音乐的陪衬效果较好，我示范朗诵之前让幼儿带着问题去欣赏诗歌，幼儿能按照诗歌中的语言回答出我刚才提出的问题，为下边学习诗歌做了较好的铺垫，对于幼儿没有说出来的部分我采用再次示范朗诵的方法，引导幼儿去发现没有说出的部分还达到巩固诗歌内容的目的，当黄振华小朋友说：”春天是香甜的花蜜“与诗歌内容不符合时，我应该随机的进行教育，鼓励他大胆的创新为仿编活动埋下伏笔，并帮其纠正出来，让他去想一想诗歌中的小蜜蜂是怎样那个说的，帮助他记忆诗歌内容;我与幼儿互动分角色来朗诵诗歌时，采用先集体，后分组，最后到个人由易到难的过度，幼儿能较好的掌握诗歌内容，个别幼儿朗诵小燕子说的话时，把”泥巢“读成了”泥窝“，我适时的讲解”泥巢"的含义，帮助幼儿理解，丰富幼儿词汇;当我请小朋友上前边表演时，个别幼儿对诗歌内容不熟悉说不上来时，让大家帮助他，和他一起说，增强他的自信心;幼儿表演时教师鼓励幼儿为诗歌创编动作来表现诗歌内容效果会更好;结束部分，我和孩子们一起去户外寻找更多的有关春天的小秘密，为延伸活动为做准备，效果较好。

此次活动结束了，谢谢班上老师的配合及指导，自己能从中发现问题并能找到相对应的解决方法，主任的建议让我深深受益，能运用到今后的活动中，为以后的活动积累了宝贵的经验，使自己不断进步，早日成为一名优秀的幼儿教师。

篇9：大班语言听说游戏《我说你画》教学反思

活动目标

1、对设有悬念的故事感兴趣，愿意发现线索，寻求答案。

2、学会从画面上发现故事的重要细节，并理解故事情节。

3、理解故事的线索，了解故事前后呼应的特点。

4、让幼儿大胆表达自己对故事内容的猜测与想象。

5、通过加入适当的拟声词去感受图画书的诙谐、幽默。

活动准备

大书、小书，有关《声音》的音乐

活动过程

(一)导入活动，让幼儿听一些声音，进行猜测。

师：1、老师先请我们的小朋友玩一个听声音的游戏，请你们用你们的小耳朵听一听，看看你们等下啊能够听到什么声音。

2、小耳朵准备好了没有?

3、你们听到了什么声音啊?(鞭炮，水，猫，门铃，小宝宝的笑声。)

4、我发现我们的小朋友听得真仔细，小耳朵真灵敏!

(二)翻开第五页请幼儿观察卡卡的梦境，猜想梦到的东西会发出什么声音。

师：1、那老师要告诉你们，有个叫卡卡的小朋友，他也有一双灵敏的小耳朵，晚上睡觉的时候，卡卡做梦了，在梦里面呢，他也听到一些声音。

2、他听到的是什么声音呢?(翻开第五页)你们猜猜他可能听到什么声音?

(三)教师缓慢翻阅大书，过程中不进行提问和讨论，翻看之后自由讲述。

师：1、到底是不是呢?我们一起来看看这本书《什么声音?》。(教师指着书名)

2、老师请小朋友们先看看这本书，然后呢想一想你看到的，你觉得可能是发生了什么事情?小眼睛要注意看，老师等下可是要提问的!

3、好了，我们已经看了一遍大书了，接下来我们想一想你觉得可能发生了什么事情?可以和你旁边的小朋友说一说。我来听一听。(你觉得是什么声音)

4、教师小结：有的小朋友说觉得是水管的声音，有的小朋友说可能是小猫的声音，还有的小朋友说是小狗的声音。到底是什么声音呢?

(四)第二次阅读大书，带着问题要求阅读。

师：1、那现在老师请小朋友再看一次这本书，但是这次看书之前可是有要求的。请小朋友带着四个问题去看书。第一个问题是：卡卡梦到了什么?第二个问题是：他为什么会梦到这些?第三个问题是：他梦到的这些东西会发出怎样的声音?第四个问题是：实际上这些声音到底是怎么发出来的，是谁发出来的?

2、好了，看完了，现在老师要来问问那四个问题。

3、卡卡梦到了什么?

4、那你们觉得他为什么会梦到这些呢?

5、那他梦到的这些会发出什么声音呢?小白兔会发出什么声音?小猫呢?水管会发出什么声音呢? 到底是不是这样呢?

(五)教师带领幼儿一起第三次翻看大书，结合图画和文字，关注一些画面细节。

阅读封面：

师：1、幼儿跟读书名。

第一页：

师： 1、卡卡在玩什么?

2、爸爸妈妈看到这么一大箱的火车和轨道，他们的表情和动作是什么样的?他们在想什么?他们会说什么?

3、教师阅读文字。

第二页：

师：1、这下卡卡在干什么了?哦，卡卡在睡觉，睡觉的时候卡卡还做了一个梦呢?他梦到了什么?(一群人用铲子在地上挖洞，旁边有一只巨大的白色兔子，白色兔子抬起一只大大的脚，脚的旁边有蓝色的线条，好像兔子要使劲踩在地板上一样。)

第三页：

师：1、卡卡从梦中醒来，他的表情如何?

2、谁在门口?(妈妈)那你们猜一猜卡卡会跟他的妈妈怎么说呢?他刚才听到了砰砰砰的声音，他会跟妈妈怎么说呢?

3、妈妈的表情是什么样的?妈妈可能会怎么说呢?

4、我们来看看。教师阅读文字。

第四页：

师：1、第二天全家人在干什么?(在吃早餐)

2、卡卡会问爸爸妈妈什么?爸爸妈妈的表情如何?

3、阅读文字。

第五页：

师：1、又到了晚上，卡卡在干什么呢?他睡着了没有?他睡觉时又听到了什么?

2、你们看看卡卡是什么表情?他没有睡觉，他的眼睛怎么样(睁得大大的。)他为什么不睡觉你们想一想，他可能在想什么?他是不是会有点害怕啊?

3、哦，原来晚上卡卡又听到砰砰砰的声音，所以卡卡都睡不着了，眼睛瞪的圆圆的。爸爸说可能是水管的声音，所以他也就觉得可能是水管的声音吧。

第六页：

师：1、和第五页相比，卡卡的姿势发生了什么变化?他为什么是这个表情?

2、他又听到了什么声音?砰!砰!砰!砰!砰!啊!

3、这次卡卡不仅听到砰砰砰的声音还听到了啊的一声尖叫。

第七页：

师：1、又到早上了，卡卡又和爸爸妈妈坐在一起吃早餐了。那你们想想，这个时候卡卡会问爸爸什么?会怎么问呢?爸爸又会对卡卡说些什么呢?爸爸妈妈的表情又是如何的呢?

2、那卡卡现在心里会在想什么呢?

第八页：

师：1、卡卡怎么了?鱼缸里的小雨是什么样子的?发生了什么事情呢?

2、他脸上的表情是什么样的?心情又是什么样的?

第九页：

师：1、卡卡现在在干什么?他的心情怎么样?(他没有心情玩小火车了。)

2、他为什么不玩小火车了?

教学反思：

1、预设情景，激发学习动机。通过演示对比实验，来引入新课，促使学生“愿问其详”，吸引孩子的注意力和点燃其探究自然秘密的智慧火花。通过对演示实验的观察分析，培养学生的思维能力。

2、加强直观，丰富感知。“活动是认识的源泉，智慧从动作开始”，教学时，根据学生的认知规律把理性认识化解在分组实验和学具操作中，让学生在静态和动态中获得感知并形成表象，理解声音能在气体、固体、液体中传播，促使学生的思维由具体向抽象的转化。让学生动手实验，观察、讨论、分析，既激发了学生的兴趣，又使他们学会了物体传声的实验，体现了学生的主体作用。同时也使抽象的理性知识由直观的教具演示了出来，符合学生的认知特点，培养了学生的实验，分析能力。

3、学会尝试，巩固运用。教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使学生学以致用，巩固和掌握科学概念，发展学生智力，激发探究科学的情趣。通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。

总之，本课时教学让学生掌握一些操作，观察，推理的学习方法，培养分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。通过实验----分析----综合的形式，步步深入，培养了学生实验分析能力，同时注重讲练结合，使学生逐步提高知识水平和技能。让学生理论与实践联系起来，学以致用，达到举一反三的目的。

篇10：大班语言听说游戏《我说你画》教学反思

活动目标：

1、懂得春天的芽儿要在阳光、春风、雨露的滋润下才能健康茁壮成长。

2、理解“舒坦、欢畅、朝气蓬勃”等词汇，感受散文诗优美的词句及意境。

3、发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。

4、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。

活动准备：

1、《芽儿》课件

2、太阳、春风、雨露、芽的头饰和道具。

活动过程：

一、导入

师：我这里有一块土地，我在土地里种下了一颗种子，种子会有什么神奇的变化呢?(发芽)

师：看，小嫩芽从土地里钻出来了，刚从土地里钻出来的芽儿是什么样的?怎样才能让小芽儿快快长大?

二、过程

师：我们来看看小芽儿是在谁的帮助下才长大的呢?教师有感情随音乐朗读散文。

(太阳带给嫩芽阳光，风儿带给嫩芽空气，雨露带给嫩芽水分。)

小结：刚从土地里钻出来的芽儿嫩嫩的、绿绿的，小芽长大需要需要水分、空气和阳光。

三、结合多媒体课件，帮助幼儿分段理解散文，学习词汇。

1、播放课件，欣赏第一段散文

——嫩芽儿刚刚从什么地方探出头来的?是怎样探出头来的，我们来做做芽儿探出头的样子。(偷偷地好奇的)

——它来到一个很陌生的地方假如你是这个嫩芽，这时候你会感到怎样?(害怕，不敢看，还会哭。(教案出自：快思老!师教案网)孤单，很寂寞，会想妈妈。会怕难为情，还感到有点不适应。很开心，因为我来到新的地方，会感到好奇。)你们可以学一学小芽害怕的样子吗。(引导幼儿动作与表情)

——谁来帮助小芽，让它感到温暖、亲切、舒畅的?(太阳、春风、雨露)。

2、继续播放课件，欣赏第二段散文

——猜猜太阳对嫩芽说了什么话?太阳晒在身上是什么感觉(暖暖的，很舒服，舒畅)你们能学一学太阳晒在身上舒畅的样子吗?老师做太阳，幼儿学芽儿舒畅的样子。老师边做动作边说“别怕，我把你晒一晒，你就会变得健康”。

——什么是健康?(健康就是一点问题都没有，身体很好。健康是不会生病的意思。要锻炼身体，我们才会健康。)

——你猜风儿又是怎样对嫩芽说的?边做边说“别怕，我把你吹一吹，你就变得坚强” 你们来学一学风儿的动作。(吹、挥手)

——你在什么时候会表现得很坚强?(打针、挂水，很早来幼儿园，一个人睡，我不怕黑，不怕累，不怕疼。)坚强可以怎样用动作表示。老师当风儿，幼儿学坚强的嫩芽。

——雨露又说了什么话来鼓励嫩芽的?。边做边说“别怕，我把你一洒，你就变得欢畅”你们来学一学雨露的动作

——欢畅是什么意思?(很高兴、很舒服)你在什么时候会觉得很欢畅?请你表演一下，你欢畅的时候是什么样子的。

3、继续播放课件，欣赏第三段散文

——听了太阳、风儿、雨露的话，嫩芽还害怕吗?她会变得怎么样?我们一起学一学吧，(教师张开双臂朗诵)

——为什么说小嫩芽像一个美丽的小姑娘了?(小芽在阳光、风儿和雨露的滋润下，慢慢的长高了，长壮了，就像一个朝气蓬勃的小姑娘在春风里欢笑起舞)

——朝气蓬勃这个词形容旺盛的样子，充满了生命和活力的样子。就像我们的小朋友每天蹦蹦跳跳的一样有活力、朝气蓬勃。你们学一学朝气蓬勃的小芽的样子。

四、整体欣赏散文，老师有感情朗读并配动作。

五、表演散文，加深对散文的理解。

在散文背景下，分别请一位幼儿扮演太阳、春风、雨露，其余幼儿扮演嫩芽表演，加深对散文的理解。

六、结束

嫩芽的成长需要阳光、春风和雨露的帮助。老师带来的嫩芽儿想交给小朋友照顾。我们一起去寻找一个有阳光、有风儿、有雨露的地方，让小芽快快长高、长壮吧!

《芽儿》课后反思

导入部分，我采取了完整地欣赏散文并出示太阳、风儿等卡片，先让幼儿获得整体的印象。再分段逐步引导幼儿从自身情感、体验出发，理解散文内容。如提问：“自己是这个芽，会感到怎样?”让幼儿换位思考，易于将书面的散文内容，转化为幼儿理解和接受的知识。活动中，幼儿都能结合自身的经历和体验来进行讲述。开放式的提问：什么是健康?幼儿能根据自己的理解，用简单的语言，各诉己见，表达健康的含义。巩固幼儿对健康一词的理解，幼儿都能正确作出地选择。

由春风让芽儿变得坚强，迁移讲述经验，引导幼儿讲述自己是如何表现得很坚强，让幼儿理解并学会运用词语。在让幼儿讲述自己的体验，提高幼儿口语表达的同时，运用肢体语言表达，可以在静中交替动，适当地宣泄幼儿的情感，放松一下，为后面的表演做准备，也可以加深幼儿对词语的理解。

分段分析散文后完整地欣赏一遍散文，能够使幼儿更好对散文进行一次梳理，进一步体会散文的情感，理解散文的内容，概括其中心思想。由芽的成长，激起幼儿对自身的成长需要得到哪些帮助的思考，让幼儿懂得成长的不易，激发他们积极向上的情感。幼儿的表现欲望较强，最后通过散文表演结束活动，使整个活动过程达到高潮，让幼儿的情感得到表现，他们即兴自编的动作，认真投入表演。从幼儿的举止中可以看出，他们能从自己的角度，理解这篇散文的内容、思想情感。

篇11：资本结构与上市公司价值的关联性

资本结构是企业在筹集资金过程中所做出的融资决策行为，它自20世纪50年代开始进入主流经济学的视野后，就一直成为公司金融学最重要的议题之一。目前国内外学术界对于最优资本结构的构建颇有争议，资本内部的比例关系与公司规模、资产结构、盈利能力、成长机会、流动性、产品独特性、收益波动、非债务税盾、股利政策、有效税率、经济环境、行业特征等众多因素密切相关（Kinga Mazur,2007），不能一概而论。西方相继出现的MM理论、权衡理论、委托代理理论、信号传递理论、融资优序理论、控制权理论等，虽然其研究视角各不相同，但始终没有离开资本结构影响公司价值的主线。

我国资本市场正处于发展转型的关键阶段，与西方的制度背景有着很大差异，普遍的经验证据在我国是否成立，还需要进行深入的探索。而国内已有的研究结论则存在着较大的分歧。因此，本文以我国沪深两市的A股上市公司作为研究样本，运用因子分析、线性回归、曲线拟合等方法实证检验资本结构与公司价值的关联性，不仅具有重要的理论意义，而且具有很强的实践价值。

二、文献述评与研究假设

自Modigliani与Miller(1958）提出著名的MM理论以来，国外诸多学者从实证角度检验了资本结构对公司价值的影响，取得了一系列研究成果，可以概括为四种类型：(1)负债水平与公司价值无关，Black和Scholes(1974）、Litzenberger和Ramaswamy(1979）在研究公司股权结构与公司绩效关系时所得出的结论支持该观点。(2)负债水平与公司价值正相关，如Masulis和Ronald(1980）、Peterson和Ang(1997）、Flannery和Rangan(2006）都认为，负债比率的提高对公司价值产生正效应。(3)负债水平与公司价值负相关，如Rajan和Zingales(1995）、Gaud和Jani等（2005）则指出，负债比率的提高对公司价值产生负效应。(4)负债水平与公司价值存在区间效应，代表性观点有Titman和Wessels(1988）、Frank和Goyal(2009）、Akhtar Shumi(2013）。可以看出，国外最新的研究结论已经逐步转向资本结构与公司价值的非线性关系，这为我国企业资本结构的决策优化提供了理论依据和实证经验。

国内关于资本结构与公司价值关系的研究，也没有达成统一认识，大致存在三种观点：(1)负债水平与公司价值正相关。陈小悦和徐晓东（2001）指出，国有上市公司增加长期负债能够提高公司价值。洪锡熙和沈艺峰（2002）以净利润/主营业务收入作为解释变量，得出公司盈利能力越强，负债水平越高的结论。谭亚勇（2004）则认为，盈利能力强的公司财务拮据成本较低，可以保持较高的负债水平，负债比率与盈利能力呈正相关关系。胡志强和卓琳玲（2008）以托宾Q值作为解释变量，提出负债比率与公司绩效显著正相关。王化成和李志杰等（2008）以资本结构作为融资决策的代理变量，发现融资决策是治理机制和公司价值之间的中间变量，融资决策的优化能够改善公司治理，提高公司价值。(2)负债水平与公司价值负相关。陆正飞和辛宇（1998）利用1996年沪市机械及运输设备业上市公司数据进行实证研究，得出的结论是负债比率与盈利能力呈负相关关系。冯根福和吴林江等（2000）采用1996～1999年中国上市公司数据进行回归分析，认为资产负债率与公司价值显著负相关。沈维涛和叶晓铭（2004）利用1998～2002年沪深上市公司数据进行实证分析，指出绩效指标EVA与负债比率之间存在负相关关系。胡援成（2008）通过因子分析确定模型变量，再对缩减变量进行回归分析，实证结果表明较高的公司绩效往往伴随较低的负债比率。陈文浩和刘春江等（2012）研究发现，负债过重在慢慢消耗公司自身的积累，会降低公司的绩效。(3)负债水平与公司价值非线性相关。李义超和陈收（2001）以净资产收益率作为公司价值变量，以资产负债率作为资本结构变量，实证检验了最优的负债区间及其凹凸驻点。刘东辉和黄晨（2004）通过建立二次回归模型对资本结构与企业价值进行实证研究，结果显示，当资产负债率较小时与企业价值正相关，当资产负债率较大时与企业价值负相关。王俊韡和徐向艺（2008）则认为资产负债率与公司价值呈现显著的二次函数关系，并确定了相应的拐点，只有资产负债率低于拐点时负债水平的上升才会对公司价值产生有利影响。

目前国内研究存在的主要问题是偏离了MM理论有关公司价值的实质，如谭亚勇（2004）采用的是市值规模比（公司市值/销售收入），胡援成（2008）的研究重在探讨公司的财务绩效，陈文浩和刘春江等（2012）则是针对单一财务指标进行分析，对公司价值的界定存在不同程度的片面性或模糊性，因此有必要引入更为合适的公司价值替代变量。同时，现有研究大多运用线性回归得出资本结构与公司价值的线性关系，但二者之间可能呈现更为复杂的非线性关系，需要进行论证。

根据已有研究文献提出的观点，本文基于当前最新的研究趋势，即负债水平与公司价值之间存在区间效应，提出如下三个研究假设：

假设1：资本结构（负债水平）对公司价值具有显著影响，二者之间呈现曲线关系。

假设2：资本结构（负债水平）位于某一区间时，与公司价值正相关。

假设3：资本结构（负债水平）超过某一区间时，与公司价值负相关。

三、研究设计

（一）样本数据

本文以我国沪深两市A股上市公司作为研究对象，考虑到不同区域的覆盖面，首先按照我国的地理位置特征划分为东北、西北、西南、华北、华中、华东、华南7个样本区域，然后从每个区域中随机地抽取样本。为了保证样本数据的稳定性和连续性，本文以2009～2013年作为选样窗口，规避单个年度的异常值，在剔除ST、金融类、不足考察年限及重要数据缺失的公司后，每个区域选择了50家发行A股的公司，最终得到350家公司作为研究样本。所有样本数据均来源于CCER中国经济研究中心数据库以及巨潮资讯网披露的年报资料，并经过手工整理，数据分析通过SPSS19.0统计软件完成。

（二）研究变量

1. 被解释变量。

公司价值是指企业在未来经营期限内所创造的现金流量现值之和。由于我国资本市场的非完全有效性，在现实中多用代理指标来衡量公司价值，如财务绩效指标、市场价值指标（托宾Q）、经济增加值指标（EVA）等。根据有关学者在分析这些指标时指出了它们各有优缺点，因此本文综合选取多个财务绩效指标，分别从不同角度衡量公司价值。

(1）原始变量。公司价值与许多因素密切相关，本文根据国内外主流文献的研究成果，选取总资产收益率（ROA）、净资产收益率（ROE）、主营业务收益率（MOP）、每股收益（EPS）、每股净资产（NAPS）、每股现金流量（CF-PS）这6个财务绩效指标来衡量公司价值。

为了判别上述6个原始变量是否存在高度相关的情况，本文通过相关分析来判别变量之间的重叠度，主要利用SPSS19.0软件来进行分析。结果表明，大部分变量之间相关系数的绝对值都大于0.5，且在1%的水平上显著相关，由此判定各原始变量之间存在较高的重叠度，需要进一步使用因子分析来降维。于是，我们提炼主要影响因子，并将公司价值综合因子作为被解释变量来进行因子分析（受篇幅限制，相关分析矩阵省略）。

(2）因子分析。首先，进行KMO和Bartlett检验。表1列示了KMO和Bartlett检验结果：KMO值为0.631，大于统计学家Kaiser给出的标准值0.6，说明原始变量之间的信息重叠度较高，适合进行因子分析；Bartlett球形度检验的相伴概率Sig.为0，小于显著性水平0.05，说明原始变量的相关矩阵不是单位矩阵，符合因子分析的前提条件。

然后，提取公共因子。表2列示了各个成分的特征根、方差贡献率和累计贡献率。我们用SPSS19.0软件提取了前3个主成分因子进行测度，得出的累积贡献率为75.574%，说明前3个主成分因子包含了原始变量的大部分信息，即本文的公共因子。

我们以表2中求得的特征值所对应的、长度为1的特征向量来计算公共因子的载荷，求出负载矩阵并做正交旋转，结果如表3所示：

表4列出了因子得分系数矩阵，据此推导出3个主成分因子的得分方程，分别为K1、K2、K3:

进行上述技术处理后，最终得出公司价值综合因子。将3个主成分的因子得分K1、K2、K3分别乘以表2中各自的方差贡献率，再除以累积贡献率，即可得到公司价值综合因子的计量模型CV:

2. 解释变量。

资本结构的概念有广义与狭义之分，广义资本结构是指企业全部资本的来源构成及其比例关系，既包括长期资本，又包括流动负债。狭义资本结构专指长期资本的来源构成及其比例关系，仅仅包括长期负债与权益资本，而将流动负债列入营运资金。

国外学者研究中较多使用狭义资本结构，而国内学者邢天才、袁野（2013）认为，我国上市公司的流动负债在资本来源中占绝大多数比重，不能将其排除在外，因此广义资本结构更适用于我国国情。本文所指的资本结构包括了流动负债部分，系运用广义资本结构概念，以资产负债率（ALR）作为解释变量。

3. 控制变量。

由于我国各地区经济存在发展不平衡等客观原因，使得我们所选取的样本个体之间存在较大的差异，还有一些企业特征因素也会在一定程度上影响研究结果。因此我们引入公司规模（SIZE）、公司成长性（GROW）这两个控制变量。

综上所述，本文构建的研究变量如表5所示：

（三）相关性分析

为了预检验研究变量之间的关联程度与相关方向，本文首先对各变量进行初步的相关性分析，用SPSS19.0软件输出的Pearson相关分析矩阵如表6所示：

注：*表示在5%的水平（双侧）上显著相关，**表示在1%的水平（双侧）上显著相关。

表6结果显示，两两研究变量之间均在1%或5%的水平上显著相关。其中，ALR与CV的相关系数为-0.301，呈显著的负相关关系，说明提高资产负债率会降低公司价值，该结论与MM理论相悖。而SIZE、GROW与CV的相关系数分别为0.2、0.076，均呈显著的正相关关系，说明扩大资产规模、增强成长能力会提升公司价值。

（四）多重共线性诊断

在线性回归分析之前，需对解释变量与控制变量进行多重共线性诊断，为构建多元线性回归模型提供依据。因为容差的倒数VIF值越大，显示共线性越严重，则不适合线性回归分析。我们用SPSS19.0软件输出的多重共线性诊断结果如表7所示：

从表7可以看出，解释变量与控制变量的VIF值都小于2，表明回归方程不存在多重共线性问题，本文使用的研究变量是有效的。

四、实证检验

（一）描述性统计

表8列示了解释变量与被解释变量的描述性统计结果。由表8可知，350家样本公司2009～2013年ALR的均值为53.02%。而根据王俊韡、徐向艺（2008）的研究结果，2003～2006年我国上市公司ALR均值为49.29%，其负债水平不一致，其差异是研究的时间不一致。本文样本公司的ALR有所上升，是因为受到了金融危机的影响，但仍在50%左右，基本符合国际通行的债务标准。

从表8可以看出，2009～2013年ALR均值处于52.1%～53.5%的区间内，变化趋势平稳；但CV均值2010年上升了262%,2011年下降了43.28%,2012年下降了235%,2013年上升了76.33%，波动幅度较大。从描述性统计结果来看，资本结构与公司价值的关联性是不确定的，需要进行更为深入的实证检验。

（二）线性回归分析

1. 回归模型。

基于多重共线性诊断结果，本文以公司价值综合因子CV作为被解释变量，以资本结构资产负债率ALR作为解释变量，以公司规模总资产自然对数SIZE和公司成长性资产增长率GROW作为控制变量，由此构建公司价值综合因子多元线性回归模型如下：

式中：α0为常数项；α1为解释变量的回归系数；α2、α3为控制变量的回归系数；ε为误差项，代表回归模型未包括的其他因素对公司价值的影响，是不能由回归模型线性关系所解释的变异性。

2. 回归结果。

基于以上回归模型，我们用SPSS19.0软件输出的回归估计结果如表9所示。表9中调整R2为0.205，说明回归模型的拟合优度并不高，资本结构与公司价值之间可能存在比线性更为复杂的非线性因素，需要进一步做曲线拟合分析。但Sig.等于0，小于显著性水平0.05，说明回归结果总体上是显著的，研究变量之间具有显著的关联性。

从表9还可以看出，ALR、SIZE、GROW的回归系数分别为-1.294、0.155、0.045，且各自的Sig.均等于0，小于显著性水平0.05，说明所有变量都通过了t检验。其中，ALR与CV显著负相关，SIZE、GROW与CV显著正相关，与表6中相关分析结果一致，说明回归结果具有较强的稳健性。将表9回归系数代入式（5）后，得到公司价值综合因子的线性回归模型如下：

（三）曲线拟合分析

由于线性回归模型的拟合优度不高，本文以企业价值综合因子CV作为被解释变量，以资本结构负债水平ALR作为解释变量进行曲线拟合，利用SPSS19.0软件对样本数据同时选用线性模型、倒数模型、二次多项式、三次多项式、对数模型、复合模型、幂模型、S曲线模型、增长模型、指数模型和逻辑模型进行拟合，各模型的曲线拟合结果如表10所示：

注：被解释变量（CV）包含非正数值，最小值为-6.236，无法应用对数变换，无法为此变量计算复合模型、幂模型、S曲线模型、增长模型、指数模型和逻辑模型。

通过比较表10各模型相关系数的平方值（R2），可知三次多项式（0.122）的拟合结果是最优的，且Sig.等于0，小于显著性水平0.05，说明该模型有意义。本文进一步分析三次多项式模型的系数，得到表11:

从表11可以看出，ALR、ALR2、ALR3的Sig.均小于显著性水平0.05，说明所有变量皆通过了t检验。由此得到三次多项式模型如下：

由于拟合的三次函数（式7）刚好具有特殊性，得到的曲线类似于函数Y=X3，如果利用函数极值定理，令其一阶导数为0，则无法求得相应的两个驻点。因此，本文对式（7）进行二次求导，并令其二阶导数为0，即可得到该三次多项式ALR的拐点约为42%。

该三次多项式的拟合曲线如下图所示。从CV曲线的变化趋势可以看出，当ALR在（0,42%]区间时，CV曲线趋于平缓，波动较小，CV不随ALR的增大发生明显变化，二者之间无显著关系；而当ALR超过拐点（42%，∞）区间时，CV曲线呈陡然下滑的趋势，CV随着ALR的增大而大幅降低，二者之间显著负相关。

五、研究结论

本文以2009～2013年我国沪深两市A股上市公司为样本，研究公司资本结构与公司价值的关联性，得出如下研究结论：资产负债率与公司价值的关联性呈显著的曲线关系，拐点为42%，存在区间效应，假设1成立。当资产负债率小于42%时，公司价值与负债水平的关系并不显著，受负债比率的影响程度较小，假设2不成立。当资产负债率大于42%时，公司价值与负债水平呈显著的负相关关系，随负债比率的增大而降低，假设3成立。

根据表8的描述性统计结果，2009～2013年资产负债率的均值为53.02%，正处于公司价值的降低区间内，表明负债水平的增加不利于公司价值的提升。因此我国上市公司应该适度降低资产负债率，以进一步提高公司价值。而事实上，2010～2013年资产负债率的均值呈现逐渐下降的趋势，正好符合公司价值提高的要求。

本文的研究结论验证了资产负债率对于公司价值的区间效应，但与西方研究结果存在差异：其一，西方学者得出的资产负债率拐点在70%左右（Frank和Goyal,2009、Akhtar Shumi,2013），而本文得到的拐点只有42%；其二，MM理论及西方经验证据认为资产负债率低于拐点时，公司价值与负债水平呈正相关关系，但本文的结论是该区间内公司价值与负债水平无显著关系。

造成以上差异的原因主要是，我国目前多数投资者对于公司负债的认识仍旧存在误区，往往认为无负债或负债少的公司才是好公司。而对于负债的税盾效应、财务杠杆效应、公司治理效应、信号传递效应等功能缺乏应有的认识，更谈不上充分发挥它们的功效。这也是我们与发达国家存在的一个差距。我们应该积极培育信贷市场与债券市场，有效发挥负债的财务杠杆作用和信号传递效应，合理利用债务融资来提升公司价值，则资产负债率对公司价值影响的拐点将会大大提高。

参考文献

Kinga Mazur.The Determinants of Capital Structure Choice:Evidence from Polish Companies[J].International Advances in Economics Research,2007(1)

Modigliani F.,Miller M.H..The Cost of Capital Corporation Finance and the Theory of Investment[J].American Economic Review,1958(48).

Black F.,Scholes M..The Effects of Dividend Yield and Dividend Policy on Common Stock Prices and Returns[J].Journal of Financial Economics,1974(1).

陈小悦,徐晓东.股权结构、企业绩效与投资者利益保护[J].经济研究,2001(11).

谭亚勇.企业价值转移和资本结构:一项实证分析[J].财会通讯,2004(6).

胡志强,卓琳玲.IPO市场时机选择与资本结构关系研究[J].金融研究,2008(10).

篇12：大班语言听说游戏《我说你画》教学反思

目的：

正确掌握对物体的形容。

通过阅读小图、上下图的对比观察，了解故事的情节，通过一组图片排序，了解故事情节的发生和发展，培养细致观察和较完整表述能力。

借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。

准备：

红色的太阳和绿色的青草的图片。

过程：

一、教师出示图片，引导幼儿进行描述。

教师说出形容词红红的，由幼儿接着说出太阳。教师说绿油油的，幼儿根据图片接青草。

二、教师根据教室内的布置，说出形容词，由幼儿接力。如大大的电视机等。

三、教师可随意说出形容词由幼儿进行接龙，如高高的大楼等。随后由幼儿自己进行接龙活动。

注意：

1.避免幼儿说重复的名词。

2.可根据幼儿的水平进行难易度的调整。

教学反思：

活动结束后，我认真反思了这节课，教育活动应以幼儿的需要、兴趣，尤其是幼儿的经验来进行教学决定，在活动中我对自己角色的定位是一个参与者，我希望和孩子共同发现、探讨、寻找，让孩子在观察时享受探索的快乐。一节课下来，我个人认为，我设计的这节课符合幼儿的年龄特点。

篇13：大班语言听说游戏《我说你画》教学反思

活动生成：

幼儿的学习离不开生活，幼儿的生活离不开语言，在生活中挖掘学习内容，是语言教学的好方式。“孩子们进入大班以后，陆陆续续在班级庆祝生日，借助这一现象设计了此活动，目的在于让孩子们感受该童谣所蕴含的友爱、宽容、谅解之主题思想，懂得关爱别人的人，才能受到别人的欢迎。

教材分析：

这是篇童谣，内容为：”生日到，生日到，跳跳虎买来大蛋糕，没有朋友来参加，冷冷清清不热闹，跳跳虎想出好办法，急忙来把电话找。喂喂喂，小瑞比，今天我要过生日，请你来吃大蛋糕，羞羞羞，不害臊，昨天揪我的长耳朵，疼得我一夜没睡着，你的生日我不来，哼！才不稀罕大蛋糕。喂喂喂，小维尼，今天我要过生日，请你来吃大蛋糕，羞羞羞，不害臊，昨天抢我的大面包，饿得我肚子咕咕叫，你的生日我不来，哼！才不稀罕大蛋糕。大家不理跳跳虎。跳跳虎真伤心，吧哒吧哒眼泪掉，丁冬丁冬门铃响，赶快开门瞧一瞧，小瑞比，小维尼，拎着礼物朝它笑，生日快乐小老虎，刚才和你开玩笑，生日礼物送给你，不要再做淘气包，跳跳虎乐得哈哈笑，昨天都是我不好，以后再也不胡闹，吹蜡烛，切蛋糕，又唱歌来又跳舞，跳跳虎的生日真热闹。“结构层次清楚分明，以拟人化的手法来写，使孩子们在欣赏时产生身临其境的感觉。形象而易于孩子了解的语言，使整篇童谣优美而又富于生命的活力，易于孩子们朗诵和表演。

教学方法：

活动过程中我运用了自制的课件及教师自身的朗诵，把孩子们带入一种欢乐的意境，使孩子们在意境中感受了童谣的韵律美，体验学习童谣的快乐。活动的开展由易到难，层层深入，使孩子们能主动积极、自愿地参与和学习，获得经验，体验了孩子的主体地位，也正好契合了《纲要》中关于”教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者“的理念。此外我还采用了欣赏倾听法、谈话交流法、游戏表演法引导孩子在活动中敢说、想说、愿意说，树立了孩子的自信心，从而使本次活动达到美的享受，快乐学习的和谐统一。

学情分析：

整个活动我以幼儿为主体，变过去的”要我学“为现在的”我要学“，遵循由浅入深的教学原则，幼儿在看看、听听、想想、玩玩的轻松气氛中掌握了活动的重、难点。在活动中教师充分调动幼儿运用直观视听法、讨论谈话法、情境表演等学习方法，让孩子学得轻松，感兴趣。

活动目标：

1、运用ppt，打击乐器、表演童谣等各种学习方法理解儿歌内容，学说儿歌中的对话，并能和教师、同伴一起表演童谣。

2、通过欣赏童谣，感知童谣独特的情趣美和韵律美，并区别于故事。

3、感受童谣所蕴含的友爱、宽容、谅解之主题思想。

4、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。

5、让幼儿大胆表达自己对故事内容的猜测与想象。

活动准备：

1、自制的课件四幅。

2、打击乐器人手一个。

3、小老虎、小白兔、小狗熊的角色胸饰人手一个。

活动重点难点：

1、重点：学说童谣中的对话。

2、难点：能边说边加上肢体动作及语气。

活动过程：

1、谈话导入，激发幼儿已有生活经验。

--小朋友们！你们看过《小熊维尼历险记》吗？

--里面有些谁？分别叫什么名字？

--喜欢看吗？

2、引出童谣--跳跳虎过生日。

--今天他们中间有一个小动物过生日，听一听它是谁？

《纲要》明确提出了”创设一个自由宽松的语言、交往的环境，支持、促进、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣“，还提出了让幼儿”想说、敢说"。导入环节抓住幼儿已有的生活经验，既提出了说话的话题，激起幼儿强烈的好奇心，给孩子提供一个自由想象说话的空间和机会。孩子们在谈话想象中能无拘无束地说出自己的想法和看法，体验到语言交流带来的乐趣。又起到激发其兴趣的作用，还为下一步学习内容作了铺垫。

3、欣赏童谣。

（1）、按童谣顺序逐段看课件欣赏。

欣赏第一段，提问：

--是谁过生日？跳跳虎用什么办法邀请自己的小伙伴?

欣赏第二段，提问：

--跳跳虎给谁打了电话?它是怎么说的?

--小兔子瑞比来了吗？它为什么不来？

欣赏第三段，提问：

--这次跳跳虎请了谁?它又是怎么说的？

--小熊维尼来了吗?为什么?

欣赏第四段，提问：

--大家都不来参加跳跳虎的生日,跳跳虎的心情怎么样?

--正当跳跳虎伤心的时候发生了什么事?

--它们不是不来吗?它们是怎样和跳跳虎对话的?最后怎么样了?

通过多媒体课件逐段欣赏主要根据幼儿的具体形象思维占主要地位的特点，和幼儿语言发展的特点而采用的。而有别于以往欣赏原文提问原文的做法，让幼儿理解了角色特点和情节发展线索,有效地调动了幼儿主动学习的积极性，同时使幼儿的思维想象能力得到了真正的发展。并一改过去一问一答的形式，为每个幼儿提供说话的机会。

教学反思：

文学作品为幼儿提供一个全面语言学习的机会，在理解、感受作品的过程中欣赏和表现优美的叙事性语言，拓展幼儿的词汇量，培养幼儿倾听能力，及艺术想象力。此活动的主要教具就是多媒体课件，从色彩、动作等方面都比传统的图片教具有很大的吸引力，孩子们注意力很集中。在欣赏环节中，幼儿能够正确运用感官，理解童谣的内容，感受童谣独特的情趣美和韵律美，并在此基础上借助语言、动作、表情等方式创造性地表现出来。活动中充分运用了鼓励、表扬的方法激发幼儿讲的欲望，提高学习的主动性、积极性。活动中基本采用开放式提问，一问多答的形式，充分发挥幼儿的想象力、创造力。在回答中幼儿能与平时的生活相结合，如：动画片《小熊维尼历险记》。