浅谈影视英语课与听说教学

2022-09-10

英语作为一门世界型的语言, 广泛应用在国际政治、经济商贸、信息交流等各个领域, 因此, 既掌握专业知识又精通英语这一“武器”的复合型人才越来越受到青睐。然而大学英语教学的现状是:在教学中, 无论老师还是学生都被等级考试所束缚。为了提高过级率, 教师把大量的精力投入到应试教育当中, 忽略了学习兴趣和语言能力的培养。学生学习英语也戴上了“浓厚的功利色彩”, 以通过等级考试为目标。新一轮大学英语教学改革强调大学英语教学应以全面提高学生综合应用能力为目标, 让学生充分了解国外先进文化, 努力提高语言交际、运用的综合能力。影视英语教学正充分体现了这一改革要求, 将英语国家真实的社会交际带进课堂, 传递着各种各样的信息, 给困境中的传统英语听说教学带来了蓬勃生机。

1 运用影视英语进行英语听说教学的优点

1.1 电影是文化产品, 是人文精神的载体[1], 是沟通文化的桥梁

看英文电影能帮助学生了解英语民族的文化, 以及英语国家人们思维方式和生活习俗。通常说语言是文化的载体, 学习语言也就是学习文化。英文电影就是丰富多彩的英语文化载体, 通过这一载体了解英语文化, 学习英语知识, 提高听说能力, 有一箭三雕之效果。

1.2 电影用逼真生动的画面提供真实有效的语言环境

利用英文尤其是原版电影进行教学, 其实是实现了最新的“交际方法”与“情景式教学法”相结合的一大突破。然而更重要的是, 高品质的影片还通过演员的表演和演技, 调动了体态语言的作用, 实现了“非语言交际与语言交际”的相辅相成, 促进学习者对语言的表层和内涵关系的细致体会。

1.3 电影有强烈的感染力

电影语言内容丰富、地道、通俗, 是最接近生活的会话语言。它弥补了课本、语言教学片刻意为教学编排的语言材料的不足;为学生提供了更为广泛、生动、逼真的视觉直观情景, 使学生亲身体会不同的语句、语调、重音所带来的不同语言效果, 亲身体会语言的美, 充分调动了学生视听说的积极性。

1.4 电影提供了丰富多样的讨论素材

看完电影后的分组、分角色活动使每个学生有机会开口说英语, 而且分组竞争的意识使学生自觉地反复练习, 小组分工合作又增强和培养学生的协作精神。

2 利用英文电影练习听说的具体过程

2.1 准备过程

2.1.1 师生双方的准备

教师在电影课前的准备包括两方面:一是对设备进行检查, 确保正常运转;二是尽可能准备参考资料, 包括与影片有关的文字和图片等, 介绍影片内容和文化背景知识, 布置预测问题。学生也应尽量查找、阅览相关资料。

2.1.2 电影选材

一要语言含量大, 二要内容贴近生活, 三要发音清晰地道, 四要思想健康, 五要针对学生层次的不同。根据以上标准, 比较适合学生学习的影片为生活片、言情片、喜剧片、卡通片等, 避免选择涉及色情、暴力等内容的影片。笔者推荐《音乐之声》、《西雅图不眠夜》、《亲亲小妈》、《卡萨布兰卡》、《魂断蓝桥》等英文电影语速比较慢, 句子完整, 语音清晰, 难度适中, 适合学生学习使用。

2.2 具体方法

2.2.1 听写

听写是指教师挑选信息量集中、台词难度适中的电影片断, 要求学生在没有字幕的前提下速记信息, 以正确的书面形式再现听到的语言材料, 从而提高学生的单词拼写能力和听力理解能力。另外, 听写是一个强化训练听力的过程, 它要求学生在最大程度上集中注意力, 精听材料, 在最短时间抓大意记重点, 这对学生提高听力水平是很有帮助的[2]。与常规的听写练习相比, 电影的画面可以帮助学生正确地理解和判断所听到的台词, 写下更多有效的信息。虽然在一定程度上降低了听写的难度, 但可以有效地减轻学生在听写时的无助感和焦虑感, 使学生更容易接受听写——这种有相当难度的训练模式。

2.2.2 模仿

模仿主要有配音和角色扮演, 可以直接激发学生参与热情。根据学生层次和水平不同, 教师选择电影中的部分经典片断作为精看材料, 提出不同要求。在表演过程中, 学生接触到的不同情境就是各种交际和交流的场合, 在各种场合说什么和怎么说的过程也就是学生逐步掌握交际策略, 了解话语所承载的社会文化信息的过程[3]。这样不仅可以积累大量的语言和语用知识, 还可以培养跨文化交际和交流的能力, 提高学生开口交流的信心。

2.2.3 复述

复述内容其实是一种提高学生注意力, 强化学生组织概括能力的重要练习[4]。与复述精读课文内容相比, 电影的情节性很强, 人物之间的关系错综复杂, 甚至会出现多条故事主线, 这对于习惯依赖课本或教参提纲进行复述的学生往往会方寸大乱, 因此不得不静下心来看电影而不是看热闹。在复述过程中, 以时间或空间为坐标描述故事的经过, 从而提高思维的条理性。另外, 学生需要将写作中的起承转合运用到复述中, 来增加表达的清晰程度。

2.2.4 讨论

如果说电影提供了丰富多样的讨论素材, 那影视英语课就给学生提供一个讨论和批判性思维的平台。批判性思维就是指对于某种事物、现象和主张发现问题所在, 能够有逻辑地做出个人判断的思维能力。虽然大多数教师都认同以学生为中心的交际法教学, 但在实际授课时仍难免求大同的“一言堂”模式, 既无暇也无力顾及学生思维能力, 尤其是批判思维能力的培养[5]。电影丰富的信息有助于引导学生主动、全面地思考和质疑, 促进其独立、客观地分析和评价。

3 效果和意义

影视英语教学为语言学习者提供了声、像、文并茂的载体。一部英文电影会有“牵一发而动全身”之效果, 由视听导入, 训练了听、说、读、写、译等各项技能, 从而有利地促进听说教学, 为外语学习者提供一种直观的、立体的学习途径, 同时能使学生对外国语言和社会文化有一个综合、全面的认识。

总之, 影视英语教学符合学生学习第二外语的规律, 丰富真实的言语活动情景给学生提供了大量的语言输入。教师对影片有针对性的选择, 增强了学生学习英语的积极性, 消弱了学生学习英语的畏难情绪。通过模仿和讨论等手段, 影视教学培养了学生运用材料陈述事实, 详细表达思想和情感的能力, 从而提高他们进行交际的听说能力。

摘要：影视英语教学是培养学生运用语言及其他相关能力的综合训练方式。新大学英语教学改革要求以全面提高学生英语综合应用能力为目标, 让学生了解国外先进文化, 提高语言交际、运用的综合能力。本文介绍以英文原版电影为教学内容, 以学生为中心, 通过生动多样的授课方式, 创造活跃的课堂氛围, 从而有效的提高学生听说能力。

关键词：影视英语,英文电影,大学英语,听说能力,教学