高职学生英语听说教学策略论文

【摘要】英语听说教学在中职教学中占据着主要地位，合理地应用网络资源能够提升英语听说教学的效果。今天小编给大家找来了《高职学生英语听说教学策略论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

高职学生英语听说教学策略论文 篇1：

浅谈教育国际化背景下的高职英语听说教学

摘 要：教育国际化发展趋势要求高职英语听说教学必须进一步明确目标，致力于培养具有国际视野、多元文化背景和跨文化交际能力的高素质应用型人才。因此，必须革新关于高职学生英语水平的考核与评估，为其创造听说互动的语言环境，尤其要不断提升高职英语师资队伍的整体素质，从教学目的、教材编写、教学模式等方面进一步深化教学改革。

关键词：教育国际化；高职英语；听说教学

随着世界经济一体化发展的日趋加快，教育国际化已成为不容置疑的客观趋势，也是我国高等教育发展的主要方向，以及教育行政管理部门评估高校人才培养绩效的一项重要指标。在此背景下，高校英语教学应将培养听说能力放在首位，这是顺应时代潮流的正确选择[1]。高职英语教学尤应注重培养学生的实际应用能力，特别是听说能力的培养。

一、英语听说能力构成要素

英语听说能力由综合运用英语的技能、思维能力、心理素质和文化素养四大要素构成，分述如下。

（一）综合运用英语的技能

良好的英语听说能力，实际上是听、说、读、写各方面能力的集成。高职学生在英语听说实践活动中，需要用规范的口语将迅速打好的腹稿表达出来，其实质是即兴读写能力的口语化表现，其难度和挑战性远远超过了具有一定延迟性的阅读与写作。笔者在多年的教学实践中发现，部分高职学生经过专门的英语听说练习，其英语能力各方面得到综合运用，英语水平会有明显进步。

（二）思维能力

积极有效的思维活动在英语听说过程中是必不可少的。从听的角度而言，无论是“理解性倾听”还是“批判性倾听”都需要积极思考，否则无法在准确理解对方话语基础上展开对话，更不可能提出具有针对性的问题。从说的角度来看，要综合考虑话题内容、表达方式和效果等，在回答对方提问时还必须在短时间内组织好自己的语言并给出答案。可见，英语听说技能与学生思维能力的发展密切相关。

（三）心理素质

高职学生要想真正具备英语听说能力，还必须具有良好的心理素质。有些高职学生由于缺少练习，加上缺少自信，发言之前先就忐忑不安，会话时更是声音颤抖、不敢正视对方乃至浑身不自在，往往是前言不搭后语。教师应适时给予他们恰切的心理指导，帮助学生树立自信心，克服畏惧感，锻炼意志品质，使其坦然面对口语交际方面的不足，逐步学会控制紧张情绪。

（四）文化素养

英语听说能力的养成，需要有一定的知识面，同时要求积极关注社会热点问题，努力提高文化素养。由于不同的话题内容要求高职学生了解不同领域的文化知识，他们只有大量掌握本专业以外的科学、文化、政治、社会、历史等方面的信息，其英语听说实践活动才能顺利开展。

二、高职英语听说教学中存在的问题

由于我国的英语学习者整体上是将应付各级各类、名目繁多的英语考试作为最主要的学习目的，其结果是，一方面有的高职学生还处在“聋哑英语”状态，另一方面，英语听说教学近乎单纯的语言技能培训，完全是一种被动的课程安排。调查发现，高职英语听说教学目前存在着诸多问题。

（一）尚未形成正确的学习观念

长期的应试经历使许多高职学生对英语学习存在一种错误观念，其学习英语的主要目的就是拿文凭。据调查，超过60%的高职学生由于种种原因，无暇顾及英语听说能力的提升，甚至根本就不够重视。多数学生尚未形成正确的学习观念，对于英语听说练习，缺乏动力、自信和恒心，以至于综合运用英语的技能普遍较弱。表现好一些的，也已经习惯了做语言输入练习，至于输出练习则难以持之以恒地进行。

（二）学生知识面狭窄，欠缺思辨能力

传统的应试教育，使我国英语教学整体上存在着重笔试而轻口语交际的现象，致使学生知识面狭窄，制约了思辨能力的发展。许多高职学生不善于创造性地进行表达与交流，少数敢于开口进行表达与交流的，说出的内容或空洞或肤浅，要么就是逻辑混乱、语无伦次，更有甚者，不知道从何表达、怎样交流。口语能力较好的学生，也往往是背诵或照搬某种固定的表达模式。一旦远离教师和教科书，学生则难以顺畅自如地进行表达与交流。

（三）教学模式单一，不重视培养学生心理素质

目前的高职英语听说教学模式不够多样化，突出地表现在：教师讲授多，学生练习少；与现实生活的联系不够紧密, 甚至彼此脱节；单语教学多，双语教学少；部分教师照本宣科，不注重课外知识的拓展。有的教师面对繁重的工作压力，有时只是为了完成教学工作量而上课，忽视了高职学生心理素质的培养。这样就造成学生的英语应用能力较差，不少人即使能听明白，也羞于说不好，常因紧张焦虑而失语。少部分学生虽然说得出来，却缺乏实质性内容，作为“反面教材”使更多学生坚信“沉默是金”。久而久之，导致高职英语教学难以根治“哑巴英语”的痼疾，学生惧怕口语交流成为普遍现象。

（四）单一文化的传授不适应教育国际化的时代要求

目前教学中关于文化知识的介绍停留于单一输入英语国家的文化，许多教师试图让学生在运用英语时能够尽量符合英语国家的种种文化习俗，甚至一度有人倡导在学习和运用英语时完全忘记本民族的文化，似乎本土化意味着英语学得不够地道。事实上即使把英语所承载的文化统统灌输给学生也未必能够解决问题，因为单一文化的传授已不再适合教育国际化时代的英语教学。全球化绝不等于一元化，因而文化知识的传授必须是多元化的，包括本土化在内。就其整体和本质而言，高职英语听说技能的低下，概因多元化、包括本土化的文化素养严重不足。

三、问题的成因分析

（一）以应试和“考级”为目标的学习观念根深蒂固

培养学生以书面或口头方式进行表达与交流的能力，这是语言教学的真正目标。况且，英语听说教学能够对整个英语教学起到极大的促进作用，它能促进学生读、写等英语水平的全面提高。然而在我国，以应试和“考级”为目标的学习观念根深蒂固，以至于整个社会缺少有助于培养英语听说技能的语言环境。广大师生在并不正确的学习观念指引下，其跨文化交际意识普遍较为淡薄，花费在单词、语法记忆上的时间远比用于提高听说技能的时间多得多。这样的教与学背离了英语教学的目标，更与教育国际化的现实需要很不一致，学生英语综合技能的缺失在所难免。

（二）教师缺乏行动研究，学生基础普遍薄弱

有效实施听说教学的最关键因素是教师素质，然而师资问题一直是制约听说课程改革与发展的最大瓶颈。有学者认为，“项目化生存”是中国大学的“重病”之一，不断有老师对付着去做一些没有多少学术价值的项目，既浪费人生又浪费资源[3]。然而，笔者经调查发现，多数教师对听说教学的有效性特征及改进策略缺乏深入的行动研究，以至于部分高职对听说教学的效果很不满意。行动研究是一种动态研究，它提倡边研究、边实践、边总结、边反思。为了更加顺利地开展英语听说教学活动，必须针对学生实际研究提高听说教学有效性的具体策略，这已成为当下急需解决的现实问题。而学生作为听说教学的主体，其英语课程的学习基础普遍较为薄弱，实际应用能力尤其不足。学生接受能力尚且不足，更遑论思维能力的发展，致使课堂教学面临诸多困难。

（三）教学中存在一味纠错的误区

我国的英语听说课教师大概有一个共同特点，就是对学生发音上的错误过于敏感。由于教师过分强调发音的准确度，课堂教学几乎滞留于纠错层面，于是步入这样一个误区：基于学生犯错的多少对其听说能力做出判断。这就导致听说教学忽视英语语言的功能及其对别的民族语言和文化的包容性，而偏执于传授规范的语言形式。由于教师对学生的错误发音缺少“得过且过”的包容，莫名其妙地捍卫所谓的英、美标准而不是着眼于学生心理素质的实际情况，由此加重了学生的心理压力，使其越加无法胜任深层次的口语交际。

(四)英语听说课教师缺少跨文化和本土化意识

多年来，英语教师评价学生的英语水平，基本上是遵从舒曼(Schumann)关于文化移入及二语习得关系的理论。然而，大部分英语听说课教师缺少跨文化和本土化意识。衡量一个人英语听说水平的高低，应如威多森所谓的“真正掌控这门语言使其为你所用[4]”，而不是把口语练得和英国人或美国人一摸一样。一个中国人应该懂得“洋为中用”，而不是在新的世界里甘愿沦为学舌的鹦鹉。

四、相应的教学策略及建议

（一）进一步改革关于英语水平的考核与评估

既然中国学生学习英语主要是为了应付各级各类英语考试，那就应该首先从改革英语水平的考核与评估做起。高职英语考试必须更加注重其交际功能，而非过多强调英语语言形式。倘使我国的英语考试不利于培养更具国际竞争力的高职人才，那么，任何其他方面的努力都是难以奏效的。目前，有些省市已经采用人机对话形式进行听说技能二合一的测试[4]，这种英语口语自动化考试的经验很值得在高职教育中推广。

（二）为高职学生创造听说互动的语言环境

高职院校和教师都要努力创造听说互动的语言环境，以利于学生在情景对话的环境中提升表达与交流能力。情景教学法的有关理论认为，真实的交际情景能够调动学生参与听说训练的积极主动性。为了将高职学生所具备的基础知识转化为语言技能，使其交际能力得到充分发展，英语听力教学也要达到语言材料真实、语言自身真实、语言环境真实和学生情感真实的四个真实性，使学生在听说实践中学会听说。高职英语听说课教师要尽量做到全英语授课，以帮助学生提升英语思维能力。

（三）不断提升高职英语教师队伍的整体素质

高职院校要切实加强师资培训工作，不断提高教师队伍的整体素质。要舍得花钱送听说课教师出国学习，这样既能使教师了解和把握学科前沿的最新动态，又能快速而高效地提高教师的口语水平，为其从事听说教学奠定良好基础。还要建立英语听说教学的激励机制，对听说课教师进行相应的资格认证，并要注意区分其教学科研工作量及福利待遇。

（四）改革教学目的、教材编写和教学模式诸方面

为了适应教育国际化的新形势，我们需要改变过分强调标准英语的传统做法，充分认识到英语语言文化的多样性，不能再将国际英语(International English)和英国英语、美国英语划等号。在此基础上，从教学目的、教材编写、教学模式诸方面进一步深化改革。应将传授多元文化作为英语听说课的教学目的之一，教会高职学生对别国文化去粗取精，在不断丰富我们本民族语言文化的同时，促进和世界各国人民的相互了解与交流。教材选择上，不必完全倾向于反映西方价值观的英、美国家的文章，须适当放宽选材范围，以体现英语能供世界通用的特点。高职英语听说教学模式也应进行相应的改革，努力培养学生实际运用英语的能力和素养。

参考文献：

[1]李绍青，李建福.英语全能，听说先行——全球化背景下外语教学转型期大学公共英语教学策略探析[J].英语广场(下旬刊 )，2011(7)：77-79.

[2]温儒敏.中国大学的五种“重病”[J].读者，2012（6）:20-21.

[3]闫艳.从“标准英语”到“中国英语”——全球化背景下英语教学观的转变[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2008（5）：257-259.

[4]于琴娣.浅谈如何利用人机对话契机提高学生听说能力[J].新课程学习(上)，2010（12）：212.

作者：李娟

高职学生英语听说教学策略论文 篇2：

浅析如何活用网络资源优化中职英语听说教学

【摘要】  英语听说教学在中职教学中占据着主要地位，合理地应用网络资源能够提升英语听说教学的效果。基于此，本文浅要阐述了中职英语听说教学存在的问题，分析了网络资源在中职英语听说教学中应用的意义，分别从打造良好的英语听说氛围、借助网络资源点燃听说热情以及注重网络资源在课后的综合延伸等方面，提出活用网络资源优化中职英语听说教学的策略，同时指出了利用网络资源优化中职英语听说教学的注意事项。

【关键词】  网络资源 中职英语 听说教学 教学方法 课堂教学

中职生要参加“3+证书”高职类高考，需在考试前获得报考专业相应的专业技能课程证书，其中全国英语等级考试（Public English Test System， 简称PETS）是教育部考试中心负责设计并实施的全国性英语水平考试体系，PETS十分重视对考生实际的语言交际能力的考查，均包括笔试和口试两个相对独立的部分。

一、中职英语听说教学存在的问题

第一，和本科类的院校比较来看，中职学校的教学资源有限，学生获取的知识不够全面，因而中职英语的听说教学质量很难得到明显的提升。第二，中职学校招收的学生大部分是知识基础比较差的学生，他们的文化素质偏低，而且这类学生普遍缺少学习兴趣，认知水平不高，为中职英语的听说教学带来了不小的挑战，因此，教师需要充分发挥出网络资源在中职英语听说教学中的重要作用，全面提升学生的英语综合能力。第三，结合本校课程教学安排学生在高二参加PETS英语水平考试，所以在平时培养学生的英语听说能力非常重要，然而传统的教学方法如今已经不再适用，中职教师应革新落后的教学方法，提升学生的语言综合运用能力。

二、网络资源在中职英语听说教学中应用的意义

中职学生英语听说学习的兴趣不高，课堂的参与度不理想，以往的英语教学方法如今已经不再适用。在中职英语的听说教学中合理应用网络资源，可以帮助写学习积累丰富的经验，激发他们的听说学习积极性，有助于培养他们的学习主动性。

网络资源在创新落后教学形式，提高课堂教学有效性方面发挥着非常重要的作用，网络资源可以进一步丰富英语教学的资源，拓展学生的英语视野，帮助学生熟练掌握英语学习的重点。网络资源可以把英语的听和说结合在一起，用图片或视频的形式为学生呈现教学内容，营造逼真的英语学习情境，可以说，网络资源在中职英语听说中的应用，能够令英语知识的教学更加立体化、形象化，可以保证课堂教学的效率，促进中职英语教学的良好改革。

利用网络资源优化中职英语听说教学属于一种新型的教学方法，此种教学方式能够进一步丰富课堂教学的资源，保证课堂教学的有效性，子啊调高中职学生英语听说能力的同时，为他们今后的就业奠定良好的基础。

三、如何活用网络资源优化中职英语听说教学

（一）打造良好的英语听说氛围

学习环境会在一定程度上影响学生的英语学习兴趣，同时还会影响教学的进度，决定着课堂教学活动能否顺利开展。为此，中职英语教师在平时的英语教学期间，需要围绕着英语听说教学的内容，考虑到学生的认知能力，合理使用网络资源营造良好的学习环境，为中职学习提供一个声音、图像、动画相互结合的英语学习氛围，补充与教学内容有关的材料，把之前复杂、枯燥的学习内容转变成形象、具体的食物，让学生仿佛置身于真實情境，激发他们的学习积极性。

比方说，中职英语教师在带领学生学习Unit 4 Free-time Activities and Holiday 时，这章节主要是为学生介绍中国和外国的节日，教师可以把班级里的学生分成若干个小组，让各个小组从Spring Festival， Christmas和Thanksgiving Day几个节日中选择一个进行准备。要求各小组成员之间要明确分工，注重组内的合作，在放学后或课余的时间通过查阅书籍或浏览网络等方法，收集这些节日的相关信息，然后把查找到的信息进行整理。在正式的英语课堂教学中，英语教师可以鼓励学生发问，比如问节日的由来，What’s  the origin of …？问食物：What food do you have on…？在这个基础上，让学生根据结合自己小组和其他小组收集到的资料，完善各个节日的表格，如此一来可以让学生轻松地掌握相关的英文词汇，掌握重点句式，还可以为学生提供展示自我的机会，促进学生间的沟通和交流，锻炼他们的口语表达能力，有助于全面提升学生的英语听说能力。

（二）借助网络资源点燃听说热情

在学习任何一门语言知识时，都需要学生有浓厚的学习兴趣，兴趣可以转化为学习的动力，除此之外，学生的学习自信也十分重要，是培养学生自主学习习惯的重要因素。网络中蕴藏丰富的英语教学资源，合理使用多媒体展开课堂教学，可以把教学内容更生动、更直观地展示在学生面前，让中职学生收获更加真实的体验，可以调动学生的英语学习兴趣，进而锻炼他们的英语听说能力。

比方说，教师在为学生讲解Unit 8“What do you think of fashion？”时，教师可以把“说”当作本节课的教学重点，为了更好地激发学生的内在潜力，教师可以按照学生的专业及兴趣爱好等，安排学生提前画好人体的简图，然后让学生为其设计服饰和配饰，满足以下3个场合的服装穿戴要求，一个场合是Attend a friend’s wedding party;一个是Attend a fancy ball;还有一个是Attend a job interview as an interviewee.学生可以提前把衣服的平时画好，同时涂上喜欢的颜色，然后借助网络查找有关的英语词汇，并展开初步地学习。教师在带领学生学习完教材里面的对话内容之后，可以让学生反复地诵读重点句型，为实际操练提供便利。通过这样的教学方式，可以进一步优化中职生的英语知识结构，帮助他们积累更多的英语知识为英语的听和说提供强有力的保障。不仅如此，学生还可以利用网络查找更丰富的词汇，扩大学生的词汇积累量，便于学生对知识的掌握和学习，真正意义上地让学生摆脱过去的那种机械、被动的学习状态，促进学生的日常交流，达到学以致用的目标。

（三）注重网络资源在课后的综合延伸

随着国际化进程的不断加快，英语听说能力的培养愈发重要，不仅在日常交流中会使用到英语，在以后的就业与未来发展中英语也将是一种十分重要的沟通工具。利用网络资源展开英语教学活动，一方面可以丰富英语听说教学的主要内容，还可以有效地突破空间与时间的各种限制，有效地解决不同层次的学生在英语学习期间遇到的不同问题。

比方说，英语教师在英语听说教学内容时，便可以应用网络技资源优化课堂教学，可以借助英语趣配音的软件强化学生的语音和语调训练，在这个软件里面，不仅包括动漫配音，还包括各种各样的高手秀场模块，操作比较容易，难度符合学生的认知水平，可以满足学生的听说训练需求。此外，英语教师还可以鼓励学生借助微信语音分享或者是微信语音作业等等，激发他们的英语听说兴趣，锻炼他们的英语听说能力，让学生在自主听说和自由浏览的环节中，更深入、更全面地了解世界动态，不仅可以激发学生的英语思维，还可以锻炼学生的口语表达能力，一举两得。

四、利用网络资源优化中职英语听说教学的注意事项

在中职英语教学中灵活地应用多样化的教学方法，一方面可以令学生做到学以致用，展开创造性的学习，另一方面，还能够让中职学生在高效、轻松的氛围中实现英语教学的目标。要想确保网络资源在英语听说教学中的合理应用，需要从海量的网络资源中甄选适合的教学内容，按照学生的认知水平和听说能力的教学要求，灵活地应用网络教学资源，保证网络教学资源的趣味性和新颖性，作为英语教材的补充和拓展。设计以学生为核心、把就业当作导向的英语实践活动，引导班级里的学生积极参加，为学生提供实践学习的机会，锻炼他们的英语听说能力，高效、合理地应用网络资源，充分发挥出网络资源在中职英语教学中的应用优势，提升学生的英语综合能力。

结束语

綜上所述，在中职英语的听说教学中引入网络资源，能够明显提升教学的质量和效率，有益于学生的未来发展。为此，中职的英语教师可以充分参考上述教学策略，优化教学的理念与方法，合理地应用网络资源，以学生为主体展开教学，把教学内容更生动、更直观地展示在学生面前，激发学生的英语学习积极性，进而提升他们的英语素养。

[ 参  考  文  献 ]

[1]施娟娟.行动研究在中职英语听说教学中的应用[J].亚太教育，2019（01）：89.

[2]赵珊珊.如何活用网络资源优化中职英语听说教学[J].课程教育研究，2018（16）：84.

[3]唐慧芳. 翻转课堂教学模式应用于中职英语听说教学的实证研究[D].湖南师范大学，2016.

[4]杨爽.浅谈以就业为导向的中职英语教学模式[J].中外企业家，2019（23）：208.

[5]王东.以就业为导向的中职英语教学模式探讨[J].中国校外教育，2019（17）：160.

[6]蔡传侠.微课教学模式在中职英语教学中的应用分析[J].课程教育研究，2018（36）：121-122.

[7]戴巧荣.浅析微课在中职英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2019（33）：247-248.

作者：罗杰华

高职学生英语听说教学策略论文 篇3：

云南高校非英语专业学生英语学情调查及教学策略研究

摘 要：文章是云南省教育厅科学研究基金项目（2017-2019）“云南与周边国家高校学生英语学情比较研究”的阶段性研究成果。文章根据云南高校非英语专业学生英语学情调查统计数据， 对他们的英语学习目的和动机、学习态度、学习策略、学习風格四个维度进行了分析和差异比较，从中发现了不同学生群体英语学情的显著差异，并据此提出了有针对性进行英语教学的建议，并通过以上研究成果探索云南高校英语教学策略，以便能更好推进云南高校英语教学改革。

关键词：云南高校；英语学情；教学策略

云南是“一带一路”建设具有突出地缘优势和人缘优势的省份之一，在“一带一路”背景下，云南各高校应该积极思考如何进行英语教育创新，使学生更好地适应和有效地进行国际交流，培养出更据国际意识并具有英语交流能力的高素质人才。如果不针对云南高校非英语专业学生英语学情进行专门的研究和分析，将无法具体和全面地了解云南高校英语教学面临的具体问题从而进行策略研究。本研究旨在就云南高校非英语专业学生进行问卷调查，对其英语学习目的和动机、学习态度、学习策略、学习风格四个维度进行了分析和实证研究，并提出针对云南高校英语教学的相关策略。研究成果除了可以促进云南高校英语教学改革，也可以为下一步进行云南与周边国家高校学生英语学情比较研究提供实证和研究数据。

一、调查目的、对象和方法

为了全面了解云南高校非英语专业学生英语学情，使得云南高校英语教学改革能够有的放矢，真正地培养出为“一带一路”服务的具有英语交流能力和国际意识的高素质人才，2017年我们在云南五所高校内对1000名学生进行了问卷调查。更据“云南与周边国家高校学生英语学情比较研究”课题的研究成果，设计了针对云南高校非英语专业学生英语学情的问卷调查，分别就其英语学习目的和动机、学习态度、学习策略、学习风格四个维度进行了学情分析。云南省共有74所教育部承认学历的全日制大学，其中1所一本（211工程）大学，21所二本大学，8所三本大学，41所高职专科（大专）。为了使研究更具代表性和推进下一步对云南与周边国家高校学生英语学情比较研究，本研究除了选取了笔者从教的昭通学院为研究对象，同时也选取了云南省内具有代表性的以下几所大学：云南大学、云南民族大学、大理大学和西双版纳职业技术学院进行抽样，共发放问卷1000份，收回有效问卷 1000 份，有效率为100%。访谈学生为每个学校10名，共50名。研究对象采用了随机抽样的方法，但同时注意了性别和专业的不同， 其中男生占48.9%， 女生占51.1%，专业为非英语专业学生。问卷调查的设计参考全国学生学习投入调查（The National Survey of Student Engagement， NSSE ）。并利用SPSS对样本数据进行分析和总结。访谈内容涉及学生对所在学校的英语学习氛围、使用英语的机会，学校提供的英语学习资源、开展的英语活动、英语课程设置、教材选用等方面的问题以及学生对这些问题的看法和建议。

二、调查结果和分析

（一）云南高校非英语专业学生英语学习目的和动机

文秋芳指出：“学习动机就是学习的原因和目的”，人们根据不同的标准，把学习动机分为不同的类型。从语言学习社会心理角度，Gardner和Lambert把学习动机分为工具型学习动机和融入型学习动机。工具型学习动机是指为了达到特定目的如为了通过考试、取得证书或者是获得某项工作而学习一门语言，并非出于喜爱。而发自内心想要学习一门语言，对目的语或说目的语国民或文化有浓厚兴趣和热爱而去学习目的语，这种学习动机称为融入型学习动机。

从表1可以看出云南高校非英语专业学生学习英语主要目的和动机为了通过考试获得学分，占到了71%，而为了通过四六级、考研等考试也高达65%。通过此次问卷调查可以看出绝大多数学生英语学习的动机都是“工具型学习动机”。这种学习动机不利于真正地提高学生的英语水平，甚至有些学生盲目地追求解题技巧、考试技巧而并不重视英语听说读写能力的提高；同时，这种动机缺乏持续性，学生通过考试之后，就会终止学习英语，没有通过考试的同学也会变得自暴自弃，学习英语的自信心受到影响，最终自动放弃英语的学习。

（二）云南高校非英语专业学生英语学习态度

英语学习态度由三个重要变量组成：认知维度、情感维度和行为意向维度。其中认知维度由三个变量组成：对英语教师的评价、对英语教材的评价和对学习环境与资源的评价；情感维度由两个变量组成：对英语国家的人和文化的感受和英语学习兴趣与自信；行为意向维度由五个变量组成：学习主动性、对学习价值的关注、克服学习困难的意愿、与教师互动的渴望和学习方法。

在对1000名云南高校非英语专业学生英语学习态度状况调查数据进行描述性统计分析，我们发现学生英语学习态度的平均值是 3.2764，而的其中认知维度均值为3.6245，是三项中对学习态度影响最大的主要因素；行为意向维度居中，均值为3.1939；情感维度均值为3.0267，是三个主要因素中的次要因素。同时，在认知维度的调查中可以发现多数同学对英语教师的评价偏高而对英语学习环境与资源的评价较低。

（三）云南高校非英语专业学生英语学习策略

本研究使用了“语言学习策略量表”（Oxford，1990）对云南高校非英语专业学生英语学习策略使用情况进行了调查分析。被试者使用对应的策略的频率与平均值对应关系如下：从不使用该策略平均值为1.0到1.4之间； 很少使用该策略平均值为 1.5到2.4之间；有时使用该策略平均值为2.5到3.4之间；经常使用该策略平均值为3.5到4.4之间；总是使用该策略平均值在4.5到5.0之间。

从表3可以看出，补偿策略、母语策略和元认知策略被学生使用的频率相对较高；而情感策略、记忆策略和社会策略使用频率较低，认知策略使用频率居中。从而可以知道云南非英语专业学生在学习英语时习惯借助母语来学习英语，在阅读英语材料或进行英语听说训练时也常常先转换成母语，再来理解其涉及的内容和其含义。

（四）云南高校非英语专业学生英语学习风格

应用“学习风格调查表”（Reid，1987），每类风格总分两倍值的大小表示被试学生对该类风格的喜欢程度，学生对具体风格的喜欢程度对应关系为：不喜欢该类风格是0到24之间；比较喜欢该类风格为25到37之间；非常喜欢该类风格是38到50之间。

根据表4显示，视觉学习型和听觉学习型是学生最喜欢的感知学习风格，这从某种程度反映出由于我国英语课堂长期的教师主导型教学方式导致学生在英语学习过程中习惯了视觉输入和听觉输入两种学习方式。而排名靠前的还有集体学习型及体验型，这也反映出学生也比较喜欢集体讨论，英语角、角色扮演、英语语言游戏等学习方式。各种风格分值相差不是特别明显也可以推断出云南高校非英语专业学生的英语学习风格从总体上来说呈现出综合性和多样性。

三、云南高校非英语专业英语教学对策与建议

（一）重塑学生的英语学习动机

根据表1可以看出云南高校非英语专业学生的英语学习动机主要是为了通过考试和获得证书，这样的学习动机不利于真正激发学生的学习兴趣。作为一门国际通用语，英语不但承担着国际沟通和交流的重要任务，也承载着许多国家丰富的人文和历史，同时，可以通过英语领略、欣赏到世界各国优秀的文学、影视等作品。教师应该在英语教学中主动重塑学生的学习动机，帮助学生从工具型学习动机到融入型学习动机的转变。

（二）培养学生积极的英语学习态度

根表2的分析并结合访谈内容，我们可以了解到云南高校非英语专业学生对英语教师和教材的评价较高持肯定态度，而对学习环境与资源的评价则较低；对英语国家的人和文化的感受、英语学习兴趣与自信分值较低；学习主动性、对学习价值的关注、克服学习困难的意愿、与教师互动的渴望分值则较高。学习态度又和学习成绩正相关已得到普遍认可，所以英语教师在英语教学中应该在加强自身的专业素养、提高个人教学魅力的同时，也应该在今后的教学中应用成功体验法、成果展示法和模范示范等方法增强学生英语学习的成就感，培养学生对英语国家的人文兴趣，加深学生对英语学习意义的认识，激发学生英语学习积极情感和激发学生积极的学习态度， 使学生变被动学习为主动学习。

（三）指导学生灵活使用多种英语学习策略

根据表3可以看出云南高校非英语专业学生使用英语学习策略的情况依然不理想，主要还是使用补偿策略、母语策略和元认知策略，同时在访谈中也发现学生对以上这三种策略使用也比较生硬，没有系统性。教师在教学中需要有意识地向学生传授多种学习策略并鼓励学生灵活多样地使用学习策略，并且根据学生不同的学习风格指导学生使用更加适合自己的学习策略，提高学生的英语自主学习能力。

（四）选择与学生学习风格匹配的教学方法

教师在教学中要做到因材施教，除了对学生们的学习成绩要有充分的了解外，也要准确而全面地了解学生的学习风格，俗话说：“一百个人就有一百种性格”，一个人的性格一旦形成之后也是比较难以改变的，学生的性格又直接决定了学生的学习风格。所以教师在准确把握学生的学习风格后，也要尊重学生的学习风格，尽量在教学过程中使用一定的教学方法与学生的学习风格相匹配。例如，如果学生采取的是视觉型学习风格，就应该多为此类学生介绍和提供英语阅读资料，多让其记笔记，进行英语写作等，并且在教学过程中应多使用图片、PPT等具有视觉冲击力的教学课件。而針对听觉型学习者，教师要多使用音频，让他们多听、多读、多说，比起读、写来说，听、说更能让他们记住所学内容。而对于体验型学习者来说，教师应多设计角色扮演、英语话剧、英语场景再现等学生自己参与的活动，更能激发学生的自主学习能力。另一方面，教师也可以通过适当的教学方法来激发学生新的学习风格，比如视觉型学习者通过扮演经典英语影视作品里的人物，也可能拓展出新的学习风格。一名成功的英语学习者其学习风格一定不是一成不变、单一乏味的。学生的学习风格类型越多，他们英语学习获得成功的机率就越高。在英语教学中，分组合作的学习方式，可以使学生互相学习对方的学习风格，完善自己的学习风格，最终实现提高英语学习效率的目标。

四、結束语

研究英语学情对英语教学方法改进和提高具有不可替代的意义，本项研究采取问卷调查和访谈的方式，调查分析了云南高校非英语专业学生的英语学情。根据调查结果提出了一些教学建议。在此次学情调查中发现，大部分学生对目前自己的学习状态不是很满意，都希望能够在教师的指导下改善自己的学习状态，而多数任课教师只是专注于自己所担任课程的教学，常常忽略学生英语学情对英语学习的重大影响。因此，建议能够在高校中组建一支专、兼职结合的教师队伍，来研究和解答学生英语学习中遇到的困难和问题，或者开设一系列的讲座或选修课程，全面系统地对学生英语学习中的“学”进行指导。

参考文献：

[1]陈莹.大学生英语学习风格调查及对教学策略的建议[J].沈阳教育学院学报，2007，9（4）：62-65.

[2]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（3）：44-47.

[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].外语教学与研究出版社，2003.

[4]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[J].国外外语教学，2000（4）：8-11.

[5]谭顶良.学习风格论[M].江苏教育出版社，1995（6）.

[6]文秋芳.英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究，1995（3）：61-66.

[7]王志敏.外语学习动机激发策略的理论与实证研究[M].光明日报出版社，2014.

[8]Dec， E. L. & Ryan， R. M. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior[M].New York： Plenum， 1985.

[9]Oxford， R L. Language learning strategies： what every teacher should know [M]. Rowley， Mass： Newbury House， 1990.

[10]Reid， J. The learning style preferences of ESL students[J]. ESOL Quarterly，1987.

[11]Willams， M.& R. Burden. Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.

作者：赵启君