听说教学法论文范文

小编精心整理了《听说教学法论文范文(精选3篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。2001年《全日制义务教育语文课程标准》中提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《标准》中明确指出了语文的工具性和人文性。让学生掌握它的工具性，就不该忽视语文教学中的听说训练。听说训练要求学生按照科学的方法思考问题，用连贯严密的话语表述自己的思想，养成缜密的思维习惯。它是学生情感的再体验。

第一篇：听说教学法论文范文

初中英语听说教学浅谈

摘要：听说训练在英语教学中很重要，教师应在教学中注重听说训练以提高学生语言综合运用能力。本文从几个方面简单阐述了如何加强英语教学中的听说训练。

关键词：初中英语;语音;听说训练

在当前的英语教学中，大多教师多注重语法和读写教学，学生的语法和读写能力都较扎实，但是却忽视了听说教学，以至于学生出现了听不懂和不会说的现象——即哑巴英语。英语作为一门语言，听说是很有必要的。在英语听、说、读、写四大技能中，听和说放在前面，可见其重要性，听说是为语言服务的，语言又为生活服务。然而对于大多数学生来说，听力和口语是个老大难问题，甚至于令多数教师也很困惑，如何提高学生的听说能力是一个值得我们一线教师思考的问题。

首先，听是一门语言的开始，说是伴随着听的，听和说是相辅相成的。教师想要帮助学生提高这两者的能力，必要的、系统的、循序渐进的训练是必不可少的。

我认为，学生要能听得懂，自己的发音起着决定性的作用，所以过语音关是必要的，学生如果自己发音都存在问题，那么听出来的信息也会是错误的，只有自己的发音准确，才能正确输入信息。此外平常对英语中的连读，弱读，语调等反面也要加强训练。所以在英语教学中，穿插一些语音知识的灌输会对纠正学生发音起到一定作用。因此教师的发音对学生学习的影响也是不可忽视的。我在初一英语教学伊始就穿插进了语音教学，并适时让学生用学到的语音知识自己去拼读单词，学生在发音时确实进步很多。而且因为学习了音标，学生们很乐于自己拼读单词，学习兴趣高涨。此外，教学中让学生模仿纯正的发音也能掌握一些发音技巧。

其次，听说教学中，听和说相辅相成，在听力教学的同时辅之以口语训练也是行之有效的方法。教师在英语课堂教学中多给学生练习口语的机会，同时让其他学生认真听，教师可根据内容提出问题，让学生回答，在练习听力的同时练习了口语。还有，教师也可以创设一定的情境，组织有序的“free talk”让学生去做。良好的课堂环境对于激发学生的学习兴趣影响很大。我们要摒弃原始的“一言堂”教学，尽量给学生足够时间和空间去展示自己。让他们尽情去说，去听，互相影响，互相促进。让我们的英语课堂真正英语化、语境化，使学生自然而然地、不由自主地融入到课堂学习中去。这样的练习循序渐进，逐渐会收到意想不到的效果。当然，刚开始学生可能不习惯或是听不懂老师和其他同学的英语，尽量让他们尝试听，而且必要是教师可给出中文意思，对照练习，当他们不会用英语表达时，教师也可给予适当指导，教会学生用简单英语表达。这样慢慢地练习长期坚持，对听说练习也是很有效的。

再次，“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生听说训练的方法也很重要，毕竟，课堂的时间是有限的，不足以提高听说能力的层次，课后的练习也会对这两种技能的提高起到帮助作用。让学生在空闲时间去听磁带，模仿发音并记录听到的内容，之后用自己的语言进行复述，显然，准备一个听力练习本是必需的。养成经常练习听说的好习惯。这样对听说能力的练习亦能起到促进作用。

以上几种训练方法都需要一个长期的过程，而且需要教师和学生都有一定耐心来维持其进行。所以，课堂中教师的评价和鼓励是必要的。这会让学生感觉到自己的进步，并有更大兴趣去学习英语，而且这对提高学生听说的技能很有帮助。此外教师也可以利用其他方法提高学生听说兴趣，比如，课前播放简单的英文歌曲，用小黑板给出歌词，留出几个空，让学生边听边填，或者边听边学唱，因为英文歌曲是学习发音技巧的最佳素材。如连读、弱读、语调、爆破和弱化同化等英语语法现象在英文歌曲中都有所体现。学生可以在情动愉悦的情况下练习听力和口语能力。当然，歌曲类型的选择显得尤为重要，我们应该选择适合中学生的歌曲让他们去听，否则将事倍功半，因为多数学生只听了旋律或者节奏，根本无意理解歌曲内容，这样可能会起反作用。我在英语课前会让学生听一些积极的节奏柔和的、活泼的歌曲，像动画主题曲、儿歌等，因材施教，逐步提高他们的听力。

还有一个比较奏效的方法便是抽时间利用多媒体播放英文电影或动画片给学生观看，电影优于音频的重要的一点是直观、有连续的故事情节。视频辅助理解和趣味性，有助于学生对语言的理解，并能学到很多有用的口语。比如警察追捕罪犯的同时拔出枪，“freeze”，罪犯停止逃跑，有人边下船边说：“I am getting off the ship.”“Drop the gun!”“On the floor.”等等一连串可理解输入。不过，对于初中生来说，大多影片有一定难度，对白部分难度大且配以的动作少，这自然对理解有限制，故而选取动作多于直接对白的影片去看效果明显优于对白多的影片。而且观看是最忌讳的是打开中文字幕，这样对建立英文思维和培养语感益处不大，反而会起反作用。所以平时教师可根据学生英语状况选择并推荐影片去观看。

初中英语课堂中的听说训练是一个必要但漫长的过程，如果我们能够坚持不懈并有足够耐心，再运用不同教学方法进行听说教学，一定能使学生的听说能力有很大的进步。但是，这只是训练，要在应试中取得效果，首先教师要给予学生听力做题技巧辅导。拿到题后，审题是关键，先浏览题干和选项内容，通过选项内容猜测考点，如，听力材料中会出现什么场景，对话内容涉及什么日期专有名词地点活动等，会提出什么样的问题，这些都可以从题干中捕捉出来，做到对听力材料内容心中有数，这也为听力题目完成节省了不少时间。同时，在听音过程中，做笔记也很重要，学生可以根据理解将重要的知识信息快速输入脑中并用自己熟悉的符号或英语单词缩写记录下来，以帮助解题，提高解题效率。口语重在平常练习，教师教学中要鼓励学生大胆张口说，把听到的用语言的形式输出，以加强口语能力。

总之，要提高语言的综合运用能力，听说能力的训练在教学中尤其突出，听说相互影响，相互促进，才能为读写提供保障。这样才能真正做到语言为生活服务。

作者：魏妍妍

第二篇：听说训练与语文教学

2001年《全日制义务教育语文课程标准》中提出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《标准》中明确指出了语文的工具性和人文性。让学生掌握它的工具性，就不该忽视语文教学中的听说训练。听说训练要求学生按照科学的方法思考问题，用连贯严密的话语表述自己的思想，养成缜密的思维习惯。它是学生情感的再体验。

在平时讲课当中，听说训练基本都穿插进行了，我们可以在班会课、课外活动课、或听说训练课，明确集中的展开训练，以增强学生的听说意识。听说训练主要是对读、听、思、说的训练，其中听和说是两个重要部分。

进行听说训练，虽然有时随机性较强，但是更多时候，也需要教师预先备课，充分的掌握材料，把握材料的可用点，筛选有价值的部分，以作为学生情感体验的载体。选材的内容范围较广，一般可以分为以下几个层面：

1、报刊、杂志这类课外读物中的典型文章作为阅读材料

从中选取材料时，要注意材料的时代性、人文性、思想性、以及文体的交叉、内在的审美和学生的阅读兴趣。

选定文章后，可以教师为学生朗读，也可以指名朗读。后者可以锻炼学生即兴读书的能力，在读前老师可以做适当的指导，如语气、语速等。在读的过程中，让学生充分熟悉材料，再顺着作品的脉络，整理自己的思路，对文章予以带有个人色彩的鉴赏和品味。

2、电视节目、录音等作为有声材料

这类的材料更直观，更容易被学生接受。教师可以预先选定电视节目，最好是晚间节目或双休日节目，讲清时间、要求、思考趋向等。让学生定时观看，以便讨论发言。有声录音更方便一些，可以随机随时播放，还可以重点重播，让学生当堂就某一个重点问题思考分析，发表见解。

3、国旗下讲话、集体活动中领导的讲话、专题报道等内容，作为即兴材料

学校每周一次的校会上，国歌在上空回旋，国旗冉冉升起，全体师生立正，行注目礼。此时，人人心潮澎湃，思绪万千。接着，学生国旗下讲话，关于学习，关于理想，关于对生活对青春的思索……这些就是很好的即兴材料。接下来的课，就可以拿出十分钟的时间，让学生写写升旗时的感受，还可以写写听到的内容及个人的感想。此情此景，既是一次听说训练，又是一次爱国教育，必定会达到很好的效果。

在开学典礼、专题报道会、或其他集体活动中，一般都有领导致辞或专题报告，这也能练习学生的速记能力和听说能力，在这些训练中，可以事先提出不同的要求，有的重点听开头结尾，有的听讲话的层次、提纲，有的听中心议题……

总之，不管是书面材料，有声材料还是即兴材料，都靠教师细心发现，正确点拨，适时训练。

在应用中教师应该注意以下几点

1、学生说感受，教师从中选取有探讨价值的问题

往往对一篇文章，不同的学生从不同的角度会有不同的感受。很多很杂，在众多人说过之后，教师整理这些观点，提取出有意义、有价值、有普遍性的问题，进行重点讨论，教师总结。

2、角度多，内容烦琐，涉及面广的内容，教师直接确定讨论范围

有许多优秀的作品，从历史，从社会，从国别，从不同的角度都有思考价值，教师就要针对教育初衷，教育目的，对学生进行思维引导，筛选问题时，要考虑大多数同学的知识基础，生活环境，生活经验，以便讨论的主题相对集中，使之成为一节成功的课。

3、讨论过程中，讨论焦点随着问题的深入随时调整。

有些文章，可拓展度较宽，在讨论过程中，常常由一个焦点引发出更深层次的思考。这时，就要求教师随时调整问题角度，如欣赏冰心的《超人》，从对人物性格的思考，引发出对人世关爱的思索。这样随时调整问题的方向，不但调动了学生讨论的热情，而且引导了学生进一步探讨作品中蕴涵的生活趣味和时代精神。

4、激发学生发言热情，训练学生表情达意的能力。

说，在听说训练中也是一个重要的环节，它属于应用部分，是语文工具性的重要体现。说，是一项艺术，很多学生由于平时不积极发言，所以即使心中有话可说，但是‘站起来，也语无伦次。要想改变这种状况，只能抓住机会，鼓励学生发言。对学生的每一次发言都应给予肯定，尤其是对不常回答问题的同学，更应该多进行表扬。逐渐在论辩之中锻炼学生的口才，使他们能连贯，严密，有中心，有条理的表达自己的思想、观点。做到了这一点，理解力、记忆力、表达能力都将得到明显的提高。

“冰冻三尺，非一日之寒”，听说训练是作文教学的一部分，利用好平时的练习，是提高作文水平的有效途径。良好的口语表达，也为学生参与社会生活，做了积极的准备，使生命得到了有效的开发和提升。

(河北省涿州市码头中学　072750)

作者：王光霞

第三篇：英语听说教学的艺术性

摘要：本文在分析英语听说教学法和听说技能训练的过程和特点基础上,从技巧性、创造性、美学特性和教师个人的情感表达等方面论述了英语听说教学注重艺术性的必要性。本文也提出了艺术性不可脱离科学的轨道，听说教学的艺术性应服务于教学内容的观点。

关键词：英语教学 听说技能训练 听说教学法 艺术性

一、听说教学法与听说技能训练

提倡以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法产生于第二世界大战爆发后的美国。它以行为主义心理学和结构主义语言学的研究成果——“语言是言语，不是文字”、“语言是结构模式的体系”为理论依据。听说法的特点归纳为三点：听说领先;句型操练;对比。听说法在实际教学中以口头交际的最小单位——句子为教学对象，按听、说、读、写次序进行教学。同时它也注意语言与使用该语言的人民的文化的关联。

听说教学法的科学性和高效率使它在我国现代英语教学中有着广泛的应用。最新的中小学课程标准就把听说领先作为教学改革的重点，《高等学校英语专业教学大纲》也把《视听说》作为一门重要的专业技能课。

听说教学法基本上分为五个步骤：

1.认知(recognition)即对所学句型耳听会意。

2.模仿(imitation)形式为跟读、齐读、抽读、纠错、改正;同时记忆。

3.重复，检查(repetition)学生重复模仿的材料，作各种记忆性练习;同时教师要进行检查。

4.变换(variation)变换即替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度。

5.选择(selection)活用所学语言材料于交际实际或模拟情景之中，即综合运用。

听说教学中，80%～85%的教学时间用于语言实践。

从这一理论出发，英语听说技能的训练遵循着知识输入——操练——能动应用的过程。这个教学过程充满着艺术性。

二、听说教学应注重艺术性

1.技巧性

所谓艺术，其基本涵义就是“技艺”、“技能”。德语中艺术一词Kunst,其原意就是能够巧妙解决任何困难课题的特殊熟练技术。听说教学中学生从知识的学习到技能的提高是一个非常困难的过程，教师如果具有较高的教学艺术，听说训练往往能够起到事半功倍的作用。“所谓教学艺术是取得最佳效果的一整套娴熟的教学技能技巧”。听说教学中，语言知识的教授固然是基础，但听说技能的训练才是重点。从这个角度讲，听说教学不是教师“教”的课程，而是学生“练”的课程。教师在课堂上的直接作用体现在对学生操练的组织和管理上，对操练难易度的控制，操练内容与形式的正确把握，能使听说训练避开机械重复、枯燥、低效的陷阱。另外，作为一门以学生为主的课程，对学生的组织与管理往往会很大程度上影响教学的效果甚至教学内容的完成。我们不难设想，一个学生们各行其是或者沉默寡言、不参与练习的听说课会达到什么样的教学效果。

2.创造性

艺术的另一层含义是指富有创造性的工作方式和方法。教育工作者都熟悉一句古训——教学有法但无定法。正如世界上没有两片相同的树叶一样，没有两位教师的教学方法会一模一样，教师的教学工作本身就是个人的独创性工作。听说教学的教学方式尤其需要精心的设计。听说教学以口语为中心，以句型或结构为纲，需要学生以大量重复(操练)的方式模仿、强记固定短语，然后在一定的语言文化环境中进行应用。教师需要根据教学内容和学生特点对教学步骤、教学重难点、练习、板书等进行创造性的设计。这种设计是带有教师个性的烙印的。

听说教学的艺术性还体现在对创新性的要求上。口语是语言活动中最活跃的因素。许多新鲜的语言元素的出现往往最初都是以口头语为载体的。因此听说教学应尽可能地吸纳和涵盖最新的语言现象和表达方式，否则学生在实际应用中感到学不致用或学不够用，学习的积极性便会受到打击。创新性的另一方面还在于教师对最新教学理论的主动应用。就像任何一门科学一样，教学理论也是在不断发展的，听说教学法虽然自有它的先进性和科学性，但是涉及到具体的教学对象和环境，它并不一定能完全满足听说教学的需要。在长期的教学实践中，英语教师总是自觉不自觉地对教学理论进行着创新性的探索。毕竟，对于教学方法而言，没有最正确的，只有最合适的。

听说教学艺术的创造性不仅体现在教师的教学内容和教学方法上，也体现在教师对学生的语言交际能力的培养上。听说教学的最终目的，不是学生对语言知识的认知，而是利用语言进行交际的能力。所谓交际能力不仅包括有关语言的知识，还包括在交际环境下恰当地使用语言的知识。因此，英语听说教学的目的是在语言知识的认知和反复操练的基础上，使学生具有举一反三，灵活运用的实际语言交际能力。这种语言创造能力是语言教学的最高目标，也是现代社会对人才的最终要求。

3.美学特性

如同文学、戏剧、电影、音乐、美术等其他形式的艺术一样，英语教学要遵循美的规律，贯彻美的原则，给人美的身心感受。

(1)听说教学具有表演特征

教学是一种独具特色的表演艺术。具体到听说教学而言，它不是教师的独角戏。在听说教学的课堂上，主角是众多的学生。相比传统的教学模式，或其他的读写训练，听说教学的课堂上，少有或几乎没有教师满堂灌式的个人表演。学生以听的形式领会句型和短语的意思，然后以各种各样的方式进行操练，最后在模拟的实际环境下进行应用性训练从而最终掌握句型和短语的用法。这些操练和应用性训练，形式多种多样，可以是学生单独的，分小组的，全班共同的，可以是齐读、对话或者是朗诵，但它们全部带有明显的表演特征。或者全班同学表演给教师看，或者某个、某些学生表演给教师和其他学生看。虽然老师偶尔会做示范性的“表演”，但更多的时候，教师充当着所有活动的策划、导演，而学生们以单独或群体的形式在一定的语言环境下“表演”句型和短语的用法，而观众就是教师和所有的学生。因此，在英语教学中，教师常常会选择英语歌曲、电影电视剧片段作为学生认知短语句型的媒介，把小品、短剧作为听说课的练习形式。

(2)听说教学的愉悦性要求

艺术是能给人带来快乐的。教学的艺术同样如此。成功的听说教学能给师生双方带来愉悦的心理感受。这种愉悦的感受反过来也能刺激师生双方以更大的兴趣和热情投入到教学中去。轻松愉快的课堂气氛，有利于帮助学生在口语练习中克服怕出错和怕出丑的心理，使内向和腼腆的学生变得积极和大胆。因此，听说教学的愉悦性首先在于营造一个轻松愉快的教学气氛。只有在这样的气氛中，学生才能建立信心，主动大胆地参与每一项教学活动。而教师过于严厉的批评，不合时宜的纠错，都有可能使学生心情沮丧，丧失参与练习和表演的勇气。

听说教学中学生的愉悦感受主要来自教师和同学的肯定和认同。课堂教学中，我们鼓励教师更多地关注学生的成绩和进步，以营造成功基调的学习气氛。在完成表演性的练习后，教师可以带动全班同学对表演的同学给以热情、及时的赞扬，就算该同学的表现与教学要求有一定的差距，教师也应该给以恰當的鼓励，而不可恨铁不成钢，一棒子打死。这不仅仅是对学生的爱护，也是课堂教学的需要。只有尽可能多地给学生以正面的激励，才能唤起学生学习的成就感，使学生获得成功的信心。另一方面，轻松活泼、生动有趣的的练习形式也能激发学生的愉悦感受。实践证明，在快乐有趣的游戏中的学习要比千篇一律、枯燥乏味的机械训练效率高很多。

听说教学的愉快进行对教师自身也是有益的。教师从这种愉快的、高效的教学中获得极大的成就感和愉悦感，从而激发教师对学生和教学工作更深厚的爱，更大的工作激情。

总之，成功的听说教学，是个愉悦的过程，教师在教学过程中应有意识地追求师生共同的愉悦感受。

(3)听说教学的审美作用

英语课堂教学中，教师扮演着评审员的角色。教师个人的审美观点对教学活动和学生行为有着重要影响。首先，教师人格魅力的形成深受个人审美观的影响。教师在课堂上的穿着打扮、表情态度、肢体动作以及口语板书等等要素都是教师人格魅力的外在组成部分。这些要素都由教师的个人审美观决定。另外，教师人格魅力的核心——教师本人的学识、修养及价值取向与教师个人的审美观也有着紧密的联系。而教师强大的人格魅力对学生潜移默化的影响和对课堂教学正面作用无疑是巨大的。其次，教师个人的审美观很大程度上是指挥棒。听说教学中所有的练习都由教师来策划和组织，学生口头练习的结果也往往由教师给出迅速的评判。学生表现的好与坏，美与丑，成功与失败都有教师的个人审美观的烙印。因此，教师应不断提高自身美学鉴赏力，塑造符合时代要求的人格魅力，把教学活动变为师生双方共同的美的享受。

尽管听说教学的特点使它不可避免地成为操练性的课程，但是，对语言材料的认知，以及在模拟交际实际的情景下的应用练习不仅仅训练了学生的口语与听力，学生也从中获得了语言、文化、文明、美德等方面美的熏陶。

4.教师个人的情感表达

听说教学的过程也是教师表达个人情感的过程。对学生的情感，对教师职业的热爱，对教学内容的热情投入都融入了教学的整个过程。教师热情洋溢的教学激情往往能与学生擦出火花，使学生迸发巨大的学习动力。而教师的不良情绪则很容易对学生的学习兴趣甚至心理健康产生不利影响。听说教学中教师与学生、学生与学生之间的互动性比写作或阅读教学的互动性更直接、更迅速。因此在听说教学中，教师尤其要注意有效地控制和运用情感，使个人的感情表达最大限度地服务于教学和学生。动情感也是所有艺术表达形式的最高追求。

三、几个需要注意的问题

1.艺术性不可脱离科学的轨道

听说教学的艺术，是一门严谨的艺术，不是糊涂教师的率性而为。听说教学要求创新，提倡教师发展独特的个性和教学风格，但创造性的教学不能脱离一般的教学规律。换句话说，英语教学必须符合科学的教育理论。教师只有熟悉和掌握了教育学、心理学、语言学、美学等相关的科学理论知识，才有可能灵活地运用它们来解决教学实践中各种各样的问题。因此，扎实的科学理论和专业知识是创新的基石。

另一方面，教学技巧和技能必须符合科学的教学理论。教学技巧是在长期的教学实践过程中摸索出来的，是教学实践的总结和提炼。这些技巧与技能的获得需要科学的教学理论的指导。

2.听说教学的艺术性应服务于教学内容

与音乐、美术等反映社会生活，表达作者思想感受的艺术形式不同，教学艺术应服务于教学内容。一堂没有达到教学目的，没有完成教学内容的听说课，无论它是多么具有艺术性，都是失败的。听说教学的基本教学目的是通过认知、操练、应用等形式的训练使学生掌握相应的语言知识，提高英语听说技能。具有较高艺术性的英语听说教学应该使学生的英语口头交际能力得到迅速、有效的提高。而教育的更高目标是培养现代社会需要的高素质的人才，艺术性的教学培养了学生的创造能力，给了学生美的熏陶，从这一点上讲，这也是教育的艺术性服务于教学内容的另一种体现。

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作者：虞　莉