听说技能初中英语教学论文

听说读写是语言的四项基本技能，但是长期以来英语教学只重视读写，忽视听说，造成学生书面成绩好，但无法用英语进行正常的交流与交际活动，学的是“哑巴英语”。随着新课程改革的推进，更加关注学生的英语听说技能，重视学生语言综合运用水平的整体提高。实现听说读写一体，让学生爱上英语，乐于学习，能够用英语展开正常的交流与交际，这是广大英语教师最为关注的话题。今天小编给大家找来了《听说技能初中英语教学论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

听说技能初中英语教学论文 篇1：

初中英语教学中如何培养学生听说技能

摘 要：听说读写是语言的基本技能，但是长期以来英语教学只重视读写，忽视听说，造成学生书面成绩好，但无法用英语进行正常的交流与交际活动，学的是“哑巴英语”。随着新课程改革的推进，更加关注学生的英语听说技能，重视学生语言综合运用水平的整体提高。实现听说读写一体，让学生爱上英语，乐于学习，能够用英语展开正常的交流与交际，这是广大英语教师最为关注的话题。那么初中阶段的英语教学如何提高学生的听说技能呢？

关键词：初中英语教学；培养学生；听说技能

听说读写是英语教学的核心。其中听是获得语言信息的最主要途径，是其他技能的基础。在中考试题中，听力这一部分占了相当一部分分值。由此不难看出，听说是英语教学的主要内容，是英语能力及素质的综合反映。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练。鉴于此，本人根据自己的学习体会和从事初中英語教学的实践浅谈几点体会。

1创编课本剧，锻炼学生听说能力

初中生喜爱表演，善于模仿，同时教材中的内容具有较强的情节性，我们可以充分发挥学生与教材的特点，让学生进行课本剧的创编，让学生走下座位，走上讲台，把讲台当舞台，让学生走上舞台，尽情地表演。内容可由教师限定，也可让学生自由选择。在教学中我着眼于整个学期，制定了计划，如扮演不同的角色展开职业描述、问路、打电话、求助、买东西等，让学生围绕话题以小组为单位利用课下时间进行对话的创编与排练，然后集中时间让学生进行表演。这样学生会积极地运用所学过的英语知识并积极动脑，巧妙构思，精心设计，学生学习的主动性得以激发，学习潜能得以挖掘。在表演的过程中学生积极运用所学，其知识得以巩固，口语表达能力得以提高，听与说的能力得到了长足发展。

2听说课的教学设计形式上要多种多样，内容上要丰富多彩

对于教材上设置的听力题型，除核对正确答案，还可让学生跟读。此时学生已经熟悉了听力材料，再放遍录音，让学生跟读，这样既可以使有限的听力材料得到反复听，反复用，在听和读的过程中培养听说技能，同时也为pairwork打下基础。此外，教师还可根据学生的实际水平把所学的课文挖空，设置成填空题，可以考虑把本课的重要词汇和基本句式作为填空的内容。

3让学生有更多读的机会，锻炼学生说英语

读是一个输入的过程，通过大量的读，可以加强学生对知识的理解，促进知识的内化，使学生积累大量的词汇与句型，提高学生听说写的能力。因此，在教学中我们要突出学生的地位，为学生的读提供更多的时间与机会，让学生进行大量的阅读：①以教师的范读引领学生。教师要以标准流利、地道而又纯正的英语发音进行课文范读，使学生逐渐掌握读的要领，由最初的模仿过渡到自主地朗读，掌握语气、语调、节奏与发音，读出韵味，读出感情。此外，还可以运用录音、多媒体等进行课文的范读，让学生听到纯正的英语发音，来带领学生进行高效的读；②以多样的朗读形式带动学生。要避免那种教师读一句，全体学生读一句的机械单一的教学方式，要充分运用全班齐读、点名读、同桌读、分角色读等多种形式的读调动学生读的激情，促进全体学生都参与到朗读中来；③扩大学生的阅读面。充分利用课前的几分钟让全体学生轮流进行阅读，朗读的内容可以是教材上的某一内容，也可以选自其他资料。这样的环节设计鼓励学生多方涉猎，学生通过广播、报刊、互联网等多种渠道来学习英语，然后在课上进行朗读，极大地扩大了学生的知识面，丰富了学生的知识，利于学生英语综合能力的培养与提高。

4运用现代信息技术创设场景

教师可以播放录音、视频等，为学生提供地道标准的英语。多媒体可以为学生模拟与再现交际场景，使得学生置身于真实的交际情景中，顺利进入各种角色来体验句子的不同用法。经过实践检验的理论知识才能真正成为学生自己的知识。

5教师要用自身的教学热情来吸引学生

试想，如果教师板着面孔，以不变的语气与语调来教学，只会带给学生压抑感，而限制学生的思维，降低参与热情。为此英语教师要说得一口标准流利的英语，要善于运用自身积极的情感，对生活的热爱，对英语的热情，善于运用肢体动作与表情，用自身快乐的因子、积极的情感来感染学生、打动学生、吸引学生，进而使学生更加关注英语学习，以更大的学习热情参与到英语交流与交际活动中来。另外，教师在吸引学生学习热情的同时，通过与学生之间用英语交流，一方面可以培养学生听说英语技能，另一方面可以拉近师生之间的距离。

6角色扮演，培养学生听说英语技能

初中生有着很强的表演天赋，教师可以表演活动来将学生与口语联系起来，这样既符合初中生的心理特点，同时又符合语言学习特征，可以将学生带入真实的交际场景与活动之中，让学生进入特定角色，这样更能让学生结合具体的场景来掌握与运用语言，这样更加利于学生用英语来进行交流，这正是提高学生口语水平的重要手段。同时教师还可以利用多媒体截取影视剧片断，让学生进行配音。诸如此类的活动，不再是没有感情的机械朗读，而是与特定情景相结合的真实语言运用，这样更加利于学生语言的内化，使他们能够真正地掌握语言的精髓。

7总结

总之，要提高学生的英语听说技能，就要重视学生词汇的积累、兴趣的激发与训练的展开，这样学生才能主动参与，积极交流，感受到英语交流的乐趣，进而爱上口语，乐于交际，让英语交流成为学习的重要部分。

参考文献

[1]王敏.初中英语阅读教学中学生听说写技能的培养[J].现代交际，2016，（01）：230-231.

[2]何海燕.初中英语阅读教学中如何培养学生听说写技能[J].英语广场，2015，（05）：159-160.

[3]刘莉.初中英语教学中如何提高学生的听说读写能力[J].学周刊，2013，（07）：97.

作者：贾小华

听说技能初中英语教学论文 篇2：

初中英语教学中如何提高学生的听说技能

听说读写是语言的四项基本技能，但是长期以来英语教学只重视读写，忽视听说，造成学生书面成绩好，但无法用英语进行正常的交流与交际活动，学的是“哑巴英语”。随着新课程改革的推进，更加关注学生的英语听说技能，重视学生语言综合运用水平的整体提高。实现听说读写一体，让学生爱上英语，乐于学习，能够用英语展开正常的交流与交际，这是广大英语教师最为关注的话题。那么初中阶段的英语教学如何提高学生的听说技能呢？

一、丰富学生的词汇积累

著名语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则根本无法表达任何事物。”词汇是构建语言大厦的基石，没有词汇的英语学习注定会成为空中楼阁。丰富的词汇是提高学生英语听说技能的重要前提与基础。因此，在英语教学中，我们要改变以往教师领读、学生跟读的机械记忆模式，要将单词的音形义结合起来，让学生活学活用，丰富学生的词汇积累。

（一）利用实物、图片等呈现单词

实物与图片具有很强的直观性与形象性，这样不仅可以激发学生学习单词的积极性，而且还可以让学生将词汇与实物结合起来，这样更加利于培养学生的观察力与思维力。如clock， key等。

（二）运用规则来记忆单词

英语教学大纲提出：要引导学生能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词，能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义、词类。在单词的教学中，教师要有机渗透拼读规则，以提高学生的自学能力，扩充学生的词汇量。

（三）在游戏中学习单词

通过设计集智力、活动和竞争于一体的英语游戏，可以模拟实际活动，更具趣味性与交际性，这样不仅可以激起学生参与的激情，而且更加利于学生对单词的掌握与运用。如学完身体部位名称后，让学生以小组为单位做Polly says游戏。如Put on your hat./ Take off your coat./ Open your eyes./ Close the window./ Touch your nose.等，使学生在愉悦的氛围中展开快乐的活动，在游戏中巩固单词。

二、激发学生的参与热情

成功的教学是学生积极调动智力因素与非智力因素共同展开的过程。如果学生对英语不感兴趣，会降低学生的学习热情与教学参与度，而难以取得预期的效果。唯有建立在浓厚兴趣基础之上的认知活动才能取得事半功倍的效果。可以说，学生的学习热情直接决定着口语教学的成败，关系到学生听说技能的培养与提高。为此，在教学中，教师要善于运用教学艺术，来打造特色化教学，以激起学生更为强烈的学习热情。

（一）教师要用自身的教学热情来吸引学生

试想，如果教师板着面孔，以不变的语气与语调来教学，只会带给学生压抑感，而限制学生的思维，降低参与热情。为此英语教师要说得一口标准流利的英语，要善于运用自身积极的情感，对生活的热爱，对英语的热情，善于运用肢体动作与表情，用自身快乐的因子、积极的情感来感染学生、打动学生、吸引学生，进而使学生更加关注英语学习，以更大的学习热情参与到英语交流与交际活动中来。

（二）善于运用媒体手段来吸引学生

初中生正处于形象认知阶段，对直观形象的事物更为感兴趣。为此，在教学中，教师要善于运用媒体手段来为学生打造一个动态的语言世界，如为学生播放一曲动听的音乐，播放一段精彩的影视剧片断，这些都可以让学生感受到教学的趣味性，感受语言学科的生动活泼，这样自然可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情。

三、开展丰富的口语训练

（一）模仿朗读

学习始于模仿，尤其是语言学科，其发音、语调都是在反复的模仿中逐渐内化形成的。我们要重视学生的模仿性朗读，让学生在模仿中来增强语感，提高语言驾驭水平。在新授课时，可以为学生播放课文录音，适当停顿，让学生模仿录音朗读。除此之外，还可以让学生模仿经典的英文影视剧片断或是英语节目，在模仿中来纠正发音、语气、语调等，从而让学生说得一口标准地道的英语。

（二）角色扮演

初中生有着很强的表演天赋，教师可以表演活动来将学生与口语联系起来，这样既符合初中生的心理特点，同时又符合语言学习特征，可以将学生带入真实的交际场景与活动之中，让学生进入特定角色，这样更能让学生结合具体的场景来掌握与运用语言，这样更加利于学生用英语来进行交流，这正是提高学生口语水平的重要手段。同时教师还可以利用多媒体截取影视剧片断，让学生进行配音。诸如此类的活动，不再是没有感情的机械朗读，而是与特定情景相结合的真实语言运用，这样更加利于学生语言的内化，使他们能够真正地掌握语言的精髓。

（三）自由交流

英语是一门语言，语言的学习不能只是局限在教材上、课堂内，而是要将学生带入宽广的现实生活，为此我们除了要利用课堂闲暇时间，还要在课外展开充分而丰富的交流，这不仅可以丰富学生的课余生活，而且还可以开阔学生的视野，增长学生的英语见闻，让学生有更多交流与交际的机会，让学生用英语展开充分的交流，这样内容更丰富，形式更灵活，更能促进学生英语听说技能的全面提高。

总之，要提高学生的英语听说技能，就要重视学生词汇的积累、兴趣的激发与训练的展开，这样学生才能主动参与，积极交流，感受到英语交流的乐趣，进而爱上口语，乐于交际，让英语交流成为学习的重要部分。

（责编 张亚欣）

作者：高丽卿

听说技能初中英语教学论文 篇3：

论初中英语教学中学生听说读写技能的培养

摘要：语言学习的最终目的是为了应用，初中生学习英语除了为将来进一步学习英语奠定基础之外，也应该着眼于实际的运用，因而初中英语教师在教学过程中应该注重培养学生听说读写多方面的综合技能，本文就此探讨了在初中英语教学中培养学生听说读写技能的基本策略。

关键词：新课标；初中英语；听说读写；技能

根据《英语新课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是语言理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。

一、听力训练

听是建立在学生有一定英语基础上进行的，我们要让学生多听磁带，多看多媒体，不是为了单纯的听而听，而是为了听懂去听。即使一次只是听懂一个两个单词。这样的目的是为了让学生适应英语的发音习惯，这也对他们失误的发音起到有效的纠正作用。对待才入门的初中学生，让他们听懂一篇长句子很难的。俗话说做什么事情都不可能一步登天，所以“易”是重要的。从易再到难，可以先听语音，然后再过度到单词、句子、文章。注意听力里面的爆破音、弱读音。每天坚持放十几分钟，鼓励学生持之以恒。

英语听力训练的最终目的是培养学生听懂地道的英语能力，以适应交际的需要。所以，除了运用电教设备训练以外，我们老师也应该坚持在课堂上用全英授课，在学生养成正常的语速的习惯之前，语速可以适当减慢。我们要严格要求自己，力求语音语调地道。当然，也不能为了在学生面前“炫耀”流利，忽略了学生的接受能力。

二、口语训练

现行初中教材大部分以课文为主，为使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具，每一课授后，要求学生口头简单复述课文内容（不是背诵）。练习初期教师可给学生提供几个关键词或句子。对故事情节较浓的课文，还可先叫学生分组编写剧本，老师检查修正，然后指导学生排演，最后组织学生分组表演。表演时要配有适当的道具。

每节课前几分钟，应鼓励学生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、身体状况、学习状况、校内外近日发生的事等情况，或就一定的课题展开讨论。课题可以围绕课文主人公、课文作者生平或课文中某一观点进行。采用对话时，学生既要学会陈述，又要学会提问，先让同桌同学相互对话，教师监督，再让两三对同学示范对话，最后与全班一道纠正发现的错误，特别是发音。

在大多数乡村中学，很多学生都是进入中学才系统地开始接触英语，他们对英语新奇，我们要有效地利用他们对待这门新学科的特点，激发他们的兴趣。教师最重要的是有耐心，英语教师更要如此。对待学生不会的单词要不厌其烦地教读，把单词形象化地展现在学生面前，这样学生会更容易学会这个单词。定期在他们当中进行比赛，让他们产生竞争意识，大胆地鼓励他们，不要怕说错。即使说错了，也千万不要说：“Youarewrong！”打击学生的积极进取心，在表扬之中说出他们的缺点。

三、阅读训练

在介绍课文之前应给学生口头简单介绍课文背景，要求学生准确掌握课文中生词及表达法的读音及意义。给出与课文内容有关的三四个问题，先让学生带着这些问题快速默读课文，要求学生在阅读时尽可能地掌握课文内容，再让学生细读一遍课文，口头回答有关课文内容的一些问题，或就某些问题自由讨论，根据实际情况回答问题。每一课后练习中都有阅读理解材料，也可用同样方法进行。文中的个别生词要鼓励学生在阅读时从上下文推出词义或使用字典查出词义。

对课文中的新语言现象要进行讲解。语法要通过实例来教，不要“满堂灌”，教师可举几个例句，让学生自己归纳出语法句型。语法教学要词不离句，句不离文，要通过演示和讲解、操练和反复使用，使学生准确掌握字、词、句的基本用法。在教师的指导下进行全班、横排、竖排或个别学生操练，直到学生掌握为止。

四、写作训练

写作练习大致分三个层次：第一种是汉翻英单句练习，有时可给出词、句型供参考。第二种是指导性写作，即提出所写内容要求，提示关键词语。第三种是自由写作即命题作文无提示。这些练习的安排要由易到难，由简到繁，循序渐进，帮助学生逐步提高写作技能。

英语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的要素组成的有机整体。词不离句，句不离段，段不离章，写文章就是词句段的综合，大量的作文练习必不可少。教师对待学生的每次作文要详批，发现学生最容易出现的通病，重点评讲。在练习中提高英语写作，时态是关键。英语写作不是一天两天就能够完成的，而是一个日积月累的过程，我们教师要适当加以指导，摸索方法，不断改进，使学生多用英语思考，多用英语表达，多加以训练，英语写作也就不是高不可攀了。

作为一名英语教师，我们应该多钻研教材，多花心思在学生身上，坚持有目的、有计划地培养学生的听说读写能力，多鼓励他们，激发他们的兴趣，寓教于乐，我们的英语教学必然会有一个很大的提高。

参考文献：

[1]陈程.浅析初中英语听说能力的培养[J].科教新报（教育科研）.2011（19）

[2]顾晓花.初中英语教学中听说能力的培养[J].新课程（教师）.2009（07）

作者：张晓彤