家(第二课时)-教学教案

家(第二课时)-教学教案（精选5篇）

篇1：家(第二课时)-教学教案

《陈涉世家》教学设计

（第二课时）

【教学目标】

1．了解陈胜吴广发动农民起义的经过及其历史意义。2．掌握本文运用对话来塑造人物性格的写法。3．初步了解文言文一词多义、成分省略等语言现象。【教学重难点】

1．熟读成诵，积累文言词汇，培养文言语感。2．领会课文运用对话塑造人物性格的写作特点。【课时安排】两课时 【教学流程】

第二课时

本课目标： 1.重点研习第三段 2.人物形象分析 3.写作技法分析 4．课后思考练习★小结上节课内容

一、分析课文第3段：

（１）、全班朗读第3段，注意以下重点字词： 广故数言．．欲亡：数言，再三扬言。比．至陈，车六七百乘．，骑．千馀：比，等到。乘，古代称兵车，四马一车为一乘。骑，骑兵。皆刑其长吏：刑，惩罚。．2．师生共同探讨:（1）陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的？ ①并杀两尉②发动群众参加起义③建立领导系统

陈胜、吴广发动起义通过三个步骤：“并杀两尉”揭开了起义的序幕，接着发动群众参加起义，然后建立领导系统。

吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。

“并杀两尉”选择了“将尉醉”的最佳时机。两人设计故意让将尉欲杀吴广，以激起众怒。将尉被杀，彻底将戍卒推上不得不反的道路上来。这又表现了起义领袖的机智。

召令徒属曰：“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。”

杀尉后陈胜当即号召群众起义。他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。紧接着鼓励大家“壮士不死即已，死即举大名耳”，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎？”鼓励大家打破旧的统治秩序，为每一个戍卒成为王侯将相点亮希望。（说穿了，就是利诱。）陈胜的这些话，说得慷慨激昂，激动人心，果然得到众人的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。

第三步建立领导系统。（旗号：大楚；领导核心：陈胜为将军，吴广为都尉。）

（2）起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？

究其原因，除起义领袖敢于反抗、胸怀大志、正确谋划、策略得当外，还有九百戍卒的热烈响应、勇敢战斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。

（3）哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。

结尾一句“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。”进一步反映起义的影响、号召力之大。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

小结：本段记叙了陈胜吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政权的情况。

二．品评人物

（一）选读课文中有关陈胜说话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的评论。最能表现陈胜性格的语言有：（1）“苟富贵，无相忘”。（第一段）（2）“燕雀安知鸿鹄之志哉！”（第一段）

（3）“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”（第二段）（4）“壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”（第三段）（总结）

通过对话描写来刻画人物

第一段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识； 第二段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能； 第三段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。

（二）.陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？

作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

（四）．写作技法分析

学生齐读课文后，讨论本文在材料安排和记叙方法上有什么特点？

材料安排上的特点是详略结合。详写起义前的商议和舆论准备，以及发动起义的经过；而对起义后的浩大声势及如何建立农民政权等则略写。为什么这样处理？是为了在特定的历史事件中更好地塑造陈胜人物性格。因为本文是人物传记。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜、吴广的功绩。例如：借三老、豪杰的话语，赞颂农民起义的功业；以诸郡县杀秦朝酷吏响应陈胜，表现陈涉发动的农民起义得到全国各地的拥护。

（五）．全文总结

本文主要叙述陈涉发动起义的经过和起义初期迅猛的发展形势，重点表现陈涉在反对秦王朝暴政斗争的关键时刻所发挥的重要作用，充分显示了他洞察时局的能力和卓越的组织领导才干。

（六）课后练习：

一．熟读课文，注意本文叙事的脉络，回答下列问题： 1.陈胜对当时的形势进行了怎样的分析?提出了什么口号？ 2.陈胜是怎样为起义作舆论准备的？又是怎样发动起义的？ 二 在理解句意的基础上辨析词义。1.指出下列各句中加点的词古今义的不同。（1）今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎 ．“亡”，人藏在隐蔽处，即逃亡之义。今义：死亡。（2）又间令吴广之次所旁丛祠中 ．． “间”，暗地里。今义：中间，一定的空间和时间。“之”，去、往。现代汉语中多作助词用。（3）旦日，卒中往往语，皆指目陈胜 ．．“往往”，出处。今义：经常。

2.试辨析下面三组句子中加点的词的意思。陈胜、吴广皆次当行 编次 ．又间令吴广之次所旁丛祠中 临时驻扎 ．扶苏以数谏故，上使外将兵 屡次、多次 ．车六七百乘，骑千余，卒数万人 几 ．乃丹书帛曰“陈胜王” 写 ．卒买鱼烹食，得鱼腹中书 字条 ．．．三.读懂下面一段文字，结合课文内容，谈谈你对陈胜的看法。

• 陈胜王凡六月①。已为王，王陈②。其故人尝与庸耕者闻之③，之陈④，扣宫门曰⑤：“吾欲见涉。”宫门令欲缚之⑥。自辩数⑦，乃置⑧，不肯为通⑨。陈王出，遮道而呼涉⑩。陈王闻之，乃召见，载与俱归(11)。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“夥颐(12)！涉之为王沈沈者(13)！”楚人谓多为夥，故天下传之，夥涉为王(14)，由陈涉始。客出入愈益发舒(15)，言陈王故情(16)。或说陈王曰：“客愚无知，颛妄言(17)，轻威(18)。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去(19)，由是无亲陈王者。（译文）陈胜称王总共六个月的时间。他当了王之后，以陈县为国都。从前曾经与他一起雇佣给人家耕田的故人听说他做了王，（来到了陈县）敲着宫门说：“我要见陈涉。”守宫门的长官要把他捆绑起来。经他反复解说，才放开他，但仍然不肯为他通报。等陈王出门时，他拦路呼喊陈涉的名字。陈王听到了，才召见了他，与他同乘一辆车子回宫。走进宫殿，看见殿堂房屋、帷幕帐帘之后，故人说：“伙颐！陈涉大王的宫殿高大深邃啊！”楚地人把“多”叫做“伙”，所以天下流传“伙涉为王”的俗语，就是从陈涉开始的。这故人在宫中出出进进越来越随便放肆，常常跟人讲陈涉从前的一些旧事。有人就对陈王说：“您的故人愚昧无知，专门胡说八道，有损于您的威严。”陈王就把故人杀死了。从此之后，陈王的故旧知交都纷纷自动离去，没有再亲近陈王的人了。

（补充）陈王以朱房为中正，胡武为司过，主司群臣。诸将徇地，至，令之不是者，系而罪之，以苛察为忠。其所不善者，弗下吏，辄自治之。陈王信用之。诸将以其故不亲附，此其所以败也。（译文）陈王任命朱房做中正，胡武做司过，专门督察群臣的过失。将领们攻占了地方回到陈县来，命令稍不服从，就抓起来治罪，以苛刻地寻求群臣的过失作为对陈王的忠心。凡是他俩不喜欢的人，一旦有错，不交给负责司法的官吏去审理，就擅自予以惩治。陈王却很信任他们。将领们因为这些缘故就不再亲近依附他了。这就是陈王所以失败的原因。看法：

（1）共患难易，同富贵难。

（2）对人要听其言，更要观其行。否则危害自身。

(3)陈胜缺乏宽阔的胸襟，不能容人。由“由是无亲陈王者”可以预见，最终单凭一己之力绝不可能完成反秦大业。“陈胜王凡六月”便是明证。仅此一点就远远不如刘邦。（4）陈涉不讲仁德、缺乏道义。

（三）、练习1 选出下列黑体字注音有误的一项，将字母填入括号中。（）A.適戍（ｚｈé）胸襟（ｊīｎ）

迅猛（ｘùｎ）鸿鹄（ｇàｏ）

B.斩首（ｚｈǎｎ）可怜（ｌｉáｎ）

胸臆（ｙì）

符离（ｆú）

C.社稷（ｊì）

坚锐（ｒｕì）

窥视（ｋｕī）惋惜（ｗǎｎ）

D.诈称（ｚｈà）情绪（ｘù）

苛政（ｋē）

严谨（ｊǐｎ）2.挑出下列各组中黑体字注音不正确的一项。

第一组（）

A 燕雀安知鸿鹄（ｈú）之志哉！

B 发闾左適（zhé）渔阳九百人。

C 陈胜、吴广皆次当行（ｘíｎｇ），为屯长。

D 道不通，度（ｄｕï）已失期。第二组（）

A 扶苏以数（ｓｈｕî）谏故，上使外将兵。

B 项燕为楚将，数（ｓｈù）有功。

C 吴广以为然。乃行卜（ｂǔ）。

D 置人所罾（ｚēｎｇ）鱼腹中。

3找出下句中的通假字并指出与哪一个字相通。

苟富贵，无相忘。（通）发闾左，適戍渔阳九百人。（通）

为天下唱，宜多应者。（通）

固以怪之。（通）

将军被坚执锐。（通）无通毋 2 适通谪 3 唱通倡 4以通已 5 被通披 4 当动词讲的“之”是哪两项？（）

A 辍耕之垄上。

B 怅恨久之。

C 燕雀安知鸿鹄之志哉！

D 二世杀之。

E 楚人怜之。

F 吴广之次所旁丛祠中

G 令辱之

H 杀之以应陈涉。挑出黑体词不是当动词讲的一项。（）

A 置人罾鱼腹中。

B 皆指目陈胜。

C 天下苦秦久矣。

D 当立者乃公子扶苏。选出对下列三句话分析正确的一项（）

1.苟富贵无相忘。

A 此句反映了陈胜有追求高官厚禄的远大志向和与同伙生死与共的感情。

B 此句反映了陈胜有远大的志向和与同伴们有福同享有难同当的朴素感情。

C 此句反映了陈胜要改变自己和同伴们受压迫受剥削的奴隶地位。

D 此句反映了陈胜要与同伴们一起推翻之后共享胜利果实的迫切愿望 燕雀安知鸿鹄之志哉！（）

A 此句反映了陈胜看不起小麻雀而向往像鸿鹄一样在天空中翱翔的志向。

B 此句反映了陈胜不甘碌碌无为，而要获得自由的愿望。

C 此句反映了陈胜看不起碌碌无为的庸人，羡慕有这大志向能获取富贵的人。

D 此句反映了陈胜与众不同，在青年时期就是一个有理想有抱负的人。王侯将相宁有种乎？（）

A 此句批判了帝王将相世代相袭的谬论，反映了农民们要推翻封建统治的气概。

B 此句批判了统治者企图世世代代骑在人民头上的罪行，说明陈胜识破了诡计。

C 此句揭露了统治者企图永远把持政权的如意算盘；这种企图不能得逞。

D 此句说明统治者再也不能麻痹人了，他们的阴谋被陈胜识破了。

五、课下作业

请以《我读<陈涉世家>》或《我看陈胜》为题，写一篇300字左右的评论。

篇2：家(第二课时)-教学教案

五指山市第一小学

黄英娇

教学目标：

一、知识与技能

1、能正确，流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课时的5个生字，理解由生字组成的词语。

3、连说一句话，培养学生口头表达能力。

二、过程与方法

培养学生识字、写字、朗读课文的能力。

三、情感态度和价值观

激发学生热爱祖国的情感，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来。

教学重点：

看懂图意，并结合图理解字词，能正确流利、有感情地朗读课文.教学难点：体会诗的第二句包含的意思。教具准备：多媒体课件、生字卡片 教学流程： 一．谈话导入

1.出示课文插图。生说说看到什么？

2.出示：白云、小鸟、鱼儿、树的图片、引导学生说说又看到什么？

过渡：它们遇到困难了，找不到自己的家了，谁来帮帮它？

3、出示填空，学生填。（白云的家在_____；小鸟的家在_____；鱼儿的家在_____；种子的家在________。

过渡：大自然里的很多事物都有自己的家，我们每个人都有自己的家，这节课我们一起学习一首《家》的儿歌。

4、扳课题，生读。

过渡：打开课本83页，就会看到这首优美的儿歌。

5、师范读，生自由读、齐读。

二、初学课文

1.刚才我们看到了白云、蓝天、小鸟很多美丽的事物的图片，现在用汉子代表它们，我们一起去认识。

2.出示词语：蓝天、白云、树林、小鸟、鱼儿、泥土、祖国(带拼音)3.出示文中的句子。

（1）（出示“蓝天白云”图。）

师：看，蓝蓝的天上飘着朵朵白云，多美呀！谁来读第一行诗句？ 生：蓝天是白云的家。

师：（出示字卡词语“蓝天”）谁再来读读这个词语。（齐读）全体小朋友跟着读。

师：你见过什么样的白云？引导学生用：天上的白云有的像（）有的像（）；还有的像（）。

（2）（出示“树林是小鸟的家”图。）师：看，小鸟在树林里多快乐呀！书上是用哪一行诗来表现的？谁愿意读给大家听一听？

生：树林是小鸟的家。

（3）（出示“小河是鱼儿的家。”图）

师：看，来了一群鱼！这群鱼儿可能在做什么呢？ 生：它们在水底捉迷藏呢！生：它们在说悄悄话呢！

师：（出示“鱼儿”一词）谁来读读这个词？ 生：鱼儿。

师：这个词要读得又轻又快。师范读，生跟读。师：谁愿意来说说，你是怎样记住这个字的。生：左边是竖撇，右边是竖弯钩。师：我们一起来读读这个字：“儿”。师：谁会这一行诗句？ 生：小河是鱼儿的家。

（4）（出示“种子破土而出、发芽”的图片）

师：看，种子在温暖的泥土里得到了养料，发芽了！谁来读读？ 生：泥土是种子的家。

师：（出示“泥土”“种子”的词语卡片）谁来读读这些词语。生：泥土 种子。

师：指着“土”“子”，我们再来读读这两个字，说说你们是怎么记住“土”和“子”字的？（5）出示四间房子，学生再一次准确找到白云、小鸟、鱼儿、种子的家。

三、品读课文

师：带着这些词语我们再来读读这四行诗句。

1、赛读，男女分开读、齐读课文。

2、师：白云、小鸟、鱼儿、种子在各自的家里是那么的自由，那么的快乐。我们小朋友和它们一样都有幸福的家，你有家我有家，许许多多的小家组成了一个大家庭，这个共同的家就是------（祖国）

4、（出示祖国地图）

看，这就是我们祖国的地图，祖国是我们祖祖辈辈一代又一代生长生活的地方。

师：哪位小朋友知道我们的祖国叫什么名字？ 生：中华人民共和国 师：看，我们的祖国有什么？

我们的祖国真是美呀！这里的“我们”不仅指在座的小朋友，还包括所有的中国人，所以让我们自豪地说：“祖国就是--------------”

5、出示：“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”谁愿意来读读。

6、齐读全诗

四、指导写字

1、指导学生观察生字在田字格中的位置以及书写要点。“云”：先写“二”，“ ㄥ”起笔在中央，最后一笔是“丶” “子”：第一笔是，第二亅，第三笔是一

2、生书空。五：作业

1、读读这首《家》的儿歌。

篇3：《船长》第二课时教学

抓住“英雄”一词,从哈尔威船长下达的四次命令入手,紧扣一个“情”字,着力体现一个“悟”字,充分挖掘教材潜在的人文内涵,提升学生对生命意义的认识。引导学生反复诵读文中的相关语句,通过对人物表情、语言、动作的揣摩,并运用联想、质疑等方法,体会人物的崇高品质,在层层剥笋中突破难点,并通过课后写话训练加深对语言的理解运用。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第25～30小节。

2.体会作者运用描写人物表情、语言、动作等方法揭示人物崇高精神,表达思想感情的写法。

3.感受船长哈尔威在海难危急关头仍然忠于职守、从容面对死亡、舍己为人、履行做人之道的崇高精神境界,潜移默化地受到熏陶。

教学重点、难点:

理解课文重点句子、段落,了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过,感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。

教学过程:

一、复习导入,引出“英雄”

1.同学们,今天这节课我们来继续学习——《船长》。

2.通过上节课的学习,我们知道这位船长的名字叫哈尔威。(板书:哈尔威)

3.文中有一句话对哈尔威船长的一生作了一个高度的概括。请同学们打开书,快速浏览课文,把这句话找出来。

4.出示最后一小节,指名朗读,并引导学生思考质疑。

5.归纳问题,激发学习兴趣。(板书:英雄)

二、学习课文,从语言文字中感受哈尔威船长的英雄形象

(一)初读课文,理清船长指挥自救时下达的四次命令。

1.自由朗读课文第3～28小节,思考:在组织自救的过程中,船长依次下达了哪些命令?把它们画出来。

2.学生自学,交流。

3.过渡:这些命令分别是在什么情况下下达的呢?让我们一起来细细地品读这些震撼人心的文字。

[设计意图:由整体感知文章的重点部分入手,让学生紧抓哈尔威的语言,为接下来深入感受他的品质奠定基础。]

(二)学习第3小节,感受船长的临危不乱、镇定自若。

1.当灾难突如其来,人们乱作一团时,船长下达了第一道命令。

出示句子:“哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:‘大家安静……必须把60人全都救出去!’”指名朗读。其他同学边听边想:从这句话中你读懂了什么?

2.学生自主交流。

[设计意图:引导学生抓住关键语句对文本进行解读,体会人物的高大形象。]

3.指导朗读,评价。

4.小结:灾难面前方显人性本色。面对危难,哈尔威船长临危不惧、镇定自若,始终履行着自己的职责和做人之道,他不愧为一名英雄。

(三)学习第4～14小节,感受船长的忠于职守、舍己为人。

1.此时此刻,每一个人都面临着死亡的威胁。人们并没有按船长说的那样去做,船上发生了更可怕的事。

2.出示句子:“整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。”指名读。

3.引导想象说话:读了这句话,你眼前仿佛看见了什么,又仿佛听到了什么呢?

4.这种场景用书上的一个词语来说就是——“不可开交”。(板书:不可开交)

5.播放船上混乱场景的视频。

[设计意图:语文教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。紧扣“不可开交”一词,让学生朗读描写混乱场景的句子;创设情境,让学生身临其境地感受人们的慌乱与危险。如此设计,为下文的学习、为学生真正理解船长的行为品质做好了铺垫。]

6.引导探究:照这样乱下去,意味着什么?

7.出示句子:“救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。”女生齐读。

8.与刚才的“不可开交”形成鲜明对比的是哪个词?(板书:井然有序)

9.是什么让现场的秩序发生了这样根本性的改变呢?

10.你找到的是船长下达的第二道命令。(出示第二道命令)

追问:难道人们仅仅是因为害怕被打死而变得井然有序了吗?让我们一起来用心品读船长和船员的一段对话,相信你一定会有新的发现。(出示船长与船员的一段对话)

11.从这段简短有力的对话中,你感受到了什么?(引导学生体会船长的镇定自若、指挥有方、做事果断、忠于职守。)

12.原来,让人们变得井然有序的不仅仅是这道看似残酷的命令,更是哈尔威船长临危不乱、镇定果敢的品质。这就是哈尔威船长伟大的灵魂。(出示第22小节,齐读。)

13.出示教师修改后的一段话,让学生进行比较,体会作者用词的精妙,相机渗透写法。

[设计意图:通过比较,让学生体会作者遣词造句的精妙——简短的语言、简洁的形式正是为了凸显情况的危急,凸显船长的威严果敢。]

14.指导分角色朗读。

15.引读第26～27小节,了解船长下达的第三道、第四道命令。

16.小结:关爱儿童,关爱他人,这正是哈尔威船长做人之道的又一次体现。生死关头方显灵魂的伟大。面对死亡,哈尔威果敢从容,舍己为人,始终履行着自己的职责,他不愧为一名英雄。

[设计意图:语文课需要感动,需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话,是师生之间的心灵交融。设计这一环节,正是为了让学生充分与文本对话,充分领略哈尔威船长的风采,感受他伟大的人格,从而构建文本之情、人物之情、学生之情、教师之情汇聚而成的润泽生命的语文课堂。]

17.过渡:第20分钟到了,“诺曼底”号沉没了,乘客和船员都脱离了危险,而我们的船长呢?

(四)学习最后两小节,通过说话写话训练,再次感受船长的英雄形象。

1.教师配乐范读第29小节。

2.引导学生质疑。(问题核心:船长为何放弃自救?)

3.学生理解后教师小结:船在人在,船亡人亡,这是古老的航海传统。哈尔威作为一名船长,轮船是他的岗位,他把坚守岗位看作是自己的事业,他把轮船看作自己生命的一部分,他用生命诠释了船长的尊严。

4.出示插图,想象说话。这就是哈尔威船长。你看,他屹立在舰桥上,从容地选择了死亡,平静地跟自己的船长岗位告别。在与轮船一起沉入深渊的那一刻,他一个手势也没有做,一句话也没有说,可是他的内心会平静吗?他会想些什么呢?

[设计意图:让学生把哈尔威内心想说的话说出来,是语言和思维的训练,更是情感的流露、精神的彰显。]

5.由此我们联系到前文,在救援的一开始,哈尔威是把自己忘了呢,还是根本就没有把自己考虑进去?

6.想象写话。这是一位多么优秀、多么可敬的船长啊!面对着这无情的大海,凝视着哈尔威船长最后留给我们的顶天立地的形象,我想,你一定有许多话要对哈尔威船长说。来,把你最想说的话写在书上的插图下边。

[设计意图:从感受课文中人物的人格魅力上升到对自身的行为指导,写感言是一个很好的途径,也是提高学生语言表达能力的有效方法。]

7.交流所写内容,及时评价。

8.齐读最后两小节。

三、总结全文,升华情感

同学们,在你们的心中,也许英雄的形象有许多种——舍身炸暗堡的董存瑞是英雄,地震中用生命诠释师德的谭千秋是英雄。而今天,我们又将记住一个名叫哈尔威的船长,记住他在1870年3月17日夜晚面对灾难所谱写的一曲忠于职守、舍己为人的英雄赞歌。

四、作业设计

1.背诵课文第25～30小节。

2.写话练习:

哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他继续有条不紊地下达一道道命令。

第20分钟到了,轮船沉没了……

请大家根据课文内容,想象哈尔威船长根据当时船上的情况下达的一道道命令,以及当时船员、乘客的话语。通过对话描写,反映出船长伟大的灵魂和人们对船长的敬仰。

篇4：《小露珠》第二课时-教学教案

1、创设意境，让学生在情境中理解课文、朗读课文。

2、训练学生的听话、说话能力、扩展学生思维。

一、导入：

今天我们继续28课（齐读课题）小露珠。

二、新授：

1、1）先请同学们仔细看一段画面，看完告诉大家，你看到了什么，想到了什么？（日落）a、把你看到的，想到的，轻声练着说一说 b、谁先来说？

2)夜深人静，万物都在入睡，小露珠却在这时神秘地出现了，她笑着、滚着，越来越大，越来越亮，让我们一起走进夜幕，到课文的第一小节中去找一找，那调皮的小露珠吧！把课本轻轻打开，齐读课文第一小节。

2、1)起早的小动物看见了小露珠，来向她问好了，请大家自由轻读2、3、4小节，边读边体会小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶它们看到的是怎样的小露珠。2）把书合上，谁来说说？

3）课文用比喻的手法写出了小露珠的美，闪亮的、透明的、圆润的，小动物们也用世界上最美的东西来赞美小露珠。同学们看（多媒体小动物），小动物们来到我们中间了，你想做哪种小动物来向小露珠问好呢？（加文字）自己读一读。4)（指答）谁愿意第一个来向小露珠问好呢？

5）现在我们就是小青蛙、小蝴蝶、小蟋蟀，让我们一齐向小露珠问好吧！（去文字）

3、1)小露珠这么美，小动物们喜欢它，花草树木也喜欢它，请同学们边看画面边随音乐轻声自由练读第6自然段。（多媒体出现“日出”）

2)陈老师发现刚才同学们好象已经被这美景陶醉了，想再欣赏一遍这美景吗？请同学们边看边读。

3）太阳出来了，沾在植物身上的小露珠反射着霞光，闪闪发亮，所有的花草树木都变得格外精神，格外美丽，哪位同学愿意把这样的美景读一读？ 老师给你放画面，放音乐。哪位同学还想来试试？

4、1)花草树木在露珠的滋润下都是那么有活力，有生机，同学们看（多媒体花草树木）假如你是画面中的向日葵，喇叭花，白杨树，或者是画面以外其它的鲜花嫩草，你能来赞美一下此时此刻自己的美丽姿态吗？

2)现在陈老师就是画面中的一棵小草，先听陈老师赞美一下自己好吗？

我是一棵小草，我的身上沾满了一颗颗圆润的小露珠，太阳出来了，小露珠反射着霞光，就像一颗颗闪闪的小星星，它们让我更加美丽，更有生机了。（嵌满珍珠）

3)这是老师对自己姿态的赞美，你们准备怎样来赞美自己呢？请同学们插上相向的翅膀，练着讲讲。（4-5个）

评价：a、陈老师觉得他说得美极了，你最欣赏他说的哪句话？（比喻）

4)就像同学们说的那样，花草树木在小露珠的滋润下都是那样的生机勃勃，就让我们把这美景牢牢地记在脑海中吧！让我们看看画面齐读一遍。

5、1)（多媒体“水蒸气”）天渐渐亮了，小露珠在太阳公公的照射下慢慢地蒸发，变小了，它的身子越来越轻，渐渐地变成了水蒸气，它就要走了，就要向大家告别了，你想对小露珠说些什么呢？

2)那，让我们一起来挽留小露珠，请同学们打开课本齐读第7自然段。

3)同学们学了这篇课文，你们喜欢小露珠吗？那我们一起来赞美一下小露珠好吗？

一部分同学可以把课前从课外资料中搜集一些赞美小露珠的句子大声的、有感情地读一读，还有一部分同学可以把搜集到的句子和书上的一些句子串联起来，用自己的话来赞美小露珠。大家自由地准备一下。

三、结束：

陈老师也想来赞美一下小露珠。

篇5：《荷塘月色》第二课时-教学教案

我第一次知道朱自清的名字，是在毛泽东的著作里。本来朱自清既没加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，在硝烟弥漫的战争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的。但是在新中国诞生前夕的1949年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中。毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。„„朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮。„„我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概。”最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中。他死的时候年仅48岁。朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！

当然，写《荷塘月色》时的朱自清还是一名清华园的教授，但如果我们了解了朱自清后来的命运，我们今天读《荷塘月色》时，也许会另有一番感受吧。

2、现在该同学们说一说了。同学们能不能交流一下，这篇文章最打动自己的文字？不需要说理由，只要把有关的语言读一遍就可以了。

[领悟文章思想感情]请问，你为什么喜欢这一段呢？

“那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。”《采莲赋》对采莲人的描写，都是很快乐的。描写了一种很自由欢乐的生活。这一段在过去的高中课本里却是被删去了的。为什么会删去呢？该不该删？这一节与全文的中心并不太吻合吗？

从哪里可以看出他最终还是没有摆脱烦恼？

小结：揣摩语言要联系上下文。

举几个例子来说明：宋代词人秦观有词曰“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”。梦与花互比，愁与雨互喻。还有诗人艾青曾写诗这样描绘日本著名指挥家小泽征尔：“你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听„„”这也是通感。其实，通感并不仅仅在文学作品中才被使用，实际上日常用语中，也常常有通感。比如，说某位同学的声音很粗，难道他的声音是有直径的吗？现在每一个同学脸上都呈现出甜美的笑容。可是，你们决不认为我是在说你们的笑脸是抹了糖的吧！

6、“这令我到底掂着江南了”的“这”是指什么？

指流水。前面写“只不见些流水的影子，是不行的”。

怎么又想到流水的呢？由《西洲曲》里的“莲子清如水”而来。

这是一首情歌。“莲子清如水”’就是“怜子情如水”的谐音。

中国古典诗词中的对情感的表现是极富艺术性，含蓄而美。比如刘禹锡的“东边日出西边雨，道是无晴却有情。”而现在的一些流行歌曲，开口是就“让我一次爱个够”！你们看，同样是表现爱情，中国的古典文学诗词与现在的一些庸俗的流行歌完全是两种艺术境界！同学们要学会鉴赏真正的美。

7、课文第四段说“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电一般，霎时传过荷塘的那边去了”。既然只有“一丝”，为什么会“像闪电一般”呢？

这里的“一丝”既指程度很轻，也指速度很快，稍不注意，就闪过去了。所以，“像闪电一般”。

荷叶和舞女的裙子都很柔美。句中有’亭亭’二字。舞女的裙，有一种舒展、旋转

9、继续揣摩：描写荷花的“袅娜”、“羞涩”、“明珠”、“星星”等词语，还有“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里”等佳句以及作品中叠字运用的妙处。