《厨师小山羊》第二课时教案 教案教学设计（通用10篇）
篇1：《厨师小山羊》第二课时教案 教案教学设计
17、厨师小山羊
第二课时
刘帮蓉
教学目标
1通过各种形式的读，正确、流利、有感情地朗读课文。
2结合上下文和生活实际了解并意识地积累“随手一扔（扬、抛）”、“狼吞虎咽”“一扫而光”“津津有味”等词语，学会运用“狼吞虎咽”、“津津有味”。
3在阅读中，让孩子读读、演演、议议小动物们的行为，大胆说出自己的体会，让孩子感受到学习童话的乐趣。
4通过学文，让孩子感受生活的乐趣，学习做生活的主人。知道只要用眼认真观察，用脑认真思考，用手亲自实践，就会成为生活的主人，就会让我们的生活更加丰富多彩的道理。教学重点
1学习正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语
2体会小动物们的不同行为，明白只要肯动脑筋，想办法，就会成为生活的主人。教学难点
积累词语，体会小动物们的不同行为，明白只要肯动脑筋，想办法，就会成为生活的主人。
教学准备
多媒体课件、动物头像的贴图。教学过程
一、复习旧知，质疑导入
1、今天，小山羊请客，要来好多的客人，瞧，客人们来了。（学生拿着本课的动物贴图进入）咱们用热烈的掌声欢迎客人们的到来。（板书：贴动物头像）
2、我们厨师小山羊为大家准备了一桌美味可口的大餐哟！想品尝吗？请准备好，小山羊上菜了。开火车、齐读生字词语。这顿大餐真是太丰富了！3在这些动物身上发生了很多有趣的故事。这节课，我们继续学习第17课——厨师小山羊，读了课题，你一定想知道些什么吧?
4、学生质疑，教师梳理问题：（1）厨师小山羊是一只怎样的小山羊？
（2）小山羊这位大厨师做了什么美味可口的东西？
（3）这位大厨师是怎样做出好吃的菜的？
5师：这节课我们就要通过读书来解决这些问题。请孩子们翻开书，自由、大声地读读课文，边读边思考刚才提出的问题。
6你觉得山羊厨师是一只怎样的小山羊？（板书：爱动脑筋）
7让我们夸夸厨师小山羊吧！齐读第七自然段。
要想知道这位爱动脑筋的小山羊都做了哪些美味可口的东西。故事还得从头说起。那我们就一起先到菜园看看好吗？
二、师引导学习三、四自然段
（一）学习小刺猬扔苦瓜
1（课件出示图）小朋友仔细看，图上画了什么内容？
师：不错，通过看图知道发生了一件什么事。
细心的小朋友再看看刺猬的表情，它在想些什么呀？能把小刺猬在菜园里做了什么、心里是怎么想的连起来说说就更棒了。
2（出示第三自然段）读读这段话，找出小刺猬动作的词用小黑点标出。
生汇报（摘、尝了尝、随手一扔）
3摘下的青瓜是什么？板书：（苦的）课件出示：“哎，苦死了！”你们吃到苦的东西表情是怎样的？做给老师看看！孩子们，现在你们就是那只小刺猬，带着表情读，体会小刺猬的心情。抽生读，评价分组读齐读（孩子们，让我们一起来读出苦瓜的苦味。）
4刺猬觉得苦瓜苦死了，就怎么做的呢？课件出示“随手一扔”。
（1）孩子们做做“扔”的动作。
（2）小刺猬是怎样扔的？（生：随手）
（3）随手是什么意思？（生：随便、随意„„）
（4）谁来做做随手一扔的动作？
（5）从“随手”你体会到什么？
5师：（小刺猬想都没想，很随意的就把个苦瓜给扔了，多可惜！孩子们带着这样的感情自由地读这一段话。6加上动作和表情演演这只小刺猬吧。
过渡：爱动脑筋的小山羊是怎样把苦的变成好吃的呢？
（二）引导学习厨师小山羊做苦瓜丝一段
请孩子们自己读读想想：小山羊是怎样把苦瓜做成菜的？
2生汇报。
自己读读，在动词下面小三角形标出。
3课件：“摘、切、放、泡、炒”等字变色。
师：小朋友，请注意小山羊做菜的这几个表示动作的词。为什么要将苦瓜丝放在热水里泡一泡？（去除苦味）看来做一道好吃的菜，并不是一件容易的事，还得动脑筋、想办法。
4小山羊辛苦地做苦瓜丝，那我们也要认真地读，特别注意这些动词。
5、加上动作读这一部分。
6师：小山羊为我们上苦瓜丝了，小山羊们赶快尝尝，小山羊做的苦瓜丝味道怎样?小刺猬们赶快来告诉小山羊，抽读齐读。评价，你的朗读让我仿佛闻到了苦瓜丝带着清香，尝到了这是多么好吃的菜。7学习“狼吞虎咽”一词。
师：能表演个动作让老师明白什么是“狼吞虎咽”吗？
来看看这几个狼吐虎咽吃饭的小朋友吧。谁能用语言来说说什么是“狼吞虎咽”？
从同学们的动作和语言描述中我明白了“狼吞虎咽”的意思。用“狼吞虎咽”造句
8理解“一扫而光”看着这几个小朋友吃得真香，狼吞虎咽，肯定把碗里的饭菜吃得干干净净，一点也不剩。（出示图片）这就叫——一扫而光。读词两遍。9小结：厨师小山羊把苦的变成好吃的了！（板书）真不愧是爱动脑筋的厨师小山羊（生齐读课题）。
（三）议一议：这两种动物的行为和结果有什么不同，说说你喜欢谁？不喜欢谁？为什么？
三、小组合作学习一、二自然段和五、六自然段。
1你们还想知道小山羊是怎样把酸的、辣的都变成好吃的吗? 2 出示自学提示：
选择自己喜欢的部分学习，可以学一、二自然段，也可以学五、六自然段
（1）读一读：有感情地读所学的段落。
（2）议一议：两种动物的行为和结果有什么不同，说说你喜欢谁，为什么？
（3）演一演：根据课文内容和自己的想象加上动作表演你所学的故事。3小组汇报：
4学习津津有味
这一组的孩子刚才读书读得津津有味，能用“津津有味”造句吗？
课件出示：四幅图片认真观察，根据图片内容，说一句话，用上“津津有味”。
大家发现了什么？“津津有味”不仅仅用在吃上，还能用在看上、读上、听上，多好的一个词，希望同学们牢牢地记住它，以后用在我们的写话中。
5小结：爱动脑筋的厨师小山羊把酸的、辣的也变成好吃的了。（板书：）真是一位了不起的“ 厨师小山羊”（生齐读课题）。
四、深化感悟
师：让我们再来夸夸厨师小山羊吧。课件再次出示第七自然段
五、拓展延伸：（课件出示：84页图）
1小动物们吃着聪明的小山羊辛苦做出来的美味佳肴，心里会想些什么？又会说些什么？
2柠檬、苦瓜、辣椒还能做成什么好吃的菜呢？
师：孩子们，你们把生活中积累的知识带到了课堂上。你们也很聪明啊，夸夸自己吧！
3课件出示：爱动脑筋的我们，把酸的、苦的、辣的都变成好吃的了！
六、总结
孩子们，生活中不光是做菜，其实，生活本来就是酸，甜，苦，辣，麻，五味俱全。希望孩子们在生活中多动脑筋、想办法，让我们的生活多姿多彩，充满阳光！让我们争当生活的小主人吧！
七、作业设计：
把这个有趣的故事讲给别人听。
把想写的词语或句子写一写。
篇2：《厨师小山羊》第二课时教案 教案教学设计
教学目的
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）积累“随手一扬（扔、抛）”、“津津有味”“狼吞虎咽”“一扫而光”“别有风味”等词语。
（3）理解课文内容，体会故事蕴含的道理：凡事要多动脑筋，就会成为生活的主人。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点
理解课文内容，体会故事蕴含的道理。
教学过程
一、复习导入
1、引语：孩子们，老师今天给大家带来了一幅非常美丽的图片，请大家一起来看看！（师出示课件：一片大森林）。
2、在这片美丽的森林里住着一群像孩子们一样可爱活泼的小动物，大家想和这些小动物交朋友吗？（想）好，我们今天就一起来学习第17课《厨师小山羊》
（出示课件：17 厨师小山羊 师板书课题）
现在我们就到这片森林里边去看看这些小动物们！可是这些小动物说了，如果我们不认识这些词语娃娃的话，它们就不准我们进去，那我们就先认识认识吧！
3、出示生字新词课件。（采用开火车形式读。）
要求：如果哪位孩子读错了，你们这一列火车就不能开下去了，得另请下一列火车来开。为了让大家开好火车，请孩子们先读一读上面的生字和词语。生自读字词。
开火车。（师注意正音，最好是由其他生纠正。）
好了，我们已经认识这些词语娃娃了，现在我们就到这森林里边和小动物们交朋友去！
二、学习课文
引导语：
师：小山羊都做了哪些事情呀？从这几件事当中，可以看出它是只怎样的小山羊呢？请你们自由的读读课文，从文中找找答案。（师注意巡视）
师：小山羊都做了哪些事情呀？找到答案了吗？
从这几件事当中，可以看出它是只怎样的小山羊呢？（ “爱动脑筋”）
师：作者和老师也是这么认为的，我们一起来读一读课文的最后一自然段吧！
（一）学习图一（教师引导为主，学生体会、理解，并在此基础上感情朗读。师根据生读的情况相机范读。）
师：爱动脑筋的小山羊是怎样把酸的变成好吃的呢？请孩子们自由读1、2自然段。
（师出示课件：图一）
请孩子们看看，这个黄黄的东西是什么呀？它是什么味道呢？
（出示课件句子：“哎，酸死了！”原来是个柠檬，他随手一扬。）
孩子们，你们来当当小猴子，来练习练习这句话！看看哪只小猴儿能读出柠檬很酸的味道？同学们想想：酸的表情是怎样的？也作出酸的表情来！（师板书：酸的）
（请一两位同学起来读给大家听。如果读得好，师就说：这位同学读得真酸！老师感觉到连牙齿都被酸掉了一样，同学也想像他那样读吗？请孩子们也学着这样读一读！）
师：嗯，柠檬这么酸，小猴子把它怎么了？他做了一个什么动作？（随手一扬）
（师出示课件：图一）
来，我们一起站起来边读这句话边表演一下！（出示课件句子：“哎，酸死了！”原来是个柠檬，他随手一扬。）
瞧，孩子们表演得真不错！
请孩子们带着这样的感情自由的来读一读第一自然段。师注意巡视，了解情况。
刚才呀，老师听到有不少的孩子读得特别的好，有没有谁起来读给大家听听呀？请一生即可。
师：爱动脑筋的小山羊是怎样把酸的变成好吃的呢？谁来告诉大家？一生回答即可。
师：小山羊把这么酸的柠檬变成了好吃的，从哪些地方可以看出来呢？
请一生回答（出示课件：又酸又香，吃起来别有风味。）
谁能美美的读一读这句话，把自己的感受读进句子中去。
（抽生读，读得不错！）大家一起来美美的读一读这句话!
师：孩子们读得真棒！老师都好象真的吃到了一样！爱动脑筋的小山羊把这么酸的东西都变成好吃的了，小山羊是多么的爱动脑筋呀！
孩子们请带着刚才的感受一齐读一读这两自然段！
（二）学习图二（教师适当点拨，学生同桌互助学习）
师：爱动脑筋的小山羊又是怎么把苦的变成好吃的呢？请同桌一个当小刺猬，另一个当小山羊读给对方听。（师注意巡视）`
小刺猬，这个青瓜是什么味道啊？（哎，苦死了！）
一两位同学即可。（师相机板书：苦的）如果读得不好，就说：嗯，老师还没感觉到苦味；如果读得好，师就说：你读得真棒！老师都感到苦极了！大家一起来感受一下吧！
（出示课件：哎，苦死了！原来是个苦瓜，他随手一扔。）
小刺猬，这么苦的苦瓜，你把它怎么处理的？请你站起来边读这句话边表演给你同桌的小山羊看看吧！
小山羊，你是怎么把苦的变成好吃的呀？
师注意引导生找出“切成一丝丝的，放在热水里泡一泡，炒成菜给大伙儿吃。”
小刺猬们苦瓜丝的味道怎么样？（很好吃！）（师相机板书：好吃）
这么好吃，就请赶快告诉你身边的小山羊吧！（出示课件：多么好吃的菜--微微带着苦味，带着清香，大伙儿狼吞虎咽，一扫而光。）小刺猬们齐读。
请生说说“狼吞虎咽”“一扫而光”的意思。师注意引导结合自己生活实际来谈。
理解词语后可再读，再体会这句话。自由读。
请喜欢这两个自段的孩子带着刚才的感受站起来读一读吧！
（三）学习图三（让生同桌合作学习，分角色感情读五、六自然段）
师：爱动脑筋的小山羊又是怎么把辣的变成好吃的呢？
出示课件：图三
请同桌一个当小白兔，另一个当小山羊读给对方听。
请小白兔读，出示课件：哎，辣死了！原来是个红辣椒，他随手一抛。
请小山羊读，出示课件：大伙儿吃得津津津有味，胃口大开。
4、（1）小结：小山羊把酸的、苦的、辣的，都变成好吃的了，说明了小山羊怎么样呀？（师相机板书）酸的
苦的 好吃的 动脑筋
辣的
（四）学习图四（师出示课件）
是啊，小山羊把酸的柠檬做成了又酸又香的柠檬茶，把苦的苦瓜炒成了清香微苦的苦瓜丝，用辣的辣椒烧了一盘麻辣可品的豆腐，可真是个肯动脑筋（板书：动脑筋）、能干节约的孩子！
孩子们，咱们带着自己的感受自由地读读第七自然段吧！
生自由读第七自然段。
三、拓展练习
1、现在我们已经和这些可爱的小动物们都交上朋友了，对他们有用东西的行为，你们想说点什么呢？假如是你是小猴（小刺猬、小兔）你该怎么办呢？
生：我喜欢小山羊，因为它爱动脑筋。
生：我喜欢小白兔，因为它很可爱……（答案多种多样，不作限制）
2、生一齐感情朗读课文。
四、总结：其实哪，在我们的生活当中，很多东西都是有用处的。只要我们像厨师小山羊那样, 不随手乱扔，善于观察，多动一下脑筋思考,就可以把它们变成非常有用的东西。所以啊，我们要学学聪明的小山羊，做个懂得节约，肯动脑筋的好孩子！
板书设计： 16．厨师小山羊
酸的
苦的 好吃的 动脑筋
辣的
17 厨师小山羊
第二课时
教学目的
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）积累“随手一扬（扔、抛）”、“津津有味”“狼吞虎咽”“一扫而光”“别有风味”等词语。
（3）理解课文内容，体会故事蕴含的道理：凡事要多动脑筋，就会成为生活的主人。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点
理解课文内容，体会故事蕴含的道理。
教学过程
一、复习导入
1、引语：孩子们，老师今天给大家带来了一幅非常美丽的图片，请大家一起来看看！（师出示课件：一片大森林）。
2、在这片美丽的森林里住着一群像孩子们一样可爱活泼的小动物，大家想和这些小动物交朋友吗？（想）好，我们今天就一起来学习第17课《厨师小山羊》
（出示课件：17 厨师小山羊 师板书课题）
现在我们就到这片森林里边去看看这些小动物们！可是这些小动物说了，如果我们不认识这些词语娃娃的话，它们就不准我们进去，那我们就先认识认识吧！
3、出示生字新词课件。（采用开火车形式读。）
要求：如果哪位孩子读错了，你们这一列火车就不能开下去了，得另请下一列火车来开。为了让大家开好火车，请孩子们先读一读上面的生字和词语。生自读字词。
开火车。（师注意正音，最好是由其他生纠正。）
好了，我们已经认识这些词语娃娃了，现在我们就到这森林里边和小动物们交朋友去！
二、学习课文
引导语：
师：小山羊都做了哪些事情呀？从这几件事当中，可以看出它是只怎样的小山羊呢？请你们自由的读读课文，从文中找找答案。（师注意巡视）
师：小山羊都做了哪些事情呀？找到答案了吗？
从这几件事当中，可以看出它是只怎样的小山羊呢？（ “爱动脑筋”）
师：作者和老师也是这么认为的，我们一起来读一读课文的最后一自然段吧！
（一）学习图一（教师引导为主，学生体会、理解，并在此基础上感情朗读。师根据生读的情况相机范读。）
师：爱动脑筋的小山羊是怎样把酸的变成好吃的呢？请孩子们自由读1、2自然段。
（师出示课件：图一）
请孩子们看看，这个黄黄的东西是什么呀？它是什么味道呢？
（出示课件句子：“哎，酸死了！”原来是个柠檬，他随手一扬。）
孩子们，你们来当当小猴子，来练习练习这句话！看看哪只小猴儿能读出柠檬很酸的味道？同学们想想：酸的表情是怎样的？也作出酸的表情来！（师板书：酸的）
（请一两位同学起来读给大家听。如果读得好，师就说：这位同学读得真酸！老师感觉到连牙齿都被酸掉了一样，同学也想像他那样读吗？请孩子们也学着这样读一读！）
师：嗯，柠檬这么酸，小猴子把它怎么了？他做了一个什么动作？（随手一扬）
（师出示课件：图一）
来，我们一起站起来边读这句话边表演一下！（出示课件句子：“哎，酸死了！”原来是个柠檬，他随手一扬。）
瞧，孩子们表演得真不错！
请孩子们带着这样的感情自由的来读一读第一自然段。师注意巡视，了解情况。
刚才呀，老师听到有不少的孩子读得特别的好，有没有谁起来读给大家听听呀？请一生即可。
师：爱动脑筋的小山羊是怎样把酸的变成好吃的呢？谁来告诉大家？一生回答即可。
师：小山羊把这么酸的柠檬变成了好吃的，从哪些地方可以看出来呢？
请一生回答（出示课件：又酸又香，吃起来别有风味。）
谁能美美的读一读这句话，把自己的感受读进句子中去。
（抽生读，读得不错！）大家一起来美美的读一读这句话!
师：孩子们读得真棒！老师都好象真的吃到了一样！爱动脑筋的小山羊把这么酸的东西都变成好吃的了，小山羊是多么的爱动脑筋呀！
孩子们请带着刚才的感受一齐读一读这两自然段！
（二）学习图二（教师适当点拨，学生同桌互助学习）
师：爱动脑筋的小山羊又是怎么把苦的变成好吃的呢？请同桌一个当小刺猬，另一个当小山羊读给对方听。（师注意巡视）`
小刺猬，这个青瓜是什么味道啊？（哎，苦死了！）
一两位同学即可。（师相机板书：苦的）如果读得不好，就说：嗯，老师还没感觉到苦味；如果读得好，师就说：你读得真棒！老师都感到苦极了！大家一起来感受一下吧！
（出示课件：哎，苦死了！原来是个苦瓜，他随手一扔。）
小刺猬，这么苦的苦瓜，你把它怎么处理的？请你站起来边读这句话边表演给你同桌的小山羊看看吧！
小山羊，你是怎么把苦的变成好吃的呀？
师注意引导生找出“切成一丝丝的，放在热水里泡一泡，炒成菜给大伙儿吃。”
小刺猬们苦瓜丝的味道怎么样？（很好吃！）（师相机板书：好吃）
这么好吃，就请赶快告诉你身边的小山羊吧！（出示课件：多么好吃的菜--微微带着苦味，带着清香，大伙儿狼吞虎咽，一扫而光。）小刺猬们齐读。
请生说说“狼吞虎咽”“一扫而光”的意思。师注意引导结合自己生活实际来谈。
理解词语后可再读，再体会这句话。自由读。
请喜欢这两个自段的孩子带着刚才的感受站起来读一读吧！
（三）学习图三（让生同桌合作学习，分角色感情读五、六自然段）
师：爱动脑筋的小山羊又是怎么把辣的变成好吃的呢？
出示课件：图三
请同桌一个当小白兔，另一个当小山羊读给对方听。
请小白兔读，出示课件：哎，辣死了！原来是个红辣椒，他随手一抛。
请小山羊读，出示课件：大伙儿吃得津津津有味，胃口大开。
4、（1）小结：小山羊把酸的、苦的、辣的，都变成好吃的了，说明了小山羊怎么样呀？（师相机板书）酸的
苦的 好吃的 动脑筋
辣的
（四）学习图四（师出示课件）
是啊，小山羊把酸的柠檬做成了又酸又香的柠檬茶，把苦的苦瓜炒成了清香微苦的苦瓜丝，用辣的辣椒烧了一盘麻辣可品的豆腐，可真是个肯动脑筋（板书：动脑筋）、能干节约的孩子！
孩子们，咱们带着自己的感受自由地读读第七自然段吧！
生自由读第七自然段。
三、拓展练习
1、现在我们已经和这些可爱的小动物们都交上朋友了，对他们有用东西的行为，你们想说点什么呢？假如是你是小猴（小刺猬、小兔）你该怎么办呢？
生：我喜欢小山羊，因为它爱动脑筋。
生：我喜欢小白兔，因为它很可爱……（答案多种多样，不作限制）
2、生一齐感情朗读课文。
四、总结：其实哪，在我们的生活当中，很多东西都是有用处的。只要我们像厨师小山羊那样, 不随手乱扔，善于观察，多动一下脑筋思考,就可以把它们变成非常有用的东西。所以啊，我们要学学聪明的小山羊，做个懂得节约，肯动脑筋的好孩子！
板书设计： 16．厨师小山羊
酸的
苦的 好吃的 动脑筋
辣的
篇3：《厨师小山羊》第二课时教案 教案教学设计
苏教版五年级上册15课。
设计理念
新课标指出，高段阅读教学要注意引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法”。这就要求我们在阅读教学中不仅要关注到语言内容，还要推敲语言的形式。通过言语形式理解言语内容，再凭借对言语内容的理解，品味、推敲作者表情达意、遣词造句、谋篇布局的方法，领悟言语形式的妙处，力求做到既能批文入情，又能因文悟道。
教学目标
1.学会本课生字、新词，有感情地朗读课文。
2.增添提示语，品析、比较人物语言的感情色彩异同，感悟“斗士”精神，培植战神困难的信心;通过品读了解作者通过伟人语言凸显“斗士”形象的作用。
3.科学认识艾滋病，关爱艾滋病患者。
教学重点
1.增添提示语，品析、比较人物语言的感情色彩异同，感悟“斗士”精神，培植战神困难的信心，通过品读了解作者通过伟人语言凸显“斗士”形象的作用。
2.科学认知艾滋病，关爱艾滋病患者。
教学准备
通过查阅资料等方法让学生了解艾滋病相关的知识;大概了解安南和曼德拉。
教学过程
一、紧扣“不懈努力”感悟不幸
1. 这节课我们继续学习《艾滋病小斗士》，自由读第二自然段，你能读出哪些感受?批注自己所思、所感。
(痛心、同情、悲伤等。)
2. 出示：“南非黑人遭受种种不公的文字、图片组成的资料。”学生自由读，谈感受。
3. 再读第二自然段，读出感受。
4. 无辜的孩子，他的未来将面临什么?你是从哪些语句中读出来的?默读三、四自然段。
(死亡的威胁;人们的冷漠、歧视等。)
⑴紧扣“不懈努力”，感受恩科西的酸辛。
(1) 不懈努力是什么意思?
出示：“面对校长的犹豫，基尔说……;面对有些家长的阻扰，基尔说……”
角色置换，创设情境。
例如，生：面对校长的犹豫，基尔诚恳地说：“鱼儿离不开水，孩子怎能离开学校?校长，请您收下可爱的恩科西吧!”
师 (对另外一个学生) ：多么恳切的话语，校长，您还犹豫吗?
生：(连忙摇头)不了，请恩科西快到我们学校来吧，我们欢迎他。
……
师：同学们，仅仅是基尔在不懈努力吗?还会有谁?请你根据上面的句式说一说。(生交流。)
(2) “不懈努力”让你真切地感受到什么?
基尔和许多好心人仅仅是为恩科西得以背上书包而“不懈努力”吗?请先看下面的文字资料。
出示关于一个艾滋病患者心声的文字资料，学生自由发表观点。教师补充有关艾滋病的知识，帮助学生树立正确的认识，体会艾滋病患者的不幸。
设计意图：初读谈感受“染”情;第一次相关资料的及时呈现，拓宽了学生阅读视野，使学生真切地了解黑人遭受的种种不公，通过感受到恩科西的不幸来“激”情;聚焦关键词，先了解词义，创设语境，角色置换实现“文”我相融，最后呈现艾滋病患者遭遇的种种不幸，“动”情。
二、梳理文章脉络，整体感知“斗士”形象
1. 恩科西悲辛的遭遇让人痛楚、悲凉、愤慨。恩科西是怎样面对的呢?作者是怎样写的呢?
2. 生默读课文5～7自然段，圈画出相关的句子，然后师生交流。
3. 总结：作者先概括第五自然段“他得知自己的病情后……患病的儿童”，然后分别从出席美国艾滋病研讨会、出席南非国际艾滋病大会、幻想未来这几个方面具体去写，让我们初步了解恩科西，感受到他“斗士”的形象。
设计意图：对于高段阅读教学而言，引领学生明晰作者的写作顺序和写作方法是教学的重点。本环节先让学生默读凝思，然后引领学生充分交流，最后总结提炼作者写作方法。在梳理过程中整体感知“斗士”形象。
三、品析人物语言，丰盈“斗士”形象
1. 品“斗士”语言，悟“斗士”精神。
(1)想一想刻画人物形象的方法有哪些?作者是通过描写恩科西的哪一方面来体现“斗士”形象的?默读课文，圈画相关的句子。
(2)作者除了描写恩科西的语言，还写了谁的语言?(安南、曼德拉。)我们先品析恩科西的语言。(出示恩科西的四句话。)读一读，从他的语言里你读出了什么?
(接受和关爱艾滋病患者，恩科西对其他爱滋病患者的关爱等。)
(3)引导学生通过增加提示语走进斗士“内心”世界，感悟“斗士”精神。
(1) 出示：安南、曼德拉的语言以及恩科西的一句话。
(2) 读一读，作者在描写安南、曼德拉与恩科西的语言时最大的不同是什么?
(安南和曼德拉的语言有提示语，而恩科西的语言没有提示语。)
(3) 默读文中描写恩科西的四句话，哪一句让你最感动?结合自己读书的感受，给句子添加提示语并说明原因。
(4) (随机出示学生最喜欢的恩科西的一句话。)引导学生读一读添加提示语前后的句子，从语气上体会、感悟，比较添加前后句子感情色彩的异同。
(5) 作者为什么不添加提示语呢?师生讨论。
2. 品析伟人话语，丰盈“斗士”形象。
(1)作者还写了安南和曼德拉的语言，我们先了解这两位伟人。
(2)出示安南和曼德拉的相关文字资料及图片资料，感受其伟大。
(3)出示安南、曼德拉的语言，引导学生品析增添提示语前后感情色彩的不同。通过对伟人的语言品析你读出了什么?
(4)作者是如何安排伟人的语言的?为什么这样安排?
(首尾呼应，更加突出恩科西的斗士形象。)
设计意图：阅读教学不仅要关注作者写什么，更要关注作者怎么写，为什么这样写，从而言意兼得。本环节将学生的阅读视野聚焦于人物的语言，引导学生发现言语的秘密：恩科西话语没提示语;安南、曼德拉两位伟人语言独特、巧妙的安排。通过引导学生增添提示语，品析增添提示语后句子语气的变化，从而走进人物的内心世界;再从“为什么这样写”的角度感悟“斗士”精神，丰盈“斗士”形象。
四、探寻“精神”渊源，抒写、升华
1.恩科西离开了我们，但“斗士”的精神则永远感动你我，是什么让恩科西创造了艾滋病患者生命品质的奇迹?默读课文思考。(基尔的爱。)
2.出示基尔的相关资料，进一步认识基尔在恩科西成长过程中付出的艰辛及其付出对恩科西成长的重要性。
3. 恩科西是在睡梦中离开这个世界的，他有太多的话没说完，有太多的梦想没实现。请大家拿出手中的笔，为他诉说，为他圆梦!
篇4：《散步》第二课时教案
本文是莫怀戚先生的一篇言辞真切的散文，它虽选取生活中的感人的平凡故事，但意蕴十分丰富。
【教学目标】
（1）有感情地朗读课文，积累文中优美的词语，理解文章所表达的思想感情。（2）揣摩词句的含义，品味文章的语言美。（3）感知家人之间深沉的爱，培养尊老爱幼的传统美德。
【教学重点】
（1）培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。（2）揣摩精美词句，品味语言的美。
【教学难点】
如何理解具有象征意义的文章最后一句话。
【教法学法】
教法：用自主探究的方法探究主旨、品味语言。学法：先整体感知课文，再抓住关键语句精读课文，最后领悟课文深长意味。
【教学过程】
（一）创设情境，导入新课
（二）檢查预习，认识亲情
（1）整体感知文本，谈最深感受。（2）以小男孩的身份简练讲述散步过程。
（三）走进文本，感受亲情
1.散步是多么平凡的生活小事，而作者却抓住了瞬间的美丽，感受了特有的温馨和美好。看看谁有发现美的眼睛？
（1）从文章中找出你认为写得最精彩、最感人的地方，读一读。（2）采用句式：“我喜欢的是___________，因为它美在（写出了）________。”谈谈你喜欢这句话的理由。
2.走近四人
（1）阅读赏析文中一对年轻的母子。小孩子：天真、可爱、聪明、伶俐。妻子：一言不发，尊重丈夫，贤妻良母，疼爱孩子！（2）阅读欣赏文中一对年长的母子。
赏析母亲：
a.组织现场表演，邀请母亲散步。母亲信服儿子的善举，体谅儿子的孝心，对儿子言听计从，多么慈祥。
b.赏析品悟对孙子的疼爱。
c.品读小路的景色，感悟母亲看得远，预料到路障，体会母子深情。
小结：母亲——善解人意、疼爱孙子。
阅读赏析：
他很孝敬母亲。哪里看得出来？（1）体会母亲过冬的艰难。（2）体会生命如此美好！（3）体悟作者对母亲最大的孝顺。
（四）品析体会，感悟中心
（1）让学生谈谈对最后一句话的理解。（2）总结：“尊老爱幼，就是中华传统美德。”本文结尾的这句话就是全文的点睛之笔，它让我们感受到了“我和妻子”对老人和孩子那种强烈的责任感和使命感，让我们感受到尊老爱幼的世界才是完美的世界。
（五）拓展迁移，实践创新
我们随莫怀戚一家散步，真是让我们感受到幸福的家庭生活中，小小的细节都渗透着浓浓的亲情，真切感人的关爱。
（六）抒发情感，课堂总结
亲情不单靠今天课堂上片刻时间来体会，它更需要我们用一生的光阴来感悟。亲情不单是父母无条件的付出，它更应该是儿女们无言的回报。让我们的家永远洋溢着浓浓的亲情，让我们的家永远充满爱意。
（作者单位 河南省濮阳市油田第五中学）
篇5：《厨师小山羊》第二课时教案 教案教学设计
第二课时
【教学目的】
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）积累“随手一扬（扔、抛）”、“津津有味”、“狼吞虎咽”、“一扫而光”、“别有风味”等词语。
（3）理解课文内容，体会故事蕴含的道理：凡事要多动脑筋，就会成为生活的主人。
【教学重点】
正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】
理解课文内容，体会故事蕴含的道理。
【教学过程】
一、复习导入
1、引语：孩子们，老师今天给大家带来了一幅非常美丽的图片，请大家一起来看看！（师出示课件：一片大草原）。
2、在这片美丽的草原里住着一群像孩子们一样可爱活泼的小动物，大家想和这些小动物交朋友吗？（想）好，我们今天就一起来学习第17课《厨师小山羊》
（出示课件：17 厨师小山羊 师板书课题）
现在我们就到这片草原里边去看看这些小动物们！可是这些小动物说了，如果我们不认识这些词语娃娃的话，它们就不准我们进去，那我们就先认识认识吧！
3、出示生字新词课件。（采用开火车形式读。）
要求：如果哪位孩子读错了，你们这一列火车就不能开下去了，得另请下一列火车来开。为了让大家开好火车，请孩子们先读一读上面的生字和词语。生自读字词。
开火车。（师注意正音，最好是由其他生纠正。）
好了，我们已经认识这些词语娃娃了，现在我们就到这草原里边和小动物们交朋友去！
4、出示导纲
⑴、正确、流利、有感情地朗读课文。
⑵、积累“随手一扬（扔、抛）”、“津津有味”、“狼吞虎咽”、“一扫而光”、“别有风味”等词语。
⑶、理解课文内容，体会故事蕴含的道理。
二、学习课文
引导语：
师：小山羊都做了哪些事情呀？从这几件事当中，可以看出它是只怎样的小山羊呢？请你们自由的读读课文，从文中找找答案。（师注意巡视）
师：小山羊都做了哪些事情呀？找到答案了吗？
从这几件事当中，可以看出它是只怎样的小山羊呢？（ “爱动脑筋”）
师：作者和老师也是这么认为的，我们一起来读一读课文的最后一自然段吧！
（一）学习图一（教师引导为主，学生体会、理解，并在此基础上感情朗读。师根据生读的情况相机范读。）
师：爱动脑筋的小山羊是怎样把酸的变成好吃的呢？请孩子们自由读1、2自然段。
（师出示课件：图一）
请孩子们看看，这个黄黄的东西是什么呀？它是什么味道呢？
（出示课件句子：“哎，酸死了！”原来是个柠檬，他随手一扬。）
孩子们，你们来当当小猴子，来练习练习这句话！看看哪只小猴儿能读出柠檬很酸的味道？同学们想想：酸的表情是怎样的？也作出酸的表情来！（师板书：酸的）
（请一两位同学起来读给大家听。如果读得好，师就说：这位同学读得真酸！老师感觉到连牙齿都被酸掉了一样，同学也想像他那样读吗？请孩子们也学着这样读一读！）
师：嗯，柠檬这么酸，小猴子把它怎么了？他做了一个什么动作？（随手一扬）
（师出示课件：图一）
来，我们一起站起来边读这句话边表演一下！（出示课件句子：“哎，酸死了！”原来是个柠檬，他随手一扬。）
瞧，孩子们表演得真不错！
请孩子们带着这样的感情自由的来读一读第一自然段。师注意巡视，了解情况。
刚才呀，老师听到有不少的孩子读得特别的好，有没有谁起来读给大家听听呀？请一生即可。
师：爱动脑筋的小山羊是怎样把酸的变成好吃的呢？谁来告诉大家？一生回答即可。
师：小山羊把这么酸的柠檬变成了好吃的，从哪些地方可以看出来呢？
请一生回答（出示课件：又酸又香，吃起来别有风味。）
谁能美美的读一读这句话，把自己的感受读进句子中去。
（抽生读，读得不错！）大家一起来美美的读一读这句话!
师：孩子们读得真棒！老师都好象真的吃到了一样！爱动脑筋的小山羊把这么酸的东西都变成好吃的了，小山羊是多么的爱动脑筋呀！
孩子们请带着刚才的感受一齐读一读这两自然段！
（二）学习图二（教师适当点拨，学生同桌互助学习）
师：爱动脑筋的小山羊又是怎么把苦的变成好吃的呢？请同桌一个当小刺猬，另一个当小山羊读给对方听。（师注意巡视）`
小刺猬，这个青瓜是什么味道啊？（哎，苦死了！）
一两位同学即可。（师相机板书：苦的）如果读得不好，就说：嗯，老师还没感觉到苦味；如果读得好，师就说：你读得真棒！老师都感到苦极了！大家一起来感受一下吧！
（出示课件：哎，苦死了！原来是个苦瓜，他随手一扔。）
小刺猬，这么苦的苦瓜，你把它怎么处理的？请你站起来边读这句话边表演给你同桌的小山羊看看吧！
小山羊，你是怎么把苦的变成好吃的呀？
师注意引导生找出“切成一丝丝的，放在热水里泡一泡，炒成菜给大伙儿吃。”
小刺猬们苦瓜丝的味道怎么样？（很好吃！）（师相机板书：好吃）
这么好吃，就请赶快告诉你身边的小山羊吧！（出示课件：多么好吃的菜--微微带着苦味，带着清香，大伙儿狼吞虎咽，一扫而光。）小刺猬们齐读。
请生说说“狼吞虎咽”“一扫而光”的意思。师注意引导结合自己生活实际来谈。
理解词语后可再读，再体会这句话。自由读。
请喜欢这两个自段的孩子带着刚才的感受站起来读一读吧！
（三）学习图三（让生同桌合作学习，分角色感情读五、六自然段）
师：爱动脑筋的小山羊又是怎么把辣的变成好吃的呢？
出示课件：图三
请同桌一个当小白兔，另一个当小山羊读给对方听。
请小白兔读，出示课件：哎，辣死了！原来是个红辣椒，他随手一抛。
请小山羊读，出示课件：大伙儿吃得津津津有味，胃口大开。
4、（1）小结：小山羊把酸的、苦的、辣的，都变成好吃的了，说明了小山羊怎么样呀？（师相机板书）
酸的
苦的 好吃的 动脑筋
辣的
（四）学习 图四（师出示课件）
是啊，小山羊把酸的柠檬做成了又酸又香的柠檬茶，把苦的苦瓜炒成了清香微苦的苦瓜丝，用辣的辣椒烧了一盘麻辣可品的豆腐，可真是个肯动脑筋（板书：动脑筋）、能干节约的孩子！
孩子们，咱们带着自己的感受自由地读读第七自然段吧！
生自由读第七自然段。
三、拓展练习
1、现在我们已经和这些可爱的小动物们都交上朋友了，对他们有用东西的行为，你们想说点什么呢？假如是你是小猴（小刺猬、小兔）你该怎么办呢？
生：我喜欢小山羊，因为它爱动脑筋。
生：我喜欢小白兔，因为它很可爱……（答案多种多样，不作限制）
2、生一齐感情朗读课文。
四、总结：
其实哪，在我们的生活当中，很多东西都是有用处的。只要我们像厨师小山羊那样, 不随手乱扔，善于观察，多动一下脑筋思考,就可以把它们变成非常有用的东西。所以啊，我们要学学聪明的小山羊，做个懂得节约，肯动脑筋的好孩子！
板书设计：
17．厨师小山羊
酸的
苦的 好吃的 动脑筋
辣的
篇6：《小露珠》第二课时-教学教案
1、创设意境，让学生在情境中理解课文、朗读课文。
2、训练学生的听话、说话能力、扩展学生思维。
一、导入：
今天我们继续28课（齐读课题）小露珠。
二、新授：
1、1）先请同学们仔细看一段画面，看完告诉大家，你看到了什么，想到了什么？（日落）a、把你看到的，想到的，轻声练着说一说 b、谁先来说？
2)夜深人静，万物都在入睡，小露珠却在这时神秘地出现了，她笑着、滚着，越来越大，越来越亮，让我们一起走进夜幕，到课文的第一小节中去找一找，那调皮的小露珠吧！把课本轻轻打开，齐读课文第一小节。
2、1)起早的小动物看见了小露珠，来向她问好了，请大家自由轻读2、3、4小节，边读边体会小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶它们看到的是怎样的小露珠。2）把书合上，谁来说说？
3）课文用比喻的手法写出了小露珠的美，闪亮的、透明的、圆润的，小动物们也用世界上最美的东西来赞美小露珠。同学们看（多媒体小动物），小动物们来到我们中间了，你想做哪种小动物来向小露珠问好呢？（加文字）自己读一读。4)（指答）谁愿意第一个来向小露珠问好呢？
5）现在我们就是小青蛙、小蝴蝶、小蟋蟀，让我们一齐向小露珠问好吧！（去文字）
3、1)小露珠这么美，小动物们喜欢它，花草树木也喜欢它，请同学们边看画面边随音乐轻声自由练读第6自然段。（多媒体出现“日出”）
2)陈老师发现刚才同学们好象已经被这美景陶醉了，想再欣赏一遍这美景吗？请同学们边看边读。
3）太阳出来了，沾在植物身上的小露珠反射着霞光，闪闪发亮，所有的花草树木都变得格外精神，格外美丽，哪位同学愿意把这样的美景读一读？ 老师给你放画面，放音乐。哪位同学还想来试试？
4、1)花草树木在露珠的滋润下都是那么有活力，有生机，同学们看（多媒体花草树木）假如你是画面中的向日葵，喇叭花，白杨树，或者是画面以外其它的鲜花嫩草，你能来赞美一下此时此刻自己的美丽姿态吗？
2)现在陈老师就是画面中的一棵小草，先听陈老师赞美一下自己好吗？
我是一棵小草，我的身上沾满了一颗颗圆润的小露珠，太阳出来了，小露珠反射着霞光，就像一颗颗闪闪的小星星，它们让我更加美丽，更有生机了。（嵌满珍珠）
3)这是老师对自己姿态的赞美，你们准备怎样来赞美自己呢？请同学们插上相向的翅膀，练着讲讲。（4-5个）
评价：a、陈老师觉得他说得美极了，你最欣赏他说的哪句话？（比喻）
4)就像同学们说的那样，花草树木在小露珠的滋润下都是那样的生机勃勃，就让我们把这美景牢牢地记在脑海中吧！让我们看看画面齐读一遍。
5、1)（多媒体“水蒸气”）天渐渐亮了，小露珠在太阳公公的照射下慢慢地蒸发，变小了，它的身子越来越轻，渐渐地变成了水蒸气，它就要走了，就要向大家告别了，你想对小露珠说些什么呢？
2)那，让我们一起来挽留小露珠，请同学们打开课本齐读第7自然段。
3)同学们学了这篇课文，你们喜欢小露珠吗？那我们一起来赞美一下小露珠好吗？
一部分同学可以把课前从课外资料中搜集一些赞美小露珠的句子大声的、有感情地读一读，还有一部分同学可以把搜集到的句子和书上的一些句子串联起来，用自己的话来赞美小露珠。大家自由地准备一下。
三、结束：
陈老师也想来赞美一下小露珠。
篇7：《厨师小山羊》第二课时教案 教案教学设计
《小鸭子回家》这篇童话讲述了小鸭子在森林里迷路后回家的故事。本课教学设计我坚持以兴趣为先导，以情境教学为主线。在教学中通过多种形式的读激发学生的阅读兴趣，引导学生在读中学、读中悟，体会小鸭子的勇敢和他的朋友的乐于助人的精神。
教学目标：
1、熟读并有感情地朗读课文，初步懂得什么是勇敢，并有成为勇敢者的意愿。
2、培养学生的想象能力和朗读能力，并初步培养语感。
3、指导书写“丛”，初步感知汉字的形体美。
教学重、难点：
1、重点：课文第二、三、四、五自然段。
2、难点：为什么说小鸭子是一只勇敢的小鸭子？
教学准备：
多媒体课件、动物头饰。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
1、复习生字
2、复习生词，并选择喜欢的词语说一句话
二、情境创设，读中体验，读中感悟。
1、整体感知，理清脉络
出示“小鸭子在森林里了。它很。在、和的帮助下，小鸭子勇敢地战胜了困难，回到了家。”
2、情境创设，角色引入
（引入鸭妈妈这一角色）
3、默读课文并思考“小鸭子在回家的路上遇到了什么困难？”
4、品读第二段
（1）、当你一个人走在森林里，你害怕吗？
（2）、做表情感悟、理解、朗读
5、品读第三段
（1）、想象：还会有什么声音？
（2）、课件声音出示，教师讲解引入，指导朗读
6、品读第四段
（1）、想象：可能会遇上什么情况？
（2）、指导朗读
7、品读第五段
（1）、比较句子，重点感悟“终于”
（2）、指导朗读。
8、整体感知，情感升华
可爱的小鸭子们，没有你们的勇敢，没有朋友的帮助，你们是不能这么顺利，此时的你们肯定有很多话要对他们说，那就说吧！
三、拓展思维，体验深化
1、老师知道小朋友肯定是一个勇敢的人，现能不能介绍一下你勇敢的行为。（生活或学习）
2、鼓励引导孩子做一个勇敢的人。
四、指导写字
1、谜语出示（二人手拉手,钢丝绳上走），猜一猜
2、学生观察，并说说写“丛”字该提醒同学注意什么？
3、教师范写
4、学生练习
5、展示评比
[板书设计]
小鸭子回家
小鸭子
《小鸭子回家》第二课时教学设计
天渐渐黑
沙拉拉 越来越暗
蜜蜂
闭紧嘴巴 不哭也不叫
保护 勇敢)回家
篇8：《厨师小山羊》第二课时教案 教案教学设计
[理念是一课之魂。但理念与设计却存有两种境界, 一种是“隔”的境界, 即理念与设计是两张皮, 是井水不犯河水的隔离关系;另一种是“不隔”的境界, 即理念与设计打成一片、融为一体, 是盐和水的关系, 理念的盐融化在设计之水中, 我们看不到理念, 但在设计中却处处能品尝到理念之味。理念的行走当取“不隔”的境界。]
一、一展画面铺感情
师:这节课咱们继续来学习《一个小村庄的故事》 (师生齐读) , 让我们静静地欣赏一下这个美丽的小村庄, 谁能用书上的语言给我们介绍介绍? (音乐)
1.生介绍。
2.说说面对如此美丽的村庄的心情。
[金老师开宗明义, “情”是本课的主线。课始, 未成曲调先有情。但是, 这“情”既非空穴来风, 亦非无病呻吟, 这“情”附丽于小村庄的美丽形象, 入境情始生;这“情”根植于文本优美的言语笔触, 披文以入情。语文课的情, 只有和“文之像”“文之境”融在一起, 只有和“像之文”“境之文”合在一处, 才是切实的、本真的。]
二、一柄“斧头”悟感情
师:孩子们, 不知你们注意了没有?课文中三次提到了锋利的斧头 (画图:斧头) , 可老师一直在纳闷, 你说这锋利的斧头跟美丽的小村庄到底有什么关系?
1.生自由读全文。
2.用最简练的一句话来回答。
板书:得到和失去。
[课从“斧头”纵深切入, 气势峭拔、意象奇崛。一柄小小的斧头, 太不显眼了, 它一直默默地藏在文本的角落, 鲜有人去打探它、发现它。然而, “斧头和村庄到底有什么关系”的发问, 却大有“声震林木、响遏行云”的思考力量。于是, “斧头”这一重要意象, 成了全课穿针引线、一唱三叹的支架和道具。]
(一) 斧头一砍得多少
师:你们从哪句话看出靠着锋利的斧头他们得到了?
1. 反馈
(1) 树木变成了一栋栋房子, 变成了各式各样的工具, 变成了应有尽有的家具, 还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
师:“大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”是什么意思?用树木干什么?
生:把树木当柴烧了。
(2) 谁家想盖房, 谁家想造犁, 就拎起斧头到山上去, 把树木一棵一棵砍下来。
2. 谁愿意来读一读这两句话?
3. 师生接读。
师:看, 有了斧头多方便啊!
句式训练:谁家, 就拎起斧头到山上去, 把树木一棵一棵砍下来。
谁家想盖房, 谁家想造犁, 就 (生接说, 拎起斧头到山上去, 把树木一棵一棵砍下来。)
谁家想做各式各样的工具, 谁家想做应有尽有的家具, 谁家想要大捆大捆的柴, 就 (生接说, 拎起斧头到山上去, 把树木一棵一棵砍下来。)
去年, 谁家想拥有这一些, 就 (生接说, 拎起斧头到山上去, 把树木一棵一棵砍下来。)
今年, 谁家想拥有这一些, 还是 (生接说, 拎起斧头到山上去, 把树木一棵一棵砍下来。)
明年, 谁家想拥有这一些, 照样 (生接说, 拎起斧头到山上去, 把树木一棵一棵砍下来。)
4. 那面对着一栋栋房子, 面对着各式各样的工具, 面对着应有尽有的家具, 村民们认为这是一把怎样的斧头?
5. 他们从心底里涌起怎样的情感?
[此为正读“斧头”。通观全课, 这一步欲抑先扬、迂回包抄, 在教学节奏的处理上, 金老师极尽铺排皴染之能事, 连用“想怎么样就怎么样”的句式、“去年、今年、明年”的段式, 将斧头在村民心目中的种种功劳做足做透。教学在“感受村民从心底涌起的感激之情”中画上了休止符。然而, 梅花一弄风波起!]
(二) 斧头一砍失多少
1. 感受“慢慢地失去”
师:村民们喜爱斧头, 感激斧头, 依赖斧头。可他们根本没有注意, 也正是因为这把斧头, 小村庄也在悄然发生着变化, 也在慢慢地失去, 聪明的你注意到了吗?文中哪些句子告诉了我们答案。
课件出示:
就这样, 山坡上出现裸露的土地。
一年年, 一代代, 山坡上的树木不断减少, 裸露的土地不断扩大……
(1) 自由读读这两句话。裸露的土地是什么意思?
(2) 说说失去了多少树。感受省略号的作用。
(3) 小村庄失去的仅仅是不计其数的树吗?还失去了什么?
(4) 补充阅读资料。请孩子们快速阅读这一段话。
你知道吗
你知道吗?
郁郁葱葱的树木可是我们地球最好的朋友。
风沙来临时, 它是勇敢的守卫者;
雨水咆哮时, 它是坚实的阻挡者;
空气污染时, 它是神奇的过滤器;
气候多变时, 它是奇妙的调节器;
噪声满天时, 它是厚厚的隔音墙;
……
2. 感受“最后的失去”
师:读一读, 说说从这些话中你体会到了什么? (课件出示第4段)
(1) 抓住“没喘气儿”体会雨大。 (2) 抓住“咆哮”“卷”体会洪水急。师:做一下卷的动作, 这时候的洪水已经形成了一个个旋涡, 像……把小村庄给吞没了。
(3) 想象说话。
师:那是一场怎样的大雨, 怎样的洪水呀, 孩子们, 让我们闭上眼睛, 听一听, 想一想。
课件出示:风声、雨声、雷声……
我们听到了隆隆的雷声, 呼呼的风声, 哗哗的雨声, 听着听着, 你仿佛还听到了什么?你还看到了什么?
师:美丽而恬静的小村庄被咆哮的洪水卷走了。能告诉我你此时此刻的心情吗?
(4) 指名读。
(5) 读第5段。
你悲痛地看到了什么?男孩子说。
你绝望地看到了什么?女孩子说。
那是多么凄惨的一幕呀, 一起说。
3. 如果现在叫你来形容一下这把斧头, 你会认为这是一把怎样的斧头?
[有了前文的正读“斧头”, 自然就有了此刻的反读“斧头”。对“斧头”作用的正反解读, 正是对人类发展的辩证思考、科学判断。反读“斧头”, 是全课的重心所在、枢纽所在, 对此, 金老师在处理上层层推进、步步攀升, 处理得颇有章法。第一步, 咀嚼文本, 解读失去树木;第二步, 拓展文本, 猜读失去其他;第三步, 创生文本, 解读最后的失去。在学生悲痛地看着、绝望地看着、恐惧地看着中, 仿佛是末日的降临, 又仿佛是最后的审判, 斧头成了这场浩劫的唯一祭品。正是, 梅花二弄断人肠。]
(三) 得失孰重究责任
师:同样的斧头, 让村民们得到了很多, 让他们失去的更多。同样的斧头让村民们笑, 又让他们哭。
1. 同样的斧头……
2. 面对如此惨痛的结局, 我们能说罪魁祸首就是斧头吗?能将责任都推给斧头吗?
板书:村民
3. 读补充资料
(1) 师:也许, 他们根本就不知道树有多大的作用, 让我们大声地提醒他们。
(2) 也许, 他们知道树有这么大的作用, 可还要大量地砍伐, 让我们大声地告诫他们。
[正反之后, 到了合读“斧头”的境界。是的, 斧头是道具, 斧头是工具。真正的罪魁祸首乃是手操斧头的村民。合读斧头, 读出的不再是斧头本身的所作所为, 而是村民的无知、贪婪、自私、愚昧。一样的斧头, 不一样的结局;一样的斧头, 不一样的感情;一样的斧头, 不一样的言说。应了那句:梅花三弄费思量, 云烟深处水茫茫。]
三、一抒心声融感情
1.师:曾经美丽的小村庄因为村民不加节制地乱砍乱伐, 被洪水卷走了。听到了小村庄的哭泣, 我们感到痛心;看到了洪水中小村庄的垂死挣扎, 我们感到愤慨。此时, 你们肯定有很多的话想对村庄里的人说, 把它写在课题的上边吧。 (生写、说)
2.结课:同学们说得多好呀!我想我们不但应该对小村庄里的村民说, 还应该对我们身边的每一个人说。我们生活在一个美丽的地球上, 这里有郁郁葱葱的森林, 这里有清如明镜的湖水, 这里有活泼美丽的小动物们。可是, 我们身边却有许多人如同村庄里的村民们一样无知、无情, 他们肆意破坏我们的家园。于是, 我们听到了大树的哭泣, 听到了黄沙的怒吼, 听到了大海的咆哮。孩子们, 地球只有一个, 那是我们共同的家园。让我们都来做小小环保宣传员, 你可以用诗、用歌、用画来告诉我们身边的每一个人, 来拯救我们的地球, 保护我们的地球, 好吗?
[《一个小村庄的故事》一课, 细细品来, 颇多意味。教师的文心和课心, 均凝聚在一个“巧”字上。
其一, 课脉灵巧。全课的脉络走向为情所动、循情而行、悟情则止。用金老师的话来说, 课始, 一展画面铺感情;课中, 一柄“斧头”悟感情;课尾, 一抒心声融感情。文本蒸腾的忧患之情、救赎之情始终是本课安顿步骤、采取行动、考量目标的教学主线和课堂主干。一个“情”字, 将文本、作者、学生、教师紧紧地凝聚在一起, 包容在一起, 它不仅成了师生共同行走在故事地带的精神动能, 也成了师生直面生态、痛苦思考的最后家园。所以, 在语文课堂上, “情”是言语学习之器, 更是言语发展之道。
其二, 课局精巧。抓住“斧头”, 正反相交, 先扬后抑, 一唱三叹。这样的切入、这样的布局, 让人大有出乎意料之叹, 又有尽得情理之感。正读斧头, 见其利端;反读斧头, 显其弊端;合读斧头, 方为人与自然相安无事的和谐之道。课局之巧, 可圈可点。尤为可赞的是, 读“斧头”始终不忘读“村民”。或角色置换, 或感同身受, 或冷眼质问, 或移情体验, 将“斧头”的力量和“村民”的命运紧紧地交织在一起。我们说, 入选教材的课文是教学的“一级文本”, 经过教师二度加工的课程内容是教学的“二级文本”, 依托“一、二级文本”引起学生注意的学习内容是教学的“三级文本”。只有“三级文本”才真正具有教育学的意义和课程论的价值。我们在金老师的课上, 目睹了“三级文本”的美丽诞生。
篇9：《厨师小山羊》第二课时教案 教案教学设计
2、能用“商量”说一句话。
3、通过学习能知道小动物过冬的有关知识，体会小动物之间的相互关心。
教学重点：
能有感情地朗读课文，并能分角色表演。
教学难点：
知道小动物的过冬方式不一样，并能加上动作把小动物过冬的方式表演出来。
教学准备：
头饰、小黑板、多媒体课件。
教学过程：
一、复习
上节课我们学习了《小动物过冬》这篇课文，认识了哪三个小动物？（指名答并在黑板上贴图片）
师引读：青蛙、小燕子和小蜜蜂是好朋友。他们常常在一起唱歌跳舞，日子过得很快乐。想和他们做好朋友吗？让我们一起来看看他们在唱什么歌吧！（点击出示背景图加生字卡。）
齐读生字，开火车读并组词。
二、精读
（一）教学第二自然段
1、师过渡：你们真是小动物们的好朋友，可是转眼间，秋天到了（点击出示第二自然段文字加背景图）秋风刮起来了，天气渐渐凉了。一天，三个好朋友又聚在了一起，看看他们在干什么呀？
2、指名读第二自然段。
3、出示“商量”，读。小动物在商量什么？
4、师：前两天我们几个老师还在一起商量校运动会的仪仗队该用什么形式呢！
还有，过两天我女儿就要生日了，我和她爸爸也在商量今年该给她买什么生日礼物。
5、小朋友，你有没有和谁商量过什么事？指名说。
（二）教学第3-7自然段
1、师过渡：你们作为小动物的好朋友，想不想和他们一块商量商量？自己读读3-7自然段，等会儿说说你们知道了什么？
2、指名交流，他们过冬的方式一样吗？
3、师：那他们到底是怎样过冬的呢？先来看看小燕子的过冬方式吧！
1）（点击出示第三自然段和背景图）谁来读一读这一自然段？
指名读。燕子的话你听懂了吗？
自己再读读，找一找文中哪些词句告诉我们小燕子是怎样过冬的。
2)谁来说一说燕子是怎样过冬的？指名答。
3)指导。小燕子为什么要（点击）“飞到南方去“？（点击“暖和”“很多虫子”）
4）出示：“暖和”，一起把这个词读一读。你是怎样理解这个词的？
5）是啊！冬天南方比较温暖，虫子也比较多，所以小燕子就飞到南方去了，谁愿意来当当小燕子向大家介绍一下的？（飞上来）指名读。
还有谁也想当小燕子的，就让我们一起读读吧。
6）师总结：小朋友，刚才我们读了读课文，找了找文中的词语，最后又有感情朗读了课文，学懂了小燕子是怎样过冬的？
想不想看看青蛙和小蜜蜂是怎样过冬的？
4、先来找一找课文哪一个自然段讲了小青蛙是怎样过冬的，写小燕子的在哪一自然段？
1）下面，就请四人小组在这两个自然段中任选一种小动物的过冬方式，读一读句子，找一找有关词语，最后采用自己喜欢的方式读一读。（教师巡视，并发放头饰。）
2）小青蛙是怎么过冬的呢？哪一小组来交流一下？
谁先读一读句子？（点击出示第5自然段）你们组找到了哪些词？（根据学生回答点击重点词：“吃得饱饱的”，“睡上一大觉”）青蛙吃得饱饱的会是什么样的，谁能学学它的样子读一读句子？
是啊，青蛙吃饱了就钻进泥土里舒舒服服地睡上一大觉，这一觉呀一直睡到了什么时候？（理解“来年春天”）还有哪一组也是学习小青蛙的，那就一起来读读句子，让你们的好朋友们一下子就知道你的过冬方式？
（师走到戴小燕子头饰的学生身边）问：小燕子，你想不想知道你的好朋友青蛙是怎样过冬的？那就请你来问问青蛙吧？（点击出示第四自然段）
你是怎么称呼小青蛙的？（你真有礼貌！）哪只青蛙愿意回答它的？指名分角色读。
还有谁想当燕子的，谁当青蛙？请到台上来表演。（学燕子和青蛙的样子）
男女生合作读。
师：知道青蛙是用什么方式过冬了吗？老师也想当当小燕子（戴头饰），你们一起当当青蛙回答我好吗？（师生合作读）
3）师过渡：冬天到了，我还有一个朋友小蜜蜂在哪里呀？（边说边找，：噢，在这儿呢！还有的在哪儿呀？学习蜜蜂的小组让他们戴上头饰。）
师问：（点击出示第五自然段）“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，没有鲜花，你怎么生活呢？”
（点击出示第六自然段，指名读2-3）。我懂了，你们听出来了吗，蜜蜂是怎样过冬的？（根据学生回答，点击重点词：“采了很多蜜”，“藏在蜂巢里”，“一个冬天”）我们一起把句子读读。
师小结：蜜蜂真勤劳，它早早地把蜂蜜采好，藏到蜂巢里，这样就能过个安稳的冬天了。
哪只小燕子也想问问蜜蜂的？说话可要有礼貌呀！谁来回答？分角色朗读。
4）三个好朋友过一段时间就要分开了，多么舍不得呀，于是他们商量好之后，有了一个约定，这是什么约定呢？（点击出示第七自然段）我们一起读一读。
三、分角色朗读全文。
1、师：这三个小动物多要好啊，有朋友的日子真不错！下面让我们找一个自己喜欢的动物好好读读，等会儿我们一起来表演一下。
2、指名分角色表演。用“我是（），冬天快要到了，我（）”来说一段话。
五、总结
1、今天，我们学习了三种小动物的过冬方式。小燕子是（贴板书：飞到南方去）过冬，到第二年春天再飞回来，这种过冬方式叫（贴板书“迁徙”读）
你还知道哪些动物也用这种方式过冬的？小青蛙的过冬是吃得饱饱的，（贴板书钻到泥土里），美美地睡上一觉，这种过冬方式叫“冬眠”（贴板书），看看下面的图片，你知道谁要冬眠吗？（点击出示图片）那小松鼠和小蚂蚁又是怎样过冬的？对了，它们和小蜜蜂一样，非常勤劳，早早地把粮食准备好，（贴板书：备粮、藏在自己的家里），这样就能过一个舒舒服服的冬天了。
2、你们还知道其他小动物是怎样过冬的吗？指名交流。
篇10：《厨师小山羊》第二课时教案 教案教学设计
2、分角色朗读课文。
3、了解燕子、青蛙和小蜜蜂等小动物过冬的不同方式。
教学重点：学会分角色朗读课文。
教学难点：了解小动物过冬的不同方式。
教学准备：教学课件，燕子、青蛙、蜜蜂的头饰。
教学过程：
一、激趣导入
1、听音乐猜小动物的名称。
2、小动物送礼物：课文朗读动画欣赏。
二、初读课文，学习生字
1、自读课文，注意读通顺。
2、小组学习生字。
3、检查生字新词的读音。
4、猜字谜。（学生自由发言）
5、写生字。
三、精读课文，指导朗读
（一）自读课文，注意读流利。（读完戴上自己喜欢的小动物头饰）
（二）学习第一自然段
1、（课件播放《找朋友》歌曲）大家一起手拉手，唱起歌，跳起舞，做好朋友。
2、说说你唱歌跳舞时的心情。
3、指导朗读。
（三）学习第二自然段
1、游戏：观察图画，分辨季节。
2、秋天到了，天气有什么变化？小动物该干什么了？
3、指导朗读。
（四）学习三——七自然段
1、小组分角色练习读，师巡视指导。
2、集体比赛读、指名读，评价。
3、用自己的话说说青蛙、小燕子、小蜜蜂是怎样过冬的？
4、小组练习加上动作表演。
5、拍动画片，挑选优秀小演员。
（五）学习第八自然段
1、小动物分别时会怎么说？
2、理解“约定”。
四、扩展练习：你还知道那些动物的过冬方式？
五、《我会做》：
1、我会收集有关动物过冬的资料或图片。
2、我会续编故事：春天来了„„
板书设计：
小动物过冬
冬眠迁徙储藏食物
（相关动物的图片）
《小动物过冬》教学后记
学生是学习和发展的主体，我们的语文课必须以人为本，在教学中善于利用学生的好奇心和求知欲，使学生在掌握了知识的同时，也掌握好学习的方法。在《小动物过冬》一课的教学中，教者认为做得成功的地方有几点：
一、导入：以歌激趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。要让学生爱学你的课，产生兴趣是非常必要的。兴趣既能激起学生对知识的渴求，也是促使其学习的推动力。所以，针对这班学生喜爱唱歌的特点，我把“听音乐猜小动物的名称”这一游戏设为课前的导入环节。事实证明，学生的注意力马上就被集中起来，课堂上立刻就有了浓厚的学习气氛。
二、初读：整体感知
《小动物过冬》这篇文章的篇幅较长，如何让学生在最短的时间内整体感知而又不会觉得乏味呢？在教学过程中我设计了三个教学环节：
1、小动物请大家看动画片——朗读欣赏，初步感知。
2、让老师听听谁最快收到了礼物——自由朗读，读通课文。
3、小动物邀请爱读书的小朋友一起玩游戏、学知识——再读课文，朗读流利。学生有了一次听范读、两次自己读的基础，接下来的课文教学就顺畅多了。
三、学字：形式多样
识字写字是低年级语文教学的重点，在这节课中我通过让小组长带领小伙伴认识生字——开火车认读生字，读对了，生字就对你眨眨眼——拍手读生字——自由读词语，选一个读得最好的词读给大家听——猜字谜——请你当小老师提醒大家写生字时应注意什么——跟生字姐姐一起书空——描红练习等等各种各样的学字形式，寓教于乐，调动了学生学习生字的积极性。
四、精读：设置情境
五、积累：演课本剧
课本剧的表演过程，实际上是理解课文，训练口头表达能力，进一步观察思考，提高说话技巧的过程。同时，根据小学生自我表现意识强的特点，在学生掌握了课文内容之后，我让学生表演动画片。