掌声第二课时教学反思

第一篇：掌声第二课时教学反思

《掌声》第二课时教学设计

教材分析：

课文写的是残疾女孩子英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

学情分析：

对于三年级的孩子来说读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却饱含着深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。为了让学生在情境诵读中入情，在深切体悟中融情，在拓展阅读中升情，应该紧扣英子情感变化这条主线，将掌声前后的英子进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味英子的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴含的道理。 教学目标： 知识与能力：

(1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字，正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

(2)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

过程和方法：

(1)通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

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(2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

(3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

情感、态度与价值观

通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人;同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程：

一、复习导入新课

1、上节课我们认识了几个新的词语朋友，老师今天又把它们带来了，大家还能叫出它们的名字吗?课件出示(开火车读，点名读)

2、同学们读得真棒，记忆力真好，上节课我们还认识了一个小女孩儿(英子)谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事?(表扬：你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事，真是个会读书的孩子。)咱们把掌声送给他。今天我们就继续学习《掌声》这一课。(板书课题、齐读)

二、交流感受，激发情趣。

(一)自由读课文，体会掌声前的英子

1、边读边思考：课文中的英子给你留下怎样的印象?请结合文中描写英子的语句来体会。出示“文静”“默默”

2、说得对，小英非常地忧郁、自卑，你们能把小英的默默无语，忧郁自卑读出来吗?(指名读，齐读)

(二)第四自然段

1. 可是不久以后，小英却像变了个人似的，她变得怎样了?(指名说)

投影出示第四自然段：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上还让同学们教她跳舞。

2.这时的英子是一个怎样的女孩了?(自信、勇敢„„) 你概括得很棒!掌声送给他。

3. 指导朗读：看到忧郁的英子开朗活泼起来，你会怎样?(我们真替小英的变化感到高兴)，你能带着高兴来读第4自然段吗?

4、指导对比朗读：小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读

1、4两段。)

5、读到这儿，我们心中一定留下一个很大的问号，是什么原因使她变得判若两人?小英为什么会有这么大的变化?(指名说)你认为是因为什么?(掌声)从哪里看出来?(小英的信)

6、过渡：掌声竟会有这么神奇的作用!(看板书说话)让一个忧郁、自卑的女孩儿变得自信、勇敢，微笑着面对生活。让我们回到那次难忘的演讲中去。请同学们自由读课文

2、3自然段，一边读一边

思考，课文中“我们”一共给了英子几次掌声，分别是在什么时候响起来的?

(二)学习第

2、3自然段。

1、自由读第

2、3自然段，思考这两次掌声一样吗?有什么不同?(第一次掌声，包含着大家的鼓励与尊重;第二次掌声，除了鼓励外，还包含着大家对英子的赞扬。)

2、第一次掌声

(1)再读课文，圈画出描写英子神态、心理变化的词句，想一想：这些变化说明了什么?

(投影出示)轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈儿红了”英子为什么“犹豫”体会英子的痛苦、无奈。

(2)(投影出示)在大家的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

①在万般无奈，无比痛苦的情况下，在全班同学的注视下，小英终于——(引读)。

②小英一摇一晃地向讲台走去，每一步都像她的心情一般的沉重。体会一下英子的心情，用朗读把你的体会表现出来。(再读这句话。)

(3)让小英意外的是——(同学们给了她热烈的掌声)同学们的

掌声出现了几次?(两次)

重点理解“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起热烈而持久的掌声”

①出示：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵热烈的掌声。(理解“骤然间”)这掌声是对英子的„„(鼓励、信任)

②假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?我想对英子说：“____________________________。”

小英一定能听懂你的掌声!谢谢你的掌声!听着那热烈、持久的掌声，小英感动了!(投影出示)那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

③当小英结束了演讲的时候,同学们又给了她经久不息的掌声,你又想通过掌声告诉她什么?(你的演讲太棒了! .......)这掌声又是对英子的„„(表扬)你是从哪知道的?

再次听到同学们的掌声，小英内心是多么得——(感激)无数的话语在小英心头涌动，她想说：(原来我也是很棒的!同学们对我可真关心呀!)

(4)千言万语涌上心头，可是，她已经激动得无法用语言来表达，她只是——(投影出示)英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

指导朗读：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记?也正因为这个原因，我们总会把别人送给我们的掌

声珍藏于心底。 你能走进小英的内心，读出小英内心的感激吗?指名读，评读。

三、拓展阅读

在我们的生活中还有很多充满尊重。鼓励、赞扬和关爱的故事，让我们一起来读一读吧。阅读：《生命的独白》《学会尊重残疾人》《简单的希望》闯关：《尊重他人只有尊严》《两颗钉子》

四、写一写：

《一次难忘的掌声》

板书设计掌声

忧郁自信

自卑勇敢

开朗

第二篇：《掌声》第二课时教学设计

伍洛镇小

袁国华

一、 文本解读

掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，对人的心理而言，如同给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而这样的让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。

人教版第五册《掌声》是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校园里。“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推测他们的心理。英子是个残疾学生，这是熟悉她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了：

“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。是的，应该是折磨。同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体，老师的要求不可违背。“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来……她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声……从此，英子像变了个人一样，不再那么忧郁……”“骤然间响起的掌声，热烈而持久。”这掌声好似化作一团火，在英子的心中剧烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感，似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从此，英子的生活变得乐趣无穷了。“ 几年后，英子来信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”

是的，是掌声，改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。

二、教学构思

1. 有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。高明的教者就要善于利用“亮点”生发开去，让学生去体会真谛。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用“一点突破法”牵一发而动全身，由“感受亮点——研讨亮点——拓展亮点——升华亮点”构成完整严谨的教学链条，由“亮点”照亮教学全程。

2.新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。

三 、 教学设计

《掌声》第二课时教学设计

【 教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

3.懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。 【 教学重难点】

指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。 【 教学过程】

一、导语渲染，启动情感

1、同学们，今天有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢?(生鼓掌)

2、掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起学习课文，老师感到真高兴，可是，老师此时的心情挺紧张的，你们想用神们来鼓励我呢? 师：谢谢你们的掌声。有你们的掌声，老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师刚才的心情，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊!今天这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文《掌声》。

3.板书课题，齐读课题。

4.复习词语。(指名读，齐读)

二、走进文本，感受人物内心变化 学习第一段

1.师：请同学们自由读课文第1自然段，仔细想想，英子是个什么样的人? (生自由朗读后交流)板书：自卑

忧郁

2.同学们体会得真好，你们是从这一段的哪些词语体会到这一点的呢?想象一下当时同学们在干什么?

师引读：同学们，当你们在操场上游戏时，英子(

); 当你们背着书包上学时，英子却(

);当下课铃声想起时，英子却要(

)。是啊，这一切是因为什么呢?

3. 师：看到同学们都很理解英子，身体的残疾总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，一个人坐在教室的一角，多么孤独多么可怜啊!让我们一起来读读课文第一自然段体会一下英子的痛苦和孤独吧!(齐读)

评价：多么自卑，忧郁的孩子啊! 学习第四段

1. 过渡：你们希望英子永远是这个样子吗?

正如大家希望的一样，英子变了，你们想知道变得怎样了吗?请同学们自由读读课文第4自然段。

2.现在英子变了，原来默默地坐在教室一角，现在会跟同学们游戏，说笑，还忧郁吗?

性格变得(

)。原来，她的腿有残疾，不敢让大家看她走路的姿势。现在还让同学们叫她(

)，说明现在的她充满(

)。

板书：自信

开朗

3.看到英子的变化，你们高兴吗? 那请你们把表情应用上，嗯，你们笑起来真漂亮，来齐读第4自然段。 三.感悟变化，领悟掌声的内涵 1.师：是呀，我们都希望英子开朗自信，原来，英子真的改变了，是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢? (掌声)

让我们一起走进那次故事会，感受张生的力量吧!

2.请同学们默读课文2 、3自然段，把描写英子动作、神态变化的句子用直线划出来。(指名说，后出示句子)

出示1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：英子为什么立刻把头低了下去，当时的心情是怎样的? 她想上去吗? 她能不上去吗?

出示2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：英子在犹豫什么?

出示3：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

4.此时此刻英子真是左右为难，万般无奈，但又不能不上去。所以只有(

)，在全班同学的注视下，她终于——(

)，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下，生接：(

)，这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班同学的注视下，生接：(

)。

5.多么无助的英子呀!我们一起读读这几个句子，体会体会英子复杂的心情吧!(齐读句子)

6.走路对别人来说是件多么容易，多么平常的事呀。可对英子来说是多么(困难呀!)

7.那是什么力量改变了英子呢?难道仅仅是掌声改变了英子吗?藏在掌声背后的究竟是什么?请同学们说说你找到的描写掌声的句子。(指名说)

出示 1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

出示2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

师：同学们真会读书。现在请同学们闭上眼睛想象，就在全班四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一瘸一拐，一摇一晃地艰难地走向讲台，这不足十米长的教室对英子来说好长啊。就在英子刚刚站定的那一刻，英子的心情是怎样的?(紧张

害怕

忐忑不安) 此时，她最需要什么?

师导读：就在英子刚刚站定的那一刻，(女生接着读) —————————就在英子忐忑不安的那一刻，(男生接着读)———————————就在英子最需要鼓励的那一刻(大家一起读)——————————————

师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢? 听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊?

师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又(学生接)

8.师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次掌声背后又是什么呢?(称赞)你想怎么称赞英子?(指名说)

听到这热烈的掌声，千言万语在英子的心头涌动，她想对同学们说些什么呢? 但英子什么也没说，只是向大家———(

)，真是此时无声胜有声呀!

让我们在读一读课文

2、3自然段，把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里。(生齐读)

四 、再读来信，真情流露

师 ：谢谢你们，让我们看到了一个自卑忧郁的英子步步走向自信，走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。(出示课件) 指名读。 这掌声为什么让英子难以忘记? (生答) 这掌声让英子感受到的是什么? ( 生：同学们对她的爱)

师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记?这不是普通的掌声，这掌声就是同学们浓浓的爱心。(板书：爱 ) 那么，在生活中，爱还可以是什么?(生自由回答) ( 出示小诗，生读)

五、情感升华，爱的奉献

师：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声。同时，也不要忘记，把自己的掌声献给别人。(欣赏图片，播放音乐：掌声响起来)

第三篇：掌声第二课时教学设计

《掌声》教学设计

教材简析：

《掌声》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)三年级上册的第29课，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学门给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就象变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面，包含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。

教学目的：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2、引导学生抓住关键词、句、段，深入领会人物的内心情感，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：

通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。 教学过程

同学们，今天来了许多听课的老师，请同学们用热烈的掌声对来听课的老师表示最热烈的欢迎„„谢谢你们欢迎的掌声!同学们，今天换了地方上课，还来了这么多老师，你们紧张吗?但是老师很紧张!我想，你们能给我一些掌声的话，我会不那么紧张„„谢谢你们鼓励的掌声!同学们，你们知道吗，掌声不但能传递出欢迎、鼓励、更能传递出欣赏、赞扬、和爱。这节课让我们伴着掌声继续学习29课“掌声”，师书写课题：掌声(师：同学们写的时候，掌的上半部分是尚的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。)

如果我讲的好的话，希望能再次得到你们的掌声。

一、回顾入情，感受孤独、自卑、忧郁的英子

上一节我们一起认识了一位比较特殊的朋友，她有什么特别之处。 师小结：英子得了小儿麻痹症双脚落下了残疾，走起路来一摇一晃的，从课文的第一自然段中我们就认识了这样一个自卑、孤独、忧郁的英子。

二、由“书信”入“掌声”

师：但那是小学时的英子，几年以后，我意外地看到了一封英子寄来的信。

出示信，指名读。让英子难忘的是什么?文中一共写了几次的掌声?掌声为何会让英子难忘，让我们再回到她小学时去了解一下。请同学们打开书本，快速地把描写掌声的句子划出来。

课件出示：

1.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。

2.故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 全班齐读。

三、体会英子的内心情感

过渡语：同学们为什么一再地给英子掌声呢?今天我们就一同走进人物的内心，感受同学之间那至真至纯的友爱之情。

(出示自读要求)默读

二、三自然段，划出描写英子动作神态的句子，并在旁边做上批注。

课件出示：1.轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 交流：从(把头低了下去)这个动作你体会到英子的什么心情?(紧张、害怕、自卑)

引导学生说英子紧张什么，害怕什么，体会自卑的英子。 朗读指导：带着这样的心情来读一读： 引读1.怎么就叫上我呀，我怎么办呀? 引读2.我走路一摇一晃，同学们会不会嘲笑呢?

小结：是啊，英子好紧张，好害怕，我们从一个动作的词语“低头”体会到了，可见我们学习描写人物的文章可以通过抓住人物的动作描写，就能体会到人物的内心情感。除了刚刚的那一个句子还找到什么句子?

课件出示：2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

(1)描写英子动作的是什么呢?(站)

(2)是怎样站?(慢吞吞)读慢吞吞，读出慢的感觉。 (3)英子为什么慢吞吞?(不愿意上台)

(4)从哪个词还能看出英子不愿意上台?(犹豫)犹豫是什么意思?(拿不定主意要不要上台)

(5)英子为什么不愿上台呢?(预设：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。怕被嘲笑、被歧视、被看不起)

(6)英子那么怕上台，那她可以不上台吗?为什么?请同学在第二自然段中找一找答案。

预设答案1.老师是新调来的，不明白情况。 预设答案2.是轮流讲故事。

(7)此时英子的心情怎么样?(交流)

预设:偏偏新来的老师不了解情况，还是得上台去，多么(委屈)?这种不愿意上台却必须要面对，多么(无奈)多么(矛盾)。

(8)句子中有一个神态描写充分表达了英子的这种情感，是哪个一个词?(眼圈红红的) 小结：可见我们在学习描写人物的文章时还可以通过抓住人物的神态描写，去体会人物的内心情感。

引读：多么矛盾呀!英子犹豫了一会儿„„

多么无奈呀!英子犹豫了一会儿„„ 多么委屈呀!英子犹豫了一会儿„„

四、品读体会“掌声”，感受变化

(一)交流汇报第一次掌声

过渡语：尽管无奈尽管委屈英子还是一摇一晃地向前台走去。 课件出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

解词：能给“骤然间”换个词吗?(预设：瞬间、眨眼间) 移情：此时此刻我就是内心充满矛盾充满委屈的英子，一摇一晃地走向讲台，请给我热烈而持久的掌声吧!

交流：这热烈而持久的掌声想告诉英子的我什么呢?请联系课文

一、三自然段来说。

预设：1.英子，你虽然残疾，但我们不会嘲笑你的; 预设：2.你不比正常人差呀，英子，加油!

预设：3.加油，英子，我相信你能行的，你要相信你自己。 小结：同学们，这么多的言语汇成一个词语，用什么词?(板书：鼓励)

(男女生赛读，全班读)

(二)交流汇报第二次掌声

过渡：是掌声给了她勇气，给了她力量。正是因为这掌声的鼓励和信任，英子流下了泪水，开始讲述她童年的故事，她的普通话说得很好声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

课件出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 交流：这第二次的掌声同学们又想告诉英子的我什么呢?(赞赏、肯定)

预设：英子，你普通话说得真好呀! 英子，你的声音真动听。

英子，你的故事讲得好听极了，我们听得入迷了。 小结：同学们，千言万语是对英子的?板书：(赞赏、表扬、夸奖)这两次掌声，饱含对英子的鼓励和赞赏，让我们再读一读这两个给英子带给巨大变化的句子吧。(分组读)

(三)品读“一摇一晃”

过渡语：英子领会到同学们两次掌声的用意了吗?看，英子正向大家鞠躬呢!然后一摇一晃地走下讲台。

课件出示：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

这里的一摇一晃什么时候还出现过?比较一下，此时的一摇一晃和上台的前的一摇一晃有什么一样有什么不一样吗?(朗读课文第三自然段)

师小结：英子是幸运的，得到了同学的掌声，那掌声真的只是用你的左手敲击你的右手发出的声音而已吗?是鼓励是赞赏，化成一个字那就是(爱)，板书。

这便是让英子难忘的掌声，怪不得她会这么说，读信。(师引读。) 看到英子的这封来信，你会想到些什么?

五、拓展延伸：

1.当英子自卑忧郁的时候，同学们用掌声为她送去关爱，生活中我们还可以用什么方式去关爱别人呢?

仿写句子：“当别人跌倒时，爱就是无声的搀扶。” “当别人成功时，爱就是衷心的祝贺。” 2.品读意林文摘。

六、总结

正是这一份爱，使英子重新扬起自信，鼓起勇气，微笑地面对生活。希望同学们能记住这段话，在生活中做到珍惜别人的掌声同时也不吝啬自己的掌声，给别人送去关心和鼓励。

七、作业布置

1、阅读课外书《爱的教育》(小故事版)。

这是一本充满了温情和感动的小故事集，200余个趣味横生的故事涉及到人生成长的诸多方面：父与子、母与女、师父与徒弟„„无论是寻常百姓，还是贵族世家，家家都有关于教育、沟通及爱的独到理解。

一、仿照下列句子，写一写：

当别人跌倒时，爱就是无声的搀扶。 当别人成功时，爱就是衷心的祝贺。 当，爱就是 。

当 ，爱就是 。

二、课外阅读

意林故事

这是一个关于吉米•杜兰蒂的故事。早一两代的人都知道，他是那时当红的艺人。一次，有人邀请他加演一场给二战老兵的晚会。他告诉那人，他的日程安排得很满，他只能抽出几分钟的时间来表演一段独角戏，接着他就得离场赶赴其他的约会，如果他们能够接受的话，他就去表演。当然，晚会的导演欣然答应了。

吉米在表演的时候，意想不到的事情发生了。时间早就过了他说的几分钟，可是他还站在台上继续表演，场下观众的掌声越来越热烈。15分钟过去了，20分钟过去了，30分钟又过去了，吉米还在表演。终于，吉米最后鞠了一躬，离开了舞台。在后台，有人问他：“不是只表演几分钟吗?发生了什么事?”

吉米说：“是啊，我本该早走的，可是你自己去看看前排的观众，你就知道为什么了。”原来，前排坐着两个男人，他们在战争中都失去了一只手臂。一个失去了右臂，另一个失去了左臂。可是，他们合力鼓着掌，大声地鼓着掌，高兴地鼓着掌。

第四篇：《掌声》第二课时

一、教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会英子的内心情感。

2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动去关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

3. 抄写最让自己感动的句子。

二、 教学重难点:

1.整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 2.体会英子的心理变化。

三 、教学过程

(一)导入

1、今天这节课我们继续学习第21课《掌声》，——生齐读课题。

2、课文一共写了几次掌声?(指名说)同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢?课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过，请同学们快速读读课文的这一小节，找出同学们为小英鼓掌的句子，用“~~~”划出来。看谁找得准。

3、就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

4、当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

5、交流，出示句子：

6、同学们为什么两次给小英鼓掌?两次掌声又给小英带来了什么?今天我们就围绕这个问题继续读课文。

(二)探究变化原因

过渡：我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次，是在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。(可引读)这一次，大家为什么会给小英鼓掌呢?还是请大家读课文，读2——4小节，看看在鼓掌前，同学们看到了什么，把描写小英表现的句子画出来。

A.交流讨论第一次掌声

1、找出直接描写小英表现的句子。指名说，出示句子。

轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

2、体会小英走上讲台的不容易。

这些句子直接描写了小英的表现，大家再读读这几句话，看看你体会到了什么?再想想这几句话该怎样读?自己练练。

3、指名读

出示第一句：

轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。指名读：

师描述：通过第一自然段的学习，我们知道小英曾经是一个自卑、忧郁的孩子。她平时总是默默地坐在教室的一角。她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，轮到小英上台演讲的时候，同学们一齐把目光投向了那个角落。当大家把目光投向她的时候，小英立刻低下了头。[板书：自卑忧郁]

谁再来读读这句话。

引导学生走进小英的内心，细细体会小英此刻的心情。指名朗读

小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

引读过渡，指名读，评价读，再读，女生齐读。

小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

小结：刚才我们读了这两句话，体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。下面捧好书，我们一起读好

二、三小节，再次体会小英复杂的心情。(齐读

二、三小节)

指名读，教师描述，指导朗读。尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。一起读好这句话。

小英一开始是不敢走上讲台，现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么?如果你就是小英的同学，看到小英走上讲台，你是什么心情?你能通过朗读把这种心情也读出来。(指名读)

是啊，小英能够克服心里的害怕，从犹豫、矛盾中走上讲台，多不容易啊，我们应该为小英感到高兴啊，让我们一起读好这句话。

谁能够把小英的这种读出来?(指名说)

4、理解第一次掌声的含义。(出示第一次掌声)

引读：对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于小英来说，是多么不容易啊!这是一件多么令人激动的事情!谁再来读读这段话。(指名读，齐读)

那掌声热烈、持久，如果你就是小英的同学，，你想通过这热烈、持久的掌声告诉小英什么?(指名说)[相机板书：鼓励、尊重„„]

这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声!我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解„„，所以，(引读)当小英刚刚站定的那一刻，不知在谁的带动下——骤然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了，他们表达自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌声——热烈、持久!所有的男生再把这激动人心的场面读出来。

小英这时候最需要的就是鼓励、理解、安慰啊。这掌声是多么地及时啊!当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。如果你就是小英，听了同学们掌声，你心里会想些什么?(指名说)

5、让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子

B.交流第二次掌声

1、(出示第四小节后半段)引读：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了——经久不息的掌声。

2、(想象经久不息的场面!)这一次，教室里又响起了经久不息的掌声，能不能想象出那是个怎样的场面?

3、这一次，同学们为什么给小英经久不息的掌声呢?同学们又想通过这 3 经久不息的掌声告诉小英什么呢?指名说[板书：赞美„„肯定]

小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊!谁再来读读这段话，(指名读)

4、如果说，第一次掌声给了小英勇气和力量的话，这一次，同学们的掌声又带来了什么?[板书：自信]从小英的微笑中你知道小英在想些什么?

5、有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心!

这是多么的神奇的掌声啊!在小英最需要的时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。(指名读)

让我们一起深情地读好这段话。(齐读第4小节)

(三)感受小英的开朗和自信

1、有了同学们的掌声，小英变得自信了，变得活泼了，还变得——乐观开朗。(引读第五小节)

2、让我们带着这种感受，再一起去读一读这句话：她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房„„

3.同学们，小英还会有些什么表现呢?请用上下面的句式把你想到的写下来：在同学们掌声的鼓励下，小英不再忧郁了。上课时，她

;下课了，她 ;不管在学校的任何时候，她 。

4、小英变得自信、开朗了![板书：自信开朗]我们真的为小英感到高兴啊!

这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使他重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：„„(多媒体出示小英的信，引读)

“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

(四)总结掌声的内涵

1、你觉得掌声像什么?打个比方说一说(指名说)

2、掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以 4 用什么方式呢?(指名说)

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

3、是啊，生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。反过来也一样，在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候，我们也不要忘记把掌声送给别人。所以，课文最后一个自然段这样说：齐读。

4、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。

(出示小诗)师或生范读

学生配乐读。

掌声像一束阳光， 温暖着我们的生活; 掌声似一缕春风， 轻拂着我们的心灵。 掌声是一份真爱， 拉近了你我的距离; 掌声是一股力量， 给我们信心和勇气。

掌声中，

我们和勇敢作伴，和信心牵手; 掌声中，

我们快乐地成长，自信地生活。 珍惜别人的掌声吧， 也不要忘记，

把我们的掌声献给别人， 因为，那是爱的音符， 是世界上最美丽的语言。

四、板书设计

掌声

自卑

(鼓励、肯定)

自信

忧郁

开朗

第五篇：25 掌声公开课 第二课时教案大全

《掌声》第二课时教学设计

执教者：雷鸿梅 南宁市阳光新城学校

教学目标：

1、

2、 能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得两次“掌声”的含义。

3、 领会人与人之间需要尊重鼓励，懂得主动地关爱别人，珍惜别人的关心与鼓励。

4、 尝试用第一人称的口吻讲故事

教学重点：

1、 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

1、 通过语音和动作的描写来体会英子的心理变化

教学道具：

多媒体、英子的信、英子的日记 教学课时：第二课时 教学过程： 课前交流

通过介绍今天到场的老师，引导学生用掌声欢迎老师们的到来。这么多老师来听课，同学们你们紧张吗?老师有点紧张，你们可以用什么动作来鼓励我呢?

一、 复习导入

掌声不仅改变了老师刚才紧张的心情，它还改变了一个小女孩的命运。多神气的掌声啊!这节课就让我们继续走进英子的内心世界，走进课文《掌声》。(板书，生齐读课题)

1、复习生字词。我们先请出上节课学到的生字词，谁来读一读。生个人读，全班齐读。(重点指出“落(lao)下了残疾”，“调(diao)来的”)

2、掌声前的英子是怎样的?她有哪些表现?(自卑、忧郁)

二、品读英子的信，引出掌声

1、可是后来，英子像变了个人似的，课文哪个自然段写了英子的变化呢?同学们快看看书，看谁先找到。(找出英子变化后的段落，揭示英子的性格由自卑、忧郁变得乐观、开朗、自信。)板书：开朗、自信

看到英子的变化，同学们高不高兴?引导学生用高兴的情感读出英子变化后的段落。

(从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。)

2、 现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化呢?老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗?(出示英子的来信，从信中揭示英子微笑面对生活的原因是掌声。谁来为我们深情地读一读?其他同学在听的过程中找找看，是什么让英子发生这么大的变化? 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，是我鼓起勇气微笑面对生活。

英子

三、聚焦两次掌声，体会英子的内心情感

同学们，大声告诉老师，是什么让英子变化这么大?下面请同学们默读第

2、3自然段，用横线划出描写英子动作、神态的句子，体会英子的感受，开始吧!

1、请学生汇报找到的句子。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。品读“把头低了下去”引导学生体会英子忧郁、自卑、紧张的心情。

如果你就是英子，当时你会想些什么呢?让同学们把头低了下去，然后说。说完后引导学生把英子紧张、忧郁的心情读出来。

2、汇报第二个句子。英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

老师来当英子最知心的好朋友，学生当英子。师问英子，你为什么犹豫了?挖掘英子犹豫是因为她的害怕和胆怯(qie),体会英子的痛苦和无奈。

最了解英子的就是你们了，能用你们的朗读体现英子的痛苦和无奈吗?先自己读读这句话。生个人读，个人读。师范读，生齐读。 小结：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能更好的了解人物的内心和情感。假设英子就在我们的班级，她是那样的紧张和害怕。此时此刻，你想对她说些什么呢? (

预设：

英子别害怕了，上去吧!相信你是最棒的!

英子，不用害怕，我们支持你。

)

3、聚焦第一次掌声，引出第一次掌声的涵义是鼓励。

同学们的鼓励和支持，英子经过内心的挣扎犹豫后终于下定了决心，你瞧：(生齐读)在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

指导学生理解“骤然间”的意思，突然间，出其不意的。这骤然间的掌声是想告诉英子什么呢?(预设：英子，相信你是最棒的，别害怕。英子我们相信你，支持你。)

这是同学们发自内心的鼓励，发自内心的掌声。就在英子刚站定的那一刻，教室里(骤然间响起了掌声)，那掌声(热烈而持久)。 所有的鼓励和支持都汇聚在了同学们的掌声之中，所以这掌声(热烈而持久)，让我们再来读这个句子。生读。这掌声是同学们对英子的一种(鼓励)。板书：鼓励

4、聚焦第二次掌声，小组合作学习第二次掌声的涵义。

同学们的掌声给了英子勇气和鼓励，此时的她感动得流下了泪水。英子上台讲了吗?她讲得怎么样?这时候教室里又响起了热烈的掌声。这一次，同学们想通过掌声对英子说些什么呢?请同学们前后桌小组讨论交流。生汇报。 (预设：

英子，你的普通话讲得真准确，你真棒! 英子你的声音好美啊!

英子你以后别害怕了，我会教你跳舞的。) 这次，同学们的掌声给英子送去了赞赏。板书：赞赏

5、两个“一摇一晃”对比，揭示英子在两次掌声之后变得自信了。就像同学们说的，英子只是身体有点残疾，其他方面和我们都是一样的，甚至做得更好。比如她的故事就讲得很生动。你们的掌声也让英子认识到了这一点，你看英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。同学们，此时的一摇一晃和上台前的一摇一晃还一样吗?英子的心情发生了什么变化?

同样的路程，同样的走路姿势，可英子却在掌声前后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是源自同学们那充满鼓励充满赞美的掌声。让我们再来读读这两句话，再一次感受掌声的力量。 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

故事讲完了，教室里又响起了热烈而持久的掌声。

四、出示英子日记，尝试用第一人称讲故事

这件事情，对英子来说是一件很有意义的事，所以她把当天的情况记到了日记里。同学们，你们想看一看吗? 出示英子日记 5月13日 星期一 晴

我上小学一直以来性格都很文静，我总是默默地坐在教室的一角。每天上课前，我早早地就来到教室，下课后，我又总是最后一个离开。因为我小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见我走路的姿势。

今天，老师让同学们轮流上台讲故事。轮到我的时候……

同学们，这是英子未完成的日记。但是她非常想记录下来，你能帮帮她吗?请大家从课文第2~4自然段中任选一段，试着讲一讲。 生自由练习，个人试着讲。老师相机引导“那个角落”指的是英子坐的位置。

五、联系生活实际，生化主题

课文中同学们同掌声给英子送去了关爱，那么在生活中你还会用什么方式表达你对他人的关爱呢?你想把你的掌声送给我们班的谁?为什么?生汇报

对呀，同学们，当别人忧愁的时候，我们给她唱一首歌。当别人伤心时，我们给她送去一句安慰的话，当别人疲惫时，我们给她送上一杯热茶。每一句话语，每一个行动都是一份关爱。得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福。就像古语说的“赠人与玫瑰，手有余香”，当我们把美丽的花朵送给别人的时候，我们的手里同样收获了香味。

六、作业

回家把《掌声》这个故事讲给自己的爸爸妈妈或朋友听。

七、板书 25 掌声

英子 忧郁、自卑 →开朗、自信 掌声 鼓励、赞赏