《称象》第二课时教学设计

《称象》第二课时教学设计（精选14篇）

篇1：《称象》第二课时教学设计

《称象》第二课时教学设计模板

教学目标：

1、能借助板书和提示回答问题，明白曹操听了曹冲的话，为什么“点头微笑”?培养学生完整、连贯地回答问题的能力。

2、了解曹冲称象的步骤，并能借助小标题说一说、写一写称象的过程。

3、通过查字典理解字义，正确区分形近字“称”和“秤”，“杆”和“竿”，及“称”、“杆”的多音字。

4、能在老师的指导下正确书写“官”和“舷”。

教学重点、难点：

了解曹冲称象的步骤，并能借助小标题说一说、写一写称象的过程。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1、上节课，我们学习了35课《称象》。知道了有人送了曹操一头“象”，他想“称”出象的重量。官员们有的说“砍树造秤”，可是没人能提得起这杆大秤;有的说“宰象割块”，可是这样称象就毫无意义，所以曹操听了“直摇头”。可为什么曹操听了曹冲的.话又“点头微笑”呢?(边引说边出示板书)

2、出示问题：

曹操听了曹冲的话为什么“点头微笑”?

3、出示三组对照图

你能不能根据这三组图片，借助练习卷上的提示来回答这个问题。

4、同桌讨论。

5、汇报交流。(评价：你能根据提示回答问题，真聪明!)

6、引读填空。

7、在卷子上写出答案。

二、排一排，写一写

过渡：曹冲是借鉴了官员们的方法，换了一种思维方式，才想出这个巧妙的办法来的?那他又是怎么一步一步地称出大象的重量的呢?

1、出示第二大题

老师这儿有五个小标题，你能不能根据课文内容给这些小标题重新排一排序呢?

2、学生排序。

3、出示与小标题相对应的句子，并打乱顺序。

4、把小标题与相应的句子连起来。

5、按顺序读句子。

6、隐去句子，根据小标题，用“曹冲可真聪明啊!”这句话作为开头或结尾说一说称象的过程。

①自由练说

②指名2-3人说

7、写一写称象的经过。

8、请写好的同学读一读，评议。

三、读一读，查一查，写一写

过渡：这一课里有许多生字双胞胎，他们长得可像了。曹冲怕我们弄错，特地带我们来认一认!(曹冲图)你们看，他们来了。

1、出示“称”和“秤”，读准字音。

2、找区别，字音和字形，“称”是多音字。

3、今天老师要教大家一种方法，那就是结合字义来区分多音字和形近字。

4、出示三种解释，自由读，读懂字义。

5、指名分句读。

6、出示练习，学生完成。

7、出示“杆” 和“竿”，读准字音。

8、找区别，字音和字形，“杆”是多音字。

9、查字典区分多音字和形近字。

10、理解字义并组词。

11、师总结：在这题中同学们学会了结合字义来区分多音字的音和形近字的形，真棒!看，曹冲也情不自禁地为你们鼓起掌来!(出示曹冲图，掌声)

四、指导写字

1、出示“官”和 “舷”

2、学生提醒易写错的地方

3、学生写字，师巡视

4、互评

篇2：《称象》第二课时教学设计

了解称象的办法，能正确评价方法的优劣，重点理解曹冲称象的方法，说清步骤，明白道理。能进行拓展想像，想出更优的称象方法。

二、课前准备：

玻璃皿、小木船、小象等实验器具及清水；课件。

三、教学过程：

（一）复习导入。

1、齐读词语，强调易错的生字。

官员、秤杆、微笑、称象、一堵墙、宰割、下沉、搬运、砍树。（称、秤）（微）

2、齐读1、2段，指名说说为什么要称象。

（二）学习第3、4自然段：

1、自由朗读第3、4自然段，思考：课文共介绍了几种称象的方法？这些方法都是谁想出来的？

出示表格；指名反馈，填表。

（1）谁：官员们、曹冲。

（2）称象的方法：砍树造秤称象、借用船与石头来称、宰割大象称象。

2、集体讨论：

（1）谁的办法好，谁的办法不好？好在哪里，不好在哪里？

（2）读读课文，体会曹操听了他们称象的办法后，截然不同的态度：曹操听了直摇头。曹操边听边点头微笑。

3、学习曹冲的办法：

（1）指名朗读第四自然段，独立完成二分册T7；指名反馈。

（2）归纳步骤： 赶象上船──→船身画线──→赶象上岸──→装石上船──→搬石称重。

（3）实验演示。

（4）朗读体验。

（5）尝试复述：指名复述——评议——同桌复述。

（三）学习第5自然段：

1、指名朗读，了解称象的结果。

2、评价曹冲，体会“曹冲才7岁。”

（四）拓展延伸：

根据当时的条件与环境，你觉得还可以采用什么更妥当的方法来称象？

（五）课堂作业：

篇3：《船长》第二课时教学

抓住“英雄”一词,从哈尔威船长下达的四次命令入手,紧扣一个“情”字,着力体现一个“悟”字,充分挖掘教材潜在的人文内涵,提升学生对生命意义的认识。引导学生反复诵读文中的相关语句,通过对人物表情、语言、动作的揣摩,并运用联想、质疑等方法,体会人物的崇高品质,在层层剥笋中突破难点,并通过课后写话训练加深对语言的理解运用。

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第25～30小节。

2.体会作者运用描写人物表情、语言、动作等方法揭示人物崇高精神,表达思想感情的写法。

3.感受船长哈尔威在海难危急关头仍然忠于职守、从容面对死亡、舍己为人、履行做人之道的崇高精神境界,潜移默化地受到熏陶。

教学重点、难点:

理解课文重点句子、段落,了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过,感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。

教学过程:

一、复习导入,引出“英雄”

1.同学们,今天这节课我们来继续学习——《船长》。

2.通过上节课的学习,我们知道这位船长的名字叫哈尔威。(板书:哈尔威)

3.文中有一句话对哈尔威船长的一生作了一个高度的概括。请同学们打开书,快速浏览课文,把这句话找出来。

4.出示最后一小节,指名朗读,并引导学生思考质疑。

5.归纳问题,激发学习兴趣。(板书:英雄)

二、学习课文,从语言文字中感受哈尔威船长的英雄形象

(一)初读课文,理清船长指挥自救时下达的四次命令。

1.自由朗读课文第3～28小节,思考:在组织自救的过程中,船长依次下达了哪些命令?把它们画出来。

2.学生自学,交流。

3.过渡:这些命令分别是在什么情况下下达的呢?让我们一起来细细地品读这些震撼人心的文字。

[设计意图:由整体感知文章的重点部分入手,让学生紧抓哈尔威的语言,为接下来深入感受他的品质奠定基础。]

(二)学习第3小节,感受船长的临危不乱、镇定自若。

1.当灾难突如其来,人们乱作一团时,船长下达了第一道命令。

出示句子:“哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:‘大家安静……必须把60人全都救出去!’”指名朗读。其他同学边听边想:从这句话中你读懂了什么?

2.学生自主交流。

[设计意图:引导学生抓住关键语句对文本进行解读,体会人物的高大形象。]

3.指导朗读,评价。

4.小结:灾难面前方显人性本色。面对危难,哈尔威船长临危不惧、镇定自若,始终履行着自己的职责和做人之道,他不愧为一名英雄。

(三)学习第4～14小节,感受船长的忠于职守、舍己为人。

1.此时此刻,每一个人都面临着死亡的威胁。人们并没有按船长说的那样去做,船上发生了更可怕的事。

2.出示句子:“整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。”指名读。

3.引导想象说话:读了这句话,你眼前仿佛看见了什么,又仿佛听到了什么呢?

4.这种场景用书上的一个词语来说就是——“不可开交”。(板书:不可开交)

5.播放船上混乱场景的视频。

[设计意图:语文教学不仅仅是一种告诉,更是一种体验。紧扣“不可开交”一词,让学生朗读描写混乱场景的句子;创设情境,让学生身临其境地感受人们的慌乱与危险。如此设计,为下文的学习、为学生真正理解船长的行为品质做好了铺垫。]

6.引导探究:照这样乱下去,意味着什么?

7.出示句子:“救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。”女生齐读。

8.与刚才的“不可开交”形成鲜明对比的是哪个词?(板书:井然有序)

9.是什么让现场的秩序发生了这样根本性的改变呢?

10.你找到的是船长下达的第二道命令。(出示第二道命令)

追问:难道人们仅仅是因为害怕被打死而变得井然有序了吗?让我们一起来用心品读船长和船员的一段对话,相信你一定会有新的发现。(出示船长与船员的一段对话)

11.从这段简短有力的对话中,你感受到了什么?(引导学生体会船长的镇定自若、指挥有方、做事果断、忠于职守。)

12.原来,让人们变得井然有序的不仅仅是这道看似残酷的命令,更是哈尔威船长临危不乱、镇定果敢的品质。这就是哈尔威船长伟大的灵魂。(出示第22小节,齐读。)

13.出示教师修改后的一段话,让学生进行比较,体会作者用词的精妙,相机渗透写法。

[设计意图:通过比较,让学生体会作者遣词造句的精妙——简短的语言、简洁的形式正是为了凸显情况的危急,凸显船长的威严果敢。]

14.指导分角色朗读。

15.引读第26～27小节,了解船长下达的第三道、第四道命令。

16.小结:关爱儿童,关爱他人,这正是哈尔威船长做人之道的又一次体现。生死关头方显灵魂的伟大。面对死亡,哈尔威果敢从容,舍己为人,始终履行着自己的职责,他不愧为一名英雄。

[设计意图:语文课需要感动,需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话,是师生之间的心灵交融。设计这一环节,正是为了让学生充分与文本对话,充分领略哈尔威船长的风采,感受他伟大的人格,从而构建文本之情、人物之情、学生之情、教师之情汇聚而成的润泽生命的语文课堂。]

17.过渡:第20分钟到了,“诺曼底”号沉没了,乘客和船员都脱离了危险,而我们的船长呢?

(四)学习最后两小节,通过说话写话训练,再次感受船长的英雄形象。

1.教师配乐范读第29小节。

2.引导学生质疑。(问题核心:船长为何放弃自救?)

3.学生理解后教师小结:船在人在,船亡人亡,这是古老的航海传统。哈尔威作为一名船长,轮船是他的岗位,他把坚守岗位看作是自己的事业,他把轮船看作自己生命的一部分,他用生命诠释了船长的尊严。

4.出示插图,想象说话。这就是哈尔威船长。你看,他屹立在舰桥上,从容地选择了死亡,平静地跟自己的船长岗位告别。在与轮船一起沉入深渊的那一刻,他一个手势也没有做,一句话也没有说,可是他的内心会平静吗?他会想些什么呢?

[设计意图:让学生把哈尔威内心想说的话说出来,是语言和思维的训练,更是情感的流露、精神的彰显。]

5.由此我们联系到前文,在救援的一开始,哈尔威是把自己忘了呢,还是根本就没有把自己考虑进去?

6.想象写话。这是一位多么优秀、多么可敬的船长啊!面对着这无情的大海,凝视着哈尔威船长最后留给我们的顶天立地的形象,我想,你一定有许多话要对哈尔威船长说。来,把你最想说的话写在书上的插图下边。

[设计意图:从感受课文中人物的人格魅力上升到对自身的行为指导,写感言是一个很好的途径,也是提高学生语言表达能力的有效方法。]

7.交流所写内容,及时评价。

8.齐读最后两小节。

三、总结全文,升华情感

同学们,在你们的心中,也许英雄的形象有许多种——舍身炸暗堡的董存瑞是英雄,地震中用生命诠释师德的谭千秋是英雄。而今天,我们又将记住一个名叫哈尔威的船长,记住他在1870年3月17日夜晚面对灾难所谱写的一曲忠于职守、舍己为人的英雄赞歌。

四、作业设计

1.背诵课文第25～30小节。

2.写话练习:

哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他继续有条不紊地下达一道道命令。

第20分钟到了,轮船沉没了……

请大家根据课文内容,想象哈尔威船长根据当时船上的情况下达的一道道命令,以及当时船员、乘客的话语。通过对话描写,反映出船长伟大的灵魂和人们对船长的敬仰。

篇4：《称象》（第一课时）教学设计

《称象》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇精读课文。课文主要介绍了善于观察并吸取别人思考结果中合理化部分的曹冲在称象时采用的具体方法和步骤。教学中要以读为主，由“初读”、“细读”到“精读”，由浅入深，循序渐进，让学生在朗读中感悟语言、学习语言、积累语言。通过第四自然段的品读，在读一读、想一想、议一议中让学生感悟曹冲是一个遇事爱动脑子，能找出解决问题办法的聪明孩子，进一步培养学生的求异思维。

教学过程：

一、谈话引趣。揭示课题

1 同学们，你们见过大象吗？大象是什么样子的？（学生自由发言）如果我们想知道大象的重量，可以用什么方法呢？（学生自由发言）

2 现在，我们要知道大象的重量很容易。但在古时候却十分困难，当时的人用什么办法来称大象的重量呢？今天我们就来学习课文《称象》。请同学们伸出右手的食指，跟着老师一起书写“称象”这两个字。（板书：21、称象）

3 说说你怎样记住“称”和“象”这两个字。读了《称象》这个题目，你最想知道什么？（引导学生充分质疑）

设计意图：通过激发学生的学习兴趣，明确学习任务，集中学生的注意力，让学生对学习内容产生强烈的探究欲。

二、初读课文，了解方法

1 请同学们借助拼音读课文。（要求：（1）读准字音，读通课文。（2）圈出课文中的生字，多读几遍。（3）标出自然段序号。）

2 认识生字。

（1）出示带拼音的生字卡片，齐读。

（2）出示带拼音的生词卡片，指名读，齐读。

（3）出示无拼音的生字卡片，抢读，开火车读，齐读。

3 培养能力。

（1）分自然段读课文，思考：送给曹操的是一头怎样的大象？用“——”画出描写大象样子的句子。

（2）齐读描写大象样子的句子。

（3）看到这么一头大象，大家心里会想什么？

（4）语句训练：一边……一边……①多媒体课件出示句子：官员们一边看一边议论：“象这么大，到底有多重呢？”（指名读；同桌读；挑战读。）②官员们一共做了几件事？（他们一共做了两件事。一件是看大象，一件是议论大象。）③小结：看大象和议论大象这两件事可以同时进行，课文中用“一边……一边……”把两件事情连起来说。在我们的生活中，还有哪些事情可以同时做？哪些事情不可以同时做？④如果用上“一边……一边……”练习说话，你会选择哪两件事情连起来说？⑤课件出示课后“读读说说”，齐读，学生完成写话作业。

4 了解方法。

教师：要想知道这头大象有多重，必须称一称，课文中介绍了几种称象的办法呢？

设计意图：通过引导学生自学，认识生字和了解课文中的大象，主要是落实识字目标，扫除阅读障碍，培养学生正确遣词造句的能力，进一步激发学生的学习兴趣。

三、细读课文，分析方法

1 齐读课文，边读边想：课文里介绍了几种称象的方法？

2 播放课文录像，直观感受官员们和曹冲称象的方法。

3 小组讨论交流，官员们想出了几种称象的方法，为什么曹操听了直摇头，只有曹冲的方法让他点头微笑？

4 比较几种称象的方法，完成下表。

师：在所有称象的方法中，曹冲称象的方法最好，到底好在哪里，让我们来仔细读一读课文第四自然段中描写曹冲称象方法的语句，体会体会。

设计意图：通过围绕核心问题，读书讨论，并借助多媒体课件，引导学生从整体上把握课文内容，训练学生的思维能力和表达能力，让学生的认知不断得到完善和升华，对课文内容形成初步的自我理解。

四、精读深究，享受快乐

1 用自己喜欢的方式读第四自然段。思考：介绍曹冲称象的方法有几句话，每句话表达了什么意思？

2 同桌交流。曹冲是怎样称象的。

3 课件出示：“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。”（齐读）

4 全班交流。曹冲称象的方法和步骤。

5 课件演示。曹冲称象的方法和步骤。

6 课件出示填空题。

把大象（ ）一艘大船上，看船身（ ）多少，就（ ），在船舷上（ ）。再把大象赶上岸，往船上装（ ），装到船（ ）到画线的地方为止。然后，（ ）船上的石头。石头有（ ），大象就有（ ）。

7 试着用上“先……再……然后……最后……”说说曹冲称象的方法。

8 讨论交流。

1 曹冲称象的方法好在哪里？（引导学生把曹冲与官员们所提议的方法比较，得出曹冲以船代秤，以石代象，以水代人的聪明举措。）

（2）曹冲称象的好办法是怎样想出来的？（引导学生明白曹冲称象的方法不是凭空想出来的，而是曹冲善于观察，善于吸取别人思考结果中合理化部分的结果。）

9 出示曹冲图片：面对曹冲的画像，请把你最想对他说的一句话大声说出来吧！

设计意图：关注学生的个性差异，尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文，通过动口、动手、动耳、动眼、动脑，多层面地在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，做出自己的判断，从中受到启发，享受读书的快乐和属于自己的实践机会。

五、改进方法，鼓励创新

1 同学们，按照曹冲的方法称象，石头要一块一块地搬上船，又要一块一块地搬下船，再一块一块地称重量，多麻烦呀，多费时呀！你能帮曹冲想出一个更好更快的方法吗？

2 小组讨论：如何改进曹冲称象的方法，让大家尽快知道大象的重量？

设计意图：让学生结合课文展开想象的翅膀，说出自己的独特见解，在理解、感悟课文的基础上创造自己的语言，使语文的工具性与人文性达到和谐统一。

六、总结全文，巩固拓展

1 读了《称象》这篇课文，你懂得了什么？

2 课外拓展。

（1）回家把故事讲给家人听。

（2）收集、阅读中外名人动脑筋的故事，在阅读课上交流。

设计意图：本环节设计在于了解学生的学习情况，激发学生的课外阅读兴趣，培养学生的语言表达能力。

篇5：《曹冲称象》第二课时教学设计

1．朗读课文。

2．通过阅读，理解课文内容，能说出曹冲称象的办法好不好，自己还能想出什么办法来称象。教育学生平时要多观察事物，遇事要开动脑筋想办法。

【教学重点、难点】

通过阅读，理解曹冲称象的办法，自己思考其它称象办法。教育学生平时要多观察事物，遇事要开动脑筋想办法。

【教学过程】

第二课时

一、游戏导入，复习生字。

（一）做游戏。

1．开火车；

2．摘果子；

3．送信（一生把词卡送给小组成员，拿词卡的.同学认读）；

4．找朋友（为生字找词朋友，为词找字朋友）。

[以学生喜闻乐见的游戏活动导入新课，激发学习兴趣，巩固记忆。]

师：有人送给曹操一件非同寻常的礼物——（生：一头大象。）

课文是怎样描述这头象的？（生自由读第二自然段第一句话。）练读，体会象的高大。

指名读，读出象的高与大。

问：你们见到这么高大粗壮的象，想提些什么问题？

（二）学生质疑。

（它有多重？……）

[通过学生质疑，自然地引出下一步的学习。]

二、学习课文，解决疑问。

（一）对比学习。

问：要想知道大象有多重，必须得称一称它。课文介绍了几种称象的办法？你认为哪种好？为什么？

速读课文，边读边思考。生回答。

[对比学习，生通过自读、自悟，理解课文内容。]

问：从文中哪句话看出曹冲的办法好？生读第5自然段第一句话。[出示课件：曹操微笑着点点头。]要求：读出满意、欣慰的语气。

（二）学习第4自然段。

师出示课件:

默读课文，把曹冲称象的办法用“——”画出来。

想一想：称象分为哪几步？

说一说：称象的过程。]

个人自学。

小组讨论。

集体交流。

[语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。]

以四人小组形式汇报，师打相应课件：第4自然段曹冲说话的内容。

1.学生自由读。

2.指名回答称象步骤。

3.指名一生再读，同时放[“曹冲称象”动画课件]。

4.生自由读，边读边想象称象的过程。

5.这部分内容有些表示时间先后顺序的词,你们找一找，画出来。

6.用上这几个词，和同桌说曹冲称象的过程。

7.试着用上“先……再……接着……最后”这些表示先后顺序的词说一说曹冲称象的过程。

生练习后，指名发言。

[在理解、朗读的基础上，培养学生认真思考，学会倾听与合作，有条理地表达，突破课文重难点。]

8.师生接读：

师：先把大象赶到（生读）

师：看船身（生读）

师：就沿着水面（生读）

师：再把大象（生读）

师：装到船下沉到（生读）

师：然后（生读）

[用多种形式朗读，让学生在读中感悟课文重点内容，训练他们思维的条理性和逻辑性。]

出示课件：第4段按原文填空。生准备，指名二生填。

[活跃课堂，巩固所学内容，调动学生学习兴趣。]

9.针对这部分内容，学生质疑。

其他生帮同学解决问题。

[让学生树立自信心，时时激励自己，肯定自己。]

三、总结升华，拓展延伸。

（一）总结升华。

问：你们觉得曹冲是一个怎样的孩子？

曹冲想的办法超过了那些官员。那时，他才几岁？

出示课件：

读一读，比一比。

曹操的儿子曹冲7岁。

曹操的儿子曹冲才7岁。

生读这两句话，比较哪句更能表现曹冲爱动脑筋。

师：曹冲是怎样想出这个办法的？生快速读文。

（如他们找不出来，师：找出不可行的称象方法。）一生读。

师：曹操听了（生：直摇头。）

出示课件：

结合句子选择带点字的意思。

曹操听了直摇头。1.从上到下。2.公正的。3.不断地。

问：为什么曹操听了直摇头？

[降低理解难度，体会“直”在句子中表示的意思。培养正确谴词造句的能力。]

师生配合读：男生读第一种方法，女生读第二种方法，老师读第三段开头、结尾。

师：虽然这两种办法不可行，但是曹冲仍认真听了那两人的发言。你们认为他又是一个怎样的孩子？

（二）拓展延伸。

问：在当时，曹冲的办法是最好的吗？你还能想出什么称象办法？

（不是，可以把石头换成牛、羊等会走的动物，或换成人）

篇6：《称象》第二课时教学设计

教学目标：

1、知识目标：

A、能正确、流利地朗读课文，练习默读课文。

B 、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步骤。

2、能力目标：培养学生观察能力，提高学生解决实际问题的能力。

3、情感目标：教育学生学习曹冲，平时多观察，遇事要开动脑筋想办法。

教学重难点：朗读课文，理解曹冲说的话。

教具准备：装水的盆、小木船、玩具象、秤、小石块

教学过程：

一、看图揭题，设疑激趣。

1、出示大象图：这是什么?谁来描述一下这头大象?结合学习“大象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。”

师：你们见过别人称象吗?今天我们来学习一个古时候称大象的故事。

2、揭题，读题。看到这个题目你想知道什么?

(题目是文章的眼睛，它牵动着全篇。引导学生针对课题提出问题，有利于文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力，激发他们学习新课的兴趣。)

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，遇到不认识的字借助拼音或请教别人把它读准，把课文读通顺。

2、检查自学生字和读课文情况。

(1) 出示生字及生词卡片，请学生认读，检查字音掌握情况。

(2) 指名分段读课文，纠正字音。

3、再读课文，重点让学生带着自己前面所提疑问读课文。

4、交流解疑。针对前面所提问题，师生共同解答。

(这一教学环节充分发挥学生的主体作用，让他们充分去读，扫清字音障碍，整体感知课文内容。)

三、细读深究，突破难点。

1、课文共介绍了几种称象的方法?这些方法都是谁想出来的?请同学们默读课文，画出有关语句，再前后桌合作，完成下列表格。

谁想出来的

称象方法

2、指名反馈。

3、集体讨论：谁的办法好，谁的办法不好?好在哪里，不好在哪里?体会曹操听了他们称象的办法后，截然不同的态度：

(1) 曹操听了直摇头。

(2) 曹操边听边点头微笑。

(列表导读，使学生对课文内容有个总体的了解，启发学生把官员们提出的称象办法与曹冲提出的称象办法进行比较，从而感受曹冲的聪慧。)

4、了解曹冲称象的过程。

(1) 出示有关曹总称象的方法的句子，读一读。

(2) 归纳步骤：赶象上船 沿水画线 象下装石 称出重量

(3) 实验演示。

师：想不想当一回小曹冲?老师这儿有一些东西，大家请看(师出示教具)请大家前后桌的同学一起来读曹冲的办法，一边读一边想：你怎样用这些东西把曹冲说的这个办法演示给大家看。

(调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对课文的理解，还可激发学生学习兴趣。)

(4) 朗读体验。

(5) 小组讨论：

A、曹冲称象的方法好在哪里?

B、曹冲是怎样想出这个办法的?

(引导学生明白曹冲称象的方法不是凭空想出的。第一是听人议论，受到了启发;第二是他平时注意观察，勤于动脑的结果。)

四、拓展延伸，总结全文。

1、今天，曹冲来到我们中间，你们想对说些什么?

(创设对话情境，让学生通过评价曹冲，潜移默化受到思想教育。)

2、要是让你称象，你会用什么方法?

(“创新是一个民族的灵魂。”在语文教学中，我们应该结合听、说、读、写的训练，给学生提供创新的契机，鼓励和引导学生积极独立地思考问题，创造性地解决问题。)

3、小结：在科技发达的今天，要称出大象的重量不是一件难事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲才7岁就想出科学的称象方法，是很了不起的。同学们平时在生活中遇到问题就应该像曹冲一样，要多观察，多向别人学习，爱动脑筋，祝你们都成为聪明的孩子。

五、作业：

1、夸一夸曹冲小朋友。

2、有兴趣的同学可以做一做曹冲称象的实验。

板书设计：

23、称象

官员 曹冲

1、造大秤(提不起) 以船代秤

2、宰大象(象会死) 以石代象

赶象(上船)，沿水(画线)

象下(装石)，称出 (重量)

篇7：《称象》第二课时教学设计

案

第二时

一、复习导入、词语：木柱曹冲官员几根议论重量

一杆秤砍下画线为止

2、想一想，文中讲了一什么事？

精读文

第一自然段

自读，讲了一什么事？（曹操带领儿子和官员去看人家送给他的一头大象）

第二自然段、第二自然段告诉我们什么？（大象又高又大，官员们在议论大象的重量）

2、文是怎样描写这头大象的，用“～～～”画出文中的句子。

3、这大象怎么样？你是从哪些话中看出它又高又大？这两个比喻句把大象的高大写得既生动又形象。

4、拓展：

（1）大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子，耳朵像（两把大扇子），鼻子像（一个长长的钩子），尾巴像（一根小小的辫子）

（2）弯弯的月亮像（）。

红红的太阳像（）。

（）像（）

（3）官员们一边看一边议论。

我们一边唱歌，一边跳舞

（）一边（），（）一边（）。

、比一比：

大象有多重呢？

大象到底有多重呢？

第三自然段、官员们想出哪些称象的方法？（用有的…有的…也有

的…句式回答）

2、曹操听后态度怎么样？为什么直摇头？（“直摇头”说明曹操的态度是坚决反对的）

3、比较：曹操听了直摇头。曹操听了摇头。

第四自然段、想想，这段讲什么？

2、默读自然段，把曹冲说的话画下来，并用“△”画出称像时的动词。

3、交流：4些动词准确，具体写出了称像的步骤和方法。

3、用“先…再…然后…最后…”叙述称象的过程。为什么往船上装石头时候，为什么装到船下沉到画线的地方为止？想一想，和官员们的办法比，谁的办法更好？为什么？

4、通过这一自然段的学习，你觉得曹冲是一个怎样的人？、我们应该学习曹冲什么样的品质？（认真观察事物，善于动脑筋思考问题的品质）

6、比一比：曹操的儿子曹冲七岁。曹操的儿子曹冲才七岁。

第五自然段、曹操认为曹冲的办法好不好？从文中哪句话看出来？

总结延伸

如果现在让你们称这头象的重量，你们有什么好办法？

知识链接：

大象是陆地上最大的动物，现存的大象仅两种，非洲象和亚洲象。非洲象体型较大，最大的雄象约7吨重，雌雄象都长有发达的象牙；亚洲象略小，最大的体重越吨，仅雄象才长有发达的象牙。象的鼻子粗大，但能拾取针等细小物。象的听力很强，能听出森林中的各种声响。但是它的视力极差，是著名的“近视眼”，对静止不动的东西只能看到10米远，即使活动的东西也只能看到30米远。

《百家姓》是一本关于中文姓氏的书，成书于北宋初。原收集姓氏411个，后增补到04个，其中单姓444个，复姓60个。

《百家姓》的次序不是各姓氏人口实际排列，是因为读来顺口，易学好记。《百家姓》与《三字经》、《千字文》并称“三百千”，是中国古代幼儿的启蒙读物。“赵钱孙李”成为《百家姓》前四姓是因为百家姓形成于宋朝的吴越钱塘地区，故而宋朝皇帝的赵氏、吴越国国王钱氏、吴越国王钱俶正妃孙氏以及南唐国王李氏成为百家姓前四位。读书《百家姓》

XX年6月，中国最新版百家姓排行出炉，“王李张刘”居前。“王李张刘陈杨黄赵周吴徐孙马胡朱郭何罗高林”为全国前20大姓氏，其中王姓达到9468万人，占总人口的71%。

中国朝代顺序表：夏、商、周[西周、东周]、秦、汉、三国时期、晋、南北朝[南朝、北朝]、隋、唐、五代、十国[前蜀、后蜀、吴、南唐、吴越、闽、楚、南汉、南平、北汉]、宋、辽、西夏、金、元、明、清、中华民国、中华人民共和国。

板书设计：

赶象上船

船沉画线

装石画线

篇8：《水》第二课时教学

1.上节课, 马朝虎先生把我们带进了他童年生活的村子。请同学们用“____________。水, 成了村子里最珍贵的东西”这样的句式, 说一说作家童年时关于水的深刻记忆。

2.水是村子里最珍贵的东西。缺水是乡亲们心中刻骨铭心的痛苦。 (板书:缺水苦) 但是, 在作者的记忆里, 水给他带来的快乐也是终身难忘的。 (板书:乐) 课文写了哪两件因水而乐的事?

学生回答, 教师归纳。课文写了村里人雨中洗澡和四兄弟夏日冲凉这两件浴水乐事。 (板书:浴水)

【设计意图】用这样的说话训练, 既抓住了课文的关键句回顾全文, 为学习新内容预热, 又培养了学生运用语言的能力。

二、感受雨中洗澡之乐

1.学生自由读课文第2小节, 画出描写村里人雨中洗澡情景的词句。

2. (出示“只有在下雨……长衣长裤。”) 交流画出的词句。

3.孩子们在雨中光溜溜, 奔跑跳跃, 大呼小叫, 仰头张嘴。他们的心情是——痛痛快快。孩子们是这样, 大人呢?你是从文中哪个地方看出来的?

4.“只是”这个词告诉我们, 大人们除了不像孩子那样无遮无挡, 他们与孩子们一样也会在雨中—— (引读:奔跑跳跃, 大呼小叫, 尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉) ;也会—— (引读:仰起头, 张大嘴巴, 去吃来自天空的水。)

5.读一读, 注意带点的词, 想象村里人在雨中洗澡的情景, 他们会说些什么, 做些什么, 用几句生动的话描述一下。

6.学生交流, 体会浴水之乐。

7.村里人说的做的不完全一样, 但一样的是他们都痛痛快快。这种痛快淋漓的场景也感染了我们。让我们通过朗读来再现这种情景。 (指导朗读)

8.下一场雨, 村里人就像过节一样。谁来说说我们过节时是怎么样的?

9.学生回忆过节时的感受。

10.过节时, 我们快乐无比。下雨天就是村里人快乐的节日。一起再读雨中洗澡这一部分, 读出那节日般的气氛, 读出那节日般的快乐。

【设计意图】抓关键词句理解, 教学生会读书;利用教材资源, 训练学生的语言表达能力。主要通过这两个环节体会村里人雨中洗澡之乐。

三、感受夏日冲凉之乐

1.一场雨的感觉是痛痛快快, 一勺水的感觉怎么样呢?轻声读课文第4～5小节, 画出兄弟四人淋一勺水感受的词句。

2.学生自读交流。

3.一场雨使村里人痛痛快快, 一勺水使兄弟四人舒舒服服。请同学们把兄弟四人淋水时的舒服读出来。

4.默读课文第4～5小节, 画出你感到有疑问的地方并试着回答。

预设1:四兄弟淋一勺水, 水很少, 怎么会像一条小溪流?

学生交流, 理解:夸张的比喻表达了作者对水的渴望。

预设2:作者怎么能听到毛孔张开嘴巴的吸吮声?

(1) “吸吮”是什么意思?一般什么情况下, 可以用“吸吮”这个词?从“吸吮”这个词我们能体会到什么?

学生交流, 理解:从这种感受中, 我们体会到作者对水的极度渴望和淋水时的极度快乐。

(2) 在这种极度快乐中, 作者不仅感觉听到了每个毛孔张开嘴巴的吸吮声, 还感觉到血管里血的流动在加快。读这两句话, 把我们的体会通过朗读表现出来。 (学生朗读)

【设计意图】作者淋水时的高峰体验对不缺水的学生来说不可思议。这是学生理解的难点, 也是课文的重点。采用质疑的教法, 既培养学生质疑的能力, 又可使教学更有目标, 更有针对性, 更利于化解难点。

5.出示句1:从头顶倾注而下的水像一条小溪流, 滑过了我们的身子。

出示句2:从头顶倾注而下的水像一条小溪流, 滑过了我们的脸、脖子、胸、背、大腿和膝盖……

出示句3:从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸, 像一条小溪流, 顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背, 然后又滑过了我们的大腿和膝盖……

(1) 读一读, 比较三个句子一样的是什么, 不一样的是什么。

学生交流, 理解:三个句子的意思是一样的, 但原文让我们感受到水滑下的速度很慢, 感受到作者在尽情享受淋水时的快乐。原文表达更真切、更生动、更具体。

(2) 把“滑”换成“流”“淌”好不好?从“滑”这个词, 我们体会到什么?学生交流, 理解:“滑”更能表现水倾注而下时舒服的美妙体验。

(3) “倾注”是表示水流之快, 滑过了我们的脸, 滑过了我们的胸和背, 滑过了我们的大腿和膝盖, 表示水流之慢, 矛盾吗?

学生交流, 理解:由于极度缺水, 作者迫不及待地想淋到水, 所以一点水也让作者感到倾注而下;由于极度缺水, 所以慢慢细细享受这来之不易的凉爽与舒适。一快一慢, 并不矛盾, 体现了作者的心情和由此而产生的近似幻觉的美妙之感。

6.有感情地朗读第4～5小节, 体验作者的感受, 体会作者的写法。 (指名学生读, 师范读, 生齐读。)

【设计意图】理解三个“滑过”的表达效果与“滑”所表达的感觉, 是本文教学的最大难点。通过三个句子的比较可轻松理解原文表达的效果, 通过“滑”与“流”“淌”比较可容易理解“滑”所体现的舒服。

7. (出示课文最后一小节) 理解母亲为什么把“渴”说成“饿”。

(1) 你听说过将“渴”说成“饿”吗?饥肠辘辘的人得到食物会怎样?从母亲将“渴”说成“饿”, 你体会到什么?

学生交流, 理解:像被晒干的狗尾巴草的孩子们有了水, 就像极度饥饿的人得到食物狼吞虎咽一样, 贪婪地享受着水带来的舒服与快乐。饿水反映了孩子们极度缺水。

(2) 一个“饿”字写出了一勺水给我们四兄弟带来的美妙体验;一个“饿”字更让我们深刻地体会到水真的是——村子里最珍贵的东西。

【设计意图】通过比较“渴”与“饿”的区别, 帮学生理解“饿水”所蕴含的感情, 简单高效。

四、体会写法, 升华情感

1.取水的路是漫长的, 等待的时间是漫长的, 挑回家的水是少量的, 饿水的经历是痛苦的, 但是作者却具体生动地描写了一场雨带来的痛快, 一勺水带来的舒服。那么, 作者到底是想说“乐”还是“苦”呢?

学生交流, 理解:有水的快乐是短暂的, 稀少的, 要靠上天的恩赐, 要靠母亲的节省, 更多的是缺水的痛苦。作者以乐写苦, 反衬的写法更让我们觉得村里人缺水既痛又苦。

2.担水苦, 但村里人幽默道:请我喝酒不如请我喝水。面对如晒干的狗尾草一样的孩子, 母亲轻轻一笑。从这儿, 同学们体会到了什么?

学生交流, 理解:苦难面前的乐观精神。

3.学到这儿, 同学们想说些什么? (学生交流)

【设计意图】让同学们体会以乐写苦的反衬写法, 体会中华民族的乐观精神。

【板书设计】

26.水

缺水洗澡

苦乐

篇9：《祝福》第二课时教学设计

小说《祝福》列在《彷徨》集的首篇，可见鲁迅对其重视的程度。分析这篇课文时，大家往往把目光集中在祥林嫂的身上，其实鲁迅在这篇小说中对典型环境——鲁镇及鲁镇人们的“看客”心理——描绘的同样非常精彩。从这个角度来引导学生，能使学生们更深入地把握课文，对祥林嫂的悲剧的认识自然也就加深了。

【教学目标】

知识目标：了解鲁迅小说中“看与被看”的情节模式

能力目标：学会分析小说中环境与人物的关系

情感目标：体会鲁迅对国民“看客”的深刻批判，从而深入感受祥林嫂的悲剧的不可避免性

【教学重难点】

1.学会分析小说中环境与人物的关系

2.体会鲁迅对国民“看客”的深刻批判，从而深入感受祥林嫂的悲剧的不可避免性

【教学方法】

教师引导法，合作探究法

【课时安排】

第二课时

【教学过程】

1.导语设计

上一节课我们对鲁迅的《祝福》这篇小说完成了两个小的任务，一是疏通了字词，二是在充分阅读的基础上理清了主要人物祥林嫂的生平经历。同时，我们也了解到作者始终把祥林嫂放在鲁镇这一典型环境下来表现。今天我们就来着重探讨祥林嫂与鲁镇的关系，看看从中能得出什么样的认识。

2.细节解读

（1）年末的时候，鲁镇的人们正在忙着准备什么？

明确：鲁镇的人们正在忙着“祝福”，“祝福”是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的一种迷信活动，每当旧历年底，有钱人家举行年终大典，杀鸡、宰鹅、买猪肉，并将三牲煮熟作为“福礼”，恭请天神和祖宗享用，感谢他们保佑当年“平安”，祈求来年“幸福”。

（2）在小说中找一找，“祝福”主要是谁在忙？

明确：鲁镇的女人们。

（3）那么当拜鬼神、拜祖宗的时候女人们干什么？

明确：“拜的却只限于男人”，女人们是没有资格的，她们不被看作是正式的家庭成员。

小结：其实从这个细节我们可以看出，鲁镇是一个沿袭着男尊女卑性别秩序的地方，是一个封建思想浓重的地方，这就是祥林嫂生存的现实环境。

3.合作探究

（1）在鲁迅的许多小说中都存在一种“看——被看”的情节模式，请你想一想，鲁镇的男女（鲁四老爷、四婶等）是如何“看”祥林嫂的？

明确：①祥林嫂初到鲁镇，鲁四老爷“皱了皱眉”，觉得是寡妇不吉利，而鲁镇的人们称赞的是她的勤快。

②祥林嫂被婆婆劫去，鲁四老爷的两个“可恶”包含了丰富的内容，而四婶的抱怨只觉得失了大户人家的体面，人们很快像忘记孔乙己一样忘记了祥林嫂，没有人真的关心祥林嫂之后的命运。

③祥林嫂再到鲁镇，死了丈夫又死了儿子，鲁四老爷照例皱了皱眉头，与上次不同的是还禁止她参与祭祀活动，因为祥林嫂再嫁在他看来是“败坏风俗”，是不符合三纲五常的，四婶则严格地执行了鲁四老爷的吩咐。

鲁镇的人们也以“饿死事小，失节事大”来评判祥林嫂，“音调和先前很不同”，“笑容却冷冷的”，善女人柳妈还间接给祥林嫂制造了巨大的精神恐惧。

（2）阿毛的故事在小说中出现了几次？鲁镇的人们如何“看待”祥林嫂反复讲阿毛的故事？

明确：阿毛的故事出现了三次。

第一次祥林嫂讲阿毛的故事感动了四婶，四婶的眼圈红了，这里面有真实的同情成分。

第二次出现阿毛的故事，作者准确地描绘了鲁镇人们的反应：男人们本来是打算调笑祥林嫂，没趣地走开；女人们则瞬间以“宽容”之心怜悯起她；一些老女人“特意寻来，要听她这一段悲惨的故事”，最后还要“满足的去了，一面还纷纷的评论着”。她们的地位其实与祥林嫂没有本质的区别，但她们却不自知地伤害着自己的同类，通过赏鉴别人的痛苦，来满足自己空虚的精神需求。

第三次出现阿毛的故事，鲁镇的人们连赏鉴的兴趣都失去了，在他们看来，祥林嫂和她的悲惨故事完全没有了任何存在的价值。

小结：祥林嫂的命运是悲惨的，对待这样一位死了儿子，又两次死了丈夫，精神上孤苦无依的女人，鲁镇的人们的表现是冷漠的、嘲讽的、助虐的，这对祥林嫂来说无疑是给她的生存之路制造了更艰难的困境。

4.能力拓展

通过之前我们的种种分析，请你思考一下，作者为什么要把祥林嫂置于“鲁镇”这样一个环境下？

明确：环境和人物都是小说的构成要素，作者将祥林嫂置于这样一个典型环境下，预示在鲁镇这样一个封建思想观念浓厚、“看客”云集的地方，祥林嫂一定不能逃脱她的厄运，从而加强了小说的悲剧效果。

5.课堂小结

这节课我们通过分析祥林嫂与鲁镇的关系，认为尽管鲁镇的人们“正常”地按照他们所以为的准则来“看”祥林嫂的“失节”行为，但在祥林嫂的悲惨命运中，他们也应该承担一定的责任。鲁迅曾称这些人为“无主名无意识的杀人团”，对于祥林嫂的死，这些人实际上起到了推波助澜的作用。

6.作业设计

结合课文内容，试以祥林嫂的口吻描述一下她再次来到鲁镇以后面对鲁镇人们的心理活动过程。

【板书设计】

看 被看

无主名无意识的杀人团： 祥林嫂

鲁镇→“祝福”

→鲁镇的女人们

（四婶、柳妈等）

鲁镇的男人们

（鲁四老爷等）

【教学反思】

基本完成了教学任务，不足之处在于对学生的调动不太够，学生有所思考但是未能充分地表达自己的观点与想法，在以后的教学中要注意留给学生足够的探讨时间，不能着急收尾。

（纵薇薇 安徽淮南二中 232001）

篇10：《称象》第二课时教学设计

一、教学目标：

1、 读懂课文，知道曹冲称象的方法及其中蕴含的科学道理。

2、正确、流利地朗读课文，能复述曹冲称象的具体步骤。

二、教学重点、难点：

理解3、4自然段

三、课前准备：

制作一套操作简便的纸片教具。教具的正面贴上透明胶带。

四、教学过程：

1、复习引入

（1） 通过上一堂课的学习，你知道了些什么？

（2） 你还想了解些什么？学生质疑。

2、深入研究课文

（1）这象到底有多重呢？曹操听了官员们的议论，提出了这样一个问题：谁有办法称出这头大象的体重？

（2）用自己喜欢的方式读课文第3、4自然段，思考：谁提出了称象的方法？

（3）听了官员们和曹冲的建议后，曹操有什么表现？划出有关的句子。

出示句子： ①曹操听了直摇头。

②曹操边听边点头微笑。

（4）认真读课文，四人小组讨论后交流：

①官员们和曹冲称象的办法各是什么？

②为什么曹操听后会有完全不同的态度？

（5）演示称象的过程。

在教学时，教师让学生一边说称象的步骤,一边演示.将教具逐一贴在黑板上：a、先贴大船和水面的纸片并让学生注意船身下沉处。b、再将大象“赶”到船上，将船身下移至适当位置，并在这一次船身的下沉处画线。c、把大象“赶”上岸，将船身上移；再往船上“装”石头，将船身下移至画线处。然后让学生提问。

对学生提出的不懂问题展开讨论. （可能有下列问题，请学生回答，师点拨）

① 大象上船后,船为什么下沉?

② 象上船后,为什么沿着水面在,船舷耻面一条线.

③ 象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方.

④ 再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较,体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发).

学生动手演示。请学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。〕

同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。或者用其他方法做实验，好吗?

（6）朗读体验。

（7）你能画画实验的经过吗？（要求能简单画出称象的经过）

看着自己的画尝试复述：抓住关联词语“先、再、然后”

（8）通过刚才的学习，你想说些什么？

3、思维拓展

曹冲称象的道理这些官员懂吗？你能改变一下他的办法吗？

小结：曹冲只是把学到的知识运用到生活中去了，看来我们学到的

知识要灵活应用，才能真正成为知识的主人，在这里7岁的曹冲是我们学习的榜样。

4、课堂练习

完成课堂作业第4题--想想填入词语的用法，再读好这两句话。

课堂作业第6题--曹冲确实是聪慧过人，那年他才7岁。

5、作业

（1）完成课堂作业中的其他题目。

（2）给小朋友讲曹冲称象的故事。

五、板书设计：

6、称象

先 再 然 后

↓

赶象上船--船身画线--赶象上岸--装石上船--搬石称重

篇11：《称象》第二课时教学设计

二、以生为主，思辨突破。

在学习过程中，学生在充分读书的基础上，提出了很多问题：“曹操为什么要称象?官员们用什么办法来称象?曹冲用的是什么办法?还有没有更好的办法?” 我梳理了学生的问题后，抛开了课前的教学设计，调整教学步骤如下：1、提问：官员们想出了哪些称象方法?(用句型“有的...有的...也有的`...”练说)曹操听了态度怎么样?(直摇头)“直摇头”什么意思?(做个动作看看) 讨论：为什么直摇头呢?

2、提问：曹操认为曹冲的办法好不好?从课文中哪句话看出来?这种方法好在哪儿?(曹操微笑着点点头，用船代秤，解决“提不动”的问题，用石代象解决宰象的问题，既称出大象的重量，又不伤害大象，是一种科学的称象方法，与官员们笨拙的称象方法形成鲜明对比)

3、提问：曹冲称象的结果怎样?“果然”一词什么意思?曹冲当时几岁?“才”什么意思?

师小结：现在称象是件轻而易举的事，可是在古时候要想知道大象的重量就困难了。曹冲7岁就想出了科学的称象方法，是很了不起的!

4、讨论：我们应该向曹冲学习什么?(生：动脑筋、想办法)

追问：曹冲为什么能想出科学的称象方法?

篇12：《称象》第二课时教学设计

第一课时

一、写出带有下列偏旁的字。

禾（）（）（）

灬

（）（）（）

二、看拼音，写汉字。

chēnɡ

zhù

dǐ

chuán

rán

（）象

（）子

到（）

上

（）

（）后

三、文中有几种称象的方法，哪种最好？

第二课时

一、比一比，再组词。

止（）

重（）

议（）

砍（）

正（）

量（）

蚁（）

吹（）

二、用下列词语写句子。

1．……才……

2．……到底……

三、试着用上“先……再……接着……最后”这些表示先后顺序的词说一说曹冲称象的过程。

参考答案

第一课时

一、禾（种）（秧）（稼）

灬

（然）（黑）（燕）

二、称　柱

底　船　然

三、文中有三种称象的方法，分别是:有的说造一杆大秤称，有的说把大象割成一块一块的称;

曹冲的方法是把象赶到船上称。

曹冲的方法最好，最管用。

第二课时

一、止（停止）重（重量）

议（议论）

砍（砍树）

正（正反）量（分量）

蚁（蚂蚁）

吹（吹气）

二、1.……才……

我的弟弟今年才两岁。

2.……到底……

你到底去还是不去呢？

三、曹冲先赶象上船，再在船舷上做记号，接着把大象赶上岸，往船上装石头，最后称石头的重量。

）

教学资源

创新教案

《曹冲称象》

第二课时

【教学设想】

通过阅读，理解课文内容，能说出曹冲称象的办法好不好，自己还能想出什么办法来称象。教育学生平时要多观察事物，遇事要开动脑筋想办法。让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。

【教学过程】

一、游戏导入，复习生字。

（一）做游戏。

1．开火车；

2．摘果子；

3．送信（一生把词卡送给小组成员，拿词卡的同学认读）；

4．找朋友（为生字找词朋友，为词找字朋友）。

[以学生喜闻乐见的游戏活动导入新课，激发学习兴趣，巩固记忆。]

师：有人送给曹操一件非同寻常的礼物——（生：一头大象。）

课文是怎样描述这头象的？（生自由读第二自然段第一句话。）练读，体会象的高大。

指名读，读出象的高与大。

问：你们见到这么高大粗壮的象，想提些什么问题？

（二）学生质疑。

（它有多重？……）

[通过学生质疑，自然地引出下一步的学习。]

二、学习课文，解决疑问。

（一）对比学习。

问：要想知道大象有多重，必须得称一称它。课文介绍了几种称象的办法？你认为哪种好？为什么？

速读课文，边读边思考。生自主回答。

[对比学习，生通过自读、自悟，理解课文内容。]

问：从文中哪句话看出曹冲的办法好？生读第5自然段第一句话。[出示课件：曹操微笑着点了点头。]要求：读出满意、欣慰的语气。

（二）学习第4自然段。

师出示课件:

默读课文，把曹冲称象的办法用“——”画出来。

想一想：称象分为哪几步？

说一说：称象的过程。

个人自学。

小组讨论。

集体交流。

[语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。]

以四人小组形式汇报，师出示相应课件：第4自然段曹冲说话的内容。

1.学生自由读。

2.指名回答称象步骤。

3.指名一生再读，同时放[“曹冲称象”动画课件]。

4.生自由读，边读边想象称象的过程。

5.这部分内容有些表示时间先后顺序的词,你们找一找，画出来。

6.用上这几个词，和同桌说曹冲称象的过程。

7.试着用上“先……再……接着……最后”这些表示先后顺序的词说一说曹冲称象的过程。

生练习后，指名发言。

[在理解、朗读的基础上，培养学生认真思考，学会倾听与合作，有条理地表达，突破课文重难点。]

8.师生接读：

师：先把大象赶到（生读）

师：看船身（生读）

师：就沿着水面（生读）

师：再把大象（生读）

师：装到船下沉到（生读）

师：然后（生读）

[用多种形式朗读，让学生在读中感悟课文重点内容，训练他们思维的条理性和逻辑性。]

出示课件：第4自然段按原文填空。生准备，指名二生填。试背，指明一生背，会背的背。

[活跃课堂，巩固所学内容，调动学生学习兴趣，培养自信心，降低课后背书难度。]

9.学生质疑。

其他生帮同学解决问题。

[让学生树立自信心，时时激励自己，肯定自己。]

三、总结升华，拓展延伸。

（一）总结升华。

问：你们觉得曹冲是一个怎样的孩子？

曹冲想的办法超过了那些官员。那时，他才几岁？

出示课件：

读一读，比一比。

曹冲七岁。

曹冲才七岁。

生读这两句话，比较哪句更能表现曹冲爱动脑筋。

师：曹冲是怎样想出这个办法的？生快速读文。

（如他们找不出来，师：找出不可行的称象方法。）一生读。

师：曹操听了（生：直摇头。）

出示课件：

结合句子选择带点字的意思。

曹操听了直摇头。1、从上到下。2、公正的。3、不断地。

问：为什么曹操听了直摇头？

[降低理解难度，体会“直”在句子中表示的意思。培养正确谴词造句的能力。]

师生配合读：男生读第一种方法，女生读曹冲的方法，老师读第五段开头、结尾。

师：虽然第一种办法不可行，但是曹冲仍认真听了官员的发言。你们认为他又是一个怎样的孩子？

（二）拓展延伸。

问：在当时，曹冲的办法是最好的吗？你还能想出什么称象办法？

（不是，可以把石头换成牛、羊等会走的动物，或换成人）

[拓展延伸，对学生进行发散思维的训练，调动学生思维的灵活性，与创造性。]

篇13：《荷花》(第二课时)教学设计

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2.深入理解课文, 培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。

设计理念

新课标提出把培养学生“爱美的情趣”作为小学语文教学的目标和要求。《荷花》一文描述了作者在公园观赏荷花时陶醉于美景之中而产生的幻想, 赞美了荷花以及大自然的美丽, 行文如诗、如画、如梦。婀娜多姿的荷花, 不仅丰富了学生的想象, 还特别适合审美教育。因此, 在本课教学中, 我以培养学生的审美情趣为主线, 通过朗读、体验、倾诉、思考等多种手段创设情境, 营造审美氛围, 使学生进入美的境界。

课前准备

1.多媒体课件。

2.布置学生课前阅读文章:《荷花》的原文、叶圣陶的《诗的材料》、低年级课文中的诗歌《真想变成大大的荷叶》、席慕蓉的散文《白色的山茶花》。

教学过程

一、欣赏荷花图片和一小段荷塘风光视频

师:这堂课我们继续学习《荷花》这篇课文。想看看荷花吗?

点评:课件展示的荷花一下子攫住学生的心神, 课堂教学在一片惊艳声中拉开帷幕, 学习活动在学生饱满的激情中徐徐展开, 曲调未成情已生。

师:能赞美一下荷花吗? (指名说)

过渡:作者是怎么写荷花的呢?

二、精读课文第2～4自然段, 深入体验, 情感表述

(一) 第二自然段

1.指名读, 其他学生闭眼倾听。

2.说说眼前仿佛出现了什么?画出自己喜欢的词语或句子。

3.重点引导体会“冒”字。 (师:画了“冒”字的人请举手)

师:怎样地“长”才叫“冒”? (指名答)

4.将自己的感受读出来。

点评:“冒”字一出, 荷花神韵立显, 作者情感顿现, 适当地咬文嚼字有助于领悟文章的意蕴。

师:一个“冒”字不仅写活了荷花, 而且传达了作者对荷花的喜爱。同学们在平时的作文中用词也要讲究啊。

点评:读写结合, 有时就是这么自自然然的一句话。

5.放飞想象, 生动表述。

师:荷花们喜气洋洋、生气勃勃地冒出来, 她们会做些什么? (指名说)

师:荷花们有的仰着头, 尽情地感受阳光照耀脸庞的温暖, 还有晨露滴落花瓣的喜悦;有的歪着脑袋, 倾听风儿说的悄悄话, 还有鸟儿的歌唱;有的扭着身子, 翩翩起舞, 尽情地展示自己的美丽……

6.师:在《白色的山茶花》中有这么一句话:“花开的时候, 如果你肯仔细地去端详, 你就能明白她所说的每一句话。”请大家仔细端详课文插图中的荷花, 你能明白它们所说的话吗? (指名说)

点评:让学生展开想象和梦幻的翅膀, 走进荷花的世界, 将体验向深度推进。

过渡:作者看着这么多白荷花, 高兴极了, 情不自禁地发出了赞叹。

(二) 第三自然段

引读:“这么多的白荷花, ……如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画, ……”

师:如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画, 那画家是谁呢?

师:原来这篇课文不仅赞美了荷花, 而且赞美了大自然这位伟大的画家。请读出心中的赞美之情。 (指名读、齐读)

过渡:看着满池美丽的荷花, 作者心旷神怡;看着满池美丽的荷花, 作者如痴如醉;看着满池美丽的荷花, 作者不由得产生了幻觉, 忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花。

(三) 第四自然段

1.师:大家也想变成荷花吗?好的, 闭上眼睛, 边听老师朗读第四自然段边想象自己跟作者一起站到了荷花池中, 成了一朵白白的荷花。 (配乐朗读第四自然段)

点评:老师充当了一个催眠者, 让学生进入情境。

师:当荷花的感觉怎么样?快说说还看到了什么?听到了什么? (指名说)

2.自由读第四自然段, 把这种神奇的感觉读出来。

3.略读原文, 诗化课文, 诗性表达。

师:忽然觉得自己仿佛就是另外一种东西, 这样的情形你有过吗?

师:作者有过好几次这样的情形呢。

(师生共读补充材料《荷花》的原文——《诗的材料》的相关自然段)

点评:引进原文, 使课堂愈显丰厚。

师:叶圣陶说这是诗的材料, 其实老师觉得第四自然段就像一首诗。 (多媒体显示以诗行形式出现的第四自然段)

(师生一起动情地诵读诗行)

点评:反反复复地朗读, 一次次地穿越语言文字, 在学生、作者和文本之间架起一座桥梁。在声音的波峰浪谷里, 学生的心灵与作者的心灵越来越贴近, 学生的情感与文本的情感渐渐融为一体。

师:读着这样的诗, 老师真想变成一朵雪白的荷花。我记得二年级时, 我们学过一首诗《真想变成大大的荷叶》。我们把这首诗改一改, 改成《真想变成大大的荷花》好不好? (指名尝试)

(38

三、小结谈话, 升华认识, 提升境界

师:这堂课, 我们一起学习了课文的第2、3、4小节, 从观赏到赞叹, 再到产生幻觉, 我们看到了作者对荷花的特别喜爱。作者为什么能写得这么好呢? (指名答)

师:作者能写得这么好, 有一个很重要的原因, 那就是, 他是一个爱美的人。他爱美丽的大自然, 爱生活中美的事物, 比如荷花、牵牛花、小金鱼等等。“生活里的美, 要写出来, 首先要能看出来和感觉出来。”“因为爱, 所以他才会去观察, 才会去写。有的同学要说, 我们生活中, 没什么美的东西。其实, 在我们的生活中, 美景到处都有, 对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。” (多媒体显示一些花儿的图片让学生观赏)

师:席慕容在《白色的山茶花》中说:“每当走过这些花儿身边的时候, 我们怎能无视它们的存在?它们让人不得不惊讶与屏息于生命的美丽。”其实, 美的事物不仅仅是花, 只要我们心中有对大自然的热爱, 美就无处不在!

师:让我们像叶圣陶、席慕容一样做一个爱大自然、爱美的人;让我们走进大自然的怀抱, 用明亮的眼睛去观察美, 用心灵去感受美, 用手中的笔去描绘美;让美丽的事物、美好的感情如怒放的荷花长留在我们心间!

齐读小诗:

追着小鸟, 走进树林,

追着小溪, 走进田野,

追着蝴蝶, 追着野花,

我们走进大自然。

把自己变成大树吧,

去体验大地的深沉,

把自己变成白云吧,

去感受蓝天的辽远,

只有将自己融进大自然,

才能懂得生活多么灿烂。

自评

篇14：《冰花》（第二课时）教学设计

1. 这节课，老师带着小朋友们继续去欣赏美丽的冰花。让我们再一次呼唤它的名字。（生看板书，多形式读课题）

2. 上节课，小朋友认识了许多词语宝宝，跟它们打打招呼吧！（课件映示词语）

树叶 小草 牡丹

宽大 柔嫩 丰满

晶亮 洁白 漂亮

爷爷 时候 玻璃

分行，一组组地读，齐读轻声字。注意朗读形式的多样。

【设计意图】字词教学是低年级的教学重点，在第二课时的教学中，巧妙引入词语，既可较好地导入新课，又进一步强化学生对字词的学习。同时，教师对出示的词语进行归类，让同学们在复习巩固中潜移默化地受到“类结构”的影响。

二、 学习第1自然段，感受冰花的晶莹

1. 过渡：大家读得真棒！词语宝宝看到大家把它们的名字读得美滋滋的，要奖励你们听一段优美的音乐，请闭上小眼睛欣赏欣赏。

2. 播放音乐并描述：一转眼，寒冷的冬天来了，北风呼呼地吹着，雪花纷纷扬扬地落下来，冬天的夜晚可真冷呀！清晨，太阳公公从东方升起来了，人们渐渐地从睡梦中醒来，拉开窗帘，（课件映示），快睁开你们的小眼睛！你看到了什么？

3. 小童和我们一样，他看到了——（指名读）

4. 再读一读，这句话里，告诉我们冰花是什么样的？（晶亮）理解“晶亮”一词的意思，还有什么是“晶亮”的呢？（指名说，相机填空：冰花像（ ）一样晶亮。

5. “一朵朵”：这个词告诉我们冰花只有一朵吗，你从哪个字看出来的？体会多：

树上的叶子很多，我们会说——一片片。天上的星星很多，我们会说——一颗颗。路上的汽车很多，我们会说——一辆辆……所以，玻璃窗上的冰花很多，我们就说——一朵朵。

6. 指导朗读第1自然段。

【设计意图】创设情境，激发学习激情，引领学生更快地进入课文的学习。联系生活经验理解“晶亮”及冰花的多。并紧密地联系学生的学习和生活实际来指导朗读，达到了情自心中来，情自口中出。

三、 学习第2自然段，感受冰花形态美

1. 小童第一次看到这么晶亮的冰花，他忍不住——（生）喊起来。

2. “喊”是什么意思？为什么会喊呢？（他感到很惊讶，很奇怪，不由得喊起来）

3. 小童是怎样喊的？现在你就是“小童”，老师扮“妈妈”，请你来读一读，把你的惊奇告诉“妈妈”吧！指名朗读。（再次齐读）

4. 啊，真漂亮！（映示图片，教师范读）

小朋友们，你们觉得冰花怎么样？（指名说）所以，小童忍不住说——“啊，真漂亮！”

那么，冰花到底有多漂亮呢？我们来看看课文是怎么写的？谁来读一读？（指名评议，指导朗读）

【设计意图】在教师范读、学生自由读、指名读、评议读等多种方式中，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。教师指导学生读好词句，引导学生体味文中人物说话时的语气，体会冰花的美丽多姿和晶莹透亮，使学生在朗读中加深了理解和体验。

5. 在这些像树叶、小草、牡丹一样的冰花里，你最喜欢什么样子的冰花呢？（指导朗读。学生自由汇报）（1） 它像宽大的树叶。这是怎样的树叶？（指名说）你能读好吗？

（2） 像柔嫩的小草。（想象）什么季节的小草是最柔嫩的？（春天。软软的、细细的、嫩嫩的，我们还可以在草地上睡大觉呢）对呀，这样的小草多想让人去轻轻地摸一摸呀！你能读好这句话吗？

（3） 像丰满的牡丹。（映示两幅图）比较理解“丰满”一词。你觉得哪幅图中的牡丹是丰满的？它长得怎么样？（很漂亮，开得很大，花瓣多）

你们看，这朵牡丹的花瓣那么多，那么密，开得这么大，多美呀！这就叫“丰满”。（相机指导朗读）。

6. 这些冰花各种各样，真美呀！能连起来把句子读一读吗？（指名读）

【设计意图】冰花景象美丽，作者想象贴切，对于 “宽大，柔嫩，丰满” 这三个体现事物形态、感觉的词语，对于一年级的学生来说有一定困难，我们可以巧借图片、多媒体课件，通过直观形象的感知让同学们在观察、比较、想象、朗读中，在头脑里去复原文字描述的景象，感受冰花的晶亮之美，无言之美。

7. 老师把书上的句子变成了一首小诗，谁能试着来读一读？还可以加上动作，自己先练一练。（配乐练习，指名读）

大家想不想再去看看各种各样的冰花？（映示课件，仔细看冰花像什么）

8. 欣赏，出示句式练习。指名说：“冰花像————。”谁能把刚刚同学们说的内容连起来说一说。把刚刚说的句子连起来就能变成一首小诗。你能看着黑板和大屏幕说一说吗？（映示学生的作品指名说）你看，这就是我们大家创作的小诗。多美呀，我們也来读一读自己创作的小诗，要把你对冰花的喜爱之情读出来哦！（齐读）

【设计意图】在诗歌的品读、句式的说话训练、小诗的创作过程中体悟冰花的形态美。在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。让学生做做说说，意在让学生通过想象，运用文中的语言说说自己的创意，内化课文的语言。

四、 学习第3自然段，了解冰花的成因

1. 过渡——这么美丽的冰花是从哪儿来的呢？相信聪明的小朋友读完第3自然段就一定会明白的。（自由读，指名说）

2. 谁来做小童，谁来当妈妈？读读他们之间的对话？（指名读）

3. 指导朗读：小童心里充满了疑问，他可是很好奇的哦？谁再来读？

4. 冬爷爷是怎样把冰花这份礼物送给我们的呢？他有个小秘密想告诉大家！（录音播放冬爷爷的话，将冰花的成因藏在故事里）

哦，冰花的形成里还藏着这样的秘密呢？大家听明白了吗？

【设计意图】这一自然段中，小童的问题充满孩子的天真，而妈妈的回答又是充满了智慧，充满想象。它可以让孩子们去想象，去发挥，唯一不需要的就是具体解释冰花是怎么形成的。可以让孩子们在教师精心创设的情境——听录音故事中，形象地了解冰花的形成原因。

五、 拓展升华，感受冬季的自然美

1. 除了冰花，冬爷爷还会给我们送来什么礼物呢？（映示课件）瞧，这是开在大树上的冰花。多美，多亮！冬爷爷把雪花撒向大地，多么迷人的景象！我们可以自由自在地堆雪人呢？多开心啊！这是晶莹透亮的冰凌，挂在屋檐下，多像银色的门帘。

看，还有不怕寒冷的梅花呢，它们多勇敢呀！

2. 小朋友们，这些都是大自然神奇的现象，如果你能留心观察身边的事物，一定会收到大自然送给我们更多的礼物。

【设计意图】让同学们通过直观形象的图片体会大自然的神奇，让语文课堂更具开放性，让学习不再仅仅局限在课堂，而是有机地拓展到课外，激发学生更高的学习热情。

六、 教学生字

1. 过渡：刚上课时，小朋友们把词语宝宝读得可美啦！这些生字宝宝，你们还记得吗？复习六个生字。

2. 丰：写这个字要注意什么？（说笔顺，教师范写，教口诀：一横中，二横短，三横长，一竖竖中线）学生书空。在书上描红。

3. 他：要写好“他”这个字，两笔很关键，横折钩和竖弯钩。横折钩要斜一点，左低右高，不能高也不能太低，要恰到好处。竖弯钩竖要短，弯要有弧度，顿笔再勾。笔画写得舒展，注意左窄右宽，写得略为紧凑。相机区别“他、它”。

【设计意图】

指导学生写好铅笔字是低年级一项重要的教学任务。重视书写的正确、端正、整洁，必须在每一节语文课中坚持不懈地培养，逐渐养成良好的学习习惯。