浅谈利用多媒体教学手段提高中学生的化学实验能力

2022-09-15

教学的实质是教师借助于教学媒体向学生传播教学内容的一个过程。而电脑多媒体教学把文字、声音、图像、音像、动画等传播媒体集于一体, 改善了教学信息传播的表现力和交互性, 有利于更具体的展示教学内容和传播知识。在多媒体的帮助下, 教师也能及时的获得学生的反馈信息。能使教者潇洒自如, 学者轻松愉快。

1 多媒体教学可模拟再现化学实验

客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征都可以通过多媒体教学的方式呈出来。尤其是一些在普通条件下无法实现的实验或是无法用肉眼观测到的实验现象, 却可以用多媒体生动又直观地模拟出来, 从而可以引导学生去探索事物的本质及内在联系。将一些抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式, 以生动的内容、逼真的图像、动听的声音展现在学生面前。

在讲解接触法制硫酸、催化氧化法制硝酸、炼铁、炼钢和电解食盐水等化工生产过程的时候, 通过视频剪辑或动画模拟仿真各个工业生产过程, 可以在课堂上提供直观、形象、生动的教学, 就可以利用课件来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备, 将静态的生产流程变为动态的生产过程, 将各个环节进行局部放大和反复演示, 真实感极强, 使学生看清楚、理解到各设备的工作原理和整个生产的流程。既减轻了教师的负担, 又提高了教学效果。

在传统的教学法中, 我们在进行一些难以实现的实验, 一些现象模糊的实验, 错误实验操作的后果, 都只能靠教师的口头讲解, 学生的凭空想象来完成, 现在则可利用相应的多媒体课件来演示, 让学生直观、生动、形象地了解到这些知识, 不但节约实验用品, 节约了时间, 而且能给学生留下了深刻的印象, 既巩固了所学知识, 同时也提高了学生的学习兴趣。

在讲解一些典型的晶体, 例如离子晶体、离子晶体、原子晶体、混合晶型、分子晶体、原子晶体的空间构型时, 在教学中可使用多媒体课件来演示这些晶体分解和重组过程, 让学生能深入了解到各类晶体的空间结构特征, 让晶体中的各微粒的个数比, 晶体中的个数与键数比等抽象而深奥的知识变得简洁明了, 使学生顺利地突破这些难点知识。

2 多媒体教学的可重复性和交互性强

在运用多媒体课件进行实验教学是, 可以根据学生掌握的信息, 来调整适合的教学策略, 从而更好的指导学生进行有针对性的学习。利用学生及时反馈的信息, 调整教学的深度与广度, 给学生以自主权, 学生通过反馈信息进行自我调整。例如在进行一个实验的多媒体教学时, 教过以后学生理解的不是很清楚, 则可以重新播放多媒体教学课件, 充分保证了学生获得知识的可靠性与完整性。

3 多媒体教学再现实验, 加大复习容量, 提高复习效果

化学实验是各个复习阶段的一个重要内容, 如果用常规的教学手段进行复习, 授课教师不仅工作量大, 而且很难把教学大纲中所有要求掌握的实验和演示过的实验再演示一次, 也不能把实验当中涉及到的仪器、装置都一一画出。然而要是利用电脑模拟制作多媒体课件进行化学实验的复习, 就可以再现实验装置、实验过程和反应现象, 不但减少了授课教师繁杂的工作量提高了课堂容量, 还有利于学生比较、加深理解记忆, 从而达到温故而知新的目的。

使用多媒体模拟实验进行化学实验的教学, 不仅能有效的补充化学实验的教学内容, 更重要的是通过多媒体化学实验教学能激发学生的学习兴趣, 帮助学生形成化学的概念, 并巩固已学的知识, 获得更丰富的实验技能, 培养学生观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。使用多媒体进行化学实验教学, 模拟这些化学实验, 具生动直观又可打破时空界线, 是对实验教学的有效补充。但是在进行多媒体教学的时候, 授课教师也常常不可避免的犯一些错误。

(1) 很多老师认为多媒体课件比传统的教学手段好。很多教师在进行实验课时往往只看到多媒体教学的优点, 而忽视了传统教学手段的作用, 甚至对传统教学手法弃之不理, 把可以使用传统方式的, 也全部换成多媒体课件来展示。如:试验中的实物展示、教师示范实验等的直观性、现实性、是多媒体课件不可替代的。

(2) 在制作多媒体课件时, 很多教师过份追求多媒体课件的媒体多样性和丰富的效果。有的教师在多媒体课件制作中, 采用了多种媒体, 丰富的视觉效果, 优美的画面。其实不然。在屏幕上看是很容易忘记的, 原因是学生看到了很好玩技术和电脑手段后, 他们对多样的技术更感兴趣, 而对内容就没多大注意了。如果我们在制作课件时, 过分追求课件所表现出的丰富效果、多样媒体、优美画面, 就会转移学生的注意力, 忽视了授课内容本身, 减少了学生主动思考的过程。

(3) 在使用多媒体课件讲授实验时, 有些教师为了省事, 往往用多媒体课件代替教师讲解, 或者自己少讲, 甚至不讲。这样, 忽视了教育教学活动中师生之间的交流, 忽视了教育的“人性化”, 过份依赖多媒体课件进行教学, 会造成学生被动和机械性的反应, 也减少了师生的情感交流, 削弱了教师的主导作用。同时, 也降低了学生学习信息的反馈量, 使教师不能掌握学生学习效果, 从而不能驾驭教学过程。

总之, 多媒体课件是不能完全替代化学实验, 化学是一门以实验为基础的学科, 观察实验现象需要视觉、听觉、嗅觉和触觉等不同的感官去感知, 这是电脑模拟所不能替代的。计算机和传统教学工具相比, 它们的地位是平等的, 它们之间并不能相互完全替代。因此, 在教学中要有选择地使用各种媒体, 采用多媒体组合教学。电脑多媒体网络以其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接组合、多彩的演示效果等强大的功能, 充分地展示了化学的魅力, 强烈地激发学生的求知欲, 在教学中合理地应用好这一现代教育技术, 则能大幅度地提高化学课的教学效率, 使化学教学更加有声色, 让学生更加热爱化学, 使教师能更好地展现自我。

摘要：《中学化学新课程标准》要求广大初中教师要“运用现代信息技术, 发挥多种媒体的教学功能”。我们都知道化学是自然科学的重要组成部分, 中学化学作为基础科学教育就要从学生和社会的实际需要出发, 激发学生的积极性主动性和创新意识, 促使学生积极的学习。而就现在的化学实验药品配备情况, 很多学校都不可能准备成分让每个同学每节课都有机会动手实验, 因此, 用多媒体教学手段进行辅助教学就显得尤为重要。

关键词：多媒体教学,中学生,化学实验能力