《雪儿》教学设计

《雪儿》教学设计（通用8篇）

篇1：《雪儿》教学设计

篇一：雪儿教案 5《雪儿》

教学要求

1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、理解我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学时间 两课时

第一课时

一、导入激趣

今天，老师为小朋友们带来一个发生在受

一个发生在受伤的孩子和受伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。

读了课题，你想提什么问题？

二、初读指导

１、自学课文。

⑴自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的我和雪儿之间的故事。

⑵会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。

⑶运用理解六法并结合上下文理解下列词语的意思。

明媚 敷药 喃喃 哀伤 艰难险阻 忠实 盼着 弧线 施展

２、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。

３、检查自学效果。

⑴出示词语：

⑵指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。⑶指名解词。

明媚：鲜明艳丽。

敷药：涂药、搽药。

喃喃：小声叨唠。

哀伤：非常悲伤。

艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡。

忠实：忠诚可靠。

盼着：迫切地希望。

弧线：圆周的一段，本文比喻白鸽飞行的轨迹。

施展：发挥、显示。

课文中还有一些词语在精读课文时去体会理解。

⑷齐读生字词。

⑸指导书写生字。

三、理清脉络

默读课文，按盼望--渴望--快慰把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。学生自学讨论：

四、精读第一部分

１、导读。

从第１自然段看，你能了解我是个什么样的人吗？从第２自然段看，我是怎么 对待受伤的白鸽的？

２、讲读。

⑴用○圈出第１自然段中表示情感的词。向往是什么意思？明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？我为什么非常向往明媚的春光？

⑵爸爸捡回一只受伤的白鸽，什么样子？读一读这些语句，说说我当时的心情怎样。

用横线画出第２自然段中我对刚到家的小客人的做法。读一读，谁能概括一下？

为何给它取名雪儿呢？

这一系列的做法说明了什么？

⑶过了几天，雪儿和我的关系怎样？具体表现是什么？

飘飘悠悠可以换成哪个词？蓝天白云跟雪儿有什么关系？跟我又有什么关系？

３、指导朗读。

４、过渡：我的盼望有没有成为现实？请同学们课后预习下面的内容。

五、布置作业

１、课堂作业。

⑴有钢笔描红。

⑵读一读，比一比，再组词。

２、课后作业

第二课时

一、复习导入

１、听写生字词。

２、指名口述故事的第一部分。

３、我的盼望成为现实了吗？请看地第二部分。

二、精读第二部分

１、导读。

我了解到雪儿有哪些本领？这使我的心情更加怎样？

２、讲读。

用波浪线画出并理解描写信鸽本领的词。

用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。

正因为信鸽有以上高超的本领、忠实的品格，人们称赞它是什么？也正因为如此，我的情感发生了什么变化？更盼着可以换成一个什么词？

３、指导朗读。

４、小结并过渡。

三、精读第三部分

１、导读。

自由放声朗读第三部分，侃侃哪些动作能够作者的情感。边读边圈出有关词语。２、讲读。

３、指导朗读，引导学生细细品味作者惊喜--矛盾--快慰的情感变化。

四、总结全文

１、指名学生看看板书，口述全文。

２、讨论：我的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？ ３、教师小结：

四 布置作业

１、课堂作业

２、课后作业。

《花瓣飘香》

第一课时 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读课文。

2、结合课文理解“不知所措”“惶恐”“红艳艳”等词语。

3、抓住关键词通过充分地朗读，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。教学准备：一束月季花、文字片、录音带

预习要求：

1、读通课文。

2、查字典：俯、惶、恐

教学过程：

一、引入情境，初读课文。

1、出示一束月季花，展示在讲台上。同学们，老师给你们带来了什么？，这是今天清晨老师特意从花市场买来的，仔细观察一下，说说月季花怎么样？你们喜欢吗？（启发学生看看样子，闻闻香味）红艳艳的花朵在绿叶衬托下显得真美，还不时散发出淡淡的清香。老师和同学们一样喜欢，有一位小女孩，她也很喜欢，大家想认识她吗？让我们一起走进今天我们要学习的课文。

2、板书课题：花瓣飘香

3、齐读课题。

4、同学们在课前已经预习了，能把课文读通吗？愿意来读给大家听的请举手。看看课文，该请几位同学来读比较好呢？提示学生：课文写了哪几个时间段中发生的事？请你找出表示时间的词语。

出示：一天清晨（2）、几天后的一个清晨（3-10）、第二天早晨（11）

第二部分比较长，请两位同学读，3-

5、6-10，请4位同学来读，其他同学可得仔细听，生字读准了没有、句子读通了没有，他们读完请你发表意见。

5、学生分段朗读，读中相机正音，读后学生评价，教师给予肯定性评价。

6、知道课文讲了一件什么事吗？谁来说说。（小女孩摘花瓣送妈妈）

结合进行板书：摘花瓣

二、引导自学，读中感悟。

1、围绕小女孩“摘花瓣”这件事，同学们想深入了解哪些？教师激发学生思维，启发学生提问。（出示学生提出的问题）

⑴怎么摘花瓣的？

⑵为什么只摘花瓣呢？

⑶摘花瓣做什么？

2、同学们提出了这么几个有价值的问题，那下面该怎么办呢？请同学们自己读书解决行吗？就请大家对照问题去读读相应的课文段落，圈圈画画，同桌两人还可以进行讨论。

3、同学们自己读读课文，这三个问题都读懂了吗？指名回答。

4、这篇课文描绘的情境美，展现的人物美，课文的语言也很美，想不想再去细细地读读。

（一）探究问题1，学习第2段。

1、怎么摘花瓣的？在哪一节？出示段落2，指名读，你觉得小女孩摘花瓣时怎样？从哪些地方体会出来的？（体会：俯在、小心地摘、双手捧着、飞快地）

2、交流摘花的动作。

3、谁来把小女孩摘花瓣的情形演演。都想演，恐怕花瓣摘光了，咱们商量一下，就请一位同学来演。学生上台表演小女孩摘花瓣的情形。

4、学生评价。

5、请表演学生自己说说：

你摘花瓣时动作那么轻，为什么？（小心）

你俯在花前闻到了什么？心里怎么想的？（多美多香的花呀！）

你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。（双手捧着）

小小的一片花瓣为什么要“双手捧着”？（一片小小的花瓣包含了小女孩对妈妈的一份真情。）

（怕花瓣上的露珠滚掉。）

6、谁能把小女孩当时摘花瓣的情形读好呢？指名读，齐读。

（二）探究问题2，学习第3-5段。

1、“为什么只摘花瓣呢？”请你把3-5段连起来读读，⑴指名答，板书：舍不得，怎么说的？（低着头不好意思）为什么？

⑵知道摘花瓣是不对的，还可以从哪儿看出来？（不知所措、惶恐），想象当时小女孩被我叫住后的情形。（很突然，来不及反应；感到惊慌害怕）

⑶知道了，这句话该怎么读？指名读。

⑷我理解她吗？哪儿看出来？（我轻轻地问）（读读，她知道自己错了，我当时不忍心责备她，）

⑸分角色读好3-5

（三）探究问题3，学习第6-9段。

1、摘花瓣做什么？出示6-9段，指名回答。

⑴送给生病的妈妈。

⑵为了让妈妈高兴。（板书：送给妈妈让妈妈高兴）让学生摸一摸，闻一闻，花瓣柔软舒服散发出淡淡清香，心里什么感觉？

2、再读读还有什么原因？

⑴爸爸是一位保卫祖国的边防战士。

⑵小女孩肯定会经常给爸爸写回信，在信中会说些什么呢？这是一位怎样的孩子？（板书：听妈妈话，不惹妈妈生气）

（爸爸远在千里，照顾不到妈妈，她不但不惹妈妈生气，还要让妈妈高兴；不但听妈妈的话，还听爸爸的话。）

⑶小女孩想起了爸爸心里会怎样呢？

（爸爸不在身边，妈妈又生病了，小女孩很难过）

这是一位怎样的孩子？（爱妈妈，懂事）

⑷分角色读好6-9段。

三、总结升华，体验感情。

1、读到这里，三个问题都理解了，此时你们最想说一句什么？

真是个懂事的好孩子。（学生齐读）板书：懂事的好孩子

2、老师也忍不住想吟诵一首小诗，读给你们听。（配乐朗诵，字幕滚动）

3、这么美的文字、这么美的情境、这么可爱的女孩，课后自己再去读读把感受深的地 方读给大家听听。

4、最后，请同学们给老师帮个忙，今天，老师特意买来了这一束美丽的月季花，课也结束了，这束花该怎么处理呢？老师想请你们出出主意。

⑴送给课文中的小女孩

⑵送给老师的妈妈

⑶送给同学们。愿你们就像那一片片带着清香的花瓣。

花瓣飘香

清晨，月季花上闪动着露珠，小女孩摘下一片花瓣，轻轻放在妈妈的枕边。

表一份心愿，道一声祝福，妈妈的脸上漾起了微笑。

小小的花瓣，像绒布一样柔软，淡淡的清香随风飘散。

小小的女孩，像露珠一样透亮，你不就是那片清香的花瓣吗？

第二课时

教学要求：通过精读课文，体会文中蕴涵的深情，有感情地朗读课文，表演课本剧。教学过程：

一、导入课文

在作者的家门口有一丛月季，上面开满了红艳艳的花朵，十分美丽。可是有一天清晨，作者却发现了一个奇怪的现象？

板书：我

二、学习第二自然段

1、指名读第二自然段

板书：小女孩

2、出示第二自然段

3、自读：你从小女孩采花的动作中体会到了什么？

摘花很小心（小心地 双手捧者）

心里急（飞快地 穿过 跑）

师相机指导朗读

4、再读读这段话，你看到这个小女孩的行为，你会产生什么疑问？

（为什么只摘花瓣？摘花瓣做什么？）

过渡：作者跟我们一样，也产生了疑问，你们想不想弄明白是怎么回事？机会终于来了。几天后的一个清晨，小女孩又来了，作者便把她叫住了。

三、学习第三至十自然段

1、想要知道其中的秘密，那就应该问她？现在你们来做作者，老师来做小女孩，你们来文问看，看看能不能问出你们想知道的答案。

2、学生问，师答（语气不好的不回答，语气好的回答。引导学生用温和的语气来说。）篇二：《雪儿》教学设计与反思

教学设计与反思

《雪儿》教学设计

教材依据：苏教版语文第四册第5课

设计理念：通过情境的创设，以形促读，以境促读，让学生在读中生情，在读中激情，在读中感悟。

学习目标：

1、联系上下文理解重点词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借对课文的朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。

重点难点：通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。

设计意图：通过情境的创设，以形促读，以境促读，让学生在读中生情，在读中激情，在读中感悟。教学准备：课件、两幅鸽子图（第一幅画有一只受伤的鸽子，第二幅画有一只展翅飞翔的鸽子）、轻音乐录音带

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，质疑导入。

1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？ 今天，老师为小朋友们带来一个发生在人与动物之间的感人故事，题目是：雪儿。

（板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声）

2、读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。

2、检查自学效果。

（1）出示生字：媚 敷 弧 喃 鸽 捡 哀 悠 阻 忠 递 盼 线 慰 指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。

（2）出示词语

明媚的春天 美丽的弧线 艰难险阻 飘飘悠悠 千山万水 轻轻捧起 十分快慰

要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。①指名读 ②评价 ③再指名读 ④齐读

（3）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？

三、再读课文，理清脉络

1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。

2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。

3、默读课文，完成填空。

①爸爸带回，我为雪儿，盼望。②听爸爸说雪儿是，我更盼望。

③雪儿展开，我望着心里。

这三句话分别是哪些自然段的主要意思？

4、小结

四、出示生字，指导书写

1、范写，明确注意点。重点指导“剩、慰”

2、练习，教师巡视指导。

第二课时

一、创设情景引入学习:

1、（出示展示飞翔的雪儿图 1）这只鸽子名叫雪儿,板书课题:雪儿.你们看它飞来了！你们喜欢它吗？为什么喜欢它？（因为鸽子是和平的象征??）

2、（出示受伤的雪儿图 2）可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。它飞不起来了，你看，它的眼睛里充满了哀伤。你们看到了这样的情景心里怎样？你们会怎么办呢？(一)学习课文（2、3段)1.你们说得真好，我们知道小姑娘此时正受伤在家，十分孤独寂寞，她看到受伤的雪儿，会怎么想？她和爸爸是怎样对待雪儿的？（划出有关句子）

2、谁跟大家汇报一下“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？

3、他读得怎么样？读出了怎样的感情？（板书：同情 照顾）

4、（幻灯出示 3）“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云??”

①这儿为什么要用省略号?(因为她们除了在看蓝天上那自由自在的白云，心里还在想,想什么呢？

②这句话让我们感受到什么?是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望，以及自己对外面世界的向往。同学们试试，看看能不能读得更好。

5、从爸爸那里，我们知道了什么？

6、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，那我们应该带着怎样的感情去读第3段呢？（板书：佩服 盼望）（抽男生或女生读）

（二）学习课文（4—6节）

1、在作者的细心照料下，雪儿终于又能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图4）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动）

2、谁能用高兴的心情读好第4段？请大家练读。指名读。

3、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，请同学们齐读第4段，边读边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？生答??。你觉得它飞得怎样？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的优美）

4、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读）

5、看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？

6、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？

7、是啊，当小姑娘孤独寂寞的时候，是雪儿给她带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是小姑娘挽救了它的生命，给了它细心的照顾。小姑娘和雪儿相依相伴结下了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。

二、总结全文

师小结：今天，小姑娘想对大家说，相似的遭遇、相似的企盼，将受伤的我和受伤的雪儿紧紧联系在一起，如今，雪儿终于要展翅高飞了。虽然多日的情谊让我们难舍难分，但我仍感到十分快慰。（板书：快慰 祝福）因为雪儿即将到广阔的天地去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，我也必能和雪儿一样，开创自己美好的生活！

三、迁移练习

1、同学们想有感情的朗读课文吗？学了这篇课文，假如你是课文中的“我”，你想说点什么？假如你是那只鸽子，你又想说点什么呢？

2、播放音乐《爱的奉献》，把你想说的话写在本子上。

板书设计：

受伤 同情 照顾

7、雪儿信鸽佩服 盼望

康复 快慰 祝福 篇三：《雪儿》教案

《雪儿》

陈长花

教学要求：

1、理解我对雪儿的感情，体会我的美好心灵和可爱形象。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。

教学过程：

一、激情导入

1、同学们，这节课我们继续学习第5课《雪儿》。齐读课题。

2、这是一只鸟儿的名字，这是一个美丽动听的名字，是我为信鸽取的名字。哪位同学告诉大家这“雪儿”是在我怎么样的情况下来到了我身边、进入了我的生活？你从哪些词句中体会出来的？（指名交流）

3、“只剩下”，“多么向往”，告诉我们此时的“我”多么孤单、无聊、忧伤！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。

二、概括全文，整体把握

过渡：在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？请你继续往下读课文。读一读、想一想、划一划。

1、学生认真读课文。

2、交流。

（要求用上“在??的时候”，相机板书：疗伤取名盼望欢呼祝福）

3、现在谁能把这些内容完整地连起来概括一下？（指名说）

三、深入探究，朗读感悟

过渡：有人说：一句话一颗心，一件事一片情。我们读书，还要从作者那些含情脉脉的句子里读到作者那颗跳动的心，感受到作者对雪儿的片片真情。

1、出示：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，你体会到作者的那颗心吗？

2、指名交流。

3、齐读这句话，让我们共同体会一下这跳动的心。

4、一句话一颗心，一件事一片情，你还能从哪些地方感受到我对雪儿的一片真情。

出示：“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云??”你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？是啊，多无聊、多没劲

呀！而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他怎么会有这样美好的心情？（指名交流）

提示：你们觉得现在的我孤独吗？心情忧伤吗？

师：是啊，看飘飘悠悠的白云心情是很轻松的、愉快的，看飘飘悠悠的白云心情是那样美丽，是心情改变了蓝天白云，是谁改变了我的心情？

师：现在，我们一起来读读这段话，感受一下此时我的心情。（齐读这一段。）

5、一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出文中的丰富情感，发现别人所读不到的东西。自己用心读

读下面的几段话，看看你是否又体会到我对雪儿的一片深情。

提示：（“蓝天信使”）雪儿是一只怎样的信鸽？对这样的信鸽，我内心的感情呢？（齐读这段话）

6、体会、朗读其它自然段。??

7、师：老师想读最后一个自然段。（很有感情地朗读第六自然段。）你听得出我的心情吗？（指名说）

师：和雪儿在一起得时候，我的心情是快乐的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？我高兴的是什么？

（学生交流）

师：是啊，虽然雪儿走了，但雪儿在我的生活中留下了一段美好的回忆，我相信我的伤也会和雪儿一样很快好起来的，所以心里感到很高兴、很欣慰。雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了很大的变化，变得——（学生交流）

四、拓展延伸

过渡：那么，是不是每个人遇到这只受伤的鸽子都会有这么一段难忘的、美好的日子？

1、学生交流。

2、师：善待生命、珍爱生命的人，才会拥有这样的快乐和幸福，才会有这样一段美好的回忆！祝愿每位同学都拥有这样美好的日子，拥有美好的回忆！

3、师：当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上飘飘悠悠的白云，我是否会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对雪儿说的话写下来，让春风带给雪儿，好吗？

4、自由写话。

5、交流。

6、总结：其实，雪儿会从心底里感谢你，感谢你对它的悉心照料，感谢你对它的关心爱护，感谢你给它留下了一段美好的回忆。

篇2：《雪儿》教学设计

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。教学重点、难点：

理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文，教具准备：

投影，录音，生字卡片 教学过程：

第一课时

一、导入揭趣

1、板书课题

2、读了课题，你想提什么问题？

3、过渡：“我”和雪儿发生了怎样的故事？

二、初读指导

1、自学课文

要求：（1）把课文读正确，不会点火油泵的字可查字典解决；（2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解；（3）初步懂得文章写的是什么事。

2、教师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助自学。

3、检查自学效果。（1）出示词语，指名认读。（2）理解词语

明媚：（春光）鲜明可爱。

信使：奉派传达消息或担任使命的人。快慰：痛快而心里感到安慰。（3）指导书写生字。

重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字，以及“哀”字。

三、理清脉络

默读课文，按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。学生自学后讨论。

四、学习第一段

1、指名读一读

2、自由读一读，想一想，我为什么一个人在家？我心里会想些什么？

3、指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”

五、学习生字

1、自由读一读

2、用你自己的方法记住字形

3、交流

六、作业

1、继续朗读课文。

篇3：《雪儿》教学设计

预习任务主要包括三个知识点：三角形的定义、三角形的分类、三角形的三边关系．在预习过程中要注意结合具体图形进行预习和理解．

在学生预习过程中，教师应做到以下两点：1．要根据不同的知识内容，指导学生自学的方法．2．要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂．这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力，使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身．

二、教学目标具体化、显性化

在课堂上，出示教学目标，能把教学目标转化为教与学的共同目标，从而调动学生学习的主动性、积极性，提高课堂效率．展示教学目标的方法有很多，在《三角形的边》的教学设计中，笔者在对比实验中发现，教学目标呈现的方式不同，收到的教学效果也会有所不同．以下是笔者设计的教学目标的两个方案．

方案1:

【教学目标】认识三角形的概念及基本要素，学会三角形的表示方法，会用三角形三边之间的关系判断任意三条线段能否构成三角形．

方案2:

【学习目标】你能说出什么是三角形吗？三角形有哪些基本要素？你知道三角形的表示方法吗？你知道三角形有哪些分类吗？给你任意三条线段，你怎样判断它们能否构成三角形？为什么？

在教学中，用方案1呈现教学目标的班级，学生明确了学习目标，能够带着目标学习，听课有较强的目标指向．方案2采用提出具体问题的形式展示教学目标，使学生带着问题进行本节课的学习，极大地激发了学生的学习兴趣和愿望，在整个教学过程中，学生学习始终围绕着如何解决学习目标中的几个问题而展开，达到了很好的引导效果．

三、课堂学习体验化

数学课堂中注重培养学生的“体验学习”不仅能使学生在体验中逐步掌握数学学习的一般规律和方法，而且还能让学生感受到成功的喜悦，增强学习数学的信心．在《三角形的边》的教学设计中，笔者主要从以下两个方面让学生获得学习的体验．

1．联系生活实际，让学生体验“用数学”

在课堂上联系生活实际，让学生学会用数学知识分析、解决生活中的现象和问题，使学生体会到数学在实际生活中的价值，提高数学的学习兴趣．在三角形任意两边之和大于第三边的运用中，笔者这样进行设计：（1）小明要从点B出发沿着三角形的边走到点C，有几条路线可以选择？各条路线的长一样吗？哪一条最近？你能用数学知识解释一下吗？（2）商店和学校分别位于两条交叉的大路边，可是有些学生去商店不是走大路而是走草地，走得多了就走出一条小路来．你说这些同学为什么会这样走呢？

2．重视实践操作，让学生体验“做数学”

在课堂上让学生动手操作，进而分析思考、总结归纳，有利于提高学生的动手能力、总结归纳能力．

为了让学生了解三角形的两种分类方法，深刻体会三角形三边关系定理，笔者让学生通过实践操作，自主得出三角形的两种分类、体会三角形三边关系定理．具体操作过程如下：

【活动一】动手摆一摆，请把你手中的小棍子摆成三角形，并说说这是什么三角形．

【设计意图】引导学生从最大的角的度数来观察，得出三角形按角分类的情况；接着再引导学生从三角形的边长出发，得出三角形按边长分类的情况，有利于提高学生的总结归纳能力，培养学生分类讨论的思想，让学生在“做数学”中“学数学”．同时设计了摆不成三角形的情况，为下一步探究做好铺垫．

四、习题训练题组化、层次化

题组训练，是指围绕训练目标或知识点，精选一批有代表性、系统性的问题或习题．将知识、方法、技能融合在其中，让学生在解题的过程中去感知题组内在的规律，探究发现其中蕴含的知识和方法，达到培养能力和发展思维的目的．教师应根据教学实际情况，设计相似性、对比性、变化性、拓展性题组，促使学生思考，充分调动学生的积极性．让学生站得高、看得远、想得深、反应快、面对新的问题应变力强．

设置题组训练要求教师在平时教学中多积累、多总结、多归纳，认真筛选习题，认真设计，把更多习题重组拆分，在使用质量上下工夫，达到精讲精练的效果．

篇4：《雪儿》教学设计

课文学习结束的时候，老师提出：雪儿回到自己的信鸽群里又会怎样讲述这个故事呢？

教室里一下子开了锅：对啊！它会怎么讲呢？

让我们先学会换个视角说话，于是黑板上出现了这样一句话——

我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。

老师：你们想象一下信鸽会怎么说这件事呢？

浩浩：这个太简单了——她（就是那女孩）和爸爸给我洗了澡，敷了药，我变得雪白雪白的了，她便给我取名“雪儿”。这就是我名字的来历。

老师：嗬！看来真是简单呢。如果女孩有个名字，讲述起来，就更顺畅了。那么我们一起来试试吧。

我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……

兰兰（我给女孩起的名字，我觉得她像兰花一样优雅）天天和我一起到阳台上去看蓝天，因为她知道我最喜欢蓝天。看着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我想起了自己的家人，想起了我的好朋友灰灰（他的全身都是漂亮的灰色羽毛）。他们肯定也为找不到我而着急呢，他们这几天又完成了哪些送信的任务呢……

师评：换了视角，换了心理，更换了对于不同生活的思考。改写者真正变成雪儿去体会了，那灰灰的加入显得很自然，而且灵活地运用了课文中关于信鸽的知识。

啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。

啊！我可以飞了。我张开双翅，和煦的春风将我高高地托起。我奋力扇动翅膀，尽管伤口还隐隐作痛，但实在顾不得那么多，我要飞向蓝天，自由地翱翔。我尽力地平展翅膀，借助风的力量在空中滑翔，在蓝天划出一道美丽的弧线。哈哈，玲玲（我为女孩取的名字，她的笑声就像银铃一样好听）为我欢呼：“雪儿，你真棒！”

师评：这位同学的改写真正地体现了“啊”的力量。把课文中“我”的惊叹，改成了雪儿自己的惊叹，直接描写出雪儿在蓝天飞翔的快乐。还加进了飞行的技巧。而女孩的欢呼还有了具体的内容。写得真棒！

同学们，你是不是也有点心痒痒啦？那就来吧：认真读读课文最后一个自然段，从雪儿的角度写一写它和女孩告别时的情景。下面给你几点小小的建议，相信你的改写会更精彩！

篇5：雪儿教学设计

1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文4、5自然段。

3、理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。教学重难点：

理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。教学方法：

自读感悟、合作交流、点拨反思 教学准备：

多媒体课件

课文录音 教学时间： 2课时 教学过程：

第一课时

学习目标：

1、学会本课生字，理解词语意思。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、初步感知课文内容，理清课文脉络。教学过程：

一、导入激趣：

今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受

伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。

读了课题，你想提什么问题？

··· ···

二、初读指导

１、自学课文。

⑴自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的“我”和雪儿之间的故事，找出问题的答案。

⑵会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。

⑶结合上下文理解下列词语的意思，自由说说。

明媚

敷药

喃喃

哀伤

艰难险阻

忠实

盼着

弧线

施展、检查自学效果。

⑴出示词语：

⑵指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。

⑶齐读生字词 ⑷指导书写生字 ⑸指名解词。

明媚：鲜明艳丽

敷药：涂药、搽药 喃喃：小声叨唠

哀伤：非常悲伤

艰难险阻：繁重的困难和危险的阻挡

忠实：忠诚可靠 弧线：圆周的一段，本文比喻白鸽飞行的轨迹盼着：迫切地希望

施展：发挥、显示

三、理清脉络

默读课文，按“盼望--渴望--快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。

学生自学讨论：

四、精读第一部分

１、导读。

从第１自然段看，你能了解“我”是个什么样的人吗？从第２自然段看，“我”是怎么对待受伤的白鸽的？ ２、讲读。

⑴用○圈出第１自然段中表示情感的词。“向往”是什么意思？“明媚的春光”又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？“我”为什么非常向往明媚的春光？

⑵爸爸捡回一只受伤的白鸽，什么样子？读一读这些语句，说说“我”当时的心情怎样。

用横线画出第２自然段中“我”对刚到家的“小客人”的做法。读一读，谁能概括一下？

为何给它取名“雪儿”呢？

这一系列的做法说明了什么？

⑶过了几天，雪儿和“我”的关系怎样？具体表现是什么？

“飘飘悠悠”可以换成哪个词？“蓝天白云”跟雪儿有什么关系？跟“我”又有什么关系？ ３、指导朗读。

４、过渡：“我”的盼望有没有成为现实？请同学们课后预习下面的内容。

五、布置作业

１、课堂作业。

⑴钢笔描红。

⑵读一读，比一比，再组词。

２、课后作业

有感情地朗诵课文 完成习字册。

第二课时

学习目标：

1、继续有感情地朗读课文。背诵课文4、5自然段。

2、抓住文中关键词句，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。教学过程：

一、复习导入 １、听写生字词。

２、指名口述故事的第一部分。

３、“我”的盼望成为现实了吗？请看地第二部分。

二、精读第二部分 １、导读。“我”了解到雪儿有哪些本领？这使“我”的心情更加怎样？ ２、讲读。

用波浪线画出并理解描写信鸽本领的词。

用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。

正因为信鸽有以上高超的本领、忠实的品格，人们称赞它是什么？也正因为如此，“我”的情感发生了什么变化？“更盼着”可以换成一个什么词？ ３、指导朗读。４、小结并过渡。

三、精读第三部分 １、导读。

自由放声朗读第三部分，侃侃哪些动作能够作者的情感。边读边圈出有关词语。２、讲读。

３、指导朗读，引导学生细细品味作者“惊喜--矛盾--快慰”的情感变化。

四、总结全文

１、指名学生看看“板书”，口述全文。

２、讨论：“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？ ３、教师小结：

五、布置作业 １、完成书后习题 ２、完成练习册 板书设计： 5 雪儿

雪儿本领

雪儿品质

我和雪儿依依惜别

教学反思：

本文以小作者与白鸽的相伴到别离为线索，展开故事情节的。精读课文时我围绕两个问题以小组为合作形式展开自主探究学习。雪二是只怎样的鸽子？我对鸽子有着怎样的感情？学生自主学习过程中，要求学生围绕这个问题自由读文后，然后在小组讨论后，最后组织学生集体交流。

篇6：雪儿教学设计

教学要求：

1、学会本课生字，理解生字组成的词语。

2、理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：

理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文，教学难点：

通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵 教学准备：多媒体课件、生字卡片 教学过程：

第一课时

一、导入激趣

1、师：同学们有过和小动物接触的经历吗？你喜欢它们吗？（是怎么喜欢的）

2、师：今天我们要学习的这篇课文讲的是一位受伤的小朋友和一只白鸽的故事，故事中的小朋友可喜欢这只鸽子了。课文的题目是：雪儿。

3、板书课题，学生齐读。

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。

2、检查自学效果。

（1）出示生字，指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。

（2）出示词语，指名读，要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。（读后学生评价，再指名读，齐读。）

（3）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？

三、再读课文，理清脉络

1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。

2、采用多种形式分节朗读课文。

3、默读课文，按“盼望--渴望--快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。

4、学生讨论交流。

四、出示生字，指导书写

1、范写，明确注意点。重点指导“剩、慰”

2、练习，教师巡视指导。

第二课时

一、导入新课

1、这节课，我们继续学习《雪儿》，（课件展示雪儿在天空自由的飞翔）雪儿飞来了，同学们，你们喜欢雪儿吗？

2、如果有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。飞不起来了，你的心会怎么？

3、课文中的“我”是怎样对待雪儿的呢？

二、精读课文，朗读感悟

（一）朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。

1、指名朗读、评价。

2、问读得好学生：同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？ 读的时候你是怎么感觉到的？

（二）读课文2、3自然段

1、自由读第2、3自然段。“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？边读边划出 有关句子、重点词。

2、读后讨论交流。

（课件展示）“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那 飘飘悠悠的白云„„” 让学生反复读。（自由读、齐读）

（1）“我”和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云，心里会怎样想呢？

（2）是啊，这句话不仅要读出对雪儿的爱，还要读出作者对雪儿能早日展 翅飞翔的盼望和自己对外面世界的向往。（指名班级平时朗读最好的学生读）（3）你们也想读得和他一样好吗？要想读得好，不但要注意声音，还要注意 表情。（师范读）

3、从爸爸那里，“我”知道了什么？

4、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，于是（引读）谁能读好这一段 呢？（指名读）

（三）读课文4—6自然段

1、“我”的盼望终于实现了吗？指名读第4节

2、雪儿终于又能展翅飞翔了。（课件展翅飞翔的雪儿）雪儿的伤好了，你 的心情如何？（高兴、激动）

3、文中的“我”的心情和我们一样，课文第4小节中哪一句话写出来了？ 谁能找出来？

4、集体练读。指名读。

5、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔。

请听老师朗读第3句，你们边听边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？你觉得 它飞得怎样？（引导学生在“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿姿 态的优美的飞姿）

6、雪儿飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们随着轻 快的音乐朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！

7、看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？

8、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它 的小姑娘说些什么呢？

9、当“我”孤独寂寞的时候，是雪儿给我带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是“我”挽救了它的生命，给了照顾。我和雪儿相依相伴了这么久，我们之间 已产生了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依 不舍的心情朗读第五自然段。

10、“我”对雪儿依依不舍，雪儿飞走了，“我”为什么还感到十分快慰呢？

11、齐读最后一节。

四、总结全文

这篇课文主要写了文中的“我”帮助受伤的雪儿，让雪儿重新飞向蓝天的故 事，在与雪儿相识相伴的日子里，我们建立了深厚的感情。

五、作业超市（任选一题）：

1、有自己喜爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？能把它写下来 吗？

篇7：雪儿优秀教学设计

理性分析的方式不是语文阅读教学的唯一方式，更不是符合儿童生成发展的教学方式。把体验感悟、探究发现的方式作为语文阅读教学的主导方式，让学生在与文本相互作用中建构，在语文实践活动生成。这也是我对语文阅读教学在新课程中怎么教的理解。

反映到对具体教材的理解和把握上，在教什么上需要把握住这样三点：

1、应该准确把握教材内容与形式所显示的特点。

2、应该准确把握学生在该年级段语文学习发展中的需要。

3、能把教材所显示的特点和学生在该年级段语文学习发展的需要进行有机整合，确定为明确的教学目标和任务。

反映到对教学方式的采用上，在怎样教上主要是要灵活运用以读为本，读中感悟这种教学方式，通过教学使这种教学方式转化为学生应掌握的学习方式。

《雪儿》一课叙述了我和雪儿这只鸽子相识相交又告别放飞的一场亲身经历，文中字里行间充满着小作者爱雪儿、怜雪儿、护雪儿、不舍雪儿的情感色彩。这是教材内容呈现的一大特点，而引导学生学习通过语言文字走进作者的内心世界，感悟体验小作者的品性、人格，从而丰富、提升学生的精神世界。不也正是学生语文学习和精神成长的需要吗？所以，我把这篇课文的教学目标确定为：

通过朗读，让学生学习抓住语言文字、体验感悟小作者的情感、品性和人格。

对这个目标内容的确定再作三点说明：

1、语言文字是语文教学的凭借、材料，抓住语言文字的表达内容和方式让学生去体验、感悟、生成，这是语文学科的工具性表现，也是在培养学生对语言文字的感受能力和理解能力。

2、朗读是学生与文本发生关联，进而走进作者内心世界的主要方式。它有利于学生将语言信息转化为视觉形象、产生意义、感悟情感。又由于三年级小学生的朗读还处在习练过程，和高年级学生或者成人的朗读有着很大差别，因而，以读为本，读中感悟，既是学生感悟作者情感、品性、人格的重要方式，也是学生要学习掌握的一种学习方式。

3、亲历生体验，体验孕顿悟。要感悟小作者的美好情感、品性和人格，仅依赖于读这种方式是不够的，因为机械、受动式的读往往容易使学生处在旁观者、局外人地位，徘徊在事件之外，进入不了人物的内心之中。因而在读的同时，有必要整合运用转换角色、想象等策略或方法，使学生能置身事间，真切感受语言文字所承载的情境，感悟文字信息所体现出的人物品性，这样才能在体验和感悟中提升自我的精神境界。

以上仅是对教什么的分析、把握和确定，具体的教学过程怎样设计呢？

从课文内容所展开的情感线索来看，课文一开始表现了我一人在家养伤的孤独、寂寞以及向往之感。而一天父亲带回一只受伤的鸽子后，我不由表现出同情、关切、喜爱的感情倾向，所以当雪儿有一天终于能飞起来时，我不由为它高兴、激动。而当我放飞雪儿时，又不由表现出一种不舍的心情。文中作者所表露的感情起伏跌宕、复杂细腻，能不能紧紧抓住这根感情线，在朗读中层层体悟，同时在这个过程中渗透读中感悟的方法引导？于是试着设计了以下的教学过程：

一、师生谈话，唤起学生有关生活经历和体验，导入学习。

1、师：同学们有过和小动物接触的经历吗？你喜欢它们吗？（是怎么喜欢的）

2、师：今天我们要学习的这篇课文讲的是一位小朋友和一只鸽子的故事，故事中的小朋友可喜欢这只鸽子了，我们来好好地朗读一下课文，体会一下他是怎么喜欢的好吗？

二、朗读课文，体会语言文字透露的思想感情并作有机的方法引导。

1、学习生字词。

师：这篇课文中的生字很多，同学们能先自己认读一下吗？

2、初读课文。

⑴学生自由朗读课文。

师：请同学们自己朗读一下课文，感觉一下这位小朋友是不是喜欢这只雪儿好吗？

⑵自由说说读后的初步感觉。

师：你们有没有感觉到这位小朋友对这只鸽子的喜爱？

3、精读课文，品味课文语段中所表现的丰富情感。

师：从课文语句中体味作者的感情是一种本领。下面我们来逐段朗读，学学这种本领好吗？

⑴朗读课文第一自然段，体味作者孤寂、向往春光的情感。

①指名学生朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉的操作步骤，让学生体验作者情感。

注：询问感觉一步可这样具体进行：同学们都说你读得好，你读的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？然后问其他同学是不是这样读的，读时有没有产生这样的感觉，这样学生既能向体验感情方面投射，又能学到一些体验的经验。教师可顺势揭示学生体验时的一些经验。

②师：所以读时，我们要用心认真，尽量把那些表达了一些情感的词语充分表现出来，这样就能体会到语句中蕴含着的感情。请同学们再试着读读。

⑵朗读课文第二自然段，体味作者对雪儿的同情、关切、喜爱之情。

①师：就在这个时候，爸爸给我带回一只鸽子，假若是你，你说你的心情会怎样？

②师：但是，这是一只受了伤的鸽子，我们来读一读这段内容，看看小作者的言和行上表达了小作者对雪儿的哪些感情，好吗？

③师：请一边读一边把你觉得表现了作者感情的句子划出来。

④学生交流自己划出的句子。教师要有意识地让学生多人次地朗读划出的语句，使学生逐步感受到语言文字透露出的感情。

⑤师：你们从这些朗读的句子中感受到什么吗？是怎样感受到的？

注1：这里主要让学生抓住一些敏感的词语谈谈自己的体会过程，培养学生对语言文字的敏感，所以教师的评价要有机扣住学生的体会，给予肯定、激励，以对其他同学作出导向。

注2：若学生对有的句子还没引起注意，可在上面基础的引导学生读这句话，说说体会到的东西。

4、抄写生字词，当堂反馈生字掌握情况。

（以上可为第一课时内容）

5、继续朗读品味课文语段中所透露出的丰富感情。

⑴学习第3自然段，由此导入到第4自然段的重点朗读和体验。

①师：爸爸说雪儿是一只信鸽，你知道信鸽是一种怎样的鸽子？

②师：雪儿是这样了不起的一只鸽子，怎能把它留在家里呢？所以作者更加盼望着雪儿的伤能快点好起来，重上蓝天。你能带着自己的感情把这一段话朗读一遍吗？

⑵朗读第4自然段，表现这一段蕴含的感情色彩。

①师：终于有一天，雪儿飞起来了。你觉得这一段的每一句话该怎么读？自己读读找找感觉好吗？

②指名学生表现性朗读，并说说自己哪儿读得好，体会到什么？

⑶朗读第5自然段，进一步体会放飞时我和雪儿之间的情感。

①师：再自己好好读读第5自然段，想想当作者放飞雪儿时，他们之间又表现出一种怎样的感情。

②让学生读后说说自己的理解和感觉，可追问学生是从哪些地方感觉到的。

三、回归整体，提升认识。

师：学到这，我不由产生一个问题：作者是这样喜欢雪儿、需要雪儿，那为什么要放走它呢？

注：学生可能从雪儿的角度说蓝天是雪儿施展本领的地方，教师可顺势这样启发：作者需要它把它留下，有什么不对吗？

四、联系第5自然段，转换角色，展开想象，说说我和雪儿会怎么告别，并写下来。

1、师：假若是你，当你放飞雪儿的时候，你的心情会怎样？又会对着雪儿说些什么呢？

篇8：《雪儿》教学设计与反思

《雪儿》教学设计

教材依据：苏教版语文第四册第5课

设计理念：通过情境的创设，以形促读，以境促读，让学生在读中生情，在读中激情，在读中感悟。学习目标：

1、联系上下文理解重点词语的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借对课文的朗读、感悟，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。

重点难点：通过对课文重点词句的理解和对课文空白处的想象，理解“我”和雪儿之间的深厚感情，体会“我”的美好心灵。

设计意图：通过情境的创设，以形促读，以境促读，让学生在读中生情，在读中激情，在读中感悟。

教学准备：课件、两幅鸽子图（第一幅画有一只受伤的鸽子，第二幅画有一只展翅飞翔的鸽子）、轻音乐录音带

教学时间：两课时 教学过程：

第一课时

一、揭示课题，质疑导入。

1、世间有各种各样的感情，你体会过人与动物之间的真情吗？

今天，老师为小朋友们带来一个发生在人与动物之间的感人故事，题目是：雪儿。

（板书：注意“雨”字头的写法，齐读，注意“儿”读轻声）

2、读了课题，你想知道什么？

二、初读课文，整体感知。

1、学生自由读课文，要求读准生字的字音。长句子要多读几遍。

2、检查自学效果。

（1）出示生字：媚 敷 弧 喃 鸽 捡 哀 悠 阻 忠 递 盼 线 慰

指名读，要求声音响亮，读音正确。其他同学仔细听，读对了掌声送给他，有错误举手纠正。（2）出示词语

明媚的春天 美丽的弧线 艰难险阻 飘飘悠悠 千山万水 轻轻捧起 十分快慰

要求不但要读准确，还要读好，把词语的意思读出来。

①指名读

②评价

③再指名读

④齐读

（3）交流读书收获：通过初读课文，你已经知道了什么？

三、再读课文，理清脉络

1、自由练读课文，不但要注意声音，还要表情。

2、采用指名读、小组读、男女生读、范读等多种形式分节朗读课文。

3、默读课文，完成填空。

①爸爸带回，我为雪儿，盼望。②听爸爸说雪儿是，我更盼望。

③雪儿展开，我望着心里。

这三句话分别是哪些自然段的主要意思？

4、小结

四、出示生字，指导书写

1、范写，明确注意点。重点指导“剩、慰”

2、练习，教师巡视指导。

第二课时

一、创设情景引入学习:

1、（出示展示飞翔的雪儿图 1）这只鸽子名叫雪儿,板书课题:雪儿.你们看它飞来了！你们喜欢它吗？为什么喜欢它？（因为鸽子是和平的象征„„）

2、（出示受伤的雪儿图 2）可是有一天，你们喜欢的雪儿受了伤。它飞不起来了，你看，它的眼睛里充满了哀伤。你们看到了这样的情景心里怎样？你们会怎么办呢？(一)学习课文（2、3段)1.你们说得真好，我们知道小姑娘此时正受伤在家，十分孤独寂寞，她看到受伤的雪儿，会怎么想？她和爸爸是怎样对待雪儿的？（划出有关句子）

2、谁跟大家汇报一下“我”和爸爸是怎样对待雪儿的？

3、他读得怎么样？读出了怎样的感情？（板书：同情 照顾）

4、（幻灯出示 3）“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云„„”

①这儿为什么要用省略号?(因为她们除了在看蓝天上那自由自在的白云，心里还在想,想什么呢？

②这句话让我们感受到什么?是啊，这句话不仅要读出对雪儿的怜爱，还要读出作者对雪儿能早日展翅飞翔的盼望，以及自己对外面世界的向往。同学们试试，看看能不能读得更好。

5、从爸爸那里，我们知道了什么？

6、雪儿如此勇敢、忠诚，是人们的好帮手，那我们应该带着怎样的感情去读第3段呢？（板书：佩服 盼望）（抽男生或女生读）

（二）学习课文（4—6节）

1、在作者的细心照料下，雪儿终于又能展翅飞翔了。（出示展翅飞翔的雪儿图4）看到雪儿的伤好了，你的心情怎样？（高兴、激动）

2、谁能用高兴的心情读好第4段？请大家练读。指名读。

3、听了你的朗读，老师仿佛看到了雪儿在蓝天中飞翔，请同学们齐读第4段，边读边想象，雪儿在空中是怎么飞翔的？生答„„。你觉得它飞得怎样？（引导学生从“托”、“划”、“美丽的弧线”等词上体会雪儿动作的有力，姿态的优美）

4、雪儿不但能飞，而且飞得矫健有力、姿态优美，你们想和雪儿一起飞吗？让我们配上轻快音乐一起朗读第4小节，边读边和雪儿一起飞吧！（配乐表演读）

5、看到雪儿终于翱翔在蓝天，这时，你想对雪儿说些什么呢？

6、此时，翱翔在蓝天的雪儿，它的心情又如何呢？它会对照顾它，关心它的小姑娘说些什么呢？

7、是啊，当小姑娘孤独寂寞的时候，是雪儿给她带来了快乐。当雪儿翅膀受伤时，是小姑娘挽救了它的生命，给了它细心的照顾。小姑娘和雪儿相依相伴结下了深厚的感情。现在要分别了，多么让人舍不得呀！请同学们带着依依不舍的心情朗读第五自然段。

二、总结全文

师小结：今天，小姑娘想对大家说，相似的遭遇、相似的企盼，将受伤的我和受伤的雪儿紧紧联系在一起，如今，雪儿终于要展翅高飞了。虽然多日的情谊让我们难舍难分，但我仍感到十分快慰。（板书：快慰 祝福）因为雪儿即将到广阔的天地去搏击风云，自由翱翔。相信在不久的将来，我也必能和雪儿一样，开创自己美好的生活！

三、迁移练习

1、同学们想有感情的朗读课文吗？学了这篇课文，假如你是课文中的“我”，你想说点什么？假如你是那只鸽子，你又想说点什么呢？

2、播放音乐《爱的奉献》，把你想说的话写在本子上。板书设计：

受伤

同情 照顾

7、雪儿

信鸽

佩服 盼望

康复

快慰 祝福

教学反思：

在我的阅读课堂中，多数采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命的理解。在教学《雪儿》一课读悟课文的第四自然段,这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学时先抽生读、读后评议，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。

在教学中，放开自己的思路，给学生更大的学习空间，并在教学过程中注重培养了学生口语表达能力、想象能力、思维能力、创新能力、写作能力等，让学生的个性得到充分的发展，更好的实现了人文性和工具性的统一。