雪儿教案

2024-05-02

雪儿教案（精选7篇）

篇1：雪儿教案

教学目标：

1、能正确流利地朗读课文，体会文中饱含的情感。

2、学会本课生字词，理解飘飘悠悠、喃喃、哀伤的意思。

3、体会“我”对雪儿的情感，感知“我”的情感变化，通过朗读把理解和体会表达出来。

4、背会课文的4、5自然段。

教学过程：

一、导入新课

春眠不觉晓，处处闻啼鸟，鸟儿是春天的使者，给我们带来春天的故事。瞧，它来了(出示课件)它长什么样?你能给她起个名字吗?一个名字饱含一份深情。小作者也以“雪儿”为题，记录了一段发生在她和白鸽之间的故事。我们一起来听。(听朗读)

二、检查预习

通过预习，你知道了什么?还有什么问题想与大家一起学习吗?

所有的答案都在字里行间，用心朗读、品悟就能找到。当然，学号生字词是基础。出示词语：

捡来、敷药、哀伤、飘飘悠悠

忠实、传递、盼望、艰难险阻

三、品悟课文

孩子们，雪儿来的时候我是什么情况?课文哪个自然段给我们介绍了?

指名读第一段。其余同学思考。

当时作者的心情如何?从哪些词语感受到的?

在小作者盼望着早日康复，走出家门，在蓝天下奔跑，在春风中歌唱的时候，来到了“我”身边。谁能把作者当时的心情读出来呢?

那时，雪儿是什么情况?(脏、受伤。)

小作者说他看到雪儿的哀伤，我怎么没看出来?

你是怎么理解哀伤的?

在相互陪伴的日子里，我是如何对待雪儿的?

请你朗读课文2、3小节。

请你来看第二小节，指名读，谁来说?

还做了什么事?

还对她说话，是的，一句话，一颗心，请你联系上下文，体会作者的心。自己读一读。

一件事，一份情，我们再来体会他们一起看云的心情吧。

(出示句子)指名读从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看

蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……

这句话我觉得太嗦，我就把它改为：

从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看白云……

行吗?(不行，飘飘悠悠这个词写出了白云的动态美。)

是的，正是这飘飘悠悠的白云，带走了我的烦恼，心情变得怎样了?

是心情摇曳了白云，又是谁改变了我的心情?

请男生一起来读这段话，体会作者的心，他们的情。

是相处加深了了解，我知道雪儿是怎样一只鸽子?同桌一起读那段话?(出示课件：白鸽在滚滚乌云中展翅高飞)

一起读，互相说一说。对这样的信鸽，你的内心充满了什么?带着这满满的喜爱、敬佩之情，一齐来读。

是的，爱它就要理解它，那无边无际的蓝天来时雪儿的舞台。

请你来读这段话，从中，你体会到什么?分四个小组读一读，分别找四个孩子说一说。(看图片，背诵)

雪儿有它自己的选择，我也读懂了，现在，我为大家读最后一段，听一听，我的心情如何?

与雪儿在一起，我快乐，雪儿要飞走了，尽管我是那么不舍，但我的心情依然快乐，这是为什么呢?请你自己读一读这段话，体会体会。

男生来读、女生读、齐读。此时的你，觉得雪儿会说些什么呢?

是的，他们之间的真情已经深深印在了他们心中，成为一段优美的回忆。

四、总结课文

孩子们，让我们再次回顾课文，雪儿的到来，让孤单、无聊的我发生了什么变化?

是不是每个遇到受伤的小动物的人都会有段难忘的相处呢?

善待生命、热爱生活的人，才能拥有真正的快来和幸福。孩子们，对一个人最大的尊贵就是记住他的名字。因此，作者就以雪儿为题，为我们记录下美好的故事。

五、读写结合

当春风再次拂过我们的脸颊，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我是否又会想起与雪儿相依相伴的日子?是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢?假如是你，你会对雪儿说些什么?

篇2：雪儿教案

1、我能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、我能通过读文，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。

学习重点

理解课文段与段之间的联系，背诵课文

学习难点

理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。

一、复习

指名读词语

二、学生预习，教师导学

说说课文主要内容。

三、学生合作，教师参与

(一)、学习第一段

自由读一读，想一想，我为什么一个人在家?我心里会想些什么?

(二)、学习第2、3段

1、出示投影：这是一只怎样的鸽子?文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢?又是怎么做的呢?在课文中用——画出做的，用波浪线画出想的句子。

(三)、学习第4——6段

1、自由读第三部分，看看哪些动作能够体现作者的情感，边读边圈出有关词语。

2、(1)比较：终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。

有一天，雪儿展开翅膀飞起来。

通过朗读，比较两句语气上的差异。

(2)“啊”表达了作者什么心情?还有哪个词也可以表现这种心情?是什么使“我”如此惊喜?

“弧线”指什么?“划”又指什么?在句中加上一个比喻词。

这样的景象美不美?作者会怎样欢呼?你能想象当时的景象吗?

(3)“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”你听懂它在叫什么吗?

“我”此时的心情又是怎样的?有什么动作表现?

(4)雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——()，高兴的是什么?得到的安慰又是什么?

四、学生展示，教师激励

(一)小组上台读第一自然段，说说我为什么一个人在家?我心里会想些什么?

学生评议，补充。

指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊!”

(二)交流：这是一只怎样的鸽子?

1、出示：

从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘飘悠悠的白云……

此时，我心里会想些什么呢?师点拨。

2、朗读第2段，读出作者的怜爱之情。

3、出示：

“于是，我更盼望着雪儿的伤快点儿好起来。”

(三)、交流第4——6段

1、交流哪些动作能够体现作者的情感。

2、“于是”可换成什么词?渴望雪儿好起来干什么?作者见到雪儿展翅飞翔时，心情会怎样?

展示朗读。

五、学生探究，教师引领

针对交流展示环节中存在的重、难点问题，引领学生进行探究。

1、区别“飞越”和“逾越”，“传递”和“传送”。

用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。

2、讨论：“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢

六、达标测评：

完成《新方案》中“巩固练习”部分。

篇3：雪儿教案

针对这种情况, 经过反复调查研究, 结合新课程改革的要求, 我们决定对传统的教案进行改革, 实行“动态教案”。

“动态教案”的提出, 是相对于传统的“静态教案”而来的。传统的教案, 从教学目标到教学过程, 每一个细节都要工工整整、详详细细地写在教案本上。写好后, 不论发现什么新情况、再有什么新设想, 都不能改动。因为改动就要在教案本上“乱添、乱画”, 就会影响教案的整洁与美观, 检查时就有可能影响得分。所以, 教案一旦完成, 就成为一种“静态固定的工艺品”, 姑且称其为“静态教案”。

所谓“动态教案”就是改变传统教案“一次成形、万事大吉”的做法。教师在认真学习课程标准、吃透教材、钻研教参、分析学生的基础上, 设计一个教学基本思路, 制定出上课的基本框架, 框架内的每一个环节都由两部分组成, 一是教师预设, 二是课堂生成。上课前, 教师对课堂进行充分的预设, 填写到相应位置, 如果需要, 可以随时改动;而生成部分则是空白, 这一部分填写的是课堂上师生互动、生生互动的生成情况, 是要在课堂之上甚至是上课之后才能完成的。这样, 教案不再只是课前由教师独立完成的“静态固定的工艺品”, 而是一个包含了课前教师预设、课中教学生成、课后教师反思的“动态过程实录”。

与传统的“静态教案”相比, 教师使用“动态教案”上课, 有以下几方面的优越性:

一、改变了教案与课堂脱节的现象, 让教案回归引领课堂的本来要义

没有教案的引领, 随心所欲是上不出好课来的。但再高明的教师也不可能预见到课堂上发生的所有情况, 课前撰写出一个完美无缺的教案。只要课还没有进行, 就随时可能会发现新情况、新问题, 教师就会不断有新的课堂设想, 这些新设想在传统的“静态教案”中是无法再添加的。为了取得较好的教学效果, 教师上课时不得不更改甚至背弃事先写好的教案, 于是上课不依案而行就成为很正常的事了, 再加之业务检查的需要, 久而久之, 就导致了教案与课堂的脱节。

“动态教案”则不然, 它不是一蹴而就、一次完成的。教师随时可以把自己的新思路、新设想写进教案, 教案可修、可补、可改, 甚至是在课堂的行进间。这就使得课堂教学过程可以在教案的引领下依序而行, 让教案和课堂教学保持高度的一致。学校检查教案的标准也不再只看表面上的整洁、美观, 重视的是教案的实用、使用情况, 是否真实地记录了备课、上课的情况, 是否取得了较好的教学效果。

二、“动态教案”体现了课堂的预设和生成, 既避免了教师“独霸课堂”, 也避免了学生“无政府状态”的出现

教案就是上课的方案, 如果严格按照传统的“静态教案”上课, 所有的程序都是教师事先预设好的, 教师有新的设想也不能及时实施, 学生的新思想也要无情地被掐断, 唯有此才能使课堂按原有的设计进行, 这就剥蚀了学生的主体地位, 使得教师独霸课堂, “照案宣科”, 导致了课堂教学的僵化和学生学习效果的低下;反过来, 如果不照教案上课, “脚踩西瓜皮, 滑到哪里算哪里”, 则往往会迷失教学方向, 造成学生主体地位的绝对化, 导致课堂教学的“无序状态”和“无政府状态”, 难以完成课堂教学目标。

“动态教案”每个环节都分为预设和生成两个部分, 教师课前对课堂进行充分的预设, 上课时按预设顺序进行, 课堂的生成如果有助于教学目标的实现, 教师就要及时地给予引导、挖掘、拓展, 并实时记录到教案 (来不及记录的可在课后补写) ;如果课堂生成偏离教学目标, 教师就要及时地引领、疏导、纠正, 让课堂始终朝着教学目标的方向前行。所有这些, 都是教案需要记录的内容。如是, “动态教案”能够让教师稳步地实现课堂的预设并及时捕捉课堂的有效生成, 既尊重了学生的主体地位, 也较好地体现了教师的主导作用, 使预设和生成相得益彰, 打造出动态的创新课堂。

三、使用“动态教案”可以促进教师课堂教学水平的提高、教师专业素质的提升

传统的“静态教案”实际上只是教师的一个课堂预设过程, 不要说很多教师不照此上课, 即便是使用教案上课, 教案与上课的实际过程也会有很大的差异甚至是大相径庭, 对以后的教学并无多少实际的参考价值。因此, 学期终了, 检查过后, 很多教师就把旧教案束之高阁甚至弃之纸篓。

“动态教案”实际上是一节课从设计到实践的教学过程实录。它实时记录了教师课前备课、课中师生活动、课后教学反思的所有情况。教学预设的正确与偏差 (甚至是错误) , 学生学习过程的顺利与阻滞, 课堂生成的创新火花, 教师对教学过程的反思与体会等, 在“动态教案”中都一目了然, 这就为教师研究教学提供了不可多得的宝贵资料, 为校本教研提供了最坚实的依据, 有助于教师总结经验, 汲取教训, 改进教法, 极大地促进教师课堂教学水平的不断提升, 为从“教书匠”升华到“教育家”创设了条件, 铺就了道路。

篇4：雪儿教案

课文学习结束的时候，老师提出：雪儿回到自己的信鸽群里又会怎样讲述这个故事呢？

教室里一下子开了锅：对啊！它会怎么讲呢？

让我们先学会换个视角说话，于是黑板上出现了这样一句话——

我和爸爸给它洗了澡，敷了药，它变得雪白雪白的了，我便给它取名“雪儿”。

老师：你们想象一下信鸽会怎么说这件事呢？

浩浩：这个太简单了——她（就是那女孩）和爸爸给我洗了澡，敷了药，我变得雪白雪白的了，她便给我取名“雪儿”。这就是我名字的来历。

老师：嗬！看来真是简单呢。如果女孩有个名字，讲述起来，就更顺畅了。那么我们一起来试试吧。

我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……

兰兰（我给女孩起的名字，我觉得她像兰花一样优雅）天天和我一起到阳台上去看蓝天，因为她知道我最喜欢蓝天。看着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我想起了自己的家人，想起了我的好朋友灰灰（他的全身都是漂亮的灰色羽毛）。他们肯定也为找不到我而着急呢，他们这几天又完成了哪些送信的任务呢……

师评：换了视角，换了心理，更换了对于不同生活的思考。改写者真正变成雪儿去体会了，那灰灰的加入显得很自然，而且灵活地运用了课文中关于信鸽的知识。

啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。

啊！我可以飞了。我张开双翅，和煦的春风将我高高地托起。我奋力扇动翅膀，尽管伤口还隐隐作痛，但实在顾不得那么多，我要飞向蓝天，自由地翱翔。我尽力地平展翅膀，借助风的力量在空中滑翔，在蓝天划出一道美丽的弧线。哈哈，玲玲（我为女孩取的名字，她的笑声就像银铃一样好听）为我欢呼：“雪儿，你真棒！”

师评：这位同学的改写真正地体现了“啊”的力量。把课文中“我”的惊叹，改成了雪儿自己的惊叹，直接描写出雪儿在蓝天飞翔的快乐。还加进了飞行的技巧。而女孩的欢呼还有了具体的内容。写得真棒！

同学们，你是不是也有点心痒痒啦？那就来吧：认真读读课文最后一个自然段，从雪儿的角度写一写它和女孩告别时的情景。下面给你几点小小的建议，相信你的改写会更精彩！

篇5：雪儿精品教案

第一课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、凭借对课文的朗读感悟，理清课文脉络。

教学重点：

正确、流利地朗读课文。学会生字，理解由生字组成的词语。教学难点：

初步感知“我”对雪儿的感情，理清课文脉络。教学过程：

一、导入揭趣：

1、板书课题

2、读了课题，你想提什么问题？

3、过渡：“我”和雪儿发生了怎样的故事？【设计意图：从课题入手，让学生学会发散思维】

二、初读指导：

1、自学课文：

【设计意图：培养学生借助工具书自学课文的能力；自我解决问题的能力；练习朗读课文；理解字词。】

要求：（1）把课文读正确，不会的字可查字典解决；

（2）把课文读通顺，读流利，遇有不理解的词句可联系上下文理解；（3）初步懂得文章写的是什么事。

2、检查自学效果：

（1）出示词语，指名认读。（2）理解词语：

明媚：（春光）鲜明可爱。

信使：奉派传达消息或担任使命的人。快慰：痛快而心里感到安慰。

三、理清脉络：

默读课文，按“盼望——渴望——快慰”把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。学生自学后讨论。

四、学习第一段：

1、指名读一读0

2、自由读一读，想一想，我为什么一个人在家？我心里会想些什么？

3、指导读“冬天过去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”

五、学习生字

1、自由读一读

2、用你自己的方法记住字形

3、交流

4、指导书写生字。

【设计意图：加强写字的练习，扎实基本功】

重点指导学生写好“剩”“鸽”“捡”“盼”“线”这几个左右结构的字。

六、作业

1、继续朗读课文。

2、完成《硬笔习字册》中的字词书写。

板书设计：

5、雪儿

盼望——渴望——快慰

第二课时教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。

教学重点：理解课文段与段之间的联系，指导学生背诵课文

教学难点：凭借对课文的朗读感悟，理解“我”对雪儿的感情，体会“我”的美好心灵和可爱形象。教学过程：

一、复习：

1、指名读词语

2、过度，导入

二、精读第2、3自然段：

【设计意图：精读课文，以小组讨论学习的方式，展开学习，培养学生的自学能力，体会文中所表达的思想感情。从字里行间体会出鸽子的坚强和我对动物的喜爱之情。】

1、出示投影，问：

（1）这是一只怎样的鸽子？

（2）文中的“我”和“爸爸”是怎样对待它的呢？又是怎么做的呢？在课文中用横线画出做的，用波浪线画出想的句子。

2、出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，看蓝天上那飘篇悠油的白云„„ 此时，我心里会想些什么呢？

3、指导朗读第2段，读出作者的怜爱之情。

4、我又是怎么想的呢？

5、小结并过渡 “于是”可换成什么词？渴望雪儿好起来干什么？作者见到雪儿展翅飞翔是，心情会怎样？

三、精读第4、5段自然：

1、导读：

自由读，看看哪些动作能够体现作者的情感，边读边圈出有关词语。

2、讲读：（1）比较：终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。

有一天，雪儿展开翅膀飞起来。通过朗读，比较两句语气上的差异。

（2）“啊”表达了作者什么心情？还有哪个词也可以表现这种心情？是什么使“我”如此惊喜？ “弧线”指什么？“划”又指什么？在句中加上一个比喻词。作者会怎样欢呼？

（3）“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”你听懂它在叫什么吗？ “我”此时的心情又是怎样的？

（4）雪儿渐渐地从“我”的视线中消失了，“我”此时变得——（），高兴的是什么？得到的安慰又是什么？

3、指导朗读：

四、总结全文：

1、指名看板书，口述全文。

2、讨论：“我”的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？

3、教师小结。

五、作业：

1、写近义词

本领（）似乎（）快慰（）

向往（）忠实（）于是（）

2、背诵课文板书：

雪儿洗澡盼望 ← 敷药

取名

渴望 ← 飞越万水千山

传递信息

篇6：《雪儿》教案

日期和时间：2016年3月1日

学科：中文

年级和班级：G3 Panda

授课教师：Dana

课时目标:

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学习记叙文按照事情起因、经过、结果的写作方法。

3、体会作者与白鸽之间的感情，理解作者对白鸽的帮助，体会作者的美好心灵。教学过程：

一、复习导入

同学们，上节课我们初步学习了《雪儿》，谁还记得课文讲了一个什么故事吗？（请学生用自己的话回忆和讲述）很好，下面我们再回到课本中去，学习一下作者为什么要帮助这只小白鸽呢？

二、精读课文，感悟体会，随文识字词。

1、第1小节

（1）教师：我们来看第1小节，作者发生了什么事？同学们想象一下，作者此时此刻待在家里的心情是怎样的？（引导学生理解作者“向往”外面的阳光与空气的感情）

2、第2、3小节

（1）教师：不过作者孤孤单单一个人的日子并没有持续多久，有一天，发生了什么事？（爸爸给我带回一只鸽子）这只鸽子刚带回来的时候是什么样的？（请学生读出相关句子）作者看到这只鸽子的时候心里是怎样想的？他和爸爸又是怎样对待那只鸽子的呢？请同学找出相关的句子并用直线画出来。（请学生读自己画的句子）（PPT出示：“从此，......悠悠的白云......”）同学们来看这句话，“我”和“雪儿”一起到阳台上去看蓝天白云的时候，心里是怎样想的呢？（通过鸽子行动的方式与人行动的方式的对比，引导学生移情理解作者因腿受伤，而能充分理解鸽子翅膀受伤的感觉，作者和鸽子有着一样的心情，这也是作者为什么帮助鸽子的原因之一）作者和雪儿有着一样的心情，都向往着外面的世界，下面请同学带着这样的感情再来读一遍第2小节。（请学生有感情朗读）

（2）教师：从爸爸那里，“我”又知道了什么？知道了雪儿是人类如此忠实的好帮手之后，“我”的心情是怎样的？谁能读出来？（请学生朗读）

3、第4、5小节

（1）教师：终于，在作者的悉心照顾下，雪儿怎么了？对，雪儿终于能够展翅飞翔了。（出示PPT鸽子飞翔图片）此时，“我”的心情又是怎样的？你能用这样的心情来读一读第4小节吗？（请学生有感情朗读）我们再来看这一句话（PPT出示第4小节最后一句话），这句话说明了什么？（雪儿飞翔姿态的有力、优美）同学想象一下，如果你是小作者，看到雪儿终于翱翔在蓝天时，你想对雪儿说什么？（请学生发挥想象力并回答）我们的作者看到这一幕，又是怎么说的？谁来读一下？（引导学生理解“喃喃”及作者的不舍）雪儿是什么反应？（也很不舍）同学们再想象一下，如果你是雪儿呢？你会对帮助你的小作者说什么？

三、总结升华。

1、教师：学完了课文，同学们有没有什么收获？（请学生回答，引导学生理解要乐于助人及善良待人，对待小动物也要一样）

篇7：《雪儿》第一课时教案

【教学目标】

1、认识跌、媚等四个生字，会写剩、鸽等十个生字；理解传递、哀伤、艰难险阻等组成的词语。

2、正确、通顺的朗读课文。

3、大致了解课文的主要内容。

【教学重难点】理解由生字组成的词语。【教学过程】

1、导入新课：鸟我们都很熟悉，我们见过受伤的鸟吗？是怎样对待它的？

2、自主学习（学生根据导学案自学，教师检查指导。）学生完成本部分题。

3、合作学习：

合作学习内容见导学案中的“合作学习”部分。

4、课堂展示：

展示一：展示生字词学习效果。教师口述几组词、句，学生听辨后分别写出对应的字、词。告诉学生“检、捡、拣”的区别，选四名学生上台展示后，教师指导写字、理解词义。齐读ppt上的词语。展示二：展示朗读课文。（1）分别选择朗读水平差异较大的两名学生，选择某个自然段朗读，相机指导朗读。（2）齐读四、五自然段，指导齐读。展示三：展示对课文内容的理解。

5、课堂小结。

6、巩固：

(1)听写词语：施展

剩下

传递

任何

哀伤

托起

祝福

向往

（2）填合适的词语：

（）的春光