行之有效的低年级识字教学方法

行之有效的低年级识字教学方法（通用10篇）

篇1：行之有效的低年级识字教学方法

激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.激发兴趣--乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二.动作表演--“演”中学

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

三.变换形式--“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

三.教给方法--学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥!学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”-→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。

总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。

篇2：行之有效的低年级识字教学方法

[摘要] 低年级识字教学至关重要，要培养学生“我要学，我能学，我会学”的习惯，让识字教学更有实效性。笔者认为提高低年级识字教学的有效方法可以从以下几方面入手：

一、通过多种方法识字，提高学生的识字兴趣；

二、培养学生的能力，提高识字的效率；

三、开拓多种途径，扩大学生的识字范围；

四、鼓励学生阅读，扩大学生的识字面。这样，学生的识字能力才会不断加强，识字水平才会不断提高，也为中、高年级阅读习作打下扎实的基础。

[关键词] 低年级；识字教学；有效方法

《语文课程标准》提出：小学语文教学在低年级的重点是识字、写字，为阅读和写作打基础。在整个小学阶段要求会认的汉字为3000个，要求会写的汉字为2500个。其中在第一学段即一、二年级要求认识1600～1800个，其中800～1000个会写，超过60%的生字教学要在一、二年级完成。掌握好的识字教学方法对于低年级识字教学至关重要。

一、运用多种方法，激发识字兴趣

语文课程标准理念指出，小学低年级的教学重点是识字写字，首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。所以研究识字教学，探求既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。笔者在教学中，摸索出以下方法，可帮助学生识字。

1.猜字谜识字

心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入调动了储存在内心的力量。低年级的学生活泼好动，专注力有限，可以采用猜谜语这种形式引导学生识字：一方面可以锻炼学生思维，另一方面能活跃课堂气氛，是低年级孩子比较喜欢的一种学习活动。在生字教学过程中，如果能根据字的特点编谜语，让学生一边猜谜，一边巩固字词，很容易达到识字的目的。教学形近字“池―他―地―驰”时，可编“也”字字谜进行识字教学。如有水能养鱼虾（池）；有人不是你我（他）；有马能行千里（驰）；有土能种庄稼（地）。运用恰当的点拨方式引导学生理解，让学生掌握字义，教会学生掌握识字的方法和技巧。

2.找规律识字

识字教学时可以引导学生寻找汉字本身的特点、规律。在指导学生识字的过程中，教师应根据汉字的构字规律进行教学。在教学形声字“铜、桐、筒、洞”时，让孩子们根据形声字的特点，利用形旁去推测字意――“铜”和金属有关，所以是金字旁；“桐”，梧桐是树，所以是木字旁；竹子编成是竹筒；洞里有水三点水旁。在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高。

3.编儿歌识字

编一些朗朗上口、生动有趣的儿歌，学生易于记忆。在教学中，我们常常把学过的字，尤其是形近字与同音字，编成通俗的儿歌进行教学，有利于学生的学习。

4.游戏中识字

低年级学生记得快，忘得快。这是因为人的遗忘规律是先快后慢，所以生字教学之后要及时复习。在学生对字形掌握到一定程度时，采取生动有趣、灵活多样的教学手段，结合课文内容开展一些竞赛性的识字游戏活动，如啄木鸟治病、小蜜蜂采蜜、智力大转盘、笔画接力、找朋友等等，让他们在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记忆，从而获得牢固印象。

二、培养能力，提高识字效率

语文课程标准倡导学生自主学习。在低年级语文教学中，识字教学是重点，那么要培养学生自主识字的能力，教给学生有效的识字方法，就成为识字教学的主要任务。

1.精扶，助理解

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要注意在教学中“扶、放”结合，一方面以教师的主导作为“扶手识字”；另一方面合适的“扶”是为了给“放手识字”奠定基础，为“放手识字”开辟一片广阔的天地。

一年级语文上册在刚开始识字教学时就出现了许多象形文字，为了激发学生的学习兴趣，我们采用生动活泼的形式，深入浅出，形象生动地进行识字教学。刚入学的学生不会写字，让他们在一张小纸上面画一画，引导学生感悟字与画的联系，既提高了学生对字的理解，又激发学生识字的积极性、主动性，使学生对识字产生了兴趣。

2.巧放，促发展

《语文课程标准》指出：要充分地扩大学生的识字量。教师可以巧妙引导学生利用课外资源，放手让学生认识更多的字。开学伊始，我们就把布置教室交给学生，让学生自制卡片或纸条为每个角落贴上名称。如“卫生角”“图书角”“学习角”的标牌都让学生试着写，甚至大胆地将墙报都交给这些天真可爱的孩子们，并鼓励他们也为自己的家用品贴标签，利用以往的知识和经验来识字，学生自主识字的积极性非常高，识起字来得心应手。

三、开拓多种途径，扩大学生的识字范围

语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，所以识字并不能单纯地围绕课文进行，而是应该从学生实际出发，把识字面拓展到他们所接触的广阔的生活空间。

1.利用校园文化，使识字教学走出课堂

生活处处有语文，学校处处有语文。教师可以以学校独有的校园文化建设为教学资源，通过学生对教室、板报、各种功能房、宣传标语、学风、校风、名言警句，乃至花坛里各植物上标的花名、树名、草名„„引导学生了解多种识字的途径，激发学生识字的兴趣，培养学生在生活中识字的习惯。

2.鼓励家长参与，使识字教学走进家庭

就现在的学生家长而言，文化层次有所提高，对孩子的成长比较关注，家长会、家校联系册等各种形式可以调动家长家庭教育的积极性，陪同孩子一起自主识字。一方面引导了学生把平时学到的点滴知识运用到生活中达到巩固知识的目的；另一方面激发了学生的学习欲望和学习兴趣，同时又增多了与父母、与同学间情感交流、语言实践的机会。

此外，倡导家长们每天在家庭中开展5～10分钟的“父母伴我认”的活动。

3.开发母语环境，使识字教学走向社会

生活在信息社会的孩子，无时无刻不在跟文字打交道。上街时，路旁各色广告、招牌在招手，这时可指导学生收集一些商标、包装盒等等，把他们当作教材，引导学生从中识字；指导学生在看报纸、上网时留心常见栏目的标题；引导学生可以从爸爸妈妈读过的报纸中，将自己学过的字剪下来，或从用过的包装纸上，剪下认识的字，或从广告牌上，商店名中记下自己的字贴在备用纸上；课堂上，抽出几分钟的时间，让学生读一读自己的“报纸”，读者兴致勃勃，听者羡慕三分。教师也由此把学生的视野引向信息无限的课外，使学生在母语这个得天独厚的环境中识字。

四、鼓励学生阅读，扩大学生的识字面

1.唱颂儿歌熟记常用字。读儿歌识字学拼音阶段学生学习兴趣高涨，这个阶段的拼音教学要关注拼音字母的正确认读，不要求学生“抄默”汉语拼音字母；要注意让学生多多练习音节的拼读，在反复唱颂中牢记常用字。

2.读经颂典积累生字。让学生读《三字经》《百家姓》《千字文》是非常可行的。小学六年识字2540个，但这2000多汉字像珍珠一样散落在30多万字的课文里，存在着大量的重复。仅通过学习《三字经》《百家姓》《千字文》，一年识字量达到2000多，可以成为识字教材。

总之，让学生更快更好地识字，是为将来中、高年级打基础的，也是我们教学的目的，只有在今后的识字教学中不断地摸索尝试，才能令识字教学更有实效性。

篇3：低年级识字教学的有效方法

关键词：猜谜,生活,电视,动作,游戏

随着新课改的实施, 一年级的识字量明显增多;而“识字”由于其本身的机械性, 对于一年级学生来说更是枯燥乏味, 很难活跃他们的思维。如何让学生识记生字成为教学的难点。如果老师用单一、枯燥的教学方法, 则很难让学生接受和掌握。因此, 教师必须采用灵活多样的教学方法, 充分发挥学生的自主性, 调动学生的多种感官参与学习, 达到识字的目的。

一、猜谜识字

谜语常常用压韵顺口的语言形式来描述某些事物、某个汉字的特征, 它朗朗上口, 易读易记;猜谜还能满足学生的好奇心情, 一旦猜到谜底, 又能使学生享受到成功的喜悦, 品尝创造的快乐, 学生不易集中的注意力自然而然就集中到了一个字上, 这样便展开了积极的思维。如老师可以念谜语或儿歌, 让学生比比谁猜得又准又快。

二、生活识字

生活是语文的内容, 语文是生活的工具。汉字与我们的生活紧密相连, 只要你留心, 其实处处都有汉字, 而且处处可学。我就告诉学生:“其实我们的生活中有许许多多的生字朋友, 如我们校园内的告示牌, 宣传栏、橱窗里的各种作品;在节假日你和家人一起逛超市, 琳琅满目的物品中每一件都有自己的名称;和爸爸妈妈出去吃饭, 餐馆里的菜单, 只要你处处留心, 就可以轻轻松松记住许多汉字朋友了。”学生听了我的介绍, 都很有兴趣。我再让他们每隔一个星期互相交流自己又认识了哪些新的汉字, 进行比赛, 学生都加入到了主动识字的行列中来了。

入学的一年级孩子, 因为认识的字不多, 所以每次发本子都要老师一个个叫名字, 这样效率很低;而孩子们呢, 对同班的小朋友充满了好奇, 想知道他叫什么名字。为了激发学生认名字的兴趣, 我就先请班中认字相对多一点的小朋友去收发本子;对于不认识的名字, 我就教他们。经过几次实际操作, 他们就认识了班中大部分同学的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子, 帮老师发作业本的小朋友就可以做当天的纪律组长, 而纪律组长由学生轮流担任。几个星期下来, 全班四十几个学生100多个汉字就这样轻轻松松认识了。

三、电视识字

现在的电视节目越来越丰富多彩, 对于求知欲旺盛的孩子来说, 电视的吸引力也就越来越大, 大多数孩子都成了“电视迷”。很多家长都很反对自己的孩子看电视, 认为看电视造成孩子视力的下降, 影响儿童的休息和睡眠, 剥夺孩子的活动时间……其实只要指导学生合理看电视, 不仅没有害处, 反而能利用孩子的这种“迷”让孩子认识更多的汉字。小孩子都非常喜欢看动画片, 可以把动画片中孩子喜欢的卡通人物写下来, 做成字卡教给孩子;还可以教给孩子优秀的广告语、《动物世界》中有趣的动物、好吃的食品、风景优美的名胜等。这样一来, 学生一定会有主动识字的愿望。

四、动作识字

活泼好动是低年级孩子的天性, 有时候动作演示是一种最简单、易行的教学方法。在教学过程中, 可以用肢体动作演示字的形义联系。如在一下《雨点》一课中学习“跳跃”这两个字, 可以让学生跳一跳, 这样学生就会明白“跳”、“跃”都要用脚, 所以是足字旁。又如教学“打、挤、挥、指”, 让学生先比较这几个字有什么相似之处, 再让学生用手做一做动作, 他们就会明天为什么这几个字都是提手旁了。认“飞”字时, 可以选用学小鸟飞的动作, 而认识“笑、哭”等字时, 可选用面部表情。运用形体引导孩子识字不仅可以加深孩子对所认汉字的印象, 而且还提高了孩子的识字兴趣, 从而锻炼了孩子的形体, 培养孩子的表演能力。

五、游戏识字

低年级孩子由于知识积累不足, 注意力集中时间短。我们可抓住孩子喜欢玩游戏这一天性, 来提高孩子的学习兴趣。只要肯动脑, 游戏中随时可以教孩子识字。如在教“上、下、左、右、前、后”这几个方位词时, 学生很容易混淆, 可以让学生做一个“排队”游戏, 老师出示词卡, 学生根据词卡配合动作。这样不但可以让学生对这些汉字有感性的认识, 而且促使他们学会这些字, 提高了学习效率。又如“捉迷藏”游戏, 可以用PPT在某一页上显示本课所学的所有汉字, 让孩子先记住, 接着让其中某一个汉字快速消失, 让学生说出哪个汉字在和我们“捉迷藏”, 让学生在游戏中不知不觉地认识要学习的生字。还有传统的“摘苹果”游戏, 把汉字放在一个个诱人的水果上面, 只有说出汉字才能吃到甜美的水果。虽然这个游戏非常老套, 但学生还是乐此不疲。兴趣真是开启记忆之门的金钥匙!

篇4：低年级识字教学的有效方法

摘 要：《义务教育语文课程标准》中指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求不同，1～2年级要多认少写。在低年级教学活动中，教师要从激发学生兴趣入手，在识字教学中注重教给学生方法，课内外结合多种途径帮助学生巩固识字成果。

关键词：识字；教学；方法

一、激发兴趣，将学生引入识字王国

兴趣是最好的老师。对于低年级的孩子来说，从进入校门学习汉语拼音起，就产生了对学到的本领进行运用的愿望，借助汉语拼音学习汉字激发了他们学习汉字的兴趣。良好的开端是成功的一半。

1.创设情境，让学生喜欢识字

例如在教学识字《一去二三里》一课时，可以创设体育课上小朋友站队的情境，让十个小朋友站成一排，老师问：小朋友在第几个？小朋友说的同时，老师就把相应的汉字给站在队里的孩子。和孩子熟悉的活动联系起来，孩子们的识字兴趣就会提高。将学生的生活体验融入课堂中，学生识字积极性很高，识字效果也就好。

2.设计游戏，让学生在玩中识字

爱玩是孩子的天性，如果把识字教学融入游戏活动中，就会激发孩子的识字兴趣。读书虽不如嬉戏乐，然书山得有乐趣，亦相从亦。因此，教学中我寓识字于教学和游戏中收到了很好的效

果。如游戏送信，我请本节课学得最认真的同学当邮递员，把生字当信，分别送到同学的手中，其他同学一起拍手念儿歌：丁零零，丁零零，邮递员来送信，不怕风不怕雨，一心一意为人民，送完信后，请拿到信的同学一个个上台来领读，并分析字形。

二、有效评价，刺激学生形成主动识字意识

识字评价的形式多种多样，但一定要评价到位，有效适宜的评价可以不断地激荡起学生心中学习的涟漪，让他们品尝到识字的乐趣。这样就会刺激他们的主动识字的意识。学生为了能够得到老师的夸奖，得到老师的奖品，争取当一次小老师，课前就会主动自己识字，动脑去想识字方法。学习主动性就会逐步提高，并且能得到很好的体现。

三、课内外结合，促使学生巩固识字成果

《义务教育语文课程标准》第一学段要认识常用汉字1600～

1800个，其中800～1000个会写。这么多的汉字，学生怎样才能掌握呢？

l.猜字谜

儿童喜欢谜语识字，谜语可促使人开动脑筋，积极思维。而且猜出后还能产生一种成功的喜悦，其提高记忆效率的功能可说是不言而喻的。如：一口咬掉牛尾巴（告），门里藏个人（闪）。将猜字谜游戏引入教学中，教师编学生猜，学生编学生猜，课堂上师生互动，营造欢乐的气氛。

2.编顺口溜

顺口溜好记难忘，朗朗上口，在教学中根据字形特点编成顺口溜来记忆汉字，突破了字形教学的难点。如：一个人他姓王，一个人他姓白，俩人坐在石头上（碧）。教“谢”字可以说成：言、身、寸站一列，别人帮助你，要说一声谢。这样音、形、义联系，帮助学生记住了汉字，使识字教学变得生动有趣。

3.结合教学内容随机写话

由于汉字音形脱节，字形多结构复杂，形似现象多，多音多义字不少，学生学习起来困难很大。我发现学生书写这些汉字时，一边说着谜语，一边书写着汉字，那种快乐的心情是无法用语言来描述的。对于一些容易混淆的形近字，我用猜字谜的方法来区分，收到了奇效。如学生总是把“变”和“弯”混淆。我就在黑板上写上两个字，让学生猜谜：一点一横长，两竖在中央，一边一个点，又字在下方。学生猜出是变字后，我因势利导：“小朋友们，打算用什么方法记住‘弯？”有的学生很快就说：一点一横长，两竖在中央，—边一个点，弓字在下方。再分辨浇、烧、绕这几个形近字，我引导学生编成：用水来浇地，用火来烧饭，换上绞丝弯弯绕，学生记得很牢固。不结合写来运用，学过的汉字认得下吃不消，会认不会写或会写不会用，写起话来尽是错别字的现象很严重。我创设情境让儿童扩句、造句；刺激学生写话的欲望，点燃学生智慧的火花。

4.联系生活实际，拓展学生的识字视野

提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要，在课堂教学中已经教给学生一些分析字形、识记字形的方法。但是要让学生运用这些方法自主识字，到生活中主动识字，产生强烈的识字愿望，还需要教师不断地去鼓励，不断地去激发识字的兴趣，开发学生识字的潜能。

（1）主动认识身边的字

刚入学的孩子认为给同学发作业是再神气不过了，教师抓住学生这种心理，引导学生先认识同学姓名中的汉字，把同学的名字写在小黑板上让学生来认，比比看谁认得多就让谁来发作业。也可以用贴字条的办法把自己身边的实物贴上字条：如黑板、窗户……同时发动家长在家里也这样做，久而久之学生又能认识很多汉字。

（2）鼓励学生到生活中去识字

生活处处皆语文，把识字与儿童生活结合起来，可以更好地发挥儿童的自主性、主动性。儿童可以利用的识字途径是多种多样的，商店的招牌、学校里的黑板报以及各种各样五颜六色的食品包装等等都是孩子们学习的素材。教师平时多鼓励学生在生活中识字，还要及时安排学生交流课外所识的汉字。举办“争当‘识字大王竞赛”，“我是识字大王”等评比活动来促使学生形成浓厚的识字兴趣。

总之，只要在教学中不断激发学生的识字兴趣，教给学生自主识字的方法，学生的自学能力就会逐渐提高，成为学习的主人。教师再结合学生的经验，帮助学生巩固识字的方法，从而促使学生识字的能力不断提高。

（作者单位 杨晓玲：甘肃省山丹县清泉中校 脱文

篇5：低年级识字教学有效方法

2011 版《义务教育语文课程标准》中强调：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。那么，在教学中，如何提高学生的识字兴趣？如何引导学生主动识字？采取什么样的方法巩固识字效果？怎样提高学生的书写水平？这一系列的问题都是我们在识字写字教学中无法避免的实际问题。现在我就如何优化识写教学策略，提升学生语文素养的话题，结合自己的教学实践和大家一起来交流。

一、营造愉快课堂，激发识字兴趣。

《课标》指出：小学低年级识字教学的目标就是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在平时的教学中，教师要营造愉快课堂，运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生识字兴趣，提高识字教学效率。愉快课堂能使学生的识字过程处于高效率学习状态，从而活跃整个智能活动，提高学生的识字能力，巩固识字的效果。低年级学生好奇心、好胜心强，而且学习没有明确的目的性，他们的注意具有不稳定性和随意性。在教学中教师要灵活运用游戏法、比赛法、情境法、自学法，其中以游戏法最能调动学生学习的兴趣，如：（1）找朋友识字：教师把生字卡片发到学生手中，一个学生拿着“回”说：“我是‘回’，谁来和我做朋友？”另一个拿着“家”的学生马上出来和“回”合在一起，说：“我是‘家’，我和‘回’组成‘回家’”。（2）摘水果识字：教师先画出不同的果树，再把写有形近字水果形的卡片贴到相应的果树上，如：“描、喵、猫、瞄、锚”，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。（3）火眼金睛：将这一课的生字打乱顺序放在一起，同桌两人听老师报字快速找，胜利一方讲出记忆的方法就得一分。像这样的教学方法让学生在玩中学，学中玩，轻松识字。

二、联系生活实际，扩大识字数量。

《课标》指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”

小学生从呱呱坠地起，就不断接受母语的教育与熏陶，进入小学前，他们已自觉不自觉地积累了许多语言的信息。在识字教学中，把这些学生熟识的语言因素作为教学的材料和载体，不仅能快捷地打开学生识字的心灵通道——把识字和生活结合起来，而且能拓宽学生的识字空间。

1.利用姓名识字

刚上一年级时在班级里举行认小朋友名字的竞赛，看谁能在最短的时间里，认识全班小朋友的名字，老师就让他做小组长。学生认字的情绪会顿时高涨起来。这种看似无意，实为有心的做法，能使识字效果事半功倍。

2.利用校园环境识字

校名、校风、校训、楼道里张贴的提示语、橱窗里配有图画的文字、花坛里的标语牌，都为学生识字提供了一种自然和谐的环境。教师带领学生们走进校园，先观察观察，再开展看谁是“识字大王”的活动，让学生们用自己喜欢的方法巧识汉字。

3.利用家庭环境识字

家里吃的蔬菜、水果，用的电器等带商标的物品，无一不是识字的好教材。4.利用社会环境识字

教师要鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标，读读店名，认认标牌，使学生在生活实践中体验认字的快乐。而各种常见的玩具、文具、生活用品则可以让学生留心观察进行识记交流。

5.利用课外读物识字

在学生学会了汉语拼音后，可以让学生读一些注音版的浅显的儿歌和童话故事，阅读时请学生在自己认识的字上画圆圈，和同学比一比谁认识的字多，这样学生阅读兴趣也会很高。同时每周拿出一节课适时地组织学生开展语文实践活动，巩固课外阅读成果。

三、教给识字方法，培养识字能力。

低年级的识字任务是认识常用汉字1600个左右。其中800个左右会写。如何在小学低年级认识如此多的汉字，把它作为重要的工具，继续学习的基础呢？单靠老师一个个去教是不行的，教育行业里有一句话：教是为了不教。只有教给学生一套行之有方的认字方法，才能完成课标所要求的识字任务。

1、笔画分析法：独体字一般按笔顺规则说出笔顺名称来识记。如：“木”字。学生会这样说出顺口溜：木是独体字，它的笔顺是：横、竖、撇、捺。合起来是“木”，木头的木。这种方法在一年级上学期最常用。

2、结构分析法：合体字一般采用分析偏旁和部件来记忆。这样的字，我也给学生编了一套顺口溜：比如‘样’字，学生可以这样说：样 yang，左右结构，从左往右，左边是木字旁,右边是羊，山羊的羊，合起来是样，样子的样；有些合体字的部件学生不认识，比如“底”的部件“氐”这部分仍可用笔画分析法记忆。这样说：底di 半包围结构，从外往里，外面是广字旁，里面的笔画是：撇、竖提、横、斜钩、点，合起来是底，树底下的底。这样下来，这个字的读音、结构、偏旁、组词、甚至笔画，全部说了一遍。在学了形声字后，学生会说得更详细。如：“飘”这是形声字，左右结构，左表声，右表义，合起来是飘，飘扬的飘。

3、随着学生识字越来越多，进一步教学生运用增减和调换偏旁部首的方法，编顺口溜记，猜字谜等方法进行识记。使学生逐步学会观察字的间架结构，寻找字的规律，因字而异，运用不同的方法识记，培养识字能力。如：

①儿歌识字法

教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。

“渴”与“喝”—— 渴了要喝水，喝水要张嘴。

“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖 回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

草：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。坐：两人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。②字谜识字法

“一口咬掉牛尾巴”——告 “宋家有女坐当中”——案 “三人同日去看花”——春 “大雨落在田上”——雷 “两只狗草底下走”—— 获 ③ 故事识字法

“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。

“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带着孩子(子)去游泳。

④去部件识字

（加一加，减一减，换一换）丢——去（减一减）

大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----请——情——睛（换一换）⑤游戏识字

开火车游戏：这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生识字积极性很有好处。

找朋友游戏：学生扮演偏旁，组合成一个字。

摘苹果的游戏：在苹果上写上生字，学生摘下苹果，读出生字。⑥归类识字

“树、松、柏、杨、梨、枝、”都是形声字，都带有“木”。

例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字（合体字）“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》：

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。有水方说清，有言去邀请； 有目是眼睛，有心情意浓； 丽人留倩影，日出天气晴； 有虫是蜻蜓，有米人精神。

四、运用多种形式，巩固识字效果。

1、学生自由朗读课文，（对于较难的课文，先范读引路而把自读作为第二步。），对照田字格的生字用圆圈把文中的生字连音节圈出，相同的字只圈一个。如果有词，要用横线把词语划出。

2、先把带有生字词的句子读一读，再把圈出的生字词读几遍，边读边看准生字形。

3、学生自己试着将田字格中的生字读一读，看自己记住了多少，读不准的可以再看文中的音节。

篇6：行之有效的低年级识字教学方法

丰满区石井学校

刘艳秋

结合我校十二五课题《有效教学的探索与研究》，结合我自身教学年段的教学重点，我的论文题目确立为《低年级识字教学的有效策略》。识字是语文基础能力之一在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。《语文标准》明确指出：识字是阅读和写作的基础，是1、2年级的教学重点。如今，识字教学已经受到了越来越多老师的关注，但是，在目前的识字教学中也存在着一些值得关注的问题。本文首先分析了在低年级识字教学中存在的问题，接着阐述当前我国小学识字教学的问题产生的原因，最后提出了小学低年级识字教学的有效策略。

为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法，是语文教师必须要完成的教学任务。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有产生对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。然而，现在的识字课堂我们依然看到很多不容乐观的问题，这些问题违背了《课标》要求，不仅没有达到有效，相反它让课堂变得消沉，低效，降低了学生识字的热情，阻碍了学生的发展。

一、识字教学中存在的问题

1、识字教学方法单一。现行教材中，看图拼音识字，看图识字，归类识字，随课文识字、字理识字，韵语识字，字族识字等形式多样，但有些教师在教学中仍较多地单一地采用集中识字的形式，不管什么样的课型，觉得集中识字这样教学形式整齐，不散，可是脱离语言环境的识字会显得枯燥，乏味。学生学的没劲，心不在焉，长期下去，学生的学习汉字的兴趣将会被扼杀，在学习的过程中各方面的能力也无法提高。

2、识字教学面面俱到。识字教学要把汉字的音形义紧密结合起来，但不能平均使用力量，要将一类字和二类字分开有侧重地教学，《课标》中也提出要识写分开，重点学习一类字，要求音形义都要掌握，二类字，学生只要能认读，在本课认识，在其他地方也能认识就足够了，两类字不能一刀切。可是我们常会看到教师们二类字也当成一类字教学，出发点是好的，想让学生多掌握些，但往往适得其反，增加了学生的学习负担，学习效果当然不会好。

3、识字教学“学”“用”分离。许多低年级教师在教学生生字时把目光盯在了分析字形上，只要把这个字教会，学生认识就行了，而对于其他的，比如扩词，说话练习，再比如，有些字背后的小故事以及延伸出来的内容等等，教师都没有涉及，教师把识字教学理解为简单的分析字形了，长此以往，学生就只会这个字，不理解，不会运用，那么识字的目的到底是什么呢？难道就仅仅停留在认识的层面上吗？识字教学中，教师更应培养学生生活识字的能力，识字是为了生活中应用。会用是最终的目的。

4、识字教学“识”“写”分离。当前的识字教学，尤其是识字公开教学，很多老师总是把写字这个环节安排为随即环节，课堂上有时间就写几个，没有时间就课外再写，其实，学生当堂写字是一个非常重要的环节，光说不写或过后再写容易形成字形消化不良，无法真正提高识字教学效率。《课标》里强调：每节课学生至少动笔写字10分钟，又有几个老师能重视而且做到呢？

五、有效解决策略

针对小学教师识字教学中存在的问题，提出一些思考建议，以改变这种状况，教师的教学要面向全体，不能墨守成规，要锐意改革和创新，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈的好奇心和旺盛求知欲。教师要积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，在教学实践活动中力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读与写作。为了提高识字教学的有效性，我们可以尝试采取以下策略：

我们学校属于城乡结合部，生源都是学校附近，周边的农村子女，务工子女，留守儿童，外来打工子女，整体看学生，学生的基本素质，学习基础都无法与城市学生相比，他们视野狭小，阅历尚浅，更多有的是农村孩子的淳朴，天真。再来看我们的家长，有文化的少，能辅导孩子学习的少，管孩子的少，他们更多把精力放在了养家糊口上，甚至可以说对孩子的学习，他们重视的程度远远不够，教育孩子，培养孩子的意识也很薄弱，等等这些现状摆在我们农村教师的面前，孩子未来日后的学习，教育，我们怎么办？我们该何去何从？这是不是无形中给我们带来更多的教育教学上的困难和压力？显然这些问题出现了，我们教师就有责任将问题最小化，尽自己的所能将每个孩子管好，教育好，培养好。这是我们义不容辞的责任。

我现在教学一年级，正是起步阶段，也是小学中最重要的阶段。教学一个学期，我更加深深体会到农村家长对孩子的学习态度，他们真不管不问哪！

（一）激发识字兴趣，使学生乐学

兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。游戏是儿童喜欢的活动，这就需要教师重视课堂教学，采用多种形式的引入，激发学生识字兴趣。以便产生识字的愿望。

1、导语激趣。如教《荷叶圆圆》这一课时，教师可以用导语激趣：你们喜欢荷花吗？那你观察过荷叶么？那荷叶又是什么样子的呢？这时学生就会七嘴八舌，并充满了期待，教师轻松地将学生引入课文。

2、图文结合，直观形象。采用多媒体、图片、挂图进行引入，直观形象，激发学生的学习兴趣。

3、儿歌、谜语引入。朗朗上口的儿歌和充满睿智的谜语能一下子激发了学生的兴趣，使学生很快地融入识字学习中去。

4、故事引入。生动活泼，通俗易懂的故事，能将学生很快地引入到角色中来，是激发学生学习兴趣最有效的方法之一。

（二）教给识字方法，让学生会学

课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

1、归类识字

汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如在教学《操场上》一课时，先让学生猜猜“拍球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有了一定地了解。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反

三、触类旁通。

2、看图识字

根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。

3、猜字谜

根据字的形状或意义编成字谜。如：“坐”，两人坐在土堆上；“被”，一件皮衣当被盖；“两”，两人打着一把伞在院子里散步。

4、游戏激趣。小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。

（1）找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班。

（2）小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学。

（3）听音举卡：每课生字的学习，我都要求学生带本课的生字卡片，巩固生字我设计了一个环节，就是听音举卡，也就是教师说出哪个字，学生就快速举起哪个字，在举卡中有效地巩固了识字。

5、编儿歌

抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如：“烟”，火字旁，一方框，一个大字里面藏；“狂”，犬旁加王就发狂；“桌”，上字头，日子肚，一个木字要顶住。

6、编故事

利用汉字会意的特点，通过编故事的方法理解字义，记住字形。如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。

（三）在课外阅读中巩固识字

语文教学并不能只局限于语文教科书的教学，还要把学生引领到课外广袤的知识读本中。教学中，我利用每周一节的课外阅读课，开展课外阅读展示活动。这样，既巩固了所学的生字，又学到了新字，提高了识字和阅读的能力。正如苏霍姆林斯基说的“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。”无论是“即时巩固”，还是“长期运用”，都是学生将所学的知识加以运用，在实践中体会成功的快乐，增强学习的兴趣，促进了学生好好学习的愿望。

（四）现学现用，引导学生在生活实践中识字

生活是语文的内容，语文是生活的工具。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的故事书，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

记得在上《自选商场》这课的时候，学生们很兴奋。因为这篇课文全是我们生活中的场景——去超市买东西。这可让学生感觉自己是准备去超市买东西的。学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。

以上所谈的，都离不开“兴趣”两个字，兴趣是最好的老师，我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。唯有这样，识字教学才能收到事半功倍的效果，才能实现识字教学的有效性。

篇7：行之有效的低年级识字教学方法

实验小学大学区一年组主题教研计划

存在问题：

我们课题组所面对的是一群刚刚入学的一年级学生。由于他们没有进行统一的学前培训，又来自不同的幼儿园，所接受的学前培训内容不一，所以学生之间存在很大的差异。所面临的问题是：

①识字量不一。有的学生接受了识字学前培训，已经认识了200多字，能读简单的童话；而有的农村幼儿则仅仅识几个简单的字。②习惯不同。大多学生来自城市家庭，父母大多有学历，具有先进的理念，能对培养学生习惯有很好的帮助。但也有十几名学生来自农村，寄宿于学校，家长经商或务农，不能对学生进行很好的辅导。

学期目标：

1、多种途径识字，力争突破1500字，扫清阅读障碍。

2、快乐阅读，力争阅读量达40万，并在阅读中识字。

具体措施：

一、识字。

1、多种途径识字。①利用班级名单识字。将学生的名字按小组、座次进行打印，利用熟悉的人名识字，激发识字兴趣。②阅读识字。阅读自读课本和课外读物，建立读书阅读卡，将课外阅读中认识的字，进行整理。反复读，反复记。③生活中识字。利用生活环境中的广告牌、商标进行识字，经认识的生字剪贴、粘贴，通过汇总进行识字。

2、检测与激励。①识字考级。将课本中涉及到的生字按学习的进度进行汇总，每100字为一级，进行生字考级。教师可借助小老师进行是随时考随时奖

励的方式，制定“识字大王榜”激励学生识字。学生可以反复识字，多次考级，直到过级才能考更高一级。②建立生字宝宝库。每位学生建立一个本子，将新认识的生字或粘贴、或抄记下来，比比看谁的生字宝宝多。

二、阅读和识字。

1、充分用好同步拓展阅读课本。朗读好每一课，将每一篇课文进行美文背诵，增强对美文的感悟，体会文本的意境美、语言美。

2、力求学生在阅读中识字，增加识字量。

三、建立课外识字阅读卡。见下图：

篇8：略谈低年级识字教学的有效途径

一、激发兴趣, 使之乐学

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”低年级的学生好奇心强, 我们可利用这一心理特点, 根据不同的识字内容激发学生学习汉字的兴趣。

1. 充分利用汉字文化魅力, 激发兴趣

汉字是一种文化, 在汉字学家眼里, 一个汉字就是一个美丽的文体故事, 它集音、形、义于一体, 有着发展思维、开发智力等优势。因此, 在教学中, 我们可以根据汉字创设情境, 再引导学生细细观察、研究从而激发热爱祖国语言文字的感情, 产生学习汉字的兴趣。如教学“月”和“火”字, 这是象形字归类识字课, 象形汉字有着鲜明而独特的直观性, 所以可边讲边画边演示, 把对字形和字义的感知结合在一起。教学“月”时, 可先画一轮弯月, 提问:“这是什么样的月亮?” (弯弯的月亮) “你们猜, 月亮上有什么呢?” (有桂花树) “古时候, 我们祖先就根据月亮的模样, 创造了表示月亮的这个字, 起初是这么写的, 后来慢慢地变得如今天的‘月’字了。”教学“火”时, 可先神秘地划着一根火柴, 让学生看小小的火苗闪动, 然后启发学生注意“火”的字形, 教师先画一团火, 最早的“火”字就是这样写的, 学生会觉得新奇有趣, 然后引导学生了解这个字怎样慢慢变成今天的“火”, 这样使学生对这看似简单的象形字产生了兴趣, 产生了爱学的情感。

2. 学会“学”, 体会识字乐趣

在单调冗长的识字过程中, 简单机械、枯燥无味的教法, 会使学生产生疲劳, 所以要想方设法保持学生识字热情, 增强识记效果, 那就教会学生方法。如猜谜法:教“秋”字时, 出示谜语:一半绿油油, 一半红通通, 待到丰收时, 农民笑呵呵;又如拆字法:汉字里的合体字很多, 多数可用分析部件的方法来记忆, 如木子李, 弓长张等;编顺口溜, 在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字, 也可收到很好的效果, 如教“有、友、左、右”等字, 可编为“左下工, 右下口, 有下月, 友下又”等顺口溜;形象记忆法, 小学生善于联想, 如记“当”字, 他们会说:一座山被推倒了, 可山上的小树还直立着。记“蚕”字, 他们会说“蚕”是天下最好的虫;比较法, 由独体字可引出许多新字, 或给所学的字添减笔画, 也可带出新字, 这样互相比较, 又可达到识字目的。

3. 利用丰富多彩的游戏, “玩”中学

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短, 无意注意占优势。低年级的学生非常喜欢做游戏, 把游戏带入课堂, 引导学生在丰富多彩的游戏中学, “玩”中学, 对识字产生更浓厚的兴趣。识字游戏的名目可谓繁多, 有数十种, 如开火车、找朋友、顺风耳、送信、放鞭炮、火眼金睛、七色花、踩石过河、考考你……这儿介绍几种我们在教学中常用并取得良好效果的游戏: (1) 顺风耳, 老师提示:我们一起来比一比, 看谁的耳朵最灵, 就是顺风耳, 请听仔细。然后老师或学生“小老师”报音, 其余同学找出相应生字卡片, 边举卡片边迅速读:找到了, 找到了xx, 这可帮助学生区分音近字, 培养听音辨别能力和倾听习惯。 (2) 火眼金睛, 师出示一些形近字的错误, 让学生“小小孙悟空, 眼睛亮晶晶, 快来找一找, 问题出在哪?”学生当孙悟空找对字时, 学生就说:“小眼睛亮亮亮”, 找错了, 就说:“小马虎, 没分清。” (3) “叫号出征”:在黑板上将生字编上号, 然后教师依据生字的编号叫号, 会认读的起立大声读:问“x号是什么?”, 答:“x号是xx”, 叫对了前进了一步, 叫错了后退一步, 比上谁前进得快。还有许多游戏也适合在各种情况下进行, 这种“玩”中学使学生体会到无限乐趣。

4. 利用多媒体设备, 激发学生学习情绪

现代化的多媒体设备进入课堂后, 给教学带来诸多便利之处, 它可利用声音、图像、色彩、动画、视频等效果, 将久远、陌生、抽象的事物变得形象生动, 给学生以新奇、醒目的多种感官刺激, 产生积极的注意倾向, 激发持久高涨的学习情绪, 所以我们的识字教学在一定程度上可依托多媒体进行。

二、优化阅读结构, 重视识字教学

识字教学提倡依托具体的语境, 字不离词, 词不离句, 所以在阅读教学中, 要严把初读环节, 严把读音关, 扎扎实实地把好识字的第一关。可安排循序渐进的过程:自由读文, 遇到生字借助拼音多读几遍, 读准字音;把生字词用卡片、投影等手段单独实现出来, 检查订正;带拼音读、去拼音读, 检查时可自读、开火车读、指名读、领读等等多种形式;指名读文, 或四人小组合作读文, 在语境中检查字音, 纠错改错。这样一环扣一环, 面向全体, 踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。

生字读音掌握了, 学生读文的障碍扫清了, 再在指导诵读的过程中, 把生字、生词置于相应的语境中, 引导学生将巩固字音、了解字义、词义、指导诵读有机结合, 使学生初步学会运用, 识字教学要求也就达到了。而不要像以往许多教师在分析时唯恐不细, 或分析得支离破碎, 或提出过高要求, 使得学生兴味索然, 也白白浪费了时间。

三、树立大语文观, 在生活中延伸识字

课堂上提高效率, 指导学生扎实识好字, 这不等于圆满完成教学任务, 而应意识到识字是一个交流生活经验打开想象世界的过程, 意识到识字从生活中来, 一定要回到生活中去, 所以要讲究教学策略, 树立大语文观, 使识字教学生活化, 在生活中能自主识字。

1. 充分利用校园文化资源

校园是学生学习生活的地方, 对学生起着熏陶的作用, 于是, 在教学中要会充分利用校园文化资源。刚入学时, 就创设条件让学生认识同学姓名, 提高识字量;鼓励学生认识校园里的标语, 教室里的牌匾, 校园内的宣传栏, 提高识字量。在班级的环境进行有意识的布置, 有班训、名人名言、汉字百花园专栏等, 经常开展课间“生字开花”游戏, 使学生的识字热情不断高涨, 巩固识字成果。

2. 巧妙设计生活化的作业

学生生活在信息社会中, 随时随地会与文字打交道, 教师要努力拓展教学空间, 与家长配合采取多种形式鼓励学生在生活中识字。如鼓励学生多看书, 《奥特曼》、《西游记》……在看电视中识字, 如少儿频道中的《动画城》、《七巧板》等, 有意识地引导他们注意字幕。在逛街、购物中识字。在动手操作中识字, 把收集到的包装袋, 刊头等粘贴成小报、手抄报, 定期出“汉字百花园”专栏。也可建立“我的识字本”让每个学生设计一本较厚的本子, 进行美化, 平时将生活识字中的原件粘贴在上面, 或将每天认识的新字记录在上面, 不定期抽看, 定期进行“我的识字本”展览, 互相欣赏, 找到不足, 加以改进。

四、运用多元评价促进识字教学

新课程倡导教学评价多元化, 注重激励和反馈功能, 通过及时评价得到反馈, 激发兴趣, 促进师生的教与学, 提高识字质量。

1. 激励性评价语言的巧妙运用

教师要善于运用评价语言对学生进行鼓励:“大家看, 他多会动脑筋, 能想出这样的好办法!”还要善于运用评价语言为学生指明方向:“真的, 你是从哪儿认识这个字的。”“你真是有心人, 懂得注意生活中的生字。”这样引导学生从生活中识字, 充分运用评价语言帮助学生获得成功。

2. 评价主体的多元化, 互相促动

在多元评价中除了教师评价, 还有家长评价, 学生自评、互评等等, 使评价成为评价者与被评价者之间互相促动。让家长参与评价, 一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况, 为自己孩子很小的一点进步感到自豪;另一方面, 也有利于家长和教师及时发现孩子在学习中的不足, 形成家校合力。如可设计《单元学习情况评价表》, 在一个主题单元完成之后, 请家长评价。

评价主体的多元化, 更应让学生参与评价, 培养学生自我评价的意识和能力, 为此, 可采用学习情况评价表 (学生) , 组织学生进行自我评价和互相评价。

篇9：低年级识字教学的有效方法

一、教法多样,指引学生步入汉字王国

1.加一加

就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。比如:“大”加一笔变成“天、太”,“天”减一笔变成“大”,“日”加一笔变成“目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电”。同时,在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。

2.减一减

就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如:“用”减一笔变成“月”,“鸟”儿没有了眼睛眼前一片“乌”黑,“去”就是“丢”掉了一笔就变成了“去”。学习过程也可以变成一个游戏过程,让学生来扮演不同的生字,让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。这样,课堂的气氛也活跃了,学生学习的兴趣也提高了,记住的生字就多了。

3.猜一猜

就是把字变成一个字谜让学生来猜。七十二小时(晶),什么清清哗哗流(水),一个人(大),两个人(天)。学生编的谜语五花八门,有的比老师还说得好,如:两人坐在土堆上(坐)、禾苗着火了(秋)、山连山(出)、王先生和白先生,并排坐在石凳上(碧)……

4.讲一讲

就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。我在教学“告”字时,就给孩子们讲了这样一个故事:传说,有一天,李白和他的朋友在一起吟诗作对,朋友出了个字谜“一口咬掉多半截”,李白笑着也出了个字谜“一口咬掉牛尾巴”。其实,猜这两个字谜可以用同样的方法,朋友的谜底是“名”,李白的谜底是“告”。我以此引导学生发挥想象力和创造力,自己编故事,这大大地激发了学生自主识字的愿望和积极性。

5.画一画

就是让学生根据字要表达的事物画出来,再和生字进行比较。这一方法尤其是在教学“鸟、水、石、舟”等形声

字时可以起到相当大的作用。

二、自主创新,引领学生做学习主人

1.积极引导生活识字

刚入学的一年级小学生大都认识“男、女、厕、所”这些字;会下象棋的小朋友都认得“将、士、相、车、马、炮”;看过电视连续剧《西游记》的孩子,对“西、游、记”三个字都能无师自通。这些都说明日常生活是一个广阔而充满活力的学习汉字的天地,让学生养成留意周围事物,学习生字的习惯,对生字的认知大有帮助。提倡识字与生活相结合,不仅是识字本身的需要,也是充分利用生活资源识字的渠道。

2.教给学生在生活中识字的方法

汉字的创造来源于生活,识字教学也应从生活中来,只有留心生活的每一个细节,这样才能处处把字识。日积月累,天长日久识字的数量就会与日俱增。例如,上街去买东西,一路上店铺鳞次栉比,商店里,超市里,商品琳琅满目,我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌,商品的名称,商品的说明书等,认出自己学过的字,加以巩固所学,对不认识的字,可以问一起去上街的同伴或亲人,也可以记下字形,回家去问家长或老师,也可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。

三、课内课外,双管齐下源源活水来

教育专家强调指出:识字提倡“两条腿走路”:一是课内,二是课外。课内识字向课外延伸,课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。我告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字、游戏识字,采用多种形式,让学生在快乐中学习,如“啄木鸟”游戏:用“开火车”的方式来认读生字或词语,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,若还是不对,其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“寻找伙伴”、“诗文配画”等进行游戏识字教学。

四、交流识字,资源共享人人是老师

篇10：行之有效的低年级识字教学方法

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础。因此，识字是学生学习语文必须完成的任务,是基础的基础,工具的工具。而小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段，重点和难点，而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”小学低年级学生一般都是6—8岁的儿童，其认知发展的特点主要表现为：无意注意占优势，有意注意也有较快的发展，而且注意具有明显的情绪色彩，对于具体、生动、直观形象的事物易引起注意；在记忆方面以形象记忆，情绪记忆，和动作记忆为主；想象活跃，并表现出情感性、形象性和创造性的特点；以具体思维为主导，动作思维也很常见，尽管有抽象逻辑思维萌芽，但它必须以具体形象为支柱。由此可见，小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造性的特点。新课程教材要求的识字量很大,而识字教学也比较枯燥。如何依据小学低年级学生的认知发展特点，激发孩子的识字兴趣,使之学的轻松、愉悦,提高识字的有效性呢?在过去多年的教学实践过程中，我尝试应用了以下方法：

一、发挥学生主体性：激发学生的识字兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣就是学生力求认知世界，渴求吸纳科学文化知识，探求真理的心里倾向。它表现为学生对一定事物或某想活定的 选择性态度和积极的情绪反映。在识字教学中，学习兴趣不仅 对学生认知汉字的形、音、义产生巨大的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。

1、明确识字意义：激发识字的强烈欲望

汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。为了使小学低年级学生明白这些“大道理”，我用包含激情的语言对他们说：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？许多是从报刊和书上来的，如果你们识字较多而且会认字，自己就能读到许许多多优美的故事，还能拿起笔来自己编写故事呢，公开发表在报刊上，可以让其他小朋友来阅读呢！”听到这里，孩子们露出兴奋的笑容。我接着说：“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计的人在识汉字学汉语，还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢，在将来，汉字将会在全世界流行，那么作为一个中国人，我们是不是更应该学好汉字呢？”“是——”学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的强烈欲望也被激发。

2、讲有关汉字的故事：激发学生的识字兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。

二、采取多种途径：调动积极性，提高识字效率

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。

①儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

②字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

③故事识字法：小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的氛围中识字，效果很好。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

三、增强汉字的趣味性：在良好的氛围中识字

汉字具有表音、表形、表义的特点，是音、形、义三者有机的整合。根据汉字这些特点，我引导学生采用多种趣味识字发来学习汉字，并鼓励学生主动探究和发现。如“六”就像两只小蚂蚁抬着一粒米；“床”字的广字头就像蚊帐，下面是个木头做的床，睡上去很舒服，还不怕蚊虫来叮咬；又如“安”字，宝盖头像房顶，下面的“女”字，说明女孩子在家很安全；再如“国”字，口子框代表一个大大的国家，里面的玉说明这个国家很富庶呢！

依据汉字的结构特点，还可以运用图画和动作来记忆。如“日、月、水、火”等等象形文字是可以利用图画来进行想象性识记。“人、大、中、呆”可以用人体动作来识记。在教“呆”字，我做了个动作给学生看，站着不动 像根木头，张大嘴巴不说话，而呆望着学生，让他们说说这种样子给人什么感觉，并让学生也试着做一下，他们觉得挺有趣，领悟了该字的含义，于是纷纷模仿也很快牢记了这个汉字。

在教学《春天的色彩》时，我利用多媒体向学生展示出一副美丽的画面：丝丝春雨像春姑娘身上的薄纱，随风飘动；像春姑娘纺出的丝线，轻轻垂下；又像春姑娘缝衣的细针，扎进刚刚苏醒的大地。“随风潜入夜，润物细无声。”春雨像乳汁一样哺育着世间万物，使大地呈现出勃勃生机。不知不觉中，春雨染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗。一幅美丽的山水画卷在大地上展开。春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界。接着，我根据课文内容，指导学生朗读由生字组成的词语，并尝试着编创小诗，让孩子们边想象边读，这样一来，枯燥的词语变成了一副美好的图画，在这样美的氛围里孩子们也识到了字，认到了词。

四、激励超越自我：创新识字方法，提高识字效率

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

五、适度竞争：启发学生识字的情趣

适度竞争不仅能够激发学生的努力，提高成就动机和抱负水平，还可以活跃课堂气氛，有利于学生客观地评判自己的能力与知识水平，更清楚的正视自身的不足，以便自我激励和自主努力。这里所指的竞争主要是引导学生分析字形、结构、部件、笔画等方面进行分析，讲明分析的方法，然后启发，引导学生自己进行汉字分析，并以小组进行比赛。在讲明了一些汉字的意义后，我便要求学生每人拿出纸笔组词或口头造句，看谁在一定的时间内组的词多而正确，或能用自己组的词造句。同时老师要及时鼓励和启发引导，纠正学生易犯“同音代”错误。利用这样经常性的创意思考开启学生的潜能和智慧，达到了充分激发和培养学生的识字愿望和教学目的。