例谈低年级课堂教学语言的有效性

2022-09-10

教师上课离不开语言表达, 教师语言表达的优劣, 直接影响着课堂教学质量的高低。作为一名教师, 要上好课、教好学生, 不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法, 还要讲究教学语言的有效性。特别是低年级孩子, 他们独特的心理和生理特点更需要教师运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵, 引导他们在知识的海洋中扬帆远航, 对学生产生震撼力、吸引力和感染力, 体验成功的愉悦。

1“成人式”的教学语言

[案例]二年级上册《秒的认识》的导入

师 (语调平淡) :同学们都知道神州六号载人飞船吧, 现在我们来看一段发射时的录像。 (在学生还不知所云的情况下开始播放录像)

师:大家注意到最后的倒计时了吗?我们再来看一遍。 (再次播放倒计时)

师:倒计时时每数一下时间就过去一秒, 今天我们就一起来研究秒的认识。 (板书课题)

[思考]低年级的生动形象性

应该说这位老师创设了一个非常好的情境, 巧妙的运用了神六发射时的倒计时来作为秒的导入, 但实际教学中学生的反应却趋于平淡, 为什么呢?原因就在于教师的语言太成人化。我们的语言对象是七八岁的孩童, 必须注意语言的生动、形象、富于情趣, 像磁石一样吸引住学生的注意力。教育心理学研究表明, 上课开始时, 学生比较容易集中注意力, 这种最佳状态低年级学生一般能维持1 0～1 5分钟, 时间一长, 注意力便会分散。我们可以通过调整教学语言的速度、基调、音量、节奏、语气等来保持学生的注意力。

在接受大家的建议后, 这位老师重新执教了一次:

师 (激情飞扬) :小朋友, 你知道前不久我们国家的一件大喜事吗?

生 (也很激动) :知道!是神六飞天!

师:是的!这是让我们所有中国人都值得骄傲的大事!让我们摒住呼吸, 重温那激动人心的时刻吧!

(教室里毕静无声, 老师播放录像, 看到倒计时时学生情不自禁地跟着数了起来:“五、四、三、二、一!点火!!”此时学生的激情已经全部调动了起来)

师:你知道刚才倒计时的时候每数一下是多长时间吗?

生 (一起喊了出来) :1秒!

师:是的!今天我们就一起来认识秒。 (板书课题)

同样的教学设计只是教师的语调、语音、说话方式稍作了调整, 却获得了截然不同的效果, 可见语言的生动性、形象性对低年级孩子来说将起到事半功倍的作用, 自然教学语言的有效性就大大增强了。

2“开放式”的教学语言

[案例]一年级上册《得数在5以内的加法》教学片断

(课件演示:3个小朋友浇花)

师:从图上你看到了什么?

生1:我看到有3个小朋友在浇花。

(课件演示:远处又来了两个小朋友)

师:你又看到了什么?

生2:又来了2个小朋友。

师:你能提出什么数学问题?

(学生愣了一下随后有人举手)

生3:我想问他们的花浇得怎么样了?

师 (不满) :还有谁有不同的问题吗?

生4:花坛里都种了什么花?

生5:他们浇完花以后又干什么了呢?

……

留下一脸尴尬的老师不知所措。

[思考]低年级的目标指向性

《标准》中指出:要让学生学会从实际生活和现实情境中发现数学问题、提出数学问题;要转变学习方式, 给学生创造开放的学习情境。因此“你能提出一个数学问题吗?”这样的课堂用语似乎一夜之间便风靡大江南北。案例中的这节课是学生第一次认识加法的含义, 对“数学问题”这个词的含义毫不知情, 加之低年级的孩子天真烂漫, 他们想到什么就会说什么, 教师语言的无指向性更使孩子们的思维无法向数学倾斜。我们的教学语言一定要估计到孩子可能出现的情况, 而这些回答对我们的目标定位是否有利, 是否能帮助孩子获取知识, 是否有利于学生主动建构知识。因此目标指向性应作为衡量我们教学语言是否有效的重要标准。

3“母鸡式”的教学语言

[案例]一年级下册《两位数减一位数 (退位减) 》教学片断

30-8

(师摆出3捆小棒)

师:怎样从3捆中拿走8根?

生1:把1捆拆开来, 从10根里面拿出8根。 (老师演示过程)

师:还剩多少根?你是怎么看出来的?

生2:22根, 因为把2根和2捆合起来就是22根。

(教师再引导学生抽象出算理)

33-8

(师摆出3捆带3根小棒)

师:怎样拿走8根小棒?

生3:3根不够, 就拆开一捆, 从一捆里拿8根。 (老师演示过程)

师:那剩下多少根呢?你是怎么看出来的?

……

[思考]低年级的启发探究性

低年级学生年龄小、能力弱, 我们不少老师便象“母鸡带小鸡”一样, 生怕孩子学不会, 一步一步牵着走, 以为讲得越细越全越好。殊不知, 这种做法反而不利于发展孩子的智力, 更不利于培养孩子的能力。我们听过不少这样的课, 课堂气氛沉闷, 象“打乒乓球”一样的课堂对话, 学生根本没有动起来。我们要充分发挥教师的主导地位, 让学生主动的学习, 主动的获得知识。在课堂上, 教师应提出一些启发性的问题, 尤其是在新旧知识的连接点上, 让学生积极思考, 引导学生自己去探究。如案例中的例1教师可以细致地引导, 到了例2的时候完全就可以放开, 让学生自己去动手操作, 这样学生既有兴趣又能把新知进一步加深。

4“蜜糖式”的教学语言

[案例]二年级上册《6的乘法口诀》的课前复习

(复习1～5的乘法口诀, 学生看算式说口诀)

师出示:1×1

生1:一一得一。

师:你真棒!

师再出示:4×5

生2:四五二十。

师:太棒了!送你一颗小星星!

师:3×4

生3:三四十二

师:你真了不起!

……

[思考]评价的客观性

《标准》强调对学生的尊重、赏识, 提倡激励性评价。因此, 过去一味批评指责的课堂早已摇身变为表扬的天下。于是, 评价中原有的批评销声匿迹了, 谁也不敢再用了, 否则你就伤害了孩子的自尊心。没错, 我们是需要赞赏孩子, 但像案例中, 在学生已经学习了1～5的乘法口诀基础上, 他回答出“一一得一”是再简单不过的问题了, 能称得上“棒”吗?教师对学生的回答总是过分夸大, 用的赞赏实在是太多太滥了, 这样的激励已经失去了它应有的价值和意义。学生会在这样的“甜言蜜语”中渐渐褪去应有的喜悦和感动。

我们需要的是客观的评价, 是带有真情、有理有据、恰到好处的评价。只有把建立在客观评价的基础之上的赞扬, 才能真正对学生的心灵产生触动, 才能真正为其他学生树立学习的榜样, 才能真正做到有效的评价。

著名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。”这句话, 精辟地道出了教师课堂语言的重要性。尤其作为低年级的教师, 课堂教学语言的有效性在很大程度上决定着学生学习的效果。我们要在教学实践中不断探索、总结、完善自己的教学语言, 真正做到有效、高效!

摘要：在整个课堂教学过程中, 数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈, 师生间的情感交流等, 都必须依靠课堂教学语言, 语言的表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受, 所以我们要追求课堂教学语言的有效性。

关键词：生动形象,目标指向,启发探究,评价客观