浅谈低年段口语交际与情境教学的有效结合

在以往的小学教学中“重读写, 轻听说”, “写作一手比较硬, 说话一手比较软”的问题普遍存在, 严重制约了儿童口语表达能力的提高和思维的发展。在2000年新修订的九年义务教育小学语文教材中, 出现了一种新课型———口语交际。这一课型强化了听、说训练在语文教学中的地位和作用, 能有计划、有目的地训练学生的语言和思维能力, 进行了以发展语言为龙头的教学改革, 为素质教育有添了新生命, 注入了新活力。

口语交际与过去的说话训练有所不同, 它不仅训练学生口头表达能力, 还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯, 提高交际能力。在素质教育的今天, 口语交际能力的培养显得尤为重要。那么, 怎样才能有效地培养小学生的口语交际能力呢?笔者认为, 将口语交际与情境教育相结合, 不失为一佳径。所谓情境教育, 就是让儿童在生动可感、美丽动人的意境中获得美的感受, 产生美的喜悦, 从而活跃课堂气氛, 丰富课堂知识, 激发学习兴趣, 发展创新思维, 从而达到提高课堂教育效率的一种教学方式, 将情境教育渗透其中, 有目的、有步骤地发展儿童的语言。即:

1 创设情境, 描述画面, 发展独白语言

刘勰有“情动而辞发”之说, 一定的语言产生于一定的情境之中, 一定的情境又会激起表达的欲望, 从而促进语言的发展, 并且可以形成不同的思维品质和思维方式。在教学《小鸭子得救了》这一课时, 笔者先出示一副教学挂图, 并配放优美的音乐, 让学生边看边听老师解说:这是一个美丽的地方, 有绿毯似的小草, 有五颜六色的鲜花, 有茂密的树木, 还有一条清澈的小河唱着欢快的歌儿流向远方。在这样美丽的地方, 生活着一群快乐的小伙伴, 它们是谁呢?它们之间发生了一件什么事呢?这样的情境, 吸引了学生的注意力, 他们急于想知道在这样风景宜人的地方会有什么事发生。紧接着我出示文中插图, 并提出要求:认真看图, 图上画了哪些动物, 它们之间发生了什么事?它们是用什么办法救小鸭子的?又是怎么说的?小鸭子得救后它们又是怎么对待那个泥坑的?提出这些问题后, 小组讨论, 全班交流、点评。最后我让学生把第二幅图编成一个动听的故事讲一讲、写一写, 这样寓教于乐, 不仅激发了学习兴趣, 而且提高了学生的口语表达能力, 并在一定程度上激发了学生的写作欲望。

2 体验情境, 扮演角色, 发展对话语言

情境教育往往从观察入手, 大量的观察在儿童眼前展现了一个富有美感的、意象广远的情境, 极大地丰富了儿童脑中的表象。儿童对世界的认识的加深, 在很大程度上取决于表象积累的广度和深度, 所以在教学《买文具》这一课时, 笔者在课前让学生到文具店或商场文具柜台, 买文具或观察别人买文具, 记住买文具的过程, 感知买文具的一般知识, 特别提醒学生注意售货员与顾客之间的对话。然后在课堂上摆上“柜台”和各类文具, 让学生分组扮演售货员与顾客, 轮流进行买文具模拟表演。在此过程中, 对“售货员”与“顾客”对话中的不妥之处, 及时给予纠正, 以便让下一组同学及时改正。这种由体验情境到亲自扮演角色, 促进了学生语言的发展, 使他们愿意和别人进行口语交际, 能主动说, 认真听, 大胆问, 并且做到语句通顺, 态度大方, 有礼貌。

3 带入情境, 把观察和思考结合起来, 发展内部语言

小学低年段的孩子, 容易在生动可感、美丽动人的情境中获得美的感受, 产生美的喜悦。那么, 带他们投入大自然的怀抱, 把课堂由校内移向校外, 无疑是一件乐事, 一件益事。在教学《找秋天》这一口语交际课时, 笔者带领孩子们来到校外, 让他们去大自然中寻找秋天, 感受秋天, 观察秋天, 并且让他们思考为什么会有这样的变化?从不断传来的欢呼、欢笑中, 笔者惊喜地发现他们已不再是课堂上胆小怕事, 不敢发言的孩子了, 而是能大胆地把自己的所见所感说出来。比如:

“老师, 我觉得天气有点凉了, 小蚂蚁已开始搬运粮食, 它们是不是也感到天要冷了呢?”

“老师, 你瞧, 天上有大雁, 它们是在往南飞吧!”

“老师, 那边的树林里黄叶飘飞, 真美, 像一只只蝴蝶一样。”

“是呀, 老师, 我们去捡一些回去做叶画吧!”……

由此可见, 这样的情境, 为学生提供了语言的材料, 使学生产生了语言的动机, 并在一定程度上与孩子的思维能力相结合, 真正做到了寓思考于观察之中, 发展了学生的内部语言。

4 深入情境, 强化感受, 发展书面语言。

由创设情境到体验情境再到带入情境, 这一过程都是在深入情境, 强化学生对客观事物的感受。这样有情可感, 有境可入, 有材可写, 有话可说, 一切都水到渠成, 学生的写作欲望得到激发, 这样从真正意义上发展了学生的书面语言, 提高了学生的作文水平。

口语交际作为一种新型课, 怎样教好它, 现成的经验不多, 需要探索和创新, 笔者认为口语交际应以培养兴趣为前提, 诱发主动性;以指导观察为基础, 强化感受性;以发展思维为重点, 着眼创造性;以陶冶情操为动因, 渗透教育性。口语交际不仅仅限于口语交际课上的训练, 在识字教学、写话教学等各个环节中, 也应该有意识地渗透, 培养口语交流能力。只要每位语文教育工作者时时留心, 处处留意, 口语交际一定会成为素质教育的一颗璀璨的明珠!

摘要：在素质教育的今天, 口语交际能力的培养显得尤为重要。笔者认为, 将口语交际与情境教学相结合, 是提高口语训练成效, 进而促进书面语言发展的佳径。

关键词：口语交际,情境教学,有效性