“想象”识字方法很有效

“想象”识字方法很有效（精选12篇）

篇1：“想象”识字方法很有效

爱因斯坦曾说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推进着进步,并且是知识进化的源泉„„”面对着400多字的识字量,为了让刚入学的一年级学生——一些年仅5、6岁的孩子尽可能多地记住这么多的字,我在教学中收集了很多识字方法,但有一种叫想象的识字方法最为有效,让我忍不住想说出来。

众所周知,想象是人根据头脑中的已有表象经过思维加工建立新表象的过程。在对一年级学生的识字教学中,让学生面对着眼前的字,展开自己丰富的想象,并结合生字的字形,联系字义,采用联想记忆的方法帮助学生巩固记忆识字,加深生字的表象作用,不失为一种好方法。

在书上看到的识字教法很多,如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“结构分析”等各种各样针对低年级学生的识字方法,都觉得没什么新意,便自己想方设法尝试。开始使用想象识字法,并不像现在这样顺利,效果也没有现在这样显着。毕竟是一些刚开始引上学习汉字之路的孩子,想要让学生充分地发挥想象并将这种想法大胆地说出来并不很容易,因此就需要老师不止一次地示范给学生听,让学生了解老师对一个生字的内心想法和识字方法。例如:在给学生教认“苗”时,我先让学生分析字形,找出偏旁“艹”,然后引导学生说说:田里有草了好不好?为什么?我们该怎么办?还记得学生在课堂上这样回答我“:田里长了草,麦子就长不高了,把草拔掉,麦子就长高了。”我紧接着问:“我们在什么时候拔草好呢?等到草长大了吗?”学生说:“要在草小的时候。”我总结道:“噢,我明白了,你们是说在草还小的时候就从地里拔掉是吗?”“对!”学生高兴地回答我。“原来,田里长了草,要在它是小苗时就把它拔掉。”边说边板书“苗”,“同学们,记住了吗?”同学们异口同声地说:“记住了!”你瞧,不但认了字,还增长了常识。

还有,在给学生教“掰”这个字时,我先问学生:“现在老师有一个苹果,想分给两个人吃,该怎么办呢?”学生回答:“把它掰开,一人分一半!”我借机追问道:“用什么掰呢?”学生笑道:“用手掰!”我也笑道:“你知道‘掰’字怎么写吗?”板书“掰”,解释道:“用两只手从中间分开,就是‘掰’,记住了吗?请举手!” 学生笑着齐刷刷地举起了小手,我不禁有一种成就感涌上心头。

这样学生在不止一次的示范中会慢慢培养起这种思路,渗透这种识字方法,建构这种识字意识,并学习尝试。不信,你看!在我教学《过生日》一课时,看着一节课识记12个生字的教学目标,我不禁有些茫然,这个识字量可不小,而且个个不简单。没想到课上完后,这节课成了让我最难忘的一堂课。甚至在很长时间内,我都在回忆这堂课,深深慨叹于孩子们的想象能力,并为此而折服!在我讲到“班”这个字时,先请了一位学生当小老师,教其他学生读准字音,然后让其他人组词。这时课堂气氛开始活跃起来,瞧瞧孩子们组的词:“上班、下班、中班、早班、晚班、夜班、大班、小班、学前班、班主任„„”与生活是多么贴近啊!当我再问学生有什么好方法记住这个字时,学生们迫不及待地站起来告诉我:“两个姓王的人一起去矿上上班,中间的‘’是煤矿!”我惊呆了,也被震撼了:

5、6岁的孩子居然能这样识字,真不简单!随即忍不住为他鼓掌。其他孩子也争抢着告诉我:“老师,我也记住了!”“我也记住了!”„„

接下来的“礼”字又是一种记法:“老师,上面的‘’是鸽子市,下面是一个萝卜的‘卜’,右边的‘乚’是我,合起来是我在鸽子市买了个萝卜送给了妈妈当礼物。”“哎呀!真棒!”瞧,识字中还有对妈妈的爱呢,真不可思议!还有“放”,学生告诉我这样记:“‘攵’是一个叫小文的学生,旁边的‘方’是个老师,老师告诉小文要放学了!”说得多好呀!原来学生还可以这样识字。

我惊喜于这种识字方法所带给我的收获:有对学生生活的了解,有对孩子心声的感受,有识字带来的喜悦快乐,有学生的畅所欲言,有对学生想象能力的培养,更有对学生知识的拓展„„所以,我付出,我快乐;我收获,我喜悦!都说“兴趣是最好的老师”,对于如何激发孩子学习的兴趣,很多老师孜孜以求。尽管我是一位刚参加工作的老师,也刚踏上教学的路程,但我从一学期的识字教学中感悟到“:海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”不错,让学生插上想象的翅膀,自由地翱翔,会有效提高学生的识字兴趣和识字效果。

如果您是一位从事低年级语文教学的老师,千万别忘了,有一种识字方法叫想象,不妨试试看。

篇2：“想象”识字方法很有效

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉字“生动形象”些。

识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。具体方法有：

动作识记法

这种方法特别适合表示动作的字。如：“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。

图画记忆法

比如：教学“网”字，我是这样做的：请学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。

字形联想记忆法

我们的汉字虽说是表意文字，但是是经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所以这个字是窗帘的帘。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉字“有趣”些。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功倍的效果。具体的方法有：

加一加

就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好!”这种由旧知识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。

减一减

就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠减衣等于代表的代”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。

换一换

偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢?可以让学生这样做：

让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，就变成了“钱”。

编顺口溜记忆法

这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。

比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。

牛羊吃草，草儿青;吃完喝水，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的生活“更近”些。

利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导儿童识字。如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过?学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。这样的例子还有很多，比如：“洋”是“洋洋百货”的“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。……这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩子们的学习更“自主”些。

篇3：运用有效方法提高识字效率

作为一名多年从事小学低段语文教学的教师, 我深知识字教学在小学低段语文教学中的重要性。学生能否迅速、有效地识记汉字及识记汉字质量的好差, 将直接影响到学生语文素养的养成, 关系到学生阅读、写作能力的提高。

可在实际教学中, 要想让学生能迅速而有效地识记汉字, 并不是一件容易的事情。学生学汉字难, 教师教汉字难, 已成为同行们的共识。如何破解令学生望而生畏、教师常感头疼的识字教学这一难题, 已成为摆在同行们面前的又一重要课题。

众所周知, 对于刚进入小学阶段学习的一年级学生来说, 语文学习任务尤其繁重。他们每天需学习一篇新课文, 每课需识记十几个生字, 这对于一个只有六七岁的孩子来说, 绝非易事。因此往往在识字过程中, 存在着诸多问题, 主要表现在以下几方面:一是识字回生率高, 刚学过的字不久就忘记;二是同音字、形近字难以正确辨别, 含混不清;三是字经常要写错, 生疮字、残疾字、别字等屡见不鲜。造成上述这些问题的原因既有来自于学生自身的, 也有来自于我们教师的。我们教师在识字教学中, 往往只运用传统意义上分析字形如“加一加”“减一减”“换一换”等简单方法进行教学, 因而难以满足课堂教学的需要, 造成课堂气氛压抑、沉闷, 学生参与率低下, 学习的主动性、积极性得不到充分调动。

那么, 如何有效、灵活地运用各种方法, 提高识字效率, 使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”呢?笔者根据自己多年的教学实践, 结合小学生的认知特点, 总结出几种自以为比较切实有效的识字教学法, 现逐一列举, 借以抛砖引玉。

一、对比识字法

在教学“瞟、飘、漂、瓢、膘”等字时, 我先让学生仔细观察, 逐一对比, 找出这些字的不同与相同之处。结果学生很快就发现这些字的相同点——都含有“票”字, 不同之处在于偏旁不同。然后我则引导学生认识这几个形声字, 再联系形与声去进行记忆。如: 身体长得壮实要用“月”字旁;叶子有风才会“飘”;小纸船有水才会“漂”, 所以才有三点水旁。最后, 让学生探究, 还有哪些字也是这样的形声字, 结果学生列举了如“粉、份、纷、扮、芬”“梅、 海、莓、悔”“晴、蜻、清、请”等多组形声字。如此举一反三, 由一字带一串, 由一组带多组, 既使学生学会了新字, 又巩固了已学过的熟字。

二、绘画识字法

在小学生的思维中, 形象思维占据主导地位。因此, 我在平时教学中, 尽可能地把一些抽象的汉字与具体的实物联系起来, 使这些汉字形象化、具体化, 收到了事半功倍的效果。如在教“日、月、 山、鸟、火”等象形字时, 我先出示相关的实物图片, 然后让学生动手画一画, 再把自己的“杰作”与这些汉字连一连, 试着说出它们之间的联系。通过这个方法, 实现了有形物体与抽象文字之间的转换, 从而把文字形象化、具体化。这不仅激发了学生的识字兴趣, 活跃了课堂气氛, 而且大大提高了识字效率和学生的动手能力。

三、表演识字法

每个孩子都有表演的天赋和欲望, 他们渴望通过展示自我, 来获得大家的认可和欣赏, 尤其是小学低年级的学生更是如此。如果让他们参与游戏、表演, 几乎所有的孩子都十分乐意。我就因势利导, 既满足他们的表演欲望, 又达到完成课堂教学内容的目的, 一举两得。

如在识记“看”字时, 我先让学生扮演一回“猴子”, 模仿猴子的动作——把手搭在眼睛上左顾右盼。然后让他们结合字形, 再联系刚才表演的动作, 结果学生很快就牢牢记住了“看”字。通过动作演示, 学生兴趣盎然, 不仅记住生字的字形, 还掌握了字的意义。

与此同时, 我还经常有意识地放手让学生去实践。如在教一些可操作的动词, 如“敲、跑、踢、扛、捧”等字时, 我会让学生自己去演示, 去体验, 再让他们结合字形进行识记。记得有一个学生在演示完“挑”字后, 高兴地说:“我想挑东西时, 为了不让扁担在肩上滑下来, 就用手按住扁担, 所以‘挑’字就有偏旁。”

四、谜语识字法

说到猜谜语, 几乎所有的学生都喜欢, 他们那种猜出谜底的成功的喜悦, 是不言而喻的。在课堂上运用这种方法, 不但能充分调动学生的学习积极性, 而且能大大提高识字效率。

如在教“国”时, 我给学生一个谜面:“四四方方一座城, 一个宝玉里面座。”学生的积极性一下子就调动起来, 并很快就给出了谜底—“国”。同时, 我还有意放手让学生自编字谜, 如“胖” 字, 学生编出“半个月亮”“十五天”“月儿在半山腰”等谜语。 有时他们编出谜语, 在我们看来并不符合规律, 甚至可笑。但他们活跃的思维, 强烈的求知欲, 无疑会活跃课堂气氛, 丰富课堂教学内容, 有力促进识字教学。

篇4：有一种识字方法叫想象

众所周知,想象是人根据头脑中的已有表象经过思维加工建立新表象的过程。在对一年级学生的识字教学中,让学生面对着眼前的字,展开自己丰富的想象,并结合生字的字形,联系字义,采用联想记忆的方法帮助学生巩固记忆识字,加深生字的表象作用,不失为一种好方法。

在书上看到的识字教法很多,“加一加”、“减一减”、“换一换”、“结构分析”等各种各样针对低年级学生的识字方法,都觉得没什么新意,我便自己想方设法尝试。使用想象识字法,起初,并不像现在这样顺利,效果也没有现在这样显著。毕竟是一些刚开始引上学习汉字之路的孩子,要让学生充分地发挥想象并将这种想法大胆地说出来,并不很容易,因此就需要老师不止一次示范给学生听,让学生了解老师对一个生字的内心想法和识字方法。

例如:在给学生教认“苗”时,我先让学生分析字形,找出偏旁“艹”,然后引导学生说说田里有草了好不好?为什么?我们该怎么办?还记得学生在课堂上这样回答我:“田里长了草,麦子就长不高了,把草拔掉,麦子就长高了。”我紧接着问:“我们在什么时候拔草好呢?等到草长大了吗?”学生说:“要在草小的时候。”我总结道:“噢,我明白了,你们是说在草还小的时候就从地里拔掉是吗?”“对!”学生高兴地告诉了我。“原来,田里长了草,要在它是小苗时就把它拔掉。”边说边板书“苗”,“同学们,记住了吗?”同学们异口同声地说:“记住了!”你瞧,不但认了字,还增长了常识。

在教学《过生日》一课时,看着一节课识记12个生字的教学目标,我不禁有些茫然,这个识字量可不小,而且每个字都不简单。没想到课上完后,这节课成为了让我最难忘的一堂课,甚至在很长时间内,我都在回忆这堂课,我深深地慨叹于孩子们的想象能力,并为此而折服!

在我讲到“班”这个字时,先请了一位学生当小老师,教其他学生读准字音,然后让其他人组词。这时课堂气氛开始活跃起来,瞧瞧孩子们组的词:“上班、下班、中班、早班、晚班、夜班、大班、小班、学前班、班主任”,与生活是多么贴近啊!当我再问学生“你有什么好方法记住这个字”时,学生迫不及待地站起来告诉我:“两个姓王的人一起去矿上上班,中间的‘’是煤矿!”我惊呆了,也被震撼了:5、6岁的孩子居然能这样识字,真不简单!随即忍不住为他鼓掌,其他孩子也争抢着告诉我:“老师,我也记住了!”“我也记住了!”……

接下来的“礼”字又是一种记法:“老师,上面的‘’是鸽子市,下面是一个萝卜的‘卜’,右边的‘’是我,合起来是我在鸽子市买了个萝卜送给妈妈当礼物。”“哎呀!真棒!”瞧,识字中还有对妈妈的爱呢,真不可思议!

还有“放”,学生告诉我这样记:“‘攵’是一个叫小文的学生,旁边的‘方’是个老师,老师告诉小文要放学了!”说得多好呀!原来学生还可以这样识字。

我惊喜于这种识字方法所带给我的收获:有对学生生活的了解,有对孩子心声的感受,有识字带来的喜悦快乐,有学生的畅所欲言,有对学生想象能力的培养,更有对学生知识的拓展……所以,我付出,我快乐;我收获,我喜悦!

都说“兴趣是最好的老师”,如何激发孩子学习的兴趣呢?很多老师孜孜以求。尽管我是一位刚参加工作的老师,也刚踏上教学的路程,但我从一学期的识字教学中感悟到:“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”没错的,让学生插上想象的翅膀自由地翱翔,会有效提高学生的识字兴趣和识字效果。

篇5：小学语文识字教学有效方法

低年级教师可以根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。比如，在教学“碧”时，某教师编了这样的谜语：“白先生和王先生同坐在一块石头上。”随着学生识字量的增加，教师还鼓励学生根据汉字的特点，自己动脑筋编字谜帮助识字，因为低年级学生的想象力是非常丰富的。比如，学习“思”时，学生编出了这样的谜语：“十张口，一颗心。”

二、游戏识字

小孩子乐于参加游戏活动，假如教师能将知识融于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，蹦蹦跳跳地学习汉字，学生是非常愿意接受的，而且也能够达到事半功倍的效果。比如，教师在复习生字这一教学环节中，安排在一节课的最后十五分钟，让学生到操场上站成一圈，每位学生发一张生字卡片，请一位学生当老师来念字，念到生字卡片上的字的学生就要蹲下，否则罚该生表演节目。这样，虽然是学生一节课注意力最不集中的时间，却调动了学生学习的积极性。

三、归类识字

归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。比如：在教学“跳、跑”时，教师引导学生仔细观察它们的相同之处，学生通过观察与比较得出结论：这两个字都有足字旁，都跟脚有关系。接着进一步发问：“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字?”学生说出来后，全班交流。在这个教学环节中，学生不仅加深了所教生字的认识，而且还增加了学生的识字量，同时，也激发了学生课外识字的兴趣。

四、实物识字

对于一些仅从字面上解释，学生很难理解的名词，可借助于实物，使学生既理解了字义，又激发了兴趣。比如，在教学“禾”时，教师拿了一株稻穗，并讲解了“禾”这个字的演变，这样一讲，学生对“禾”留下了深刻的印象，课堂上就记住了“禾”字。

五、表演识字

对于动作的词，可以用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义，比如，在教学“拍”时，我请几位学生拍皮球，这时，教室里的气氛活跃，枯燥乏味的识字教学充满了乐趣。

六、自主识字

《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。可见，在识字教学中应该提倡自主识字。当学生有一定的识字量的时候，新字呈现以后，以小组合作学习的方式，小组成员找出自己会认的字和不会认的字，不会认的字小组交流解决，解决不了的，全班交流。这样变换角色，让学生自主识字，学生更乐于接受。

七、生活中识字

识字不应该仅仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中识字。教师可以提示学生去尝试认识食品包装袋上的字，墙壁上的标语等等。

八、竞赛识字

小学生争强好胜，乐于竞赛。在识字教学中，教师举行竞赛能够激发学生的学习兴趣，学生的识字也将进入最佳状态。竞赛，可以是组与组之间的竞赛，也可以是男女生之间的竞赛，还可以是个人之间的竞赛。

篇6：运用多种方法,指导学生有效识字

各位领导、老师：

大家好！今天能站到这台上来，我感到十分荣幸，感谢沙格小学和先锋小学给了我这次学习和交流的机会。只是这次教研活动的时间较仓促，加上我本人的业务能力有待提高，今天和大家交流的内容如有不妥之处，请大家批评指正，我非常愿意和大家一起学习和进步。谢谢！

今天，我主要从三个方面来介绍。

一、识字教学的重要性；

二、识字教学要注意遵循三个规律；

三、课堂教学中有效识字的方法。世界汉语教学学会会长许嘉璐说过：‚一个汉字就是一个故事。千百年来的风俗礼仪，社会结构、伦理道德、哲学思考、审美意识——中华民族的文化‘基因’，几乎都隐藏在一个个汉字对所要反映的事物的摩画、概括和美化之中。‛

一、识字教学的重要性：汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是我们一直在探索研究的问题。因此，在《语文课程标准》中明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，小学生应累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学阶段的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。所以，低段的识字教学尤为重要。

二、识字教学要注意遵循三个规律

1、识字教学要遵循儿童的认识规律

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些‚神童‛，也

同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。

我们教6—7岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。

对策：

采用多种手段：尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；调动多种感官：引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，胜过单纯的听、记、背。、识字教学要遵循汉字的造字规律

1、古代造汉字的方法：

有四种：

（一）象形；

（二）指事；

（三）会意；

（四）形声。

2、识字教学要遵循汉字的造字规律

（1）象形字 指事字

如：木‛是个象形字，在它下面加‚一‛表示树根，成为‚本‛字，在它上面加‚一‛表示树梢，成为‚末‛字，这一横有‚指事‛的作用。

教学时，要充分利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就和容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。

（2）会意字

如： ‚家‛字上边的‚宀‛是屋子，下边的‚豕‛是猪，古时候人们家中大都养猪，所以就用‚宀‛下有‚豕‛表示‚家‛。‚看‛字是把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望。还有一些同体会意字（如林、森、双、多），一般意思都是基础字义的深化或扩大化。学生知道了这个特点，就会很快的记住音形义。

3）形声字

现代汉语中80%以上都是形声字，形声字的教学重点在于‚形‛，教学时，可以通过加减换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生学习一个字的同时，学会一串新字。

如：青字族的字 青 清 请 情 晴 静 睛 精。成串的比较会让学生在字义、字形和字音三方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。

3、识字教学要遵循学习语文的规律

斯霞老师说过：要在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。语言环境：词语、词组、短语、句子、段落、篇章及学生的生活环境等都是语言环境。组词，说话，朗读……都是识字教学的好办法，特别是要在语言环境中理解字义，在语言环境中感受用法。

《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。

三、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

1、随文识字，在语境中识字；

2、音形义结合，多种方法识字；

3、及时巩固，防止学生识字回生；

4、从课堂识字走向生活识字。

一）随文识字，在语境中识字；

怎么样来‚随文识字‛？（‚随文识字‛怎么做？）

一直以来，我们低年级的大部分老师都存在困惑：课文比较长，怎样处理课时问题？是先学习课文还是先识字？识字是重点还是理解课文是重点？边学文边识字这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。还有的教师认为像这样教学教师仍然以分析课文为重点，没有突出识字。其实，我们需要重新审视对随文识字的理解。

原来‚随文识字‛不只是我们通常理解的在课文中，在语言环境的中读准字音，它包含以下几方面：‚ 随文正音‛、‚ 随文记字形‛、‚随文解义‛。

案例：《比本领》教学片断

1、师：小声读第二自然段，把写梅花鹿的句子用‚—‛勾出来，把写金丝猴的句子用‚﹏‛勾出来。

2、生答师出示‚梅花鹿飞快地向前跑去，轻轻一跳，就过了小河。‛

师：梅花鹿的本领是‚跑得快‛，哪些词看出来的？（飞快的、轻轻一跳），指导朗读句子。

3、请同学夸夸梅花鹿，加动作。（生自由发挥来夸），4、听到夸奖，梅花鹿——得意扬扬，出示‚得意扬扬‛字卡，请生读词，加动作、表情读。

5、请‚得意扬扬‛的梅花鹿来读这句话。（全班表演读）

6、得意扬扬的梅花鹿摘到果子了吗？生继续读，引出词语‚跳了又跳‛，指导理解跳了很多次，读词。

7、这时的梅花鹿是‚垂头丧气‛——出示词卡。

请生读词，通过评价指导读出无精打采来。（含动作、表情、语气等）

8、在生活中什么时候会垂头丧气？（考试失败的时候，妈妈不给买东西的时候……）那就请你伤心难过地读这个词，失望苦闷地读这个词，闷闷不乐地读这个词，无精打采地读这个词。

【点评】在这个教学片断当中，老师指导学习‚得意扬扬‛、‚垂头丧气‛两个成语，一方面结合语境中的故事情节理解意思，一方面结合动作、表情、语气读出理解，一方面结合学生的生活实际进行运用，从多个角度来理解词语，做到了学用结合。

2、音形义结合，多种方法识字；

1)儿歌识字法:教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。

‚渴‛与‚喝‛—— 渴了要喝水，喝水要张嘴。

‚高‛——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖 回：四四方方两座城，小城藏在大城中。

草：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。坐：两人坐在土堆上

哥：可上又可下，老二喊老大。

2)字谜识字法 3)故事识字法

4)去部件识字法（加一加，减一减，换一换）⑤游戏识字（开火车，摘苹果）

⑥归类识字

3、及时巩固，防止学生识字回生；

低年级学生识字的主要问题是记得快忘得也快。为了避免识字回生现象大量发生后难以补救，应适当控制识字速度。不要过分贪多求快，适当控制学习速度，学后及时复习巩固。

4、从课堂识字走向生活识字。

在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生的视野。注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼并能学以致用。

1、认识街上、超市等广告、包装上的字：家长可把孩子带到街上、超市等地方，让孩子在商标、包装、招牌、广告上去认识生字，并把它们剪贴下来，制作成自己的小小识字本，带到学校来展览；

2、给实物贴上标签：例如在电冰箱上贴‚电冰箱‛，钟上贴‚钟‛，窗上贴‚窗‛，让孩子根据已有经验识字。经过一段时间认读后，将标签揭下来，让孩子自己贴，检验孩子课外识字的成果。此活动受到了孩子的欢迎，他们不但认识了许多字，而且进一步激发了孩子强烈的识字愿望。

四、培养良好的识字写字素养。

汉字笔画固定，笔顺有规则。基本笔画8种（点、横、撇、捺、竖、提、钩、折），由此而扩展到24种。笔顺规则是先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到内、先外后里再封口、先中间后两边、先整体后加点。于是，只要学生掌握好笔顺规则写好字也就不犯难了。

五、结束语

篇7：很有效的去斑方法

一、用豆浆机榨豆浆，如果没有的话，可以把黄豆都煮熟之后放在果汁机里面打豆浆，这也是可以的。

二、每天喝四百毫升以上的豆浆。长斑很多是因为体内的激素失调，大家可以看处于豆蔻年华、皮肤粉嫩、没有口气的少女们是很少会有斑点问题的，但是在生育过后、上了年纪或者身体状态不佳的人群中，长斑的几率就大大增加，这是因为体内的内分泌稍稍失调，所以需要豆浆这种可以双效调节内分泌的饮品来养生养颜。

三、用大约十毫升的豆浆敷脸，可以在看电脑的时候拍到脸上。过了一两个小时就用清水洗干净。豆浆内含有大豆油，这是天然的护肤油脂，比许多提纯不干净的矿物油、植物油以及面霜里面所含有的油分都更加安全天然，不但能够保湿，还能够美白祛斑。曾经有一群夏令营的女生因为不喜欢喝豆浆，全部用来敷脸敷手臂，使得她们在野外呆了两个星期都仍然雪白通透，皮肤比之前的更加好。皮肤没有变黑，连原先有几点雀斑都被祛掉了，只剩淡淡的印子。

篇8：低年级识字教学的有效方法

关键词：猜谜,生活,电视,动作,游戏

随着新课改的实施, 一年级的识字量明显增多;而“识字”由于其本身的机械性, 对于一年级学生来说更是枯燥乏味, 很难活跃他们的思维。如何让学生识记生字成为教学的难点。如果老师用单一、枯燥的教学方法, 则很难让学生接受和掌握。因此, 教师必须采用灵活多样的教学方法, 充分发挥学生的自主性, 调动学生的多种感官参与学习, 达到识字的目的。

一、猜谜识字

谜语常常用压韵顺口的语言形式来描述某些事物、某个汉字的特征, 它朗朗上口, 易读易记;猜谜还能满足学生的好奇心情, 一旦猜到谜底, 又能使学生享受到成功的喜悦, 品尝创造的快乐, 学生不易集中的注意力自然而然就集中到了一个字上, 这样便展开了积极的思维。如老师可以念谜语或儿歌, 让学生比比谁猜得又准又快。

二、生活识字

生活是语文的内容, 语文是生活的工具。汉字与我们的生活紧密相连, 只要你留心, 其实处处都有汉字, 而且处处可学。我就告诉学生:“其实我们的生活中有许许多多的生字朋友, 如我们校园内的告示牌, 宣传栏、橱窗里的各种作品;在节假日你和家人一起逛超市, 琳琅满目的物品中每一件都有自己的名称;和爸爸妈妈出去吃饭, 餐馆里的菜单, 只要你处处留心, 就可以轻轻松松记住许多汉字朋友了。”学生听了我的介绍, 都很有兴趣。我再让他们每隔一个星期互相交流自己又认识了哪些新的汉字, 进行比赛, 学生都加入到了主动识字的行列中来了。

入学的一年级孩子, 因为认识的字不多, 所以每次发本子都要老师一个个叫名字, 这样效率很低;而孩子们呢, 对同班的小朋友充满了好奇, 想知道他叫什么名字。为了激发学生认名字的兴趣, 我就先请班中认字相对多一点的小朋友去收发本子;对于不认识的名字, 我就教他们。经过几次实际操作, 他们就认识了班中大部分同学的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子, 帮老师发作业本的小朋友就可以做当天的纪律组长, 而纪律组长由学生轮流担任。几个星期下来, 全班四十几个学生100多个汉字就这样轻轻松松认识了。

三、电视识字

现在的电视节目越来越丰富多彩, 对于求知欲旺盛的孩子来说, 电视的吸引力也就越来越大, 大多数孩子都成了“电视迷”。很多家长都很反对自己的孩子看电视, 认为看电视造成孩子视力的下降, 影响儿童的休息和睡眠, 剥夺孩子的活动时间……其实只要指导学生合理看电视, 不仅没有害处, 反而能利用孩子的这种“迷”让孩子认识更多的汉字。小孩子都非常喜欢看动画片, 可以把动画片中孩子喜欢的卡通人物写下来, 做成字卡教给孩子;还可以教给孩子优秀的广告语、《动物世界》中有趣的动物、好吃的食品、风景优美的名胜等。这样一来, 学生一定会有主动识字的愿望。

四、动作识字

活泼好动是低年级孩子的天性, 有时候动作演示是一种最简单、易行的教学方法。在教学过程中, 可以用肢体动作演示字的形义联系。如在一下《雨点》一课中学习“跳跃”这两个字, 可以让学生跳一跳, 这样学生就会明白“跳”、“跃”都要用脚, 所以是足字旁。又如教学“打、挤、挥、指”, 让学生先比较这几个字有什么相似之处, 再让学生用手做一做动作, 他们就会明天为什么这几个字都是提手旁了。认“飞”字时, 可以选用学小鸟飞的动作, 而认识“笑、哭”等字时, 可选用面部表情。运用形体引导孩子识字不仅可以加深孩子对所认汉字的印象, 而且还提高了孩子的识字兴趣, 从而锻炼了孩子的形体, 培养孩子的表演能力。

五、游戏识字

低年级孩子由于知识积累不足, 注意力集中时间短。我们可抓住孩子喜欢玩游戏这一天性, 来提高孩子的学习兴趣。只要肯动脑, 游戏中随时可以教孩子识字。如在教“上、下、左、右、前、后”这几个方位词时, 学生很容易混淆, 可以让学生做一个“排队”游戏, 老师出示词卡, 学生根据词卡配合动作。这样不但可以让学生对这些汉字有感性的认识, 而且促使他们学会这些字, 提高了学习效率。又如“捉迷藏”游戏, 可以用PPT在某一页上显示本课所学的所有汉字, 让孩子先记住, 接着让其中某一个汉字快速消失, 让学生说出哪个汉字在和我们“捉迷藏”, 让学生在游戏中不知不觉地认识要学习的生字。还有传统的“摘苹果”游戏, 把汉字放在一个个诱人的水果上面, 只有说出汉字才能吃到甜美的水果。虽然这个游戏非常老套, 但学生还是乐此不疲。兴趣真是开启记忆之门的金钥匙!

篇9：有效识字的方法

一、追溯汉字字源，有效帮助识字

人教版二年级上册《识字7》要求认识“丛”字。根据以往的教学经验，学生会把“丛”和“从”相混淆。怎样更好地区分这两个字呢？我认真查阅了《说文解字》，明确了这两个字的来源后，教学“丛”字的思路也清晰了。

师：（出示“丛”）同学们，看到这个“丛”，让你想起了哪个字呢？

生：少了一横的“从”。

师：你会给“从”找个朋友吗？

生：从前、跟从、顺从……

师：这是“从”的古文字，（出示 ）大家看，这个古文字像什么？

生：像两个人。

生：像一个人在前面走，一个人在后面跟着走。

师：对，一人在前，一人随从在后，“从”就是“随从”的意思。那么“丛”又是什么意思呢？（出示 ）这是什么？

生：两棵刚在地里长出来的小苗。

师：我们的老祖宗呀看到这些生长在一起的植物的样子，造出了这样一个字，（出示 ）后来呢，为了书写起来方便些，就写成了“丛”。

生：老师，我知道了，这上面的两个人是指生长在一起的植物，这下面的一横就是土地变来的。

师：你真会观察。“从”的意思就是指很多事物聚集在一起。你会给“丛”字找个朋友吗？

学生争先恐后地说出了“花丛、树丛、草丛、丛林”，在我的引导下又有了“人丛、丛书……”学期结束时，刚好来了“丛”与“从”的辨字组词，全班竟无一人出错。

时下低段的识字课，大都满足于学生会识能写。其实，汉字的音形义大都有规律可循，每个汉字都很有渊源，探究一下，不仅孩子感兴趣，记得牢，而且他们由此触摸到了汉字的文化，岂不是有更大的价值吗？

二、字理巧点拨，儿歌助记忆

“舞”字的教学一直是个难点，笔画多，结构复杂，写得难看不说，还时常会少写一竖。这次教学“舞”字，我一改以前的强调了一遍又一遍的字形分析，追溯字源，巧妙点拨字理，再借助儿歌加强记忆，通过对图形与文字的比较，提供给学生的是形象化的感性认识。

我先出示 ，告诉学生这是“舞”的古文字，问：“小朋友看它像什么？”生：“这个字就像一个站着的人，身体两边挂着好看的东西，张开两只脚在跳舞呢！”师：“你不仅会观察，还会想象，在古文字中，中间就是站着的一个人，左右两手都拿着牛尾巴在跳舞。舞蹈当然要用脚了，所以，下面的两只脚画得非常明显。”学生显得非常开心，接着我又出示一个双手挥舞长绸跳舞的古代女子图片，引导学生对比观察：“小朋友们比一比，这个古文字与图上跳舞的人哪些地方很像？”一生说：“古文字的中间部分就像跳舞的人，两边像挥舞的绸带，下面就像跳舞人的脚。”我顺势而导：“让我们来看看它的演变过程吧！”在学生兴趣盎然的目光下，我展示了“舞”字的演变过程。我乘胜追击：“看了‘舞’字的演变过程，现在你有办法记住它了吗？”“老师，我想编一个儿歌：人字下面一小横，四根绸带加大横，张开两脚跳得欢，优美舞姿最动人。”水到渠成，我让孩子们说着儿歌跟我书空后，再到本子上边写边想象跳舞人的样子。本子收上来后，发现“舞”字写得格外好。

这节课不是老师在讲授，而是学生在观察，在发现，在交流。每个汉字都有其自身的构成理据，反映着汉字的文化意蕴。在识字教学中，对于一些难以识记、学生容易出错的汉字，巧妙地进行一些恰如其分的字理点拨，加以儿歌识记，是能够帮助学生化解识字难点，让学生兴致盎然地了解字理、理解字义、识记字形，更有助于学生学会识字方法，增强识字体验，丰富识字智慧。

三、创设情境，让字“活”起来

学生普遍认为“虐”字容易写错，特别是虎字头下面的部分，开口本应向右，稍不注意就会错写成向左。在查阅了“虐”字从古到今的演变之后，发现“虐”由“虎”衍生而来，上半部分代表老虎的头，下面就是老虎的爪子，为虎抓人之意，引申为残暴狠毒。我灵机一动，计从心来，课上是这样教的：

师：（出示“虐”）请看看它最像我们以前学过的哪个字？

生：和“虎”字很像。

师：相同在哪儿？不同在哪儿？

生：相同的是它们都有虎字头，不同的是“虎”字下面是个“几”，而“虐”字下面是“匚”多一横。

师：你观察得真仔细！“虐”字就是从“虎”字衍生而来的，你看，这虎字头下面的部分就像是“老虎的爪子”，老虎可是种凶猛的动物，它的爪子总是向外抓取猎物的，不会向内抓自己的脸，即使是只“笨笨虎”也不会，所以下面这部分应该向外。（生大笑）虎伤人是极其残暴狠毒的，所以“虐”字的意思就是“残暴狠毒”。谁来组几个词？

生：暴虐、虐待、虐杀……

师：打开书，先描红再写两个。

一个学期下来，没有哪个学生会写错这个“虐”字了。又如识记“哭”字，我先画了一个哭泣的小孩，学生观察后问：“小孩怎么啦？”紧接着出示“哭”字，引导学生说说该怎么记？同学们自然而然地把这个“哭”字与黑板上的画对照起来，一个个抢着说：“‘哭’字上面的两个‘口’字像人的眼睛，中间一点是眼泪，‘大’是鼻子，眼睛里流出的眼泪滴在鼻子上就是‘哭’字”； “一只犬的头上撞出了两个包，痛得它‘哭’了起来。”……同学们就这样你一言我一语，在轻松愉快的学习氛围中积累词语，把课堂教学引向深入，推向高潮！

识字伴随着形象和情节，记忆也就特别深刻。指导学生识记汉字，应在汉字理论的支持下用科学的方法和合理的联想指导学生有效识记汉字。只有识字的方法灵活多样了，学生学习汉字的兴趣才会高涨，学习的效果也才会达到最佳状态。

四、生活识字，由课堂走向课外

叶圣陶说：“语文学习的外延与生活的外延相等。”重视在生活中学习母语，是语文课改的一个重要趋势。识字教学是小学低段语文学习的重点，针对教材识字量大这一特点，我们坚持“上不封顶，下要保底”的原则，充分利用多种方式识字：1、利用校园文化资源引导学生识字，如認校牌、班牌、黑板报、墙报等。2、认同学的姓名，鼓励学生帮老师收发作业本，帮同学往英雄榜上贴红旗。3、借助生活环境中的实物、图片、电视媒体等识字。如到超市购物、收集商品包装、认果蔬名称。4、利用广告牌、宣传画、商标等识字。只有我们要将课本知识与学生在课外通过多种渠道获得的知识有机结合起来，才能达到拓宽识字面、发展思维的目的。

五、在识字中阅读 在阅读中识字

识字是阅读的基础，同时，阅读也可以扩大识字量。我校开展的创建书香校园活动，拓宽了学生识字的渠道，激发了学生识字的兴趣，肯定了学生识字的成绩。儿童普遍喜欢看绘本、故事、童话、寓言书等，我们根据儿童的心理特点，向他们推荐有趣的课外读物，如：《猜猜我有多爱你》、《犟龟》、《你看起来很好吃》、《安徒生童话》、《一千零一夜》……每周开设两节“我会读”展示性课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。并在班上定期举办故事会、朗诵比赛、好书推荐等活动。学生为了把故事讲好，他会主动地去读拼音，或去请教老师或家长，学生不仅丰富了知识，增长了见识，而且通过看书认识了许多汉字。这不仅挑战了学生的识字量，也是对学生灵活运用识字方法的考验。

篇10：小学语文识字教学的有效方法研究

摘要：识字可以说是学生掌握各种知识的基础，也是开展其他学科教学的基础。因此，识字教学应该成为小学语文教学中的重中之重，同时，识字教学问题也伴随着出现，识字效率低下是小学语文教学中首当其冲需要解决的问题之一。为此，需要语文教师在识字教学中要遵循识字规律，改进识字教学方法，培养小学生的识字能力，最终目的要提高识字教学的整体效果。这也是每一位小学语文教师需要完成的任务。那么，如何让学生在读书识字中找到兴趣呢？本文从以下五点展开探讨。

关键词：小学语文 识字教学

识字教学是基础知识教学的关键部分。新课标对基础教学也提出新的要求：小学生在小学阶段必须要认识一定数量的汉字，教师需要借助有效途径让学生认识更多的汉字，并且产生主动认识生字的欲望。基于此，在课堂教学中采取一定的教学手段使识字教学变得更加有效是每一位教师应尽的义务。

一、用游戏激发小学生的识字积极性

小学生都喜欢玩游戏，这是他们的一大天性，枯燥乏味的学习方式必定会导致学生的厌恶之感。为此，结合小学生的心理特点以及接受知识的规律，创设特定情境，开展各种游戏活动，这样能使学生积极参与其中，愉快识字。例如，通常用开火车识字、摘果子游戏、贴字游戏、头饰表演、找朋友等游戏展开学习。让小学生在轻松愉快的游戏中自主探究，合作学习，将学生自主识字的兴趣调动起来，而且还能让学生养成自主识字的好习惯，这样的教学也常常能收到事半功倍的效果。

二、掌握规律，体验成功

古人早就开始用“六书”解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成。形声字又分为两部分，一部分表意，一部分表音。形声字最为常见的几种类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声。还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。随着时间的发展，有很多形声字已经很难明显分出它的形旁与声旁，但是，这类汉字还是少数的。在低年级的语文识字教学中也用不着说什么术语，只要让学生初步体会就可以。比如，可引导学生使用“加一加”“减一减”和“换一换”的方式，帮助他们加深对形声字构字规律的认识，让学生都能产生一种“识一字而会认百字”的感觉，真正做到举一反三，增加识字兴趣，提高识记生字的效率。

三、给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师可结合学生的思维特点，引导想象，帮助学生将抽象的符号具体形象化，培养他们的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，且内蕴丰富，给学生留出足够的想象空间。而小学生又对图画表现出浓厚的兴趣，并且浓于文字，因此，在生字字形教学中，可不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”。比如说，学习“跳、扔、举、拍、扫、洗”等字时，就可引导学生合理发挥想象，再配合相关的身体动画，让字形在孩子们的脑海中如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，这样的教学既丰富了学生的想象，又能使学生生动地识字，提高学习效率。

四、多媒体教学法也是一种行之有效的方法

在识字教学中，还可用多媒体课件开展教学工作。多媒体课件具有较为显著的优势，可展示海量的教学资源，能将抽象、枯燥的汉字以多种新颖的形式呈现给孩子们。例如，可将识字教学以小动物讲故事的方式呈现出来，也可将其制作成动画，这样，孩子们对动画也会表现出极大的热爱，并且都喜爱这种教学方式，将生字生动形象第展示出来，化抽象为直观，提高了汉字学习的效果，促使学生变被动学习为主动探究，这样的识字教学对学生的长远学习、发展是非常有利的。

五、语文教师也要指导学生加强课后练字的习惯，让学生始终保持浓厚的识字兴趣

中华文化博大精深，因此，要加强对小学生识字能力的培养。识字是展开阅读写作的基础。人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约需要学会常用汉字2500个左右。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”。识字教学也是同样道理，指导学生识字的同时也要练好字，练好字不是朝夕之事，需要经历一个长期的训练过程，要想让学生对练字保持长久浓厚的兴趣，就需要教师在课后强化学生对练字的兴趣，学生也只有勤学苦练，才能日日进步，进而逐渐将字识好写好。如何强化学生的练字积极性呢这需要教师用心研究。学生的学习一旦离开了教师的指导，则会失去目标与方向，不知从何下手，久之，则会失去原有的兴趣。此时，强化变得非常重要。为此，需要教师在课堂上加强引导，引导学生养成练字的好习惯。另外，也需要家长的积极配合，家长教师双管齐下，让学生在课堂上、家里等都能养成识字的好习惯、练字的好习惯，日久天长，便会保持积极的写字兴趣了。

六、课后鼓励自主识字，培养自学习惯，周期复现

学生在完成课外作业的时候最厌烦的是重复抄写相同的字。为此，语文教师在布置课外作业时，只安排学生抄写本课学的生字新词一遍，并且还安排学生抄写上两篇课文的生字，一个字写一遍，通过“多认少写多复现”来防止对生字的遗忘。课后，也可以指导学生自制“识字袋”，鼓励他们在阅读中、在生活中主动识字，并将认识的字随时记录下来，写成卡片装进“识字袋”，常用“字卡”进行识字、巩固识字。

识字教学的方法多种多样，需要教师结合实际，选择适当的教学方式，提高小学生的识字效率。为此，需要语文教师在实际教学中，从多方面考虑，调整、完善教学方法，利用有趣的教学案例吸引小学生的注意力，带动学生学习，使得识字教学取得理想效果。

参考文献：

篇11：低年级识字教学的几种有效方法

低年级识字教学的几种有效方法

作者：田霞

来源：《小学生·教学实践》2013年第12期

低年级识字教学是语文教学的一大难点，识字量大，又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是语文教师首要考虑的问题。通过实践，我总结了加一加、减一减、猜一猜、讲一讲、画一画等几种有效方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字，让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”就是“丢”掉了一笔就变成了“去”，“家”没有了房盖就成了“豕”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来；画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字充满了乐趣，也大大提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

教学生字有很多种的方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让他们自学或分小组学习生字。这样不但提高了学生自学的能力，还让学习生字成为了一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。

篇12：“想象”识字方法很有效

浅谈低年级识字教学有效方法的新探索

论文作者：韩梦茹

准考证号：010312292156

作者单位：哈尔滨师范大学化学化工学院

指导教师：周丽明

主考单位：哈尔滨师范大学文学院

2015年 3月

浅谈低年级识字教学有效方法的新探索

【内容摘要】识字是读写的基础，也是儿童学习各科文化知识的基础。因此，在过去的语文教学中一直沿用“教师教，学生学”的传统方式。根据新课程标准中提出的学生“喜欢识字，有主动识字的愿望，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”等要求，本篇文章在激发识字兴趣，让学生愿学的基础上，列举一些识字教学方法，从学生的特点和时代的特色及识字教学的本身出发，针对低年级的儿童的特点，使得学生学得高效、学的快乐。【关键词】情趣化；规律化 ；生活化

瑞士著名教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理》中说“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落【1】。”可见，学生学习好坏跟兴趣有一定的关系，那么如何调动孩子们识字的兴趣呢？我认为就是要满足孩子们的年龄特点和兴趣特点，这样就能够激发孩子们识字的兴趣。

语文新课标不但将识字与写字作为知识和能力的目标来完成，更注重学生识字的过程和学习方法的掌握，以及识字中学生情感态度方面的问题。[2]人教版一年级下册总识字量为800个，其中认读字为550个，每课12——14个，会写字为250个，每课5——6个。刚刚踏入一年级的新生，大多对学生课堂行为规范很陌生。在以往的语文识字教学中，教师更多的是通过机械认读，反复抄写生字，读拼音等方式机械记忆。而今面对新课改新的课程理念，大量的识字语文课堂，在有限的40分钟内如何让学生在一个轻松，愉悦的氛围下，认识更多的生字，变得尤为重要，那么如何在识字教学中有机达成这个目标呢？

一﹑情趣化识字，让学生愿学。

心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生的勤奋学习。”【3】识字教学的根本目的是培养学生的识字能力，但对于低年级的孩子来说，我认 为更应该培养他们的识字兴趣。俗语说：“ 兴趣是学习的动力”。有了这种动力，学习自然会取得事半功倍的效果。

⑴游戏谜语，快乐识字。

针对低年级孩子爱玩，好动的天性，在学习生字时，我会经常采用“开火车”、“走迷宫”、“找朋友”、“给字娃娃找家”、“送信”、“摘果子”“闯关”等方法，同时鼓励学生自编句子、儿歌、谜语、故事等方式识字，让学生在游戏中快乐的识字。

（1）比如在教学《小壁虎借尾巴》时，遇到一些抽象，不易理解的词语，如“墙角﹑挣断﹑甩着﹑摆着，摇着”等，“墙角”让学生指一指我们教室的墙角，面对这些动词，我让学生去学一学“小鱼摇着尾巴”，“老牛甩着尾巴”，“燕子阿姨摆着尾巴”，在做动作中学生既体会到各种小动物的尾巴有着不同的作用，又在模仿小动物时感受到快乐。散落的积木---学习生字。通过创设的情境，把生字设计成一块块积木，只要读准读顺生字

就能像平平一样玩搭积木的游戏。孩子们兴趣很高，在读通读顺之后，我又对生字进行了扩展训练，比如让学生说说字的偏旁，把相同偏旁的字放在一起，前鼻音的字和后鼻音的字分别找出来。去掉拼音后开火车再读，检查掌握情况。（2）搭积木---学习词语。

利用课件把两字词语做成积木，看看哪位同学眼睛最雪亮、速度 最迅速，找到正确的积木就能把积木组合在一起。（3）组合积木---在句子中巩固生字。

学生组合积木，动哪块积木就会有相应的句子，要求把句子读通 读顺才能动下一块积木，当句子读完，小房子也组合完成。

在这节课中我利用了多媒体设备，根据课文内容，巧妙的创设情境结合游戏，使学生主动识字，快乐识字。（4）谜语识字。

对于低年级的学生来说，猜谜语是他们非常喜爱的，那我们老师

就可以针对这个兴趣特点，把某些字编成谜语，除了让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语或顺口溜。教学“坐”字时，让两名学生到讲台前来，坐在同一张凳子上，我告诉同学们把凳子当成土堆，那这两位同学在干什么呢？学生心领神会，编出了谜语“两人 坐在土堆上”，学生不仅记住了字形，还懂了字义。再比如学习“问”这个字，我们可以编一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。一口咬掉牛尾巴，大家就知道牛字去尾巴底下一个口，放在一起就是告字。大王头上两只脚，形象又生动，倒过来就是美字。利用编谜语识字能使学生思维活跃，激发学生兴趣，更重要的是能开发学生的智慧。

⑵图文结合，直观形象。

图画形象直观，易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。识字教学过程中，凡是可以利用实物、图画（简笔画）、直观教具展示的，能激起学生的好奇心、求知欲的生字，都可以运用这个方法。

例如：如教一年级下册的《识字3》中，课文二类生字“雾﹑霜﹑朝﹑霞﹑夕﹑蝶﹑蜂﹑万紫千红”等词，孩子们对抽象的字词很难记忆，将与之相对的图画展现给学生，有字有图，孩子们都异口同声读出生字。如《识字5》的“网”时，我先给孩子们展示蜘蛛结网的画面，仔细观察网的形状，让学生自由说说网到底什么样子的，然后找了一个学生在黑板画了网，针对低年级孩子的特点，他们有充分的想象力，让孩子们自己去画网。我在该生画的网上用红笔也写下了古时候的网，古今对照，还有图文结合，孩子们很扎实的记住了这个网字。

⑶层层巩固，生字卡片。

孩子们需要认识的字多，很多生字如果得不到及时的巩固就容易出现混淆﹑遗忘的现象。针对这一现象，我让孩子们利用课余时间，制作出属于自己的识字卡片，每逢星期五下午是“识字大王”比拼时间，比一比谁的识字量大。这样，孩子们识字量多了，知识也丰富了。

⑷小组合作，优势互补。

由于各小组的识字量不一，基础好的学生识字量大，而基础较差的学生则很少。学生是个自主能动的主体，从自身的识字基础出发，合作学习时充分的发挥“优势互补”的功能，孩子们的语言是丰富的，赋予童真，有时候孩子们的一个识字小方法可能胜过老师更多语言，这样，让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生。基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识，而基础差的学生也在这些好办法的指引下，初步认识了生字。

例如，在《小壁虎借尾巴》这一课中，二类生字共有9个，基础好的学生可 能已经全部认识了，那这些基础好的同学可以把自己的方法介绍给自己的小伙伴，比如，有的孩子说，逃走的逃和桃花的桃很像，换了偏旁就是逃了；有的小朋友说，逃半包围里面就像一个小偷坐车逃走了；蚊=虫+文„„这些都是孩子们赋予童真和想象力的识字好方法，方法很多，都能打开部分学生的认知记忆词库，找出和已有知识的嫁接点，学会这些生字。

另外在理解课文内容上，我觉得小组合作学习也起到很好的作用。例如，在教学《雪地里的小画家》时，理解“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”是课文的重点，为什么小鸡只能画竹叶而不能画梅花？我在课前准备了四种小动物的图片，还有四种小动物的脚丫和脚印，通过四人小组共同合作，把小动物们的脚印还给小动物。这样，孩子们在合作中直观明了的理解了课文的主要内容。

二﹑规律化识字，让学生会学。⑴归类识字

从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识字效果有很大的帮助，有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生拓宽识字面。

在识字教学中要及时进行偏旁归类如：江河湖海—“氵”与“水”有关；祝福祈祷—“礻”与“礼仪”有关；袄袖裤袜— “衤”与“服饰”有关；蜻蜓蚯蚓—“虫”与“昆虫或小动物”。其他如称谓、水果、蔬菜、物品、地名等等的归类。通过这样分类，学生一目了然，加深了对生字的印象，并培养了学生的思维能力。

⑵比较识字

在生字中有许多相近的字,学生不太容易分清，在学习时，不要让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中形象地识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如：学习“晴”字，可与“青”“清”“情”“请”“静”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：“青”是用来形容颜色的，人的眼睛就是“目青为睛”，有太阳就是“日青为晴”，说为人有礼貌“言青是请”，水干净为“清”，“心至是情”等等。⑶联想识字

心理学研究认为：联想，按照它产生的内容一般地分为接近联想、对比联想、类似联想，还有关系联想等。如“松鼠”的“鼠”，就可以先指出“鼠”是十二生肖的动物之一，进而让学生展开联想：找找十二生肖的其他小动物，这就是一种“接近联想”。

通过这种活动，不仅又带出了一串字，增加了知识，而且培养了一种接近联想的能力。如“蝴蝶”，看到这个词想到《识字5》课文中“蝴蝶花间捉迷藏”，看到“蝴”，去掉“虫”和是“胡”，我们有个小朋友叫“胡开奋”，这就是“类似联想”。

三、生活化识字，让学生乐学。

课堂识字只是识字的一个途径，并不是唯一的途径。生活处处皆有汉字的身影，拓宽识字途径，促进学生利用课堂学到的知识和方法，迁移运用到课外，到五彩缤纷的广阔天地中去认字，培养其自主识字的习惯和能力。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组织部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。《语文课程标准》也指出，识字教学要以儿童熟识的语言因素作为语言材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合【4】。识字教学是低年级语文教学的重要任务之一，是语文教学的基本环节。教师的教是为了不教，而学生的学却是为了将来学得更好。教给学生识字的方法，是培养学生终身学习（自学）的有效途径。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。⑴在阅读中识字。

近年来各地小学纷纷开展“阅读之星”的活动，旨在倡导读书学习的文明风尚，培养广大学生“爱读书，读好书”的良好习惯。低年级的学生可以选一些拼音读本的图画书，这样生字新词的复现率特别高，生字新词出现的情境也更加丰富多彩，有利于学生及时巩固，从而使学生的识字更加生动、更富情趣、更具实效。学生在读完图书后，写读后感，配上插图，作为学生的一个作品展 示。另外每个星期一中午的时间，是学生把自己的小故事分享给全班的小朋友，孩子们都比较活跃，这样也为阅读识字提供一个良好的平台。⑵在生活中识字。

⒈家庭环境。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。

如教“香”字，在哪里见过这个字时，学生认出来妈妈用的香水上有这个香字。家庭是孩子的第一所学校，家里吃的零食、饮料，用的学习用品、家用电器，玩的玩具等等，无一不是识字的好教材。

⒉校园环境。校园环境是学生学习、活动的主要场所，校园中的美术作文展览﹑宣传栏等都是学生认字的好对象。例如，在《识字5》中，“展”字，有的孩子们的回答出乎我的意料，楼下把小朋友画的画贴出来叫做画展；这时候还有小朋友也活跃起来说：离我们中山很近的珠海举办过航展，我爸爸带我去看过飞机„„原来孩子们都利用自己课余时间认识了更多的，这样大大提高了孩子们的识字兴趣。

⒊社会环境。让家长们在生活中多引导孩子认识路标上的字、商店牌子上的字以及公园、小区门口的字等等，当在其它地方遇到熟悉的字的时候，要让孩子主动告诉你这个字是什么，让孩子从小热爱生活热爱学习，让家长也能做一位有心的家长，在生活中学习是最有效、最快捷的方法。如逛街、旅游时，学认广告、商品、路名等。学生深切地感受到汉字与我们的生活息息相关，就能愿学，并乐此不疲。

著名教育家叶圣陶先生曾说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。” 每个教育工作者对教学都有自己的一套方式，语文教学既要立足于教材，又要考虑到学生的情况，充分发掘孩子的兴趣特点，是学生能够主动积极的学习，使我们的课堂识字教学更加精彩有效。■参考文献