低年级识字教学的研究

第一篇：低年级识字教学的研究

低年级识字写字教学的研究

语言是思维的外壳，又是思想的载体，语言工具性的外在形态就是文字。我国传统的语文教学非常重视儿童识字，“识字是阅读和作文的基础”是我国几千年来总结的一条重要的语文教学原理。因此，小学低年级语文教学必须以识字为重点，且要突出强调写字训练，低年级学生应多识字、多写字，才能为读、说、写打下良好的基础。

1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》中提出：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个左右会写。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。用铅笔写字，姿势要正确，字写得正确、端正、整洁。现行的《小学语文新课标》中在识字、写字目标中规定识字1600～1800个，其中800～1000个会写。由此也提出了三个注意点：

1. 培养学生的识字和写字能力是第一学段的重点。 2. 识字要遵循“认写分开，多识少写”的原则。 3. 汉语拼音教学时要与说话教学、识字教学相结合。

如何有效地进行识字、写字教学 作为一线小学低年级语文教师,是孩子的启蒙者、铺路者、奠基者,其身上肩负着无法估量的重任。教好学生识字、写字,无疑是低年级语文教师最关键也最重要的任务之一。对儿童来讲,识字是阅读和写作的基础,是其获取系统知识的第一步,识字教学的效果不仅影响儿童对汉字的掌握,而且会影响其阅读和写作能力的提高,因而必须重视对小学低年级儿童的识字写字教学。

汉字作为我国通用的文字,是由音、形、义三要素构成的复合体。鲁迅先生曾说过,“诵习一字,当识形、音、义;口诵其音,目察其形,心通其意,三识并用,一字之功,乃全。”在识字、写字教学中,识字本身就可以促进儿童的知识增长和智力发展。“识字教学的过程就是一个使学生统一地理解和掌握汉字三要素的过程,具体而言,就是使学生分别认识、掌握汉字的音、形、义,并建立起三者之间的统一联系的过程。”在这一过程中,对于低年级学生来说,更重要的是要认识字形,并正确地书写字形。但由于“字形”历来是低年级教学的难点,所以要求低年级教学在写字方面要多下功夫,使学生真正掌握汉字的间架结构,提高汉字的书写水平。

识字是阅读和作文的基础。在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。识字教学要改进方法，提高质量。要在语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来;要注意引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来;学过的字力求在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来;在识字的过程中重视写字的指导，把识字和写字结合起来。写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，从一年级开始就要严格要求，严格训练，逐步培养学生的写字能力。在写字教学中，教师要激发学生的写字兴趣，教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。

一、识字

汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，字数多，字形复杂，各种笔画、结构差别很细微，难于辨认;汉字本身不能表示读音，必须一个一个地记，有时

1 一个字还有多种读音。因此，许多人认为汉字有“三多三难”，即“字多，难记;形多，难写;音多，难读”。但是，如果根据汉字的结构特点，采用形象联想法来识字，不但可以对学习汉字化难为易，而且可以培养学生的想象能力和思维能力。那么，什么是形象联想识字法呢?形象联想识字法就是根据汉字的特点，在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系点展开奇特联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固的一种识字方法。

(一)形象联想识字法的课堂操作

1、自学课文(这儿所说的自学课文不是高年级布置的课后，而是课上)识字教学的要求是读准字音，认清字形，理解字义。先让学生在听录音或教师范读课文后，自由读课文，遇到带拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同时为形象联想识字打下基础。

2、联想识字

常用的形象联想识字法有： (1)图示法(象形法)。象形字一般都能用一幅画来画出。很多独体字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。这里的象形法即反用六书中的象形，教学时先出示该字的甲骨文符号或图画，让学生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字，从而建立起字与图画间的联想。在教给学生此识字方法的同时，应有意识地向学生灌输我国古老的汉字文化，特别给学生讲清汉字的发展、演变(有条件的话，用多媒体演示会更直观)，激发学生的识字兴趣，激发其热爱中华民族传统文化的情感。(这种方法可以发挥学生的想象力)。

(2)演示法。用动作来演示，表示汉字音、形、义的关系。如识“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住阳光，往远处“看”;识“灭”字，可以用一块板在火上一压，火就“灭”了。

(3)会意法。通过分析会意字的部件来识记字形，理解字义，记住字音。如“二人为从，三人为众”、“二木成林，三木成森”、 “不正是歪，小大是尖”识“囚”字，人关在牢房里就是囚禁;(奔驰的标志)“灾”字，屋中起火就是灾害。、

(4)谜语法。用谜语的形式来分析字形，猜想字义。如学“饭”字，猜谜语“反复吃的食物”;识“炸”字，可编谜语“左边有火，怎能放心”。

(5)儿歌法。(我们老师们都知道，儿歌教学是低年级常用的一种方法，)因为儿歌，是小朋友最感兴趣的文字样式读起来朗朗上口，便于记忆。如：①认识“青”字后，就有“有虫是蜻蜓，有目是眼睛，有水是清泉，日出表天晴，心中有情义，用话来邀请，有米更精神。编成儿歌：“天晴晴，水清清，请你来，做事;小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行。”②“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑;洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”大家猜猜，这又是在教学什么生字?

(6)故事法。识字教学提倡在游戏中学，在活动中学，在情景中学，以增加趣味性和可接受性。目的就是为了使抽象的汉字具体化、复杂的汉字简单化、静态的汉字动态化。最简单的是拆部件编故事。如“游泳”的“游”字：(结合高年级学生易写错)大人陪着孩子到有水的地方去游泳。“十二点”;有一个老农，他上山打柴，他砍了很多树枝，用绳子绑的结结实实的，高高兴兴地背回了家。(“木”表示他砍的许多树枝，“口”表示用绳子捆树枝时的样子。“束”)结合自己举例 “德”的识记。

此外还有指事法、形声法、比喻法等，联想时，可根据生字的特点，灵活

2 地运用。

(二)一年级刚识字,难点在字形。(„„)一定要在写字上多下工夫,在阅读中巩固识字。到二年级,学生识字多了,同音字、形近字出现,字词义的理解成为难点,就可以在阅读中理解和巩固字的音、形、义。

二、写字

《新课标》提出识字要遵循“认写分开，多识少写”的原则，这是语文课程标准制定识字写字学习目标的一个重要指导思想。识写要求分开，多认少写，这其实是为了体现“认写分开，多认少写，降低难度，加强写字”的精神。其优点一是认字多、认字快;二是“认写分流，多认少写”更有可能按照写字规律，扎扎实实地进行写字训练。

(一)培养习惯

《写字教学大纲》明确指出：“要加强写字教学，指导学生认真书写，养成良好的写字习惯。”写字的习惯很多，如正确姿势书写的习惯，整洁的习惯，读帖的习惯，“天天练”的习惯„„”重点谈一谈整洁的习惯。首先，应该要求学生保持作业本的整洁可观。如遇到写错了或要修改时，应把原来的字擦干净，不在本子上乱图乱画，不马马虎虎，把每次写字都当作是一次练字，照着字样一笔一画写工整。这就要求教师在每次写作业时提醒并严格要求学生做到这一点，决不能因繁琐而放弃。并要求学生每次写作业都要坚持这么做，在家里亦如此。此外，教师要注意经常示范，采用作业展览等多种方式不断激励学生，从而不断增强学生保持书写工整、卷面整洁的意识。

其次，整洁不仅仅指作品的整洁，还包括书写工具以及书写者自身的整洁。因此教师不仅应该要求学生保持作业本的整洁可观，还要要求学生注意保持桌面的整洁，注意衣着和手指的整洁。如写字之前要把课桌擦干净，把手洗干净，桌上和手上湿了，要擦干了才能写。教育学生书写后，要把作业本的角抚平。若是临摹，要教育学生爱护字帖，使其整洁、美观、经久耐用。

(二)直观演示 多年来，一年级的写字教学一直是困扰我们的教学难题，尤其是刚入学的新生，学习生字更是非常吃力。“六七岁的儿童手指肌肉末梢神经还不发达,不能较灵活地握笔、用笔,开始写字是比较困难的。若开始阶段不以写字作为重点,不下功夫打好基础,就会对以后写字技能的发展产生影响,而且会出现大量的错别字。”近些年，在新的课程理念的指导下，我们很多老师改变了过去靠多写来记生字的方法，而是注重了学生学的过程。“直观演示”指的是教师采用示范或利用投影、录像、课件等现代化教学手段，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，使学生知道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，哪里轻、哪里重等都一目了然，不仅使学生对写字重点感兴趣，而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重，快慢等书写技法。另外，根据教学实际需要，教师可以利用投影仪或微机设计汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。

学新字前，先把学生新笔画的基础打实，然后老师在黑板上把字放大，同时写得非常慢，便于学生的观察;同时让学生观察每一笔在田字格的占位，学生用大田字格本，学生观察教师的大字，在自己的本子上也写大字，学生更适应，更感兴趣。新授写字课时，学生写生字不超过三遍，要求一遍比一遍好，有时学生写一个字要用

二、三分钟。用过去写

七、八个字的时间来完成一个字，而且比以

3 前更省时。

如在教学“画”时，我们可以先制作一组动画：把“画”字分解开来，拆分部件。接着，画面上显示出一个田字格，告诉学生：要想写好“画”字，一定要把“画”字的各个部件进行合理的组合，摆好它们在田字格的位置，这样写出来的“画”字才美观得体。然后，屏幕上又显示出下面一组动画：只见短横一跳就跳到了田字格上半格的中间去了;“田”紧接着跳到了格的中间，同时配上音：写“田”字时要上宽下窄，四个空白要均等;写竖折和竖同样也配上音。这样，生动的画面会让学生看得直观、形象、有趣味。

(三)寻找规律。

汉字成千上万、千变万化，老师不可能每个字都做示范。因此，平时就要十分注意在指导学生书写时，帮助学生在练字过程中逐步寻找汉字的书写规律。我教给学生写字时，告诉学生我们中国的汉字讲究左右对称，而上下不对称，如“三”“丰”。我还强调突出主笔。绝大部分汉字的笔画都有主次之分，书写时应该把主笔相对写得开放些，而其他笔画则相对收缩些。如“中”的主笔是中竖，就应该把中竖写长，而把“口”相对写扁一些，宽一些，“大”的主笔是撇捺展开，而将上面的一横相应写短些。那么，一个字中到底谁是主笔，应视具体的字而定。教学中，我总是先让学生自己去揣摩、比较，或者参照范字来确定。如我在教“来”字时，让学生试着确定主笔，有的说撇捺是主笔，有的说第二横是主笔，有的说中竖是主笔，我根据学生的说法依次把字写在黑板上，结果学生看到前两种字形时都笑了，最后通过比较，大家很容易把主笔找出来了。经过长期训练，逐步给学生打下干什么都有主次的有序基础。(这儿说一说我们的摹写训练，要合理的用起来，与课文生字教学有机结合)

(四)表扬激励。

小学生都有强烈的竞争意识，根据这一特点，我们可以经常在班级开展各种竞赛，激发学生的进取心。如开展最佳坐姿评比、最佳作业评选，翻开学生的作业本，首先看到的是在写得好的字的左下方，那么给学生们画张可爱的笑脸，下面还可以写上这样的评语：进步了!写得不错!进步很快!当然作业中有明显的毛病也要在评语中写出来，比如：请注意笔锋!请注意字的结构等等。这样，学生们都会以自己的作业本为自豪。经常能听到小朋友说：“我有18 个笑脸了!再得7 个我就能当上每周明星了。你有几个?”在这简洁的话语中，自然就探寻到学生们追求向上的心声了。

当然，作为低年级老师首先要勤于练字，做好一本“活字帖”。指导学生写字，目的不是为了培养书法家，而在于让学生端端正正写字，培养“提笔即练字的好习惯”。识写结合，既巩固了生字的字形，又培养了学生坚毅的性格，陶冶了情操。总之，只要把握《语文新课程标准》的精神，教学中提高学生写字兴趣，不断完善自己的教学方法，识字教学就一定会成功，学生也会写出一手漂亮的字，作为对您最好的回报。

第二篇：低年级识字教学的实践与研究

xx小学语文课题组*

一、问题的提出

识字是阅读和习作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚、阅读能力和写作能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，加大识字量。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;认识常用汉字1600～1800个。对于低年级同学来说，不仅是个重要的任务，也是个艰巨的任务。因为中国汉字的数量多，字形复杂，难记难写;字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，所以，“识字”是小学生的一个难关。尤其新教材与以往教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。刚刚入学的孩子们，一打开课文 就开始大量的识字，形状各异的汉字符号，枯燥无味，让部分学生束手无策，望而生畏，从而一阕不振。随着社会的发展,各种媒体应运而生。影视,广告,出版物接踵而来,商品包装,广告招牌变着花样地吸引顾客„„随之而来的出现了许多不规范的字,给识字尚少的小学生造成错觉,为他们的识字埋下隐患。另外,在新课程改革中,虽然培养了一大批有特长,有创新能力的人才,但是,老师们相对地淡化了识字教学。加上考试科目增多,学生任务重,头绪多,书写的不规范字越来越多。从学生的作文,日记等作业中明显地反映出来。因此，重视低年级识字教学已是迫在眉睫。

基于以上思考，我们提出了《低年级识字教学的实践与研究》的课题，有利于提高小学生识字效率。激发学生的学习兴趣，培养自主学习和勇于创新的精神，形成健康的审美情感并完善高尚的人格，从而有效地提升学生的人文素养。

二、 课题提出的理论依据

1、《语文课程标准》

一、二年级识字教学目标强调指出，“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”语文课程标准十分重视激发学生做学习的主人，培养他们的学习兴趣。在教学过程中，兴趣是学生学习知识最永恒的动力。

2、《语文课程标准》教学建议中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的经验，注重教给识字的方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学过程中，教师应多管齐下，走优化识字教学之路，让学生高效率地识字。

3、识字教学的评价建议明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性”。语文教学目标从双基到综合的转变， 识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教 学评价，不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法、 情感态度和价值观。在新理念的指引下，评价成功的识字教学，不是斤斤计较一 时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学学习习惯和学习品质。

—————————————————————————————————— *课题负责人：xxx 课题组成员：xxx 执笔：xxx

三、国内外关于同类课题的研究综述

识字教学，一直是小学语文低年级教学的重点。长期以来，广大教师及专家

对识字教学进行坚持不懈地研究，仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30

多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是

最具有影响的。“集中识字”便于掌握、易于迁移的优点，但是学生大量集中学

习意义上互不关联的汉字，有没有课文的依托，学习过程比较单调乏味;学的生

字比较多，若不及时巩固、运用，容易回生。“分散识字”适用于高年级，对一

年级的大识字量来说，又有点力不从心。“注音识字”则需要学生在一个半月内

学会汉语拼音，提前读写，内容相当艰巨。至今尚无一线教师对识字教学进行深

入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。

四、研究范围的界定

从课堂教学和课外指导，以及家校联系入手，改进教师教学识字的方法，激

发学生识字的乐趣，提高学生识字的效率。

五、研究目标

1、通过本课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快

乐自主地识字

2、通过本课题研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。

3、通过本课题研究，摸索出高效率的识字教学方法，让学生高效率地识字。

4、通过本课题研究，使识字教学评价具有有效性。

5、通过本课题研究，使识字教学从课内向课外延伸。

六、研究对象

我们所带的班级为实验班，选择各年段不同年级若干班为参照班。

七、研究的操作措施及做法

1、激发兴趣，让学生快乐自主地识字。

(1)、创设情境，激发学生主动识字的兴趣 新教材的识字量大增，识字本身又是枯燥的，教师在教学中积极运用多种形

象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在游戏中学，在活动中学，让学生不断被鲜艳的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味

性、参与性和可接受性，有效地激发学生的识字兴趣。

(2)、在识字的过程中，培养学生独立识字能力

在教学中，让学生体验识字的过程，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自

主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，

鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师充分发挥学生的主体作用，尽可能地让

他们自己去学，教师只作一些必要的点拨引导，教师的作用体现在如何让学生喜

欢识字，激发学生主动识字的愿望上。

2、多管齐下，让学生高效率地识字

(1)、认真落实 “多认少写，认写分开”的思想

教师准确把握认写两类字的不同教学要求，要求认识的字，只要求认识，在

课文中会读，搬个地方也会读，没有其他要求。要求会写的字，要能读准字音，

识记字形，写得正确、端正，了解大概意思，并能在口头和书面语言中简单运用。

严格按照新课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力用在教学的

重难点上。

(2)、在轻松愉快的学习中突破字形难点

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养

学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形

体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中

边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并

且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。

(3)、在课堂识字中运用“首因效应”和“多次复现”

第一次让学生和生字见面时，认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印

象强烈、深刻。如利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加

深对所认生字的第一印象。

(4)、在自主合作探究的学习中，培养独立识字能力

授人以“鱼”，不如授人以“渔”。学生识字，教师除了激发学生识字的兴趣

外，还必须花大力气去培养他们的独立识字的能力。汉字本身有一定的规律可循，

识字教学中要对其充分利用。教学中，教师抓住汉字音、形、义的联系，引导学

生找出识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。学生有了独

立识字能力，就能主动地识字、阅读，而通过自己动脑学会的字，印象深刻，容

易巩固。这样，识字质量也就迅速提高，同时也培养了学生主动探索的精神和自

己解决问题的能力。

3、利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展

人教版新教材在低年级识字内容编排上的多样化，充分发挥了我国传统语文

教育的经验，较好地提高了学生的识字效率。但它的功效远不止于此，教师应深

入研究教材，使其教育功能最大化。

(1)、发掘教材中的人文因素，懂得感恩的道理

新教材中安排的人文内涵，对学生的精神领域的影响很大，这些影响是潜移

默化的，只可意会，不可言传。教师深入钻研教材，充分运用这些教材，做到润

物细无声。教师既要让学生在读书中识字，又要引导学生接受爱长辈、爱家庭的

教育，并赋予爱的教育以新的内涵，懂得感恩家长，感恩社会。

(2)、古诗吟诵，提高学生的语文素养

古诗是我国重要的文化遗产，其优美的意境是一种美的享受。对韵歌中这些

对使工整、语言优美的对联，是我国特有的一种文字艺术形式，是中华民族的文

化瑰宝。吟诵古诗、对韵歌、新三字经，不仅可以锻炼学生遣词造句能力，还能

陶冶学生的情操，增强了学生热爱祖国文化的情感。教师应创设尽可能多的机会

让学生有感情地吟诵这类课文，以达到积累语言、丰富知识、受到熏陶的效果。

教师积极地进行课外拓展，提供给学生更多的课外阅读作品，做到立足课堂，又

超越课堂。

4、关注识字教学评价，采用多种评价方法

(1)、自评与他评相结合

这里的他评又包括同学评、教师评、家长评。自评和同学评主要是为了了解

学生掌握生字的情况;教师评价，主要的不是评价学生，而是反思改进自己的教

学;家长评则是为了更好地促进学生的学习。在过程评价中，要积极唤配被评价

者的主体意识，充分发挥评价的教育功能和激励功能。

(2)、作品集、情景化和智能多元评价相结合

开放评价观念，在识字教学评价中，我们更关注学生识字的过程、和方法、

情感态度和价值观。关注学生的识字过程体验，可以采用作品集评价。如巩固课

堂认字的识字剪报，证明自己课外识字的识字罐、识字树等。注重学生识字方法、

能力的评价，可采用情景化评价，结合教学实践进行评价。在识字教学中，教师

让学生说说，这些字中哪些是你认识的，并问他是怎么认识的，不失时机地给予

评价。让学生获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也

会更加强烈。关注学生识字的情感、态度，采用智能多元化评价。智能多元评价

目的在于了解个体不同的认识特征，承认个体存在差异，然后挖掘其学习潜能。

我们重视这些差异，不坚持要所有学生用同样的方法，同样的时间去学习同样的

内容。尤其是在评价学习努力而成绩不好的孩子时，我们要忽略他的分数，而要

大加赞赏他坚持不懈的识字态度和识字热情，然后帮他找出原因，改进识记方法，

使其识字成绩不断地提高。

5、努力建立学校与家庭的教育纽带，争取父母的理解与支持。

(1)、设计各种作业，在课外生活中巩固识字成果

教材是学生识字的支持本，课堂是学生识字的主渠道。新课程确实扩大了我

们的教学视野，它让我们认识到，语文学习，包括识字的资源和实践的机会是无

处不在，无时不有的。我们可以设计一些作业，利用学校的文化氛围，使识字教

学走出课堂。

(2)、家校结合，利用一切可利用资源巩固识字成果积极地进行课外拓展，及时联系家长，调动家长积极性，加强家庭教育力

度，使识字教学走进家庭，让教师不再孤军奋战。利用母语环境，使识字教学走

向社会，学用相结合。

八、研究方法

根据课题性质、类型，本课题研究方法主要采用行动研究法，结合文献研究

法、教育观察法、个案研究法等 。

九、研究时间和步骤

1、研究时间：2012年10月～2013年11月

2、研究步骤：

(1)准备阶段：(2012.10～2012.11)

做好前期工作，制定课题实施放方案，并组织组员学习。

(2)实施阶段：(2012.12～2013.2)

根据实施方案开展具体的研究实践工作，并注重材料的积累、存档。

(3)阶段性小结：(2013.3.～2013.4.)

小结前一段课题的实施情况，反思存在的问题，修正实施方案。

(4)针对性实施阶段：(2013.5.～2013.8.)

根据修正后的实施方案，有针对性地研究。

(5)总结、结题阶段：(2013.9.～2013.11.)

全面总结、收集整理资料，撰写研究报告。

十、预期研究成效

通过本课题的研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力，让学生快乐

自主地识字;摸索出高效率的识字教学方法，提高小学生识字效率;使识字教学评

价具有有效性;使识字教学从课内向课外延伸;从而促进学生的全面发展。

十一、条件保证

该课题的成员都是教育教学的一线教师，具有一定的实践经验和理论水平，

能胜任该课题的研究工作，学校领导对本课题给予高度重视，在人力、物力、财

力上给予充分支持，是使本课题得以顺利进行的保证。

十二、参考文献：

【1】《细说汉字》左民安九州出版社2006

【2】《小学语文字理教学手册》 黄亢美广西人民出版社2002

【3】《心理词典理论对小学语文字词教学的启示》毕静语文月刊(学术综合版)2010年10期

【4】《苏教版小学语文教材生字表的整合与有效识字教学探究》 李茹 内蒙古师范大学;2011年

【5】《北京景山学校集中识字试验五十年》刘曼华江苏教育 2010年04期

【6】《让识字与阅读同行》胡红梅现代阅读(教育版)2011年09期

【7】《全日制义务教育语文课程标准》 中华人民共和国教育部制定2011年版

第三篇：小学一年级识字教学有效策略的研究

《小学一年级识字教学有效策略的研究》研究计划

实验小学大学区一年组主题教研计划

存在问题：

我们课题组所面对的是一群刚刚入学的一年级学生。由于他们没有进行统一的学前培训，，又来自不同的幼儿园，所接受的学前培训内容不一，所以学生之间存在很大的差异。所面临的问题是：

①识字量不一。有的学生接受了识字学前培训，已经认识了200多字，能读简单的童话;而有的农村幼儿则仅仅识几个简单的字。②习惯不同。大多学生来自城市家庭，父母大多有学历，具有先进的理念，能对培养学生习惯有很好的帮助。但也有十几名学生来自农村，寄宿于学校，家长经商或务农，不能对学生进行很好的辅导。

学期目标：

1、多种途径识字，力争突破1500字，扫清阅读障碍。

2、快乐阅读，力争阅读量达40万，并在阅读中识字。

具体措施：

一、识字。

1、多种途径识字。①利用班级名单识字。将学生的名字按小组、座次进行打印，利用熟悉的人名识字，激发识字兴趣。②阅读识字。阅读自读课本和课外读物，建立读书阅读卡，将课外阅读中认识的字，进行整理。反复读，反复记。③生活中识字。利用生活环境中的广告牌、商标进行识字，经认识的生字剪贴、粘贴，通过汇总进行识字。

2、检测与激励。①识字考级。将课本中涉及到的生字按学习的进度进行汇总，每100字为一级，进行生字考级。教师可借助小老师进行是随时考随时奖

励的方式，制定“识字大王榜”激励学生识字。学生可以反复识字，多次考级，直到过级才能考更高一级。②建立生字宝宝库。每位学生建立一个本子，将新认识的生字或粘贴、或抄记下来，比比看谁的生字宝宝多。

二、阅读和识字。

1、充分用好同步拓展阅读课本。朗读好每一课，将每一篇课文进行美文背诵，增强对美文的感悟，体会文本的意境美、语言美。

2、力求学生在阅读中识字，增加识字量。

三、建立课外识字阅读卡。见下图：

四、本学期课题活动安排表

第四篇：小学低年级识字教学多样化的实践研究

刘 瑞

一、课题研究的背景

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行;而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字;下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。

二、课题研究的实践意义与理论价值

无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。

三、国内外同一研究领域现状

21世纪是信息社会，一个人获取的信息的快慢多寡，与个人与社会至关重要，而获取信息最主要的途径是阅读，用汉字阅读就必须识字。所以新课标提出要多认少写，认写分开。就识字教学经验来说，如斯霞的分散识字，黑山的集中识字，国内的一些大家都在探索一条条识字教学的有效途径和策略来。

四、研究的目标

识字教学是目前小学低年级语文教学中大家都在探索的一项课题。据心理学家研究，儿童语言能力形成和发展的关键期在4—9岁。孩子进入小学第一学段正处于接触有形文字的时期。儿童的识字量越大，词汇量越大，思维越发达。儿童大脑中事物的画面越丰富，记忆越牢固，表达越清楚生动。如果在这一时期能够有效地刺激儿童的神经系统和语言器官，就可以更大限度地开发语言能力的潜能，从而有效地提高儿童的语言能力。识字教学以提高学生的人文素养为目标，以《语文课程标准》为指导，以培养学习兴趣为前提，教材为基础，研究开发低年级识字教学资源。采用灵活多样的教学方法，教给学生多样的精彩的识字方法，让孩子们通过积极参与语文实践活动，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，从而促使识字教学效率的提高。促进学生口语表达、阅读水平、写字写话能力的提高。从而大面积、大幅度地提高小学语文教学质量，提高小学生的综合语文素养。

五、研究的内容：

1、引导学生在阅读中识字。

2、充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。

3、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。

4、运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。

5、鼓励学生自主识字，不断扩大识字成果。

6、识用结合，巩固识字。

六、研究方法和途径：

识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。

1、兴趣识字，以说促识。

兴趣是最好的老师”。低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。如果在识字的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。教学“蚊”字时学生自编的顺口溜是“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”;教学“灭”时，学生自编的顺口溜是“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。这些有趣的识字法为学生们所喜闻乐见，学生乐于观察乐于说了，对这些识字方法产生了极大的兴趣，学生的语言之门打开了，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。

2、及早阅读，以读促识。

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书。先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。我借机因势利导，利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。这样一来他们对听老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。如果自己能读书该多好啊!学生们的读书欲望被调动起来，这时从图书室借来拼音读物，鼓励他们试着用拼音去读。请读的好的同学读给大家听，我在班级设立了“诵读步步高”评比栏，学生读书的多少一目了然，使学生在读书活动中形成你挣我比的局面。我还在家长会上讲阅读的重要性和必要性，提请家长每天抽时间倾听孩子读书，以奖励的方式给孩子们买儿童读物。在家长们的大力支持下，我们班的学生不但有了爱读书的好习惯，而且许多同学有了自己的藏书。因为有了读书的愿望，学生对学习识字也产生了极大的兴趣。许多学生，除了能完成课本中的识字任务，还通过读书识记了好多字。在读书写话中，我也提倡少用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。 由于多识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言发展，从而促进儿童智力是发展。同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。

七、研究过程：

1、第一阶段：准备阶段

本阶段主要研究的项目和内容为：

①制定课题研究方案。

②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。

③通过教学实践，探索识字教学方法。

2、第二阶段：实施阶段

本阶段主要研究的项目和内容为：

①继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。

②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。

③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。

3、第三阶段：总结阶段

本阶段主要研究的项目和内容为：

①完成实验材料的分类整理。

②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告。 具体实施步骤

(一)、第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。

(二)、采取多种方法复现。巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。多次见面就成了好朋友。”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字

(三)、根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题(蔬菜、水果、花草树木等)培养学生自主识字的意识;指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等;随时将课内外认的字剪贴成册;或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。

(四)、开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。

八、课题研究的成果形式

课题研究的成果形式多种多样，针对此课题的特点，准备以论文，课例等形式呈现。

第五篇：小学低年级识字教学的现状及改进策略研究

【摘要】在小?W低年级语文课堂教学过程中，识字教学始终是基础内容更是重点内容，小学生只有形成良好的识字能力与识字习惯，才能为小学生学习其它学科打下良好基础。本文首先针对小学低年级语文识字教学的现状作出简要分析，进而进一步探讨小学低年级识字教学的改进策略。

【关键词】小学;低年级;识字教学;改进策略

小学低年级识字教学对小学生语文能力的形成具有十分重要的促进作用，小学低年级语文教学的主要内容便是识字教学，只有为学生打下良好的识字基础，才能更好地开展小学语文阅读教学和写作教学。但是，由于传统教学模式的限制，小学低年级识字教学的情况始终不尽如人意，教学水平长期难有大的提高。因此，小学语文教师必须及时转变教学理念，探索小学语文识字教学的新型方法策略，从而采取适合小学低年级学生的教学模式，开展小学低年级高效性识字教学。

一、小学低年级识字教学的现状

(一)识字教学的任务量大

识字教学的任务量太大是导致小学生识字能力不高的主要因素，同时也给小学低年级识字教学形成一定压力。小学低年级的学生几乎没有识字基础，再由于受到年龄、心理等多种因素的限制，决定了小学生接受识字教学的能力有限。但是，当前小学低年级识字教学任务过于繁重，新课程标准中不仅对学生识字能力作出了明确规定，同时还要求学生能够正确书写大量汉字，给小学生增添了很重的心理负担。

(二)识字能力的差异性大

学生的识字能力存在很大的差异性，这为小学低年级语文教学形成了很大压力，小学语文教师必须采取有效的方法，实现对不同学生的识字辅导。在小学低年级的识字教学过程中，由于学生刚刚入学，还没有形成较为稳定的学习习惯，因此小学生在学习中表现的差异性会更大，小学语文教师应根据学生之间个体的细微差异实施因材施教，采取不同的策略开展个性化教学，辅助学生形成一套个性化的识字方法，从而提高小学生的识字效率[1]。

二、小学低年级识字教学的改进策略

(一)创新教学方法，培养学生的识字兴趣

小学语文教师必须及时转变教学理念，运用创新型教学方法，培养学生的识字兴趣，从而提高小学低年级识字教学的质量。首先，小学语文教师应对识字教学的教学目标与教学内容展开系统分析，不要机械地按着课程进度开展识字教学，而是要对小学语文识字教学体系形成整体把握，运用多种记忆策略，辅助小学生形成高效的识字方法与识字习惯。小学低年级学生极易对小学语文教学中的故事性情节产生浓厚的兴趣，因此小学语文教师可以利用讲故事的方法辅助学生提高识字能力，小学语文教师可以将较难的生字组合在一起，引导学生发挥想象力与创造力，编写一段形象生动的小故事，然后在全班范围内展开讲故事大赛。学生的故事编写完成后，教师要注意引导学生进行反复修改，从而加强学生对生字的理解与记忆。其次，小学语文教师还可以为学生开展丰富多彩的课堂识字活动，将枯燥的识字内容与生动的实践活动有机结合，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的识字能力，促进小学低年级识字教学水平的提升。小学语文教师还可以有效地引导小学生按照汉字书写的规律，自主编写字谜，并对学生编字谜的情况展开课堂评比，激发小学生的求胜心理，调动小学生的参与热情，从而实现小学低年级识字教学的有效性[2]。

(二)在阅读教学中提高学生的识字能力

小学语文教师要注意为学生创设识字情境，使小学生在具体可感的情境中对生字形成整体性把握，从而提高小学生的识字能力。小学低年级学生的识字能力之所以长时间难以提高，主要是由于小学语文教师割裂了识字教学与阅读教学之间的联系，将生字从课文中孤立出来，从而造成了生字枯燥抽象、难以记忆的问题。因此，小学语文教师有必要将生字教学还原到阅读教学中去，在阅读教学过程中培养小学生的识字能力。阅读文本往往具有情节性和情感性的色彩，能够激发小学生的情感内驱力，使小学生对生字产生感性化认知。因而小学语文教师在讲解课文时要注意对生字字义的强调，尤其要突出生字在文章中的感情色彩，从而加深小学生对生字的印象。另外，小学语文教师还要注意引导学生广泛开展课外拓展阅读，在阅读中培养学生的识字能力，扩大小学生的识字量，辅助小学生形成科学的识字方法与识字习惯，综合提高小学生的识字能力[3]。

三、结语

识字能力是小学生学习一切学科的基础，因此，识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。小学语文教师必须加强对识字教学的重视，不断转变教学理念，探索教学策略，提高教学质量，从而培养小学生优秀的识字能力，促进小学生综合语文素养的提升。

参考文献：

[1]朱莉.谈小学低年级识字写字教学――以语文版小学教材为例[J].语文建设，2013，(6)：30-32.

[2]叶璐瑶.扬州市区小学低年级识字写字教学现状与改进策略研究[D].扬州大学，2014.

[3]潘艳春.培养学生自主识字能力，提高小学低年级识字教学效率[J].新课程?小学，2015，(2)：79-79.