《如何提高识字教学的有效性》—开题报告

《如何提高识字教学的有效性》—开题报告（精选10篇）

篇1：《如何提高识字教学的有效性》—开题报告

《如何提高识字教学的有效性》开题报告

——坪山新区兴华小学

一、课题的提出

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”小学语文课程标准也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。

《新课程标准》中明确指出了各年级的识字数量和要求，其中单是一、二年级，认识常用的汉字就要求1600—1800个，会写的则是800—1000个。可见，识字教学的任务之重、难度之大、作用与意义之深远。如何调动学生的学习积极性，提高学生的效率呢？通过解决“怎样识字效率高”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。过去那些只注重教科书，只是注重机械训练识记的单一方式，已不适合新课程改革的需要，本课题的研究就是要打破单一的识字教学局面，挖掘提高学生识字效率的有效途径，促使学生养成良好的识字习惯，培养学生的识字能力。这更有利于学生的自主学习，促进学生语文素养的形成，从而让学生在识字的过程中既养成良好的识字习惯，提高识字的能力，又能感受到祖国民族文化的熏陶。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效率，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

二、课题的界定

1、五个关键词

（1）关键词之一“新课程背景”：指当前新课程改革的背景。（2）关键词之一“低年级识字教学”：指小学（1～2）年级课堂教学中以识字为主的教学。

（3）关键词之一“效率”：指在相同的教学环境、教学条件下取得教学效果的好坏，即学生对教学内容掌握程度的高低。

（4）关键词之一“做法”：指组织识字教学过程中所采用的形式和方法。

（5）“新课标理念下提高低年级识字教学效率的做法”指在新课标理念指导下开展识字教学所运用的能增强学生主动识字愿望，又切实可行的方法，从而达到较好的教学效果。

2、解决的问题

充分调动学生学习的兴趣，寻找学生识字的最佳途径，交给学生识字的方法，为他们以后的阅读和写作打下基础。

三、课题研究的意义

汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。识字、写字是阅读和写作的基础，是低段的教学重点。美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平89%，低年级听写，读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。目前我们在识字教学中严重存在着“高耗低效”的情况。一方面是低段识字数量多。《语文课程标准》指出小学阶段的识字总量约3500字，而低段识字量是1800个，占识字总量一半以上。另一方面汉字结构复杂，字符抽象。再加上识字本身又很枯燥，学生总是一味地被动识字。学生觉得识字难，教师深感教字难。本课题针对一线教师反馈的问题，有针对性的研究解决小学低段识字教学中存在的问题，就如何激发儿童识字兴趣，改进识字教学方法，提高识字效率做一些研究。对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标--培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

四、课题研究的主要内容

1、研究学生识字学习中遇到的主要问题

2、研究识字教学的资源

3、探索适合低段的识字教学方法

4、学习方式的研究

五、课题研究的方法：

1、文献研究法，掌握相关的理论知识。

2、问卷调查法，通过一定范围的调查，分析出目前学生的识字基础，识字能力，主要障碍及内在原因。为优化教学方法提高学生识字效率提供依据。

3、对比分析法，通过对比分析，以得出最佳方法。

4、经验总结法，不断收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、写反思等形式，及时总结，定期交流。

六、课题研究的过程：

（一）、第一阶段（2011年3月－6月）申报立项阶段，提出研究课题，成立课题组，设计研究方案，深入论证，针对小学生识字存在的问题，提出研究课题。

2认真学习教育科学研究的相关理论，做好研究课题的理论准备。

（二）、第二阶段（2011年6月－2012年6月）具体研究实施阶段

1、调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据。

2、设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实践。

3、教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简单的FLASH动画帮助学生识字。

4、通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。

（三）、第三阶段（2012年8月－11月）结题鉴定阶段

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

七、课题人员分工 课题组长：黎华荣 副组长：肖建军、白艳芬 黎华荣：负责本课题的组织、策划、实施等工作。

白艳芬、卢柳云、王坤、李军负责本课题的具体研究和总结报告等。罗康媛、钟伟汉、古晓兰负责资料收集和整理等工作。

八、课题成果展示

1、《调查材料集》

2、《观察笔记录》

3、《课外识字记录本》

4、《优质识字课教学实录集锦》

5、《识字教学论文集》

6、课题研究的其他资料汇编等

九、课题的保证措施

我们学校领导科研意识强，教导主任黎华荣亲自任研究组长，多位青年骨干教师参与课题研究。黎华荣主任是坪山新区优秀教师,他撰写的多篇论文分获市、区级奖。白艳芬老师是学科带头人，她撰写的论文多次在市、县获奖。参与课题研究的几位青年老师都是学校的骨干力量，她们对语文教育事业有着一种热爱与追求，长期在语文课堂教学中实践与探索。她们既有一定的教育科研的理论基础，又有丰富的教学实践经验。而且有积极向上、团结协作、勇于探索的精神。在课题的研究过程中我们将组织提供相关研究资料，加强集体学习，加强课题学习的管理，利用好网络学习，在自我学习和集体研究学习的基础上，互动交流，建立健全课题开展和课题学习制度，及时提供和交流学习信息，使课题研究建立在良好的基础之上。另外本课题的研究经费，除尽量争取上级拨款外，完全由学校开支，经费保障得力。通过两年的研究，可以达到预期的研究目标。

篇2：《如何提高识字教学的有效性》—开题报告

围场满族蒙古族自治县逸夫小学课题组

一、课题提出的背景

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。我们在低年级开展以“小学识字教学有效性”为课题的研究，目的是促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展，进而提高识字教学的有效性。

二、选题的意义和价值

（一）选题意义：《新课程标准》对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。”

（二）应用价值：学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分，教学实践证明：凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强，学习效果就好，加之学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄的关系，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

三、研究内容和计划

1、通过课题研究，努力创设有效的识字教学，改变学生的学习方式，培养学生主动识字的愿望，提高学生的识字效率和识字能力。

2、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。

3、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速有效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。

4、培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

5、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

6、激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚定基础。

四、研究基础

我校教师已经开展了多项课题研究，有着丰富的研究经验，并成功结题。另外，参加本次课题研究的老师全部是我们学校优秀的教师，教育教学业务扎实，肯吃苦，有一股闯劲。他们都是我校语文教学的中流砥柱。

五、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。识字的过程无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。学生在识字的过程中，大脑受到外界信息的刺激，变得越来越聪明，智力得到发展。识字使孩子受益终生。

进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多种媒体识字的问题，于是，计算机辅助识字等应运而生。

近年来，在国内的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。如把汉语拼音、生字词的学习与文字输入的联系进行全面整合，学生学的有趣、记得容易，在帮助学生认清字形、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面均取得了很大的成效。

《语文课程标准》从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境教学的内涵，并对情境创设提出了新要求。通过情境创设可以使抽象的知识具体化、形象化、生动化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。

六、研究的方法

（1）调查法：采用访谈法、问卷调查法、对低年级语文识字课堂教学实效有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议。（2）行动研究法：根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。（3）测评法：通过阶段性的检测,对儿童识字率以及认字潜能进行测评。（4）文献研究法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。

七、过程与方法

第一阶段：准备阶段（2013.04--2013.7）搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，进行前期研究。全面了解低年级识字教与学的现状，深入学习新教材新理念。多方搜集资料，结合实际情况，集体研究探讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。认真学习教育科学研究的相关理论，做好研究课题的理论准备。成立研究小组，制定课题实验方案；组建课题组，进行课题立项申报。

第二阶段：课题实验研究阶段（2013.08—-2014.06）调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据；设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实践；教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简单的动画帮助学生识字；通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。组织实验教师参与课题实验相关实践与理论的学习，有目的有计划地实施研究措施，观察实验效果，对实验过程中出现的问题再进行处理，收集资料，做好过程记载。

第三阶段：结题阶段（2014.07—-2014.08）对课题进行全面总结，整理资料，撰写研究报告，做好结题论证工作；撰写结题报告，申报结题；对附件进行汇编。从理论假设为目标，对实验结果进行鉴定；整理研究资料,展示学校与教师经验总结、论文及实验材料。

八、课题研究保障条件

1、课题负责人及组成人员，目前所从事的工作就是小学语文教学，所以有足够的时间和精力投入本课题的研究，而且特别注重小学生识字效率的提高，有积极投身课改的精神以及具备的专业水平和研究能力，为课题研究提供了充足的保证。

2、课题组成员每月一次大集中，进行研讨、交流心得。教师对实验过程中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。除此之外，我们还根据本阶段学生特点，扩大研究范围，吸取四小和回小的经验，和这两所学校的一二年级教师共同研究开发本课题。

3、实验老师科研意识强，乐于学习，能较好地把握新课标理念，敢于创新，有热情，有能力，有精力投身到课题研究之中。

4、学校领导重视，大力支持科研工作，使课题研究所需人力、财力有保障。

九、课题预计成果形式

预期目标:

1、教师专业水平、教学效率提高。

2、学生识字兴趣浓厚，识字量多,有自主创新识字的愿望。

3、课堂识字教学快乐而有趣。

4、学生积累一定的识字方法，有独立识字的能力。

5、学生有初步的阅读习惯。

成果呈现:

6、识字研究报告集（调查报告、实验方案、研究报告。）

7、识字研究成果集（经验论文集、教案设计集、教学案例集。）

8、研究过程中积累的各类教师、学生活动资料。

9、在实践传统成功方法的同时，初步探索出一套更适合我们小学低年级课堂识字教学模式。

十、组课题组织机构 负责人：袁晓梅

课题组成员：鲁姝宏 戴艳玲 曹国燕 王恩杰 富国芳 李娜

篇3：《如何提高识字教学的有效性》—开题报告

《语文课程标准》指出: “提高识字教学效率”是语文教师识字教学追求的目标,提高教学效率的重要手段。重要的一步是做调查研究,实事求是,从实际出发进行教学。要让学生能认清字形,认准字音,掌握汉字的基本意义,以及培养学生在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典等工具书识字。不同的学段有不同的教学重点,低年级的识字量大,提高识字效率非常重要。让学生产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望,主动探究创新识字的方法,将学生识字途径由课本延伸到课外书、电视、字典中,不仅增加了识字量,提高了识字效率,还能激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

培养学生高效识字从学生的兴趣入手,运用多种识字教学方法,形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情景,提高识字教学效率。利用多渠道、多种学习资源,帮学生树立主动自主识字的愿望,提高学生识字的能力,让学生由“学会”变为“会学”,由“被动的学”变为“主动的学”,自主领会识字方法,并灵活运用最终达到高效识字的目标。

低年级学生正处于记忆的黄金时期,一、二年级的学生记忆力特别强,具备了大量识字的能力。学校已经对语文识字教学进行改革,不管在课堂改革还是在课外的实践活动中,进行积极的探索与尝试,不少学生已养成了观察、发现、实践的习惯,并且已有了创新识字意识的萌芽。

培养学生自主识字的兴趣,探索提高学生高效识字的方法与策略,如看图识字、词串识字、随文识字、游戏识字、生活识字、部件组合识字、联想识字等。

一、注重识字环境的创设

对于低年级的孩子来说,识字不仅是一项新的任务,更是一项重要的内容。但从传统意义上来讲,识字教学是一个单调乏味的过程。要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律,积极创设识字环境,引导孩子们认识生字,牢记生字,通过社会环境识字。这节课的教学从儿童的兴趣和认识规律出发,充分运用课程资源,进行了富有创意的教学设计。比如,在教学一年级下册《识字五》时,在这节课里,以识字为中心,上课伊始,我向学生展示了一幅春天的美景图: 春天到了,几番春风刮过,几场春雨落下,于是柳丝吐翠,小草茵茵,嫩芽破土,大地葱绿; 布谷、燕子飞来了,为春天增添了生趣; 蜜蜂飞来了,在花海中忙着采蜜。这样会使学生产生一种新颖好奇的感觉。当学生心驰神往之时,我立刻说要带小朋友们去郊外、去田野找春天。小朋友们欢呼雀跃,我又播放《春天在哪里》的歌曲,学生闭上眼睛边拍手边唱歌,不知不觉进入了情境。接下来就是带小朋友们去找春天,我设计了四大版块: 气象站、田野、百鸟园、花园。我按照少数服从多数的原则,先带他们进入了花园,屏幕上出现了“梨花、杏花、桃花”的图片,我让他们来认一认,很多小朋友都非常聪明,采用了排除法的方法,梨花是开白花的,桃花在生活中经常看到,那剩下的就是杏花了,我点头表示肯定,看着学生自己找到答案,我和他们的笑容一样烂灿。于是我让他们自己看着拼音读一读,然后指名读、正音。接下来,我们来到了百鸟园,学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂,我请他们想一想以前有没有学过这些鸟儿的歌曲,学生在头脑里思索了一下,一双双小手举了起来,“老师,我会唱‘小燕子穿花衣,年年春天来这里……”“老师,我会唱布谷鸟的歌……”课堂里的气氛变得更轻松起来了,小朋友们都情不自禁地为他们拍起手来。用同样的的方法,我们又去了气象站,认识了春天、春风、春雨; 来到了田野,认识了柳树、小草、嫩芽。从他们微笑的脸上可以看出小朋友们学得是那样的开心。

二、注重孩子识字兴趣的培养

《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,也就是说,使学生对识字产生兴趣。在教学中,《识字3》一课是苏教版标准本实验教材小语~ 年级下册中的集中识字课型,是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字。此课要求学会9 个生字,l个只识不写的字,认识3 个新偏旁; 初步了解一些象形字的来历,激发学生学习汉字的兴趣; 有感情地朗读儿歌,体会儿歌表达的情感。在设计教学时,首先我们特别重视文中各个组成部分的整合,以识字为切入口,以识词为中介,最后再以诵读儿歌来巩固加深识字、识词的成果,把看图到识字、识词,到儿歌连为一体。于是,我们把整个课堂教学分为三大块: 一是游戏激趣,引入新课; 二是读准字、读好词、读通儿歌;三是识记字形、写字训练。

学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,鼓励学生的自主学习。开课时的游戏设计就是为学生创设一个自主、探究的情境,在观察、画画、猜象形字的实践活动中初步了解象形字的来历,同时起到激发学习兴趣的作用。

三、注重孩子识字技巧的培养

在识字教学中,引导孩子识字的方法有很多种,可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物,让孩子们在识字过程中掌握识字技巧,从而更好地体验和创造识字的乐趣,更加积极地去探索新知。一是通过正音识字; 二是通过对比识字; 三是通过象形识字; 四通过查字典识字;五是引导探究识字。如攀: 大手抓树杈,用力向上爬。此字难记,难写,只一句话,便将这个字的大“手”树”即两个木字,“杈”即两个 × 清清楚楚点了出来,学生一下就记牢了。

交流创设了一个种菜活动的丰富多彩的大情境,运用了多媒体教学手段,让学生在形象直观的具体情境中,自始至终兴致勃勃地参与,运用自己的生活经验识字学词学句。开放的教学内容与开放的教学方法紧密结合,让识字教学走进了生活,让孩子在虚拟的生活中学习,完全打破了传统识字教学那种呆板僵化的模式,使课堂充满了生机,焕发了生机。这节课通过创设在菜园劳动的教学情境,为学生创造了主动识字,合作探究的许多机会,开展了丰富多彩的语文实践活动。学生以小组为单位,在老师的引导下,自主地选择学习内容,学习形式和学习伙伴,分工合作,竞赛交流,探究攻关。在游戏中识字,在玩中学,动口、动脑、动手、全程投入。加上在学习过程中老师及时的表扬激励,感受到了识字的乐趣,获得了成功的愉悦,可见还恰当的穿插了一段劳动歌舞,有效地调节了课堂气氛,活跃了学生的身心。

总之,在识字教学中,教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律,激发他们的识字兴趣,教给识字方法,拓宽识字途径,培养识字能力。同时,我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感,使他们真正喜欢汉字,在自主识字中提高识字效率。

摘要：识字是读写的基础,是语文学习的一项重要任务,也是低年级学段的教学重点。低年级高效识字,必然会促进学生阅读、写话和习作能力的提高。

篇4：《如何提高识字教学的有效性》—开题报告

汉字文化源远流长，汉字所包含的文化，汉字的神韵与美，是让世界惊叹的灿烂文化瑰宝，如何让汉字的光辉发扬光大，识字教学尤为重要。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要学会写2500个汉字，而低年级要求学生识字1600～1800个汉字。新的《语文课程标准》强调多识字，少写字，而且把识字集中在低年级教学中，可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是低年级语文教学的难点。那么作为低年级语文老师，如何将识字教学有声有色地进行下去以达到《语文课程标准》的要求呢？在这我浅谈几点自己的看法：

一、在游戏中识字，激发学生的识字兴趣

玩是孩子的天性，而单纯的识字、写字对于当今社会的孩子来说简直有种“逼上梁山”的感觉，也不符合低年级孩子心理发展的特点。游戏是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中去，定能达到事半功倍的效果。游戏形式可多种多样，如猜字谜、顺口溜等。

1.猜字谜

猜字谜是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。如在教学“岁”字时可出一个字谜“山字下面半个多”。在教学“尖”时可出“上小下大”等，久而久之，学生对猜字谜越来越得心应手，更可喜的是很多孩子还学会了编字谜；当看到“坐”这个字时，有的孩子就说“两人土上蹲”；看到“闪”这个字时，有的孩子说“一人门里躲”。我不得不佩服孩子的想象力。每当此时，我总是喜上眉梢，因为孩子的识字兴趣不但提高了，识字效果也大大提高了。

2.顺口溜

遇到难记易错的字，可借助顺口溜教学。如教学“美”字，我告诉孩子们“羊字没尾巴，大字在底下”。教学“金”字，“一个人他姓王，腰里装着两块糖。”顺口溜教学幽默风趣，寓教于乐，易学好记。

3.摘苹果，找朋友

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，教师可巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

二、运用各种直观方法，让学生“会”学

一旦学生的兴趣有了，还得让他们把生字正确地识记下来，那么该如何指导学生正确地识记生字呢，我归纳了以下方法：

1.在教学象形字时，运用直观的实物、图片教学

如在教学“笔”这个字时，可拿出一支毛笔让学生观察毛笔是用什么做的，这样学生很容易看出上边是竹子，下边是毛发，从而简单地引出了“笔”的写法，上边是“竹”字头，下边是一个“毛”字。

2.表演动作识字

在教学过程中，教师可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以先想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

三、加强课外阅读，巩固识字成果

虽然我们通过多种途径让学生认识了一定量的汉字，但不一定他们就记得很牢靠，所以我们还必须让他们经常运用，才不致遗忘。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”现在每个学生手里都有几本书，学校图书室也有一定量的藏书，而且经常对学生们开放，作为教师应正确引导学生充分利用好这方面的资源。对于学生的课外阅读情况，教师要及时作跟踪调查，了解其阅读效果。对于读书认真、效果好的学生予以表扬，对于读书欠认真的学生，加以引导和鼓励，调动其阅读的兴趣，这样才能达到巩固识字的目的，培养学生课外阅读的习惯，激发学生主动识字的欲望。

四、利用实践活动，带学生走向生活

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“逛超市”“水果运动会”“小花市”“逛商场”等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，教是为了不教，授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

篇5：《如何提高识字教学的有效性》—开题报告

一、课题的提出

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”小学语文课程标准也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。

《新课程标准》中明确指出了各年级的识字数量和要求，其中单是一、二年级，认识常用的汉字就要求1600—1800个，会写的则是800—1000个。可见，识字教学的任务之重、难度之大、作用与意义之深远。如何调动学生的学习积极性，提高学生的效率呢？通过解决“怎样识字效率高”的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。过去那些只注重教科书，只是注重机械训练识记的单一方式，已不适合新课程改革的需要，本课题的研究就是要打破单一的识字教学局面，挖掘提高学生识字效率的有效途径，促使学生养成良好的识字习惯，培养学生的识字能力。这更有利于学生的自主学习，促进学生语文素养的形成，从而让学生在识字的过程中既养成良好的识字习惯，提高识字的能力，又能感受到祖国民族文化的熏陶。

怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效率，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

二、课题的界定

1、五个关键词

（1）关键词之一“新课程背景”：指当前新课程改革的背景。

（2）关键词之一“低年级识字教学”：指小学（1～2）年级课堂教学中以识字为主的教学。

（3）关键词之一“效率”：指在相同的教学环境、教学条件下取得教学效果的好坏，即学生对教学内容掌握程度的高低。

（4）关键词之一“做法”：指组织识字教学过程中所采用的形式和方法。（5）“新课标理念下提高低年级识字教学效率的做法”指在新课标理念指导下开展识字教学所运用的能增强学生主动识字愿望，又切实可行的方法，从而达到较好的教学效果。

2、解决的问题

充分调动学生学习的兴趣，寻找学生识字的最佳途径，交给学生识字的方法，为他们以后的阅读和写作打下基础。

三、课题研究的意义

汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字的过程就是学习文化的过程。识字、写字是阅读和写作的基础，是低段的教学重点。美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平89%，低年级听写，读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。目前我们在识字教学中严重存在着“高耗低效”的情况。一方面是低段识字数量多。《语文课程标准》指出小学阶段的识字总量约3500字，而低段识字量是1800个，占识字总量一半以上。另一方面汉字结构复杂，字符抽象。再加上识字本身又很枯燥，学生总是一味地被动识字。学生觉得识字难，教师深感教字难。本课题针对一线教师反馈的问题，有针对性的研究解决小学低段识字教学中存在的问题，就如何激发儿童识字兴趣，改进识字教学方法，提高识字效率做一些研究。对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标--培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。

四、课题研究的主要内容

1、研究学生识字学习中遇到的主要问题

2、研究识字教学的资源

3、探索适合低段的识字教学方法

4、学习方式的研究

五、课题研究的方法：

1、文献研究法，掌握相关的理论知识。

2、问卷调查法，通过一定范围的调查，分析出目前学生的识字基础，识字能力，主要障碍及内在原因。为优化教学方法提高学生识字效率提供依据。

3、对比分析法，通过对比分析，以得出最佳方法。

4、经验总结法，不断收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法，通过撰写论文、写反思等形式，及时总结，定期交流。

六、课题研究的过程：

（一）、第一阶段（2008年6月－8月）申报立项阶段，提出研究课题，成立课题组，设计研究方案，深入论证，针对小学生识字存在的问题，提出研究课题。

2认真学习教育科学研究的相关理论，做好研究课题的理论准备。

（二）、第二阶段（2008年9月－2010年5月）具体研究实施阶段

1、调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据。

2、设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实践。

3、教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简单的flash动画帮助学生识字。

4、通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。

（三）、第三阶段（2010年6月－10月）结题鉴定阶段

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

七、课题人员分工 课题组长：陆利利

课题成员：周慧子

庞叶楠

陆利利负责本课题的组织、策划、实施等工作。负责本课题的具体研究和总结报告等。

周慧子、庞叶楠负责资料收集和整理等工作。

八、课题研究的成果形式：

篇6：《如何提高识字教学的有效性》—开题报告

《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点。识字是小学低年级重要的认知活动，理应具有以上认知特点。依据小学低年级学生的认知发展特点，为了充分激发学生的识字兴趣，有利于较快地提高识字效率，我的思考和做法如下：

一、发挥学生主体性，激发学生的识字兴趣

“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣就是学生力求认知世界，渴求吸纳科学文化知识，探求真理的心里倾向。它表现为学生对一定事物或某想活定的 选择性态度和积极的情绪反映。在识字教学中，学习兴趣不仅 对学生认知汉字的形、音、义产生巨大的驱动作用，而且有利于引发和保持注意，启发想象，拓展思路，促进智力发展和创造性态度的形成。这就启示我们想要提高识字教学的有效性，应从充分激发学生的识字兴趣入手。

1、明确识字意义

激发识字的强烈欲望

汉字是中华民族几千年文明和文化的重要象征，不仅是中国人民智慧的结晶，也是中华民族生存、发展和壮大的重要支柱和动力，还对整个人类文明进程产生了巨大的渗透、辐射和驱动作用。为了使小学低年级学生明白这些“大道理”，我用包含激情的语言对他们说：“小朋友们，你们喜欢听故事吗？你们知道爸爸妈妈给你们讲的故事是从哪里来的吗？许多是从报刊和书上来的，如果你们识字较多而且会认字，自己就能读到许许多多优美的故事，还能拿起笔来自己编写故事呢！”听到这里，孩子们露出兴奋的笑容。我接着说：“现在世界上许多国家和地区出现了汉语热，数以万计的人在识汉字学汉语，还有许多外国人来我们中国学习汉字汉语呢，在将来，汉字将会在全世界流行，那么作为一个中国人，我们是不是更应该学好汉字呢？”“是——”学生们响亮的回答足以说明他们初步明确了汉字的意义，而且识字的强烈欲望也被激发。

2、讲有关汉字的故事，激发学生的识字兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用汉字的故事，可以激发学生识字的乐趣。在我们历史上，有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事，在识字教学中，如果穿插一些讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字，我对学生说：关于这个字，还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗？聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”、“一”、“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。

二、利用资源

在生活中和游戏中识字

生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学和生活巧妙的结合起来，产生亲切敢，提高识字的效率。在课堂上，除了教学生学会课文中要求认识的生字，好重视引领学生在多彩的生活中识字，鼓励学生用剪贴报的形式，交流，识记课文里没有的生字。常常开展识字的比赛。于是，广告纸、路标、商品盒等等也逐渐成为学生识字的教材。

：三个小人好朋友，一起相约看日出。再如“聚”字，我作出十分惋惜的神态说：孩子们，老师一直在写一个错别字，你们知道吗？学生的神态顿时吃惊起来，我接着说：那就是“聚”字，我一直把这个字的第十画写成“弯钩”，现在才发现错了，细心的小朋友们，你们知道

三、增强汉字的趣味性

在良好的氛围中识字

汉字具有表音、表形、表义的特点，是音、形、义三者有机的整合。根据汉字这些特点，我引导学生采用多种趣味识字发来学习汉字，并鼓励学生主动探究和发现。如“六”就像两只小蚂蚁抬着一粒米；“床”字的广字头就像蚊帐，下面是个木头做的床，睡上去很舒服，还不怕蚊虫来叮咬；又如“安”字，宝盖头像房顶，下面的“女”字，说明女孩子在家很安全；再如“国”字，口子框代表一个大大的国家，里面的玉说明这个国家很富庶呢！

依据汉字的结构特点，还可以运用图画和动作来记忆。如“日

月 水

火”等等象形文字是可以利用图画来进行想象性识记。“人

大 中

呆”可以用人体动作来识记。在教“呆”字，我做了个动作给学生看，站着不动 像根木头，张大嘴巴不说话，而呆望着学生，让他们说说这种样子给人什么感觉，并让学生也试着做一下，他们觉得挺有趣，领悟了该字的含义，于是纷纷模仿也很快牢记了这个汉字。

篇7：《如何提高识字教学的有效性》—开题报告

标题：

浅谈提高小学低年级识字有效性教学

姓名：玉鸟兰 邮编：530204 电话：*** 地址：南宁市邕宁区百济乡华灵小学

浅谈提高小学低年级识字有效性教学

南宁市邕宁区百济乡华灵小学

玉鸟兰

[摘要] 阅读的基础是识字，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，为了提高识字教的效率，应倡导利用儿童自己喜欢的方式识字，在情境中识字。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种教学方法，让学生“乐学”、“会学”。课外，教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，拓展识字资源，寓识字教学于生活实践中。教师教给学生识字方法的同时，逐步养成学生独立识字能力，提高识字效果。

[关键词] 小学汉字教学 识字兴趣 识字能力 课外识字

随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如何解决这个问题呢？笔者根据一年级学生年龄小，爱玩、好动、注意力持续时间短的特点，在识字教学中，可充分利用各种教学媒体、采用一些富有丰富趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。

一、增强识字趣味，提高识字效果

（一）启发想象，激发识字的兴趣

汉字是一种非常特殊的书写符号，其区别于表音文字的最显著的特征，在于汉字的字形符号有表意功能，字形与字义往往有直观的联系，针对汉字“据形索义”这一点，在识字教学的过程中，要经常引导学生认真观察打开想象的大门，大胆地说出自己记忆的方法，在学习“燕”这个字时，老师出示图画，引导学生观察，“燕”字就像是一只小燕子，“ ”是燕头，“口”是燕身，“北”是燕翅，“ ”是燕尾，这样的方式简单又有趣，易于学生接受。同时，还可以让学生看图编故事，画画识字等，这样，学生识字的主动性提高了，所学的字也能牢牢地记在脑袋里。

（二）勇于创新，培养学生的识字兴趣

1、采用多种途径，让学生“乐”学。

（1）创设轻松愉快的课堂气氛，让学生乐学字。

在以往的教学中，教师总是处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，以灌输式的方式教学生字，无疑压制了学生的学习主动性，在课堂上造成了静悄悄的局面。教师只有还学生主动权，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明：在这种气氛下进行学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往会产生事半功倍的效果。（2）直观导入，激发兴趣。

小学生的好奇心比较强，在教学时，教师可以先利用实物、图画、活动、猜谜等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习做好了铺垫。

（3）多表扬鼓励，提高学生的学习兴趣。

一年级的学生思想单纯，需要老师的表扬鼓励，因此还会有出色的表现；反之，则会导致他们注意力分散。因此，在教学中，应以表扬为主，“你真棒！”“你进步了！”这样的评价都会在无形中激发他们的学习兴趣。

2、运用各种方法，让学生“会”学。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢？

（1）联想形象识字。在生字中，有的字是象形字，如：“口、耳、目”，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往就成了一副图画。利用这一点特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样，不仅巩固了记忆，学生的想象力和创造力也得到了发展。

（2）比较联系识字。在生字中有很多形近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出示，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是单人旁，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。（3）表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“跑”，先想想跑的动作，然后做一做，学生自然就能明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样的方式不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学习热情也很高。

（4）借助顺口溜。遇到难、易错的字，可以借助顺口溜教学。如教学“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

（5）游戏巩固识字。学生学过的字很容易忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，使学生乐学，有主动学习的意愿，能主动识字。如：在学习生字后，设计一个“摘苹果”的游戏，把所学字的字写在苹果上，要求学生摘下苹果读出生字，读准乐就把“苹果”送给他。这样，学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了他们快速思考的能力。

二、拓展识字资源，提高识字效果

（一）寓识字教学于学生相互交往的活动中

一年级的小朋友认识同学的名字大多是通过读音，真正通过字认识别人姓名的学生很少。因此，教师可以让班里的每个学生把自己的姓名制作成卡，利用每节语文课前的1分钟，向大家介绍自己的名字，并把介绍过的孩子的姓名卡片贴到班里的识字角上。这样就能引起学生的好奇心，让他们有主动去了解这些名字的意愿。教师还可以因势利导，让学生去认识自己父母长辈的名字，向同学做介绍，这会提高识字效果。

（二）寓识字教学于生活实践之中

1、寓识字教学于学校环境中

一年级的学生对学校这个新的环境充满了好奇。教师可以带着学生认识校园环境，认识各种树的名称，认识学校的校训，宣传窗里的字、标语、专用教室的名字等。在教室里，可以精心布置，在墙壁上开辟一个生字乐园，让学生多于生字见面，创设良好的识字环境。

2、寓识字教学于社会环境中

汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周围事物的习惯，对生字认识有很大帮助，在家中，让学生看电视读报纸；在路上，让学生看标语读店牌；在商店里让学生看包装，这些随处都可进行的阅读活动，会让学生充分体会到识字的好处。这样的方式激发了学生认字的主动性和积极性，他们在愉快的心情中认识了生字，并巩固了已学的字。

3、寓识字教学于课外阅读中

为了学生的识字，教师要有计划、有目的地让他们阅读课外读物。根据低年级学生的年龄特点，可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等，让他们在阅读中认识生字，也可以将生字制作成卡片，随时拿出来读一读，认一认，不断巩固这些生字。但实施识字教学于生活实践必须注意两点：

第一，积极评价学生识字的态度和成效，让学生主动识字。教师必须无条件地相信每个孩子都有求知的欲望、成功的能力，必须理性地认识到学生在识字速度和能力上的差异。小学生在识字方面，记得快忘得也快，这种现象很正常，教师不可指责：“你怎么连这个字都记不住!”取而代之的应该是放大学生的闪光点，充分赏识学生：“真不错，你今天又和一个字交上了朋友！”在此基础上，站在学生的角度，和他们一起想办法，怎样记住更多的生字，要多抓住和创造学生和汉字接触的机会。

第二，生活中的识字贵在持之以恒，决不能急于求成。教师应充分重视生活识字，可以结合学校组织的各项活动，结合识字教学进度，不断添加激励因子，促使生活识字持续深入地开展。在课堂上及时反馈，肯定生活中已认识的字；组织多种评选活动，如评选“识字大王”等；举办各种展示活动，在教室开辟识字园地；鼓励学生与家长的多交流。

三、渗透识字方法，让学生自学认字

在平常地识字课上，教师还应渗透一些识字地基本方法。

（一）形声识字法。

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蚂”是蚂蚁的“蚂”，所以用虫字旁，右边表音，整个字读“mǎ”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

（二）增减笔画法。

找到形近字的差异，利用熟字减少识记新字的难度，例如：先教“日”再教“目”，先教“今”再教“令”，让学生明白后者只不过比前者多了一笔；先教“乒”再教“乓”，先教“鸟”再教“乌”，让学生明白后者只不过比前者少了一笔。

（三）趣味法。

利用汉字中某些字的笔画只有细微变化的特点让学生学习新的汉字。如：“甲”和“申”、“天”和“夫”、“凤”和“风”等字。前后的字虽然笔画只有细微区别，但字义却差别很大。教师在教学时可以利用反差，通过字形的微变，加深学生对字形、字义的记忆。

（四）重叠法。

利用汉字中许多合体字是由独体字或部件重叠构成的规律，让学生快速学习汉字。如：“从”、“磊”、“羽”等字，学生在学习此类字时，先让他们学习独体字或部件，等他们头脑中有了清晰的印象后，再将其重叠，学生会感到有趣、易学，接着转移到字的音和义上，加速识字速度。

（五）查字典识字法。

字典是以字为收集对象，并对字的读音、写法、意义和用法进行解说的工具书。查字典是学生独立识字的有力工具。

让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可以是四人小组合作自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后以小组汇报的形式，说说注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等。这样的方式让学生有了更多自由发挥的空间，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

篇8：拓宽途径,提高识字教学的有效性

一、运用学习教材,引导学生课外书籍识字

识字教学需要课本,这是因为语文教学需要凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的,这是因为课本所能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要在课本上出现几次,但绝大部分仍达不到让学生形成永久性记忆的次数。至于生字的多义性,要在有限的课文中体现出来,更是不可能的了。因此,教师必须引导学生走出教材,走向课外,把引导学生读语文教材外的书籍当作一项重要的活动来抓。

如,利用“同步阅读”识字。我们利用每天的晨读时间指导学生阅读,巩固学过的生字,学习新的生字。每周利用一节课交流识字收获。有的学生在一周内就能学到并记住七八十个生字。

再如,读背古诗识字。要求学生每周读背一首古诗。每读会一首古诗,都能认识三五个生字。读其他学科教材识字。引导学生自主地阅读思想品德、自然、音乐等教材,这类书籍,能在提高学生思想认识,掌握科学知识的前提下扩大识字量。读课外书籍识字。指导学生大量阅读课外书不但能汲取书中的精神营养,而且能多多识字,一举两得。

二、利用生活空间,引导学生生活中的事物识字

生活是知识的大舞台,有人说:“学生生活的范围有多大,语文学习的范围就有多大。”提倡识字与生活想结合,不仅是识字本身的需要,也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子,每天与各种各样的人和事打交道,他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外,还会在社会上,在家长和同学间,在各种图书、电脑、网络中,学到许许多的知识。如果教师有意识地加以引导,让学生利用生活中的事物进行识字,一定会提高学生识字的兴趣,使学生受益匪浅。

如,把广告、标牌等当作学生识字的教材。让学生走出教室,走到街道旁,去认识所见到的商店、标语、广告牌上的汉字。如此,学生识字量增加,识字的兴趣也非常浓厚。还可以把商标、包装盒等当作识字的教材,学生识字的积极性也非常高涨。

三、通过活动形式,引导学生在社会实践活动中识字

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不在。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”在教学中,教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采用模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名的心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字、善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。

篇9：《如何提高识字教学的有效性》—开题报告

【关键词】培智生 语文识字教学 有效性 措施

培智生主要指的是那些智力有障碍的学生，这些学生的智力水平普遍在小学低年级阶段。由于培智生的大脑发育缺陷，使得他们的感知思维能力相对较差，在交往和语言方面的能力水平明显落后于正常学生，大部分培智生存在语言发展障碍。发音不准、词汇贫乏、词不达意、口语表达差等问题直接影响到这些学生在社会生活中的适应和交往能力。因此，如何提高语文教学的有效性成为当前培智教学中亟待解决的问题。本文就如何提高和加强我国当前培智生在语文识字教学中的有效性提出自己的建议和看法，以期不断提高培智生语文学习的成效，从而使他们更好的在当前社会中工作和生活。

一、加强现代信息技术的运用

1.通过多媒体技术的运用激发学生的识字兴趣。兴趣就是学习的最佳动力。培智生由于生理发育的缺陷性，使得兴趣在他们识字学习中所起到的作用更加的突出和明显。在培智语文识字课堂教学中，提高培智生的学习兴趣，引起他们识字的兴趣是开展培智识字教学的第一步。现代多媒体信息技术能够利用动画、图像、声音等信息对文字进行恰当、巧妙的处理，能够迅速的引起培智生的注意，让学生迅速的进入到识字课程中教学情境当中，并在情感上同教学产生共鸣，从而激发了培智生对文字学习的浓厚兴趣，进而提高了培智语文识字课堂的教学效率和成果。

2.通过多媒体技术的运用丰富学生的想象力。培智生最大的特点就是对事物缺乏一定的想象力，这也为语文识字教学带来了极大的困难和阻碍。因此，在教学过程中，语文教师可以通过利用现代多媒体综合信息技术，将刻板、枯燥的文字内容以图片、声音、动画的形式展现在学生面前，给学生以听觉和视觉上的巨大刺激，从而让培智生更好的记住文字内容。例如，在学习《美丽的公鸡》一文时，语文教师可以先播放相应的动画片，然后让学生总结动画片中所讲的故事内容。在这一过程中，学生很容易被动画片中丰富的构图、鲜艳的色彩、美丽的意境所吸引，让培智生能够边听边看边学。这种将静态的文字转变为生动、新颖的视听形象的教学方法，能够给培智生留下深刻的印象，从而有效的提高语文识字教学的成效。

3.通过多媒体技术的运用提高学生的说写能力。语文文字的说写之中是常规小学语文教学中的难点问题，而对于培智生来说，这一问题更是难上加难。培智语文教学的一个十分重要的目标就是让学生能够通畅的说和写字。因此，在识字课堂教学过程中，语文教师可以通过播放教学软件、光盘、磁带等，为学生创设一个说写情景，在文字的说与写之间架起桥梁，从而训练培智学生在文字上的读写能力，进而提高语文识字课堂的教学效率和成果。

二、加强童谣的运用

1.利用童谣提高培智生对字形的记忆。针对培智生在抽象思维方面的能力较差特点，可以围绕“趣”来构建相应的识字教学组织形式。即在童谣中，将抽象的文字字形形象化、生动化，营造一种愉快、轻松的识字氛围。例如，在学习“京”字时，可以将其转变成“一点又一横长，口字摆中间。娃娃去北京，北京真漂亮”的小童谣。从而使培智学生能够更加形象、生动的记忆文字的字形。

2.利用童谣提高培智生对汉字差异的分辨。汉字的变换复杂、内涵丰富。在众多的汉字当中，字形相近的文字非常多，少一捺、多一撇或者少一点、多一点都会将这一汉字变为新的汉字。这种复杂的变化对培智学生来说是非常困难的，因此，语文教师可以通过编制一些童谣，让培智学生更加明确的区分字形相近的汉字，从而提高识字教学的效果。例如，在分辨“禾”和“木”以及“鸟”和“兔”的区别时，可以通过下面的童谣进行区分，即“禾木相差只一撇，千万不要弄混淆”“ 小鸟不能没眼睛，头上一点要看清；兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点趴”。这些童谣在增加汉字学习趣味性的同时，也加深了培智学生对文字的印象，从而有效地加强了学生学习汉字的成效。

3.利用童谣提高培智生对字义的理解。在培智语文的识字教学中，教师要启发学生的想象力，通过童谣的运用，加深学生对文字字义的理解和表达能力。例如，可以通过一些猜字童谣，使学生更加了解汉字的字义和来源，从而使学生在理解字义的同时，也锻炼了他们的思维能力。

三、结语

培智生由于自身生理的特殊性，使得他们在语文识字上的教学模式注定有别于正常孩子的语文学习。因此，培智语文教师要根据培智生的特点，积极地创新教学模式和方法，多渠道、多手段的激发培智生在语文识字教学中的兴趣，增强他们对文字的注意和印象，从而有效的提高培智生语文识字教学的效率和成果，使他们能够更好的适应和融入到社会生活当中去。

参考文献：

[1]康艳玲.让童谣在培智语文识字教学中绽放光彩[J].才智.2012.

[2]蔡雪霞.创建和谐灵动的培智语文课堂[J].特殊教育.2011.

篇10：识字教学 开题报告

青岛重庆路第三小学 曲洪艳

一、研究目的、意义

识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量的时间进行识字教学。根据大纲要求：学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。曾有专家提出，在一年级刚开学时，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣，加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢，让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键，小学语文的最终目的是培养学生的语文素养。教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位，多角度的训练。同时识字对于低年级学生来说，既是一个新的任务，又是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行而习作又是建立在阅读和写作的基础上得以完成。低年级识字量不足，将严重制约读写能力的发展，识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，因此，通过从汉字本身的规律着眼，改革以往枯燥单

一、灌输式的识字教学方法，改革汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，利用好识字卡片，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法，技能，使学生真正爱识字，乐识字，轻松识字，既使学生感受识字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展。

二、文献综述

国内很多的学者对识字教学作了深入的研究，主要表现在以下几个方面：

1、对识字教学中存在问题的研究

自有文字以来，就有了识字教育，也就有了童蒙识字的教材与教法。但是，尽管中国识字教育有着几千年的历史，但识字教学实验研究中属于经验总结和个性化的研究居多。同时，由于这些实验研究的基本设想和切入的角度各不相同，因此，为解决问题或者说为实现教学目的而采取的方式方法也大相径庭。有的在某些方面表现出一定的优势，在某些方面却存有局限，它们各有所长，各有所短。识字教学中仍然存在许多有待进一步认识和解决的问题。

张璇认为，当前识字教学在很多方面取得了成功的经验，但仍然存在一些不尽人意的地方，既有教师“教”的问题，也有学生“学”的问题。

尹金云认为，现行语文课程标准过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。

钱志妹认为，在识字教学中，对于课本提供的分散识字的方式，有的教师只知机械照搬，不知变通，不利于学生梳理已有的知识，抑制学生从课外识得更多字的欲望。

2、对识字教学策略的研究

识字教学是小学语文教学的一项重要任务，是学生阅读与写作的基础，直接影响到学生阅读与写作能力的提高。识字的过程，是学生认识周围事物，发展智

三、研究内容

精美有趣的生字卡片，不仅是教师在课堂上的法宝，也是儿童学习的伙伴。在低年级教学中，我经常指导学生制作学具卡片。作为教者，指导学生制作生字卡片，要遵循汉字的构字理据，把握汉字的音、形、义特点，提高知识性和趣味性。所以，如何制作不同形式的卡片，如：谜语卡，填填卡，是本课题的研究内容之一。

擅长美术的同学往往喜欢根据汉字的字理，画一些象形字、会意字的字卡以及一些生活中常见的实物的字卡、词卡。这样图文并茂的字卡，形象生动。如何指导这部分孩子，适当而有效的做出识字卡片，也是一个研究内容。

“识字两条腿走路，一是课内，一是课外”，我们也鼓励学生在生活中识字。商品包装、报刊杂志、广告彩页„„都可以作为剪贴的素材。如“黑人牙膏”“旺旺牛奶”“上好佳薯片”“肯德基鸡翅”„„，生活大课堂是学生广阔的学习资源。所以，指导孩子如何利用生活中收集到的资源制作识字卡片，也作为课题中的研究内容！你说一个字，我找一个字”、“边读边收”、“认读比赛”、“字卡扑克”„„如何利用有趣的游戏，使孩子们在游戏过程中有效识字，也是我要研究的内容。

四、研究方法

调查研究法：通过问卷、座谈、测试等调查手段，了解孩子们在识字写字中遇到的困难，根据实际情况，制作不同形式的卡片！

行为研究法：我是一线教师，长期从事语文教学，这些经历为研究提供了一片广阔的视野，但经验并不代表着完善，为了使研究促教学成长、教学给研究插翅，更为了改进自己的教学行为，我采用行为研究的方法，即在不离开自己课堂教学的前提下，多听课，多评课，多了解、积累和探索目前识字写字教学的经验。

理论文献法：有效的教学行为离不开一定教学理论的支撑，在心理需要等方面借助图书、网络等媒体寻求理论呼应和策略指导。

经验总结法：对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

五、研究阶段划分

起始阶段：课题组理论探究，探讨巧用识字卡片对于学生的意义，收集相关资料，完成课题实施的基础积累。

实施阶段：用多种多样的识字卡片，提高学生的学习兴趣。鼓励学生制作自己的识字卡片，创编自己的识字小游戏。优秀的卡片收集成册，进行全班展示，交流！并在家长会向全班家长介绍！

总结与应用阶段：深化课题实验，完成实验报告，召开课题的总结汇报会。最终完成阶段：公开课研讨，完成课题实验总结报告。

六、预期研究成果

1.写1-2篇与课题有关的论文。2.定期反思，写出阶段小结。3.随时记录典型教学案例。4.按时完成结题报告。

5.整理出学生制作的小卡片，装订成册。

七、参考文献

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