低年级识字教学的几点感受

新课程标准指出“识字写字是阅读和写作的基础, 是1—2年级的教学重点。”课程标准中还明确指出要让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”。可对于刚刚接触汉字的低段孩子来说, 怎样让他们有主动识字的愿望, 做到积极识字呢?笔者认为应避免枯燥机械的讲解, 以充满童趣的语言引导学生初步感受汉字的形体美, 在教学中灵活把握, 多做动作、多游戏, 让学生在快乐中学生字, 在游戏中学字词, 在合作中发展语言能力。在以下三个方面笔者的感受最深。

1 激发兴趣, 巧用识字方法

在平时的教学中笔者针对儿童的年龄特点和思维特点, 使用了多种识字的方法, 力争寓教于乐, 兴趣盎然。孩子在学中玩, 玩中学。

如:“摘苹果”的识字游戏, 把全班学生分成各个小组, 比赛摘苹果, 摘走苹果的孩子需要认识这个字, 还能用这个字组词造句, 能充当老师带领全组的孩子识记这个字。苹果摘得最多的小组获胜。类似的“开火车”“识字大闯关”“爬高山”等游戏的设计, 极大地激发了学生识字兴趣, 同时还让学生有了小组合作的团队精神。另外, 笔者还根据学生的特点, 在教学生字时, 运用了猜字谜、编顺口溜、编儿歌、做表演、编故事等多种方式, 激发孩子对识字的兴趣。

如“逃”字的教学———

师:给它换个偏旁, 它会变成什么字呢?

生:换成提手旁变成“挑”

生:换成足字旁变成“跳”

生:换成木字旁变成“桃”

师:瞧, 我们用换偏旁的方法记住了一串字。孩子们, 我们还能用编顺口溜的方法区别它们的意思。比如, 有“走”快逃跑, 有“手”———

生:有“手”把水挑

生:有“足”能跳高, 有“木”吃蜜桃

师:以后碰到这样的形近字, 我们都可以像这样换一换, 编一编就不会搞错它们的意思了。

在此教学过程中, 学生既认识了新的汉字, 还区别记忆了其余的形近字, 重要的是, 在老师的指导下学会了这类字的学习方法, 而方法的掌握远比知识本身的传授意义更大。

2 鼓励创新, 倡导自主识字

新课程标准构建了学生自主学习的平台, 新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中, 我们应顺势利导, 积极鼓励学生利用已有的知识经验, 自主选择、自主创造、随时交流识字方法, 在此期间, 对于学生想到的任何识字方法, 都应给予肯定和鼓励的态度, 我们不妨在课堂中这样提问:“你是怎么记住这个字的?“你用的什么好办法?请你来教教大家!”“你觉得哪些字最难记、最容易写错, 要提醒大家注意?”这样既能调动学生识字的积极性和主动性, 培养他们的创新能力, 又让大家分享识字的乐趣。

例如学习“飘”字, 学生就有很多自己的办法:有的说:我是这样记的:飘是左右结构, 左边一个票, 右边一个风;有的说:我把飘和漂来比, 漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘;还有的说:我编了一个顺口溜:右边风吹左边票, 车票随风飘呀飘。我在教学一年级的语文园地的题目:读读比比“人—大、日—目、二--土”笔者先让学生仔细观察, 主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比, 发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上, 笔者逐步引导学生在以后学习生字过程中, 用“加一加、减一减、改一改”的识字方法。如在学习“告”时, 学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”;学习“工”时, 有的学生就说“二加一竖变成工”, 有的学生就说“土字一竖不冒尖”, 只要是学生思维碰撞的火花, 只要能言之有理, 笔者都及时给予肯定鼓励。另外, 笔者倡导小组合作, 互帮互助, 共同学习生字。对于同一个字, 不同的学生, 甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。通过交流, 能形成资源共享, 能分享彼此的识字方法, 互相启迪, 互相借鉴,

这样, 学生在仔细观察对比中, 在共同学习的浓厚氛围中, 不断总结出各种有趣的识字方法。

3 联系生活, 拓宽识字渠道, 倡导生活识字

识字并不是独立的语文教学环节, 如果只局限于课堂上的识字, 只局限于书本上的识字量, 那是远远不够的。学生生活在这个多彩的世界中, 汉字随处可见, 走在校园, 墙上大字标语, 中国地图, 世界地图, 黑板报上的少先队专刊、各种宣传栏;走出校门, 大街上的各种广告牌、标语、街道名、商店里各种商品的包装、说明等;走进家里, 各种报刊、杂志、电视上的广告、字幕等。汉字就在生活中, 它无处不在, 生活为孩子们营造了最好的识字环境。要鼓励学生多问问、读读、认认、记记。我们倡导在生活中识字, 把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来, 实现课堂教学生活化。

在笔者的教学生涯中, 曾经有这样一个教学片段:

上课伊始, 笔者先问学生, 这一课的生字你已经有哪些掌握了?你是怎么学会的?

生:我认识“南”, 这个字我在“南京路汽车站”站牌上看到过。

生:我也认识“南”, 妈妈买的“南瓜饼”包装袋上就有这个字。

生:这个“南”字我早就认识了, 我的爸爸经常在家里打麻将, 麻将牌上就有“南”字。

生:我在爷爷家的对联上也见过这个“南”:福如东海长流水, 寿比南山不老松。

生:我们信阳有个风景区叫“南湾湖”, 我去玩的时候妈妈教我认识了“南”。

为了让学生能更积极、主动地在生活中认字。教师还可以: (1) 让学生自制“识字小报”, 让学生动手剪剪、贴贴、画画、写写自己的课外识字成果, 并举行评比, 看谁识字最多, 变“要我认”为“我要认”。 (2) 自制识字袋, 每个学生可以自备一个自己喜欢的袋子, 里面收集自己认识的字。“识字袋”记录了学生识字的点滴进步。 (3) 开展“识字”专题活动。如“我的玩具展示、水果王国、动物王国、蔬菜王国“等识字专题。让学生在具体的情境中交流识字成果, 学生易记易学, 并且兴趣浓厚。生活中总有取之不尽的教学资源, 联系实际的生活, 会让识字教学变得更有意义。

总之, 识字是学习语文的基础, 小学语文教学中指导好识字、写字, 对于打好学生语文基础, 培养好语文素养, 起着至关重要的作用。

摘要：新课程标准指出“识字写字是阅读和写作的基础, 是1—2年级的教学重点”, 要让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”。识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主, 刚刚入学的一年级学生, 一打开课本就是大量的、抽象的归类识字, 这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点, 也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字, 教师要根据儿童年龄特点, 有意识地激发他们的识字兴趣, 拓宽识字途径, 培养识字能力。

关键词：识字教学,低年级,激发兴趣,鼓励创新,联系生活