刍议低年级的识字教学

2022-09-10

《语文课程标准》在第一学段的识字目标中明确指出:“让学生喜欢学习汉字, 有主动识字、写字的愿望, 能借助汉语拼音认读汉字。”然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么, 怎样才能提高孩子们的识字效率呢?激发孩子识字兴趣, 教给孩子识字方法, 培养孩子识字能力。

一、快乐游戏激兴趣

爱玩爱做游戏是儿童的天性, 可以满足他们好动好玩的心理, 使注意力不但能集中, 而且持久稳定, 有利于提高课堂识字效率。

我在课堂上, 经常开展游戏活动, 调动他们的识字兴趣。比较常见的有:“送字回家”、“猜认生字”、“读词赏画”、“组合生字”、“叫字排队”、“孪生聚会”等等。

如学习汉字“妈”时, 我根据合体字的规律, 把它制成“女”和“马”两张卡片, 发给学生, 要求学生用最快的速度, 边跑边说:“我是‘女’字旁, 谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片, 边跑边说:“我是个‘马’, 小马的马, 我来和你做朋友。”两个人组合成“妈”字。接着问学生, “妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁?因为妈妈是“女”的, 所以带“女”字旁。”男人不是女的, 不可以做妈妈。让学生明白形声字的形旁表义, 声旁表读音。让学生在识字中发现和总结汉字的构字规律, 提高识字效率。

二、实物演示树形象

这种方法包含两个方面, 一是实物展示。通过实物演示, 能给学生留下深刻印象, 达到轻松掌握汉字形、义的目的。如教学“笔”时, 我出示一支毛笔, 让学生观察得出毛笔的上面 (笔杆) 是竹子做的, 下面 (笔尖) 是用动物的毛做的, 因此“笔”的上面是“竹字头”, 下面是“毛”字。又如教学“灭”字时, 我用一块玻璃把燃烧的火盖住, 火即灭, 这样学生很快便记住了“灭”字, 还理解了字义。再如教学“尖”字时, 拿出一支削好的铅笔, 学生一看便知:一头粗, 一头细就是“尖”。教学中充分利用实物的形象生动性, 强化效果。

二是肢体语言。巧用肢体动作演示, 不仅能使孩子理解字义, 也能帮助他们记住字形。如学习汉字“身”时, 我在讲台上笔挺地站着, 拍拍胸膛, 告诉学生, 这是身体, 然后侧过身子, 伸出一条腿, 告诉学生, 这是“身”的字形。学生爆发出一阵笑声, 很快就记住了这个字。还理解了含义。

再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时, 我让学生动手、动脚做一做动作, 知道这些字与手、脚有关, 在演示中认记这些字, 加深印象。学生通过自己动手演示, 很快记清了字形, 而且还加深了学生对字义和用法的理解, 学起来省时又省力。

三、竞赛激励比斗志

将竞争机制引入课堂教学, 充分发挥有效表扬的促进作用, 学生在自学的基础上, 以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛, 如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。或将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”, 让他们开火车比赛读字卡, 为自己组争光, 既帮助他们克服了学习困难, 又帮助他们增强了学习信心;还把部件相同的生字“清”、“情”、“请”、“晴”等放在一起学习, 比谁识字的速度快, 评他为“识字小能手”;教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时, 先让学生比赛见字做动作, 再让学生拿着字卡, 接力赛跑, 读后贴到黑板上图形旁边。最后评议哪组表现最棒, 奖励小红花。

这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强, 爱表现自己的特点, 有意引进竞争意识, 激发学习兴趣。在平时教学中, 我留意学生的闪光点, 及时加以肯定, 使学生产生一种愉快的情感体验。最大限度地调动学生的学习积极性, 增强克服困难的勇气。

四、总结方法强效果

引导学生在识字中逐渐了解、体会和总结汉字本身的规律, 对于解决字形的难点是十分有利的。汉字字形虽然复杂但仍有规律可循, 在汉字中, 独体字少, 绝大部分是合体字, 正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”, “跑、跳、跃”两组形声字的教学中, 我先要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”表示与水有关的意义, “足”字旁表示与“足”或"脚"有关的意义。学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

再如在识字教学中, 认真运用教材介绍的方法, 加一加、减一减、合一合, 分一分。把识字的主动权交给学生, 自主拼读生字、组词, 做好课前预习, 解决一些问题。给学生心灵放飞的自由空间, 学生的积极性被调动起来, 学习潜力得到充分发挥!学生有了自己的情感体验, 这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说, 这就转化为新课程标准提出的“主动识字的愿望”, 产生“浓厚的兴趣”, 逐步“养成主动识字的习惯”。

五、课外实践练能力

《语文新课程标准》一年级下册指出:“教科书里贯穿着鼓励学生在生活中, 在课外阅读中主动识字的思想。并由关注教师的教, 转向方便学生的学。”因此, 我们的教学不能仅仅局限在课文中的几个字, 而应拓宽识字的空间, 把识字教学置于生活的大背景中, 让生活成为识字的舞台。

1. 在生活中识字以巩固字形。

教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人, 见到什么字, 就认什么字, 并自觉和同学交流识字成果。生活中孩子们随处随时可以识字, 无论是学校教室, 还是社区街道, 汉字随处可见。不断呈现的字形可以形成长时记忆甚至永久记忆。因此, 我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字;在和父母外出时认认汽车站牌、饭店招牌、广告灯牌;在不经意间扩大了孩子的识字量。把识字与生活相联系, 既做到了学以致用, 也丰富了学生的积累。

2. 在课外阅读中培养识字能力。

一年级新生在入学一个月左右, 大体上能熟练掌握汉语拼音, 并能利用音节读一些浅显的儿歌和故事。此时, 我在教室后边办了一个“图书角”, 让学生把自己的图书带来挂在上边, 一边教生字, 一边引导学生读自己感兴趣的书。既激发了学生阅读的兴趣, 又能在具体的语言环境中了解字的意义。“兴趣是最好的老师。”有了兴趣, 也就有了学习的动力, 有了主动识字的愿望。除此之外, 我还要求学生每读完一篇文章或一本书, 都让他们记下阅读时间、书名、作者、好词语。不但可以增加识字量, 帮助学生积累优美词语。并定期在班内搞展览、交流活动。读书使孩子的识字量大大增加了, 课外知识也丰富了。

摘要：低年级学生的识字教学, 是为学生一生的学习奠基, 如何做到高效识字, 减轻学生的负担, 值得每个人深思。通过游戏竞赛, 实物演示, 方法归纳, 课外实践等措施, 能有效提高识字效率。

关键词：低年级,识字教学,策略探究