数学课堂教学模式改革实施情况汇报材料

2024-04-12

数学课堂教学模式改革实施情况汇报材料（共12篇）

篇1：数学课堂教学模式改革实施情况汇报材料

中心校颁布小学数学课堂教学模式改革方案后，我校具体做法是这样：

第一，宣传发动工作。学校组织召开教师会议，传达了中心校会议精神，强调了必要性和重要性，学习了方案。

第二，讨论制定并通过了我校数学模式改革方案，成立了改革领导小组。

第三，组织教师学习了相关资料，校长亲自安排落实改革相关事宜，和两位数学教师经常交流情况。

第四，学校加大督办力度。具体通过推门听课，与同学对话了解课堂内外改革实施情况。

现在存在的疑惑和困难是：

一．教师年龄偏大，是应有一定难度。

二．少数教师思想迂腐，教学依然我行我素，穿新鞋走老路。

三．学生行为习惯不太规范，学习基础较差，进行教学模式改革实验困难还是不小。

下端工作重点是：

1.适应变革要求。

2.加大指导监控力度，让变革的的确确成为提高课效的手段。

篇2：数学课堂教学模式改革实施情况汇报材料

和县人大副主任、和县档案局局长王竹梅

尊敬的各位领导：

欢迎大家来到和县，对我们的档案工作给予指导。下面我就档案工作情况向各位领导一一汇报，敬请指教。

一、基本情况

和县地处皖东，滨临长江，国土面积1412平方公里，人口65万，辖10个镇、139个村（社区）。

和县档案馆成立于1958年9月，属县委直属事业单位，现核定编制8名，现有工作人员9名。

馆藏全宗102个，馆藏纸质档案212754卷，3514件，其中专业档案148006卷，内容涉及建设工程、房产、地籍、人事、会计、婚姻登记、审计、纪检案件、职工养老保险、公安、公证、计划生育等方面。

一、档案资源整合背景

在档案资源整合前，和县档案馆20多年未全面系统地接收档案，馆藏全宗档案绝大多数只接收到1980年，馆藏档案结构也不合理，3万多卷的馆藏档案中90%以上是文书档案，来馆查阅利用档案的寥寥无几，不少人不知道档案馆在哪里，有事干什 1 么的。

为了做好和县档案工作，2004年，我们对全县档案保管情况进行了调查。发现由于以前在接收档案时重文书，轻专业，导致大量的专业档案散存在各单位，保管也不好，而这些专业档案恰恰是利用率较高的档案。和县档案局及时将调查情况向省档案局汇报，省局领导高度重视，2004年5月13日，省档案局局长李学香同志率队来和县就此项工作进行调研，认为一是和县档案馆基础设施较好，二是县委、县政府领导重视档案工作，三是档案局（馆）工作人员工作激情较高，因此决定和县为安徽省县级档案资源整合试点县。

二、档案资源整合做法

总的来说就是围绕“两好”（干好工作、过好日子）的目标、按照“四变”（变冷门为热门、变传统管理为现代管理、变死档案为活信息、变自我发展为全面协调发展）的思路、达到“五化”（档案资源集约化、管理工作规范化、业务建设标准化、人员素质现代化、服务社会优质化）的要求。具体地讲，我们做了这几个方面工作。

1、大力整合县域档案资源。为了做好档案资源整合工作，我们确定县建设局、交通局、国土局、房管局为档案资源整合试点单位，并成立以县委常委、常务副县长为组长的和县档案资源整合工作领导组，负责组织、落实、协调档案资源整合工作并制定了《和县国家档案资源整合工作的实施方案》。经过一年多的努力，到2005年10月，试点单位专业档案移交到档案馆。2005年11月30日由省委、省政府办公厅主持召开的市县分管领导参加的档案管理模式改革现场会在和县召开。自2006年省委办公厅以1号文件下发全省，要求全省自2006年起，用三年的时间在全省开展档案资源整合活动。从而我县全面整合县域档案资源的局面已完全打开，档案资源集约化这一观念也植根于各级党政领导脑海中。在这一轮县档案馆建设筹建计划工作中，县为主要负责人就强调全县档案都应集中在国家综合档案馆保管，机关档案室应尽减少保管档案的数量，以免人、财、物的浪费。在新农村建设档案工作中，我们沈巷镇党委书记就提出村档案镇管的设想，在镇综合档案室设臵各村专柜以保管村级档案。

2、档案信息化建设在档案著录方面，我们根据省档案局《文书档案文件级目录数据库结构与著录》，确定必录项目。对专业档案，我们根据档案内容来确定录入项目，调整录入界面。我们根据因受资金影响，和县档案馆馆藏档案案卷级目录全部录入，文件级目录录入近20万条，做了部分全文目录扫描。10个镇和大部分县直机关都已经采用计算机管理档案。

3、提供档案优质服务。目前档案馆对外服务实行的是手工检索和计算机检索并用，同时将部分可公开的档案目录放在和县档案信息网上，便于群众查询。现在，在和县办理事务需要出具档案证明的单位，基本只承认县档案馆证明，其他单位出具的证明不认可。

4、档案业务标准化。我们依据国家档案局《机关文件材料归档范围和文书档案保管期限规定》，结合和县档案工作的实际制订自己的的业务规范标准，专业档案则根据相关规定适时制定规范标准，从而有力地指导了我县的档案工作。

5、档案管理集约化，在试点之初，和县档案局分别与县建设局、交通局、国土局、房管局分别联合制订了相关专业档案管理规定。试点工作基本完成后，以县委办、县政府办名义联合转发了《和县国家综合档案馆接收档案进馆工作暂行规定》，改变了以往档案在单位档案室保管10年的规定，而是根据各单位情况的不同确定不同的档案接收范围和接收年限。

三、对资源整合的几点感受

回顾试点工作，和县这种被国家誉为破冰之举的创新的档案管理模式的大胆尝试，在全省乃至全国引起了震动，在改革中，特别是改革之初遇到的困难和阻力也是很多的，在整合过程中我们着力依靠县委主导、政府推动、档案局当好助手参谋的作用来实现资源整合和模式改革的。

一项改革的成败决定负责人，特别是主要负责人重视与否。和县县委负责人，历来重视档案工作，档案工作能摆上位子，一是在档案馆建设时，因资金困难，县委的主要负责人和分管负责人亲自出面协调解决40余万元的建馆经费，二是资源整合之初，他们又就档案资源整合事宜多次听取档案部门的汇报，并对工作进行部署要求相关部门各负其责，在整合的过程中遇到这样那样的困难，又出面协调，形成全县上下一盘棋的意识。三是政府负责人强有力的推进使资源整合工作得以顺利进行，特别是资金调度及时到位确保工作的顺利开展。四是省市档案部门在整个整合过程中的对档案业务的规划指导，确保了工作开展的规范有序。五是省、市局的精心谋划和指导，让我们坚定了克服工作中的困难的决心。五是各部门的大力支持和配合，确保资源整合按时、按质完成。六是全局职工同心协力当好助手和参谋的同时，还甘于吃苦、乐于吃累，并以低人一等的宽广胸怀，把该整理归档的专业档案整理好，完成了资源整合任务。

四、档案资源整合后的变化

档案资源整合是一项创新性的工作，之所以被国家档案局称为是破冰之举，是因为通过资源整合给档案部门带来的变化是巨大的，主要体现在以下几个方面

1、馆藏丰富，结构合理。2004年前，馆藏档案3万多卷，且90%为文书档案，现在馆藏21万多卷，专业档案占近70%。

2、综合服务功能增强。2004年以前，每年利用才300人次左右，以后是每年递增，2008年利用达9224人次。同时服务手段也从单纯的手工检索逐步向手工和电子检索并用，最终实现馆藏档案全部数字化利用。

3、档案部门知名度大了。和县书画界知名人士字画主动送档案馆保存，为方便群众查档，2路公交车特在档案馆门口设立了一站设立档案馆站。

4、全社会档案意识强了。一是各单位重视档案管理，经常主动和我们联系档案指导、移交事宜。二是人们办事首先想到的是档案，无论政府部门老百姓遇到麻烦事就会想到是否能利用档案来解决问题。

5、档案工作环境改善了。一是档案事业经费逐年增加，2006年比2005年增近18%，2007年比2006年增121%，2008年比2007年增近32%，2009年，全县各单位财政预算压缩，但我们没有。二是档案部门工作人员到各单位开展工作受到了重视。

6、“一站式”模式深化。自从各门类档案逐步进库，老百姓办事无需四处奔波，在档案局一家就可查询到一系列的资料，因为办事效率高，“一站式”优质服务深化，和县档案局频繁出现在新闻媒体获得县内外一致好评。

五、对档案资源整合的几点思考

尽管档案理论界和有些档案管理工作者，对档案资源整合有不同的看法，但是，通过实践，我们认为：

1整合档案资源是必要的，可行的。尤其在县级，档案资源整合节约档案管理成本，方便社会利用，能更好地发挥档案部门的职能作用，突出档案部门档案管理的主体地位。

2档案资源整合成果的巩固与发展需要法律法规政策来规范。一是《中华人民共和国档案法》颁布于80年代，很多条款已经不能适应新时期的档案工作的需要，现实行的国家档案局八号令各项要求较高目前还不能完全普及标准。二是档案部门执法主体地位不明确，许多县级档案部门只是县委直属事业单位，无独立的执法权，或只能受政府委托才能进行执法检查，执法力度削弱。三是随着机构的精简、编制的压缩，从事档案行政管理的人员逐级减少，难以形成精干的执法队伍。

3、资金寻求难，制约了资源整合的速度。和县现在的财政是典型的吃饭财政，资源整合、信息化进程必须要有大量的资金作为支撑，要政府拿出太多的资金来做好资源整合工作是件难事，这又是制约资源整合的瓶颈。

篇3：数学课堂教学模式的改革尝试

一、传统数学课堂教学模式的弊端

现在的数学课堂教学过程中, 虽然引入了很多教学辅助手段、学生的主体地位不断受到重视, 但是很多小学的数学课基本上都是以“复习旧知识—引入新课—学习新概念和定理—例题讲解—学生模仿性解题—教师评价、总结”的模式来开展教学。这种教学模式在我国的小学教育中已经持续了很多年, 学生的发展基本上以“教材”“老师”为中心, 学生处在被动学习的状态。一方面, 这样传统的教学模式没有按照新课标的要求, 根据小学生学习的心理特征和规律来选择他们乐于接受的、有学习生活背景的知识;另一方面, 没有调动学生合作交流、积极参与数学学习的积极性, 只是简单地以教材为主完成了书本上的“教学任务”。

二、数学课堂教学模式的改革方向

(1) 发现学习法。所谓发现学习法就是要求学生能够自主地探索出数学问题, 以发现的眼光去看待书本上的问题, 而不是从教师的讲述中得到一个概念或原则。发现学习法的基本原则是要由教师创设教学情境, 以生活中的数学去启发和引导学生, 这一教学理论的依据主要是根据心理和生理学的理念, 学生通过自己的头脑亲自获得知识, 其记忆的时间会较长, 理解能力会增强。

(2) 尝试教学法。尝试教学法是由邱学华教授提出的, 其实质就是要通过学生的反复尝试来找到解决问题的方法。所谓尝试就是要改变“教授讲、学生被动接受”的教学现状, 要以学生的参与来使得教学任务得以完成。尝试的过程可以由教师提出任务, 学生在合作交流中找到解决问题的方法。

(3) 再创造教学。荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出:“将数学作为一种活动来进行解决和分析, 建立在这一基础上的教学方法, 我称之为再创造方法。”这一教学方法就是要通过学生的能力将书本上学到的知识进行重新的组合和理解, 要求学生有敢于挑战权威的能力, 有把握整体数学知识的能力。

三、数学课堂教学改革的一般模式

(1) 创设情境, 发现问题。在课堂教学之初要精心选择数学素材, 激发学生自主探索的想法, 要让学生在多媒体的情境之中, 感受生活信息, 感受以前学过的数学知识, 从而发现新问题。例如教学“表内乘法”时, 教师利用多媒体展示了“小朋友跳绳”的场景, 然后引出了“数数有多少人”的问题, 学生自然就会发现, 一个一个地数太麻烦了, 由此引出乘法问题。

(2) 尝试自学, 合作交流。在发现问题之后, 教师可以根据教材来组织学生开展小组讨论、合作学习、动手操作等方式, 放手让学生进行自学尝试, 教师适当点拨、讲解、小结, 解决新授课的问题。在熟悉例题的基础上, 教师要注意避免出现过多的模仿题, 要以创新的数学题来启发学生的思维, 感受数学的魅力。同时, 在进行操作教学时, 学生能够充分感知, 在比较观察中形成概括的能力。

(3) 课堂延伸, 创新思维。课堂延伸需要教师根据课堂教学目标, 提出一些具有实践性的数学问题, 这些问题最好能够具有一定的操作实验性和讨论性。例如在教学“三角形内角和”之后, 教师可以留下课堂延伸的课题, 要求学生来探索一下“四边形、五边形的内角和分别是多少”?这样学生就会和同学一起去讨论问题, 这对于提高学生的归纳、操作、形成概念的能力有很大帮助。

试想, 如果课堂气氛过于严肃, 课堂教学过于死板, 教学仍是一种“权威”的姿态, 用陈述的方式向学生“讲述”所教的数学, 那么, 我们的学生就只有“遵从、模仿、记忆”了, 哪里还能够去探索、发现、推理、证明。怎能成为数学的诺贝尔奖得主?著名教育家布鲁纳说:“一门课程不但要反映知识本身的性质, 还要反映求知者本身的素质和知识获得过程的性质。”数学课堂教学要能够有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动, 创设一种“以人为本”的学习环境, 这才是数学课堂教学改革的最终目的。

参考文献

[1]周留建.让学生“亲自”活动[J].新课程 (小学版) , 2009 (3) .

篇4：初中数学教学模式改革

关键词：初中数学；教学模式改革

长期以来，初中数学教学侧重于对教的研究，但是对学生如何去学，如何通过有效的目标来调整数学教学中可能出现的问题，培养学生的学习能力、自主能力与创新能力，缺乏明确的认识与研究，因此在新课标条件下，初中数学教学方法就有必要进行更进一步的探索与研究，以适应教学改革的需要。

一、转变教学观念

观念是行为的向导，是行动的灵魂，要进行教学方法的改革首先就是要转变教学观念。长期以来，陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响着教师的行为，最终影响着教学质量。转变教学观念，就是要扬弃陈旧的教学观念，确立与新的课程相适应的体现素质教育精神的教学观。现代教育观认为，教学不仅要使学生掌握知识，而且要通过教学促进学生身心的全面发展。教学过程不再是简单的传授过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。在这一教学观指导之下，教学既要重结果，更要重视过程与方法；既要关注学科，更要关注人，要以学生为主体。因此教师在教学中要依据学生身心发展的规律开展教学活动，要尊重学生差异，给予学生全面展现个性的时间和空间，使每个学生在原有的基础上得到完全、自由的发展，培养学生不断探索、不断创新的精神。

二、做好导入，调动兴趣

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。例如，在教学"二元一次方程"时，我就先讲了一个故事：说唐朝时候有一个叫杨损的官员，他打算提拔一名下属，组织部门经过筛选，物色了两名候选人，但这两名候选人在各方面的条件都不相上下，难分仲伯，一时也无法定下来，杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算，题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹；若每人分7匹，就会差8匹，问：这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一名候选人和很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，无话可说.你想知道他怎样快速解决的呢？很快，学生的胃口就调动起来了，他们主动思维，积极寻求解决的方法，这时，我就巧妙的引入新课：同学们，大家想不想知道如何快速的解答这个题目吗？这样一来，大家积极性很高，很快投入到新课当中。

三、调动学生自主探索意识，活化教学过程

学生课堂自主探索的程度是衡量课堂活化的重要标准。学生在教学过程中自主探索越强，探索程度越高，则越说明教师引导得合理得法。

1、明确学习目标，让学生自主探索。根据教学内容确定学习目标，学习目标包括认知目标、技能目标、情感目标。在设计教学目标上要创设不同的思维层面，在认真完成学习目标的过程中，力求实现四个统一：完成学习目标与实施心理调适统一；知识的掌握与渗透数学思想教育统一；接授与训练统一；教法与统一。

2、尊重学生的主体地位、让学生主动探索教学过程。尊重学生的主体地位。在课堂上，教师做到六个必须：必须让学生动手操作，必须让学生动脑思考，必须让学生动口表述，必须让学生发现问题，必须让学生质疑问难，必须引导学生标新立异。六个“必须”贯穿于复习、导入、新授、巩固、总结等全部教学环节中，让整个课堂活起来，让学生全身心地投入各种学习活动中去，自主地完成学习知识的全过程，从而变“容器式”的被动接受现成的结论为主动获取知识，并会运用所掌握的知识去创造性地分析问题、解决问题。

3、构建问题梯度，让学生自主探索。在教学中，应针对学生实际情况构建问题梯度，让学生自主探索。做到因材施教、分层教学，努力使课堂充满自主探索活力，创造机会让中差生积极参入，实行“五优先”。即课堂提的优生，巡视辅导优先，板演练习优先，作业批改优先，表扬鼓励优先。在教学环节中体现分类教学，分类指导，分层推进，依照“统而不死，活而不乱，立足中差，着眼中上，分层推进，全面发展”的原则进行教学。

四、结合具体问题，训练学生解决问题的策略

培养学生解决问题能力的关键就是要结合具体问题训练解决问题的策略。会解答所学的问题并不是最终的训练目的，问题解决训练的最终目的是通过学习有代表性的问题，使学生掌握解题的一般策略，成为能够有效地处理信息的人。在教学实践中，应注意在学生拥有一定直接经验的基础上，引导学生们通过出声思维、回忆反省等方法，来审视、相互交流并反思各自在解决问题时所使用的认知策略，从而重建并不断完善自己的问题解决策略。数学思想方法是数学的灵魂与精髓，是核心，它是学生获取知识的手段，是联系各项知识的纽带和知识转化为能力的桥梁。学生掌握了数学思想方法就能更快捷地获取知识，更透彻地理解知识，有效地實现知识类化和知识迁移。

五、学贵置疑———多思考

在教学中教师首先必须注重培养学生敏锐地发现问题、提出问题的能力。因为问题是形成探究能力的突破点。我国明代学者陈献章曾说：“学贵置疑，小疑则而小进，大疑则大进，疑者觉悟之机者。”可见从疑到悟，是发现问题、提出问题到解决问题的开端。教师应鼓励学生勇于置疑，善于发问。其次要重视归纳思维方法、类比思维方法、直觉思维方法，以及探索性演绎法等常见数学研究方法的思维训练。因为数学的抽象性、严谨性决定了它更讲究思维过程，学会用数学的思想思考问题比单纯地学习数学结论更为重要。教师应试着变结论式教学为过程教学，了解前人发现某一定理的思维过程，精心选择有利于培养学生探究能力的题目，让学生大胆猜想，积极探索，培养他们独立思考的科学品质和锲而不舍的钻研精神，为他们今后在学习工作中形成独有的创新能力打好基础。

篇5：课堂教学改革进展情况汇报材料

我校在2014年5月开始实施高效课堂教学模式课堂改革，具体工作分以下几个阶段开展：

一、宣传发动阶段（2014年5月19日）

通过学校会议形式进行广泛宣传和发动，为活动做好充分的思想准备。我校成立课改实施工作领导小组，拟定符合我校实际的具体实施方案及相关制度规定，此项工作由教导处豆主任负责，已完成。

二、理论培训阶段（2014年5月20日－2014年5月25日）采用集中、分组、自学、走出去、引进来等多种形式，组织全体教师深入学习新课标、课堂教学改革相关理论，正确理解和把握课堂教学改革的要求，明确课堂教学改革的评价标准，熟练掌握实施改革的途径和基本方法。此项工作由教导处豆主任负责，组织教师集体学习在业务笔记上，已完成。

三、初步尝试阶段（2014年5月26日－2014年7月）1—5年级教师都要结合学科特点，对照《课程标准》和新营学区《课堂教学改革评价标准》进行积极尝试。本阶段工作的重点是发现问题，要求任课教师能结合课堂教学实践对发现的问题进行整理，认真反思，以待共同探讨，研究适合的解决方法。此项工作由教导豆主任负责，正在总结经验。

四、全面推进阶段（2014年8月26日－12月31日）本阶段目标为：在总结前一阶段课堂教学改革试点基本经验的基础上，按照“骨干带动、同伴互助、自主发展”的要求，1—5年级所有学科全面开展课堂教学改革活动。

课堂教学改革的总体目标

我校课堂教学改革的总体目标是:以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养;面向全体，分层实施。

五、反思深化阶段（2015年1月）

本阶段目标为：总结课改活动情况，反思活动中出现的问题，集中分析，集体研究，形成课堂教学改革的长效机制。

1.总结反思。各学校要分学科召开教师、学生、家长代表等座谈会，认真倾听他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结；对于出现的问题，全校教师进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

2.汇总指导。学区对各校总结的问题、意见、建议进行汇总，并召开教学研讨专题会，集中分析，分类指导。

3.形成长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步规范课堂教学程序，制定出促进教师专业发展，深化高效课堂改革，提高教育质量的制度和措施，并形成创建工作长效机制。

第二阶段：

开展课题中期检查，总结前段课题研究经验和存在的主要问题，确定下阶段的研究重点，形成新的研究规划。

（1）严格落实课程计划。全面实施国家课程计划，要严格按课程计划开齐开足规定的课程，不擅自调整省定课程计划，不随意加深课程难度、增减课程和课时、赶超教学进度和提前结束课程。切实保障开展团队活动和社会实践活动的时间。此项工作由教导处王主任负责监督、检查，正在进行。

（２）课堂教学模式改革。以改进教学、提高课堂教学效率为目标，认真分析低效课和无效课的特点，严格课堂教学规范要求，探索不同课型“高效课堂”模式的构建。此项工作由各年级组负责，正在积累总结经验。

（３）备课管理模式改革。以切实减轻教师无效或低效劳动负担，提高教师把握教材能力和课程素养为目标，探索备课与备课管理新模式，积极学习洋思中学、杜郎口中学等名校经验，大胆尝试“高效课堂”备课模式的推行。此项工作由教导处王主任负责监督、检查，正在进行。

（４）学生课业负担管理改革。以切实减轻学生过重课业负担、提高作业功效、保证学生休息时间为目标，探索作业选择、布置方式、作业总量监控、作业批改反馈、校本作业资源库建设、培优辅差等方面的方式和方法。借鉴洋思、杜郎口等名校经验，落实“高效课堂”理念，小学每节课当堂训练时间不少于10分钟，保证学生课内能够完成教学任务的60％—80％的作业量；学生课内掌握本节课内容的程度能够达到 90％左右；一般的学生、中等生、优秀生的课后作业时间都能够控制在省颁要求之内（小学一、二年级不留书面家庭作业,其他年级每天家庭作业总量控制在1小时以内）此项工作由教导处王主任负责监督、检查，正在进行。

（５）课外文体活动和体育大课间活动实验探索。以确保学生每天1小时体育锻炼时间、提高学生身体素质、丰富课后生活为目标，结合学校实际和资源优势，探索课外文体活动和体育大课间活动的形式及管理机制。此项工作由体育组张伟老师负责监督、检查，正在进行。

（６）学生综合素质评价模式改革。改革课堂评价机制，将原先课堂教学以评价教师的“教功”为主改变为评价在教师的引导下，提升学生自主性、积极性、创造性为主的方式。综合素质评价以促进学生个性发展，提高学生综合素质为目标，探索发展性评价模式，充分发挥多元化评价功能，促进学生全面健康发展。此项工作由教导处王主任负责监督、检查，正在进行。

（７）教师业绩评价模式改革。以提高学校教师专业化水平、调动教师教学积极性为目标，重师德、重工作态度、重工作过程、重工作的实际业绩，探索改革教师业绩评价制度。此项工作由学校主管领导周校长主任负责监督、检查，正在进行。

3.总结提高阶段。（2012年秋学期）

在此阶段形成课题结题报告，整理课题研究材料，开展课题结题检查，组织优秀课题及课题优秀教师、教学设计评选，申请结题。此项工作由教导处王主任负责监督完成，目前尚未开展。

篇6：小学数学课堂改革汇报材料

一、课改背景

课改以来，我们还是日复一日，年复一年已过好几年，小学课堂教学的现状有喜有忧，面对现在的教学状况，面对有些教师在课改中的迷茫，面对教师的生搬硬套别的地方的教学模式进行实践，有些教师还是注重知识的传授等种种情况，国家新一轮课改给我们指出一条路子，其核心是树立以学生发展为本的教学新理念，让课程适应每位学生的发展的课改总目标落到实处，倡导优化学习过程，改进学习方式，促进教学方式的根本改变。我校本着“切实转变教育观念，努力提升专业素养，积极推进有效教学，全面提高教育质量”的宗旨。叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。扎实开展课堂改革，在边学习边实践的过程中形成我校的课改模式。

二．课改模式的制定的依据

(一)、找准教学真实的起点----“ 以学定教”

以学定教,是指教师以学生的身心发展素质为基础,以发展思维、提高学习能力为主线，根据学生学习的知识基础、情感兴趣、视野经验、发展阶段等进行教学设计，遵循学生学习的具体过程、特点规律、心理状态，引导学生能够自主学习、积极学习、有效学习。

“以学定教”要教师树立“以学生为本”的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。

在“以学定教”的课堂上教学内容的确定，教学方法的选择、训练方式的设计，都应根植于学生的学情上。

教学要根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取适当的教学策略，激发学生的学习兴趣。

只有这样的课堂教学，才有可能实现教育教学的真正落实！

二、充分调动主体认知——先学后教

先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习，后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

“先学后教，当堂训练”，这看似简单的8个字，实际上蕴含的理念是——教师的责任不在教，而在教学生学。只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。

在此大模式基础上我们数学组制定出下面的模式。

三、数学模式的解读

激情导入——自主学习（先自学，后交流）——展示点评——课堂检测——课堂小结——拓展延伸

“ 激趣导入”创设学生喜闻乐见的情境，激发学生学习的欲望。或以复述旧知识为基础，精心设计与新知识衔接的知识，为学习新知识做铺垫。

“ 自主学习”教师根据教材内容，以及重难点，精心设计问题。

这个环节分三步：

第一步，学生根据教师设计的问题进行独立尝试。

第二步，学生自己解决不了的问题先和同桌进行讨论，同桌讨论还不懂的组内交流。

第三步，教师行间巡视，参与交流，发现疑点加一点拨。

“ 展示点评”教师根据问题的难易选择展示者，并且对其进行恰当的评价，如不完整的可以进行补充，如果表述准确进行激励评价。展示得分计入小组，以增加小组合作的意识。

“ 课堂练习”教师根据所学内容选择练习题进行巩固，做到少而精。“课堂小结”学生自己总结本课的收获。

“拓展延伸”设计本节课所学内容有关能够扩展学生思维的练习。

四、课改阶段性小结

课改实验以来，我们坚持边教学边反思、边培训边提高的做法。，我通过接受新课程改革的洗礼，了解新课程改革的宏观背景、教育理念和具体内容，对新课程有了一个整体的了解。在教师撰写的心得体会中，无不反映出他们转变教育观念的思想。教师不再只是知识的传播者，课堂教学的绝对权威，他们是组织者、参与者和合作者，与学生是伙伴及朋友关系。学生在课堂上是主体，是问题的探究者，是解决问题的构建者和实施者。教学方式发生了较大的变化，学生的主体作用得到较好的体现。学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及解决问题的能力得到增强。学生学习方式发生了根本变化。学生乐学愿学。在收获着喜悦的同时，我们也发现了实施过程中存在的问题，数学活动与教学任务的矛盾，评价方式单一，小组合作学习流于形式，教学只求“表面活跃”，教师不知及时介入学生的学习活动、现代教学手段使用等

篇7：数学课堂教学模式改革实施情况汇报材料

----赵家镇三烈小学“533”课堂教学改革汇报材料

尊敬的教育局各位领导，尊敬的各位兄弟学校的领导、老师们：大家好！为扎实促进我校内涵发展，进一步提高教学效率、提升学校办学品质，我校积极响应教育局推行的“533课堂教学改革”精神，大力开展了以533课堂教学理念为指导的“创新教学模式，打造高效课堂”主题教研、教改实践活动。接下来由我代表学校向各位领导、专家、老师们汇报我校在这项活动中的具体工作及取得的一些成果，不妥之处，敬请指正！

一、成立领导小组，提供组织保障

为了切实做好“创新教学模式、打造高效课堂”工作，学校成立了由校长亲自担任组长的“533”课堂教学改革领导小组，全体行政对口联系各年级：张文涛（副校长）联系五年级，刘波（主任）联系四年级，陈勇（副主任）联系六年级，刘诗涌（副主任）联系三年级，陈福兰（副主任）联系一二年级。全面领导和督促课堂教学改革工作的开展和实施。

二、健全学习机制，变革教学理念

为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开行政会、教代会、全体教师会进行研讨，组织全体教师、教研组长集中学习“533”课堂教学理念，要求教研组长认真组织本组教师学习“533”课堂教学理念，同时我们组织教师积极参加县教培中心组织的各类“

533”新生命课堂教学研讨活动，通过一系列的学习活动，确保每一位老师深入浅出地理解“533”课堂教学理念，让其扎根于每位老师的思想，摒弃传统陈旧的教学观念。

三、狠抓过程落实，扎实推进课改

课改工作的好坏，关键在于落实。学校通过行政会、教师会、教研组长会，宣传发动全体教师全面开展“533”课堂教学改革活动，真实地使“533”课改溶入到日常教学中。

（一）行政视导推进“533”课堂教学改革

行政视导，我们的理解是学校行政人员针对教师的课堂教学任务、目标、策略、方法等进行客观地观察与指导，以提升课堂教学质量的系统性工作。我校定于每周二对2至3位教师进行课堂教学视导。在视导中，学校在校行政、同教研组教师、同学科骨干教师均参与听课、评课，根据“533”课堂教学评价标准，及时对执教老师的课堂教学情况和学生学习效果进行研讨，指出优点和不足，以切实提升“教”与“学”的质量。本，我们还探索了以导学案为载体的“学案导学”研修模式，取得了很好的效果。

（二）主题教研组活动促进“533”课堂教学改革

各个教研组每周组织一次“533”课堂教学专题研讨活动。教研活动形式有：组织学习“533”课堂教学改革相关理论、名优教师上“533”展示课、教材解读与教学设计专题研讨等，每月开展一次“533”课堂教学改革的经验交流会，大家充分围绕“533”课堂教学各要素或实施情况进行交流、研讨，活动聚焦精准、效果良好。

（三）教师浅丘论坛助推“533”课堂教学改革

为助推我校青年教师的专业成长并为他们搭建展示才能与智慧的平台，学校每两周举行一次“浅丘论坛”活动。教师根据一个时段内的教育教学经历，结合“533”课堂教学研究体会、读书心得、课堂实践感悟等交流自己的所得、所感、所悟。在此过程中，老师们的思维得以碰撞，教育智慧得到了提升，尤其是对“小组合作学习”中的分组、分工、合作交流汇报以及小组评价方式有了更深的认识和把握。

（四）专家引领深化“533”课堂教学改革

专家引领是提升学校教科研工作质量，提高教育教学质量的重要保障。我校为了让教师对“533”课堂教学改革理念有进一步地认识、更科学地把握，曾先后向多位专家求教。如县教培中心罗军主任、陈洁泽老师、刘章甫老师、唐凤珍老师、黄烈容老师、周涛老师等，在专家的指导和讲解中，我们的理论水平和实践能力都得到了较大地提高，对“533”教学模式的认识和理解也得到了进一步的加强。

（五）磨课、赛课活动促进“533”课堂教学改革

为促进“533”课堂教学改革，我校每学期由教导处组织策划，组织教师参加“533”课堂教学磨课、赛课活动，要求45岁以下的男教师、40岁以下的女教师均要上一节展示课。并且学校组织评委组严格按照“533”课堂教学改革评价量化表打分，最终分学科（语文、数学、综合）分别评定出一、二、三等奖。并且学校给予参赛教师奖励，年终绩效考核给予加分。对特别优秀的教师，学校将推到学区参

加复赛和县上决赛。在参加2015-2016学“533”课堂教学赛课活动中，我校教师陈福兰荣获英语学科县级一等奖、严天文荣获语文学科县级二等奖、严华军荣获数学学科县级三等奖；在参加2016-2017学“533”课堂教学赛课活动学区复赛中，我校教师钟婉宇老师的语文、何英老师的品德、母娟老师的美术均被学区推荐参加县级决赛。

（六）撰写论文（教学案例）提升“533”课堂教学改革理念在践行“533”课堂改革活动中，教师不断的反思总结，积极将探究的经验撰写成论文（教学案例），从而提升对“533”课堂改革理念的理解。在2015-2016学中，我校教师积极撰写市级、县级课改论文。易科桦老师的论文荣获市级一等奖；陈福兰、钟婉宇、黄婷婷等老师的论文荣获市级二等奖；吴勇、罗远润、王思琼等老师的论文荣获市级三等奖；易刚金、严天文等老师的论文荣获县级一等奖；

严华军老师的论文荣获县级二等奖；周贵明、吴勇等老师的论文荣获县级三等奖。

（七）健全考核机制，有效推进“533”课堂教学改革

为了使每一位教师都能真正地投入到“创新教学模式打造高效课堂”的活动中，把“533”课堂教学改革落实到自己的日常教学中去，学校要求低年级教师“扶着学生自学、创设情境开展小组合作”，尝试用“533”课堂教学模式上课； 3--6年级的教师必须堂堂采用“533”课堂教学模式，学校还建立了有效的课堂改革考核制度将“创新教学模式打造高效课堂”活动与年终绩效工资挂钩，具体办法是：

1.凡教师个人无故不参加集体备课的，每人每次扣量化考核分1分。

2.凡未按全县统一的“533”课堂教学模式上课的教师，或课堂没有真正还给学生，认真落实学生的主体地位的，教师组织不力，放任自流的，学生发言不积极的。每人每次扣量化考核分2分。

3.凡查到教师课后没有写教学反思的，每人每次扣量化考核分1分。

凡违反以上条款累计三次的教师，当年内不得评优选先。给予在“533”活动中表现突出的先进教师优先外出学习的机会。

四、取得的成效

课堂教学改革，就是学校各项工作的牛鼻子，我们通过开展“533” 课堂教学改革，给学校带来了全新的面貌，我校注重培养学生自学能力、合作学习的教育特色，突出了办学亮点，各方面都在发生着可喜的变化。

1．教师教学方式发生了变化

教学方式的转变是开展“创新教学模式、打造高效课堂”活动以来发生的较为显著的变化。课堂不再是“填鸭式”、“灌输式”了，而是以小组合作学习为基本形式，真正发挥学生的自主性；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的模式；通过优生、后进生互助，从而提高全体学生的学习效率。

2.学生学习方式发生了变化

在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。课

堂上学生有机会展示学习的思维过程，经常会听到“老师，我来！”这样的声音，课下后续活动增多，如：以个体、集体不同形式搜集资料、调查、访问、讨论、研究等。学习方式的变化体现了学习的自主过程，在过程中得到情感体验，进而提高了学习能力和效益。

3.师生关系发生了变化

教学方式的转变要求教师参与学习过程，做学生学习的合作者与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师生关系的变化。课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。

4.学校教研氛围发生了变化

以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不够高，参与面不够广，而通过课堂教学改革，学校教师参与度有了较大的改观。无论老少，无论学科只要有研讨课、观摩课，都能看到教师积极参与的身影，不但通过集体备课、“说、上、评”等活动，深入参与了教研活动，老师还通过参加各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。

5.学校教学质量发生了变化

在践行“533”课堂教学改革中，我校的教育教学成绩比以前有了很大提高。我校毕业班出口质量:2014年综合排名为全县17名、2015年综合排名为全县16名、2016年综合排名为全县15名；非毕业班的教学成绩在2015-2016学两期期末考试中均名列福兴学区前

列。

五、存在的问题

由于“533”课堂教学改革工作的系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。如：

1、教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；

2、教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻合；

3、教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生与学困生不能兼顾发展的问题；

4、教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。这些都是我们学校以后研究的方向。

各位领导，各位同仁，以上只是我校在推进“533”课堂教学模式改革中的点点滴滴，而我们所有的学校也都在这场改革中努力着，践行着。总之，“533”课堂教学改革工作任重道远，我们三烈小学将与大家一起在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，扎扎实实做好“创新课堂教学模式，打造高效课堂”工作。并坚信这一工作定会结出更丰硕的果实！

篇8：中职数学课堂教学模式的改革

一结合学生实际, 激发学生学习兴趣

在教学实践中不难发现, 大多中职学生没有良好的数学学习习惯和学习方法, 数学学习兴趣匮乏。而在以往, 教师又大多采用讲授模式来进行教学, 这就更让学生失去了数学学习的兴趣, 其学习效率自然不高。从中职学生的特点来看, 在遭遇了中考的挫败后, 他们普遍存在自卑感, 认为上中职学校没有出息, 但因年龄、家庭等多种因素而又不得不进入中职学校, 很无奈但也想积极地提高自己。为此, 在中职数学课堂教学中, 教师就必须关注学生的这些特点来思考相应的策略, 以激发其数学学习兴趣。

首先, 要注重引导学生转变思想。很多中职学生认为数学没有用, 不愿积极参与学习。在教学实践中, 教师不能单纯地向学生讲道理, 而要将数学知识在生活中的应用以案例的方式呈现给学生, 让学生真正感受数学的作用, 从而真正接受数学。其次, 要注重构建和谐的课堂气氛, 鼓励学生积极参与。在教学中, 教师要鼓励学生大胆提问、质疑, 让学生主动参与课堂活动。

二大胆改革创新, 提倡合作探究模式

中职课堂教学有别于普通高中的教学, 它更注重对学生实践能力的培养。而在传统中职数学教学中, 因教师受应试教育观念的影响, 教学中教师还是倾向于向学生灌输知识。随着社会发展和教育改革的要求, 这种模式所培养的学生已不能很好地适应社会发展的需要, 这就要求教师必须改革中职数学课堂教学模式。从社会发展需求来看, 更需要具有合作能力的人才, 这就要求教师在教学中要注重引导学生进行合作学习, 通过合作探究模式来促进学生的知识构建, 培养学生的合作能力、表达能力等综合能力。

在实施合作探究模式中, 教师不再直接讲授知识, 而是先组织学生进行探究, 学生根据教师的引导在小组内合作交流, 初步得出结论, 教师引导学生发表自己的探究结果, 教师根据学生的探究情况再进行指导, 这样才能更好地让学生经历知识的获得过程, 同时培养学生的合作能力。

三关注学生差异, 分层教学促进提高

中职学生来自不同的初级中学, 其差异较大。在教学过程中不难发现, 他们很容易形成独立的小帮派, 而如果教学中教师忽视了学生的这种差异, 依然用相同的要求或标准来对待学生, 很容易拉大学生间的差异, 这不仅给教学带来困难, 更容易导致学生之间出现矛盾。为此, 在中职数学课堂教学中, 教师必须关注学生之间的差异, 采用分层教学的方式来引导学生, 让学生个体得到进步, 这样才有利于学生学习信心的培养。

首先, 在课堂中要注重学生的差异性。以提问为例, 针对基础较差的学生, 教师的问题难度要符合其基础, 要让其在回答问题的过程中获得成功感、满足感, 激发其学习兴趣。对基础稍好的学生, 教师则可在其掌握基础知识的基础上进行拓展提问, 培养其发散思维。其次, 在练习过程中要注重采用分层练习方式进行。在教学实践中, 教师可根据班级学生的基本情况, 将学生分为上、中、下三个层次, 再根据每个层次学生的基础知识、学习能力等布置相应的书面练习。在布置分层作业中, 教师可采用必做题和选做题的方式进行, 如下层学生完成了必做题后, 可根据自己的实际完成相应的选做题, 教师再辅以积极的评价, 这样才能让学生更好地树立学习自信。最后, 要加强课后拓展, 引导学生通过合作的方式完成拓展任务, 提高其实践能力。

总之, 中职数学教学有其独特的特点, 在中职数学教学实践中, 教师必须立足学生实际, 激发其学习兴趣, 通过改革课堂教学模式, 引导学生合作探究, 关注学生的个体差异, 通过分层教学, 促进学生个体不断得到进步, 这样才能让学生对数学课堂教学产生兴趣, 并积极参与, 促进中职数学课堂教学效率的提升。

摘要：就中职数学教学而言, 学生基础差, 教学模式陈旧, 让中职数学教学效率难以提高。这就要求中职教师必须转变教学观念, 革新教学模式, 以提高数学教学效率。

关键词：中职数学,课堂教学模式,改革策略

参考文献

[1]叶家兴、应建青.“生本”理念下的中职数学课堂教学改革探索[J].职业教育 (中旬) , 2013 (7)

篇9：改革教学模式,实施以学定教

【关键词】教学模式以学定教改革

引言

以往以老师为主导的课堂教学显露出了种种弊端，课堂质量不高，只有部分学生能较好的理解老师的内容，如果老师讲得难了，中下游的学生消化不了，如果讲得简单了，上游的学生又不够吃，因此，班级的整体水平往往都不高，針对这些情况，“以学定教”的思想孕育而生，这种以学生为中心的教学模式，对于提高班级整体教学质量有着重要的作用，但是大多停留在理论阶段，实践的少，因此，如何更好的将这种理念转换成实践，意义重大。

一、“以学定教”的概念

以学定教是指老师根据学生学习的实际情况来确定自己的教学方式。构建主义理论认为：教师只是学生学习的引导者，学生才是生成知识的主体构建者。教师在引导学生过程中，应注意：1. 以真诚态度关怀学生，以理解态度帮助学生；2. 创设合适方法构建新旧知识的联系；3. 在学生遇到问题使及时提供相应的知识资源。

二、“以学定教”的策略实施途径

（一）与学生平等地走进课堂

21世纪的学生获取信息的渠道是多维的，对知识的渴求远远超过教师讲授的书本知识，而且不再迷信教师。面对这样的受教育者，教师应转变自己的教育观念，摘掉“权威者”的帽子，俯下身子，平视学生，听一听学生的想法、观点。与学生平等地走进课堂，这便从时空上给学生创造了一个宽松、民主的学习氛围，学生在这种情境下，思维是开阔的，探究意识是强烈的。教师还应信任学生，充分发挥主体积极性。要在承认学生具有可开发的巨大创造潜能的基础上，为其提供新的机会，让学生能够独立地进行创造性的学习或从事其他活动，减少不必要的规定，培养增强学生的自信心。

（二）实施分层教学，提高教学效率

1. 合理分层与规划教学目标

进行分层教学首要的就是对学生进行分层，分层的划分标准主要是学生的个性特点、知识基层和学习理解能力差异来进行，不同学者有不同的分法。笔者结合教学经验，把学生分为A B C三个层次的学生，并划分好教学目标。要详细的划分好ABC各层学生的教学目标，即使他们达到什么样的水平。

2. 备课层次化

分层备课要统筹兼顾，根据不同学生设计不同的要求，要设计好上课讲什么内容，怎么讲才能更生动，对A、B、C层学生分别提什么问题，对各个层次的学生布置什么作业等等。

3. 课堂教学层次化

课堂教学层次化是分层教学最重要的阶段，在课堂中，要兼顾各层学生，努力提高班级整体的成绩，尤其是提问中，要根据不同层次的学生设计不同问题，来激发他们的学习兴趣和提高他们的理解程度。

4. 分层作业

对于不同层次的学生，在安排作业时，要结合大纲要求和分层情况进行合理的配置，作业要适量，将较难题、中等题、基础题，分别配给 A、B、C 三组学生做，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。作业分层，还可避免抄袭或不做作业等消极现象，让每一个学生都能动手、动脑。

5. 教学评价分层

（1）在承认有差异的同时，也要充分肯定学生的进步，增强他们的自信心，对C层学生要注重他们学习过程和学习态度的评价，A层学生测试卷的难度系达到7∶2∶1，B 层学生的测试卷相对降低一些难度，C层次学生的考题要以课本练习或是课本例题的变体为主，旨在增强学生的学习信心。

（2）对于教师业绩的评价，要综合用A 层、B 层和C层的整体成绩，依次作为考核教师教学业绩的依据。

（三）用好导学案，提高学生自主学习能力

“导学案”教学思想与洋思中学原校长蔡林森“先学后教”如出一辙，导学案教学法是“先学后教”的理论转换成实践的过程。在具体的教学中，一般把导学任务分为三个部分：

1. 课程导入部分

用10分钟左右的时间，可通过直观情景、创设情境、旧知迁移等方法，呈现本节课的学习目标或导学提纲，引发学生对学习内容的兴趣，激发学生的求知欲。通过这样，让学生明白学习的目标与方向，激发起学生的求知欲望，调动学生的学习兴趣，促使学生自己钻研，发现问题，解决问题。

2. 师生互动部分

用大概25分钟左右的时间，教师可以采取导学法、纠偏补漏、及时矫正、积极评价的策略，为学生创设自学条件，促进学生多方面发展，发挥师生互动的作用，使学生参与到教学中来，发散思维，认真思考，踊跃提问与回答问题。

3. 反馈补救部分

用大概10分钟左右的时间，其作用是实现教学任务当堂清、目标达成当堂验证，并为确定下一课的教学目标、调整作业设计、进行个别辅导做依据。在操作上，通常以检测题为主，根据教学目标，设计好检测题。检测题要尊重差异，分必做和选做，学生可自主选择。学生独立完成达标，情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。

总结

以学定教是一种以学生为中心的教学模式，讲究学生学习的自主性与老师的辅助功能，对于促进班级整体水平提升、提高学生自学能力等等方面都有着重要的作用。对高校教学来说，可以从与学生平等地走进课堂、实施分层教学、用好导学案等方式，实现“以学定教”的实践推广。

【参考文献】

［1］李同胜.构建“以学定教”的高效课堂[J].教学研究，2011（7）.

篇10：数学课堂教学模式改革实施情况汇报材料

各位领导、老师：

大家好。感谢各位在百忙之中光临我校，支持和指导我们的教学工作。首先，我向大家简单介绍一下我们城阳一中高二数学组的教学研究情况，敬请各位不吝赐教，多提宝贵意见。

在新课改的数学知识中，必修3中的算法初步、线性回归、选修2-1中的回归分析、选修1-2中的流程图等知识，高考考查内容并不多，但大多都是新增知识，教师怎么教，学生怎么学都是个问题。因此，我们组全体成员从高一以来就开始研究探索这类知识的恰当有效的学习方法。在上学期学习算法初步时，我们在教研员杨云显老师的指导下，在级部刘主任、备课组长王老师的领导下，结合学校多媒体设备，研究探索出“诱思探究”的教学方法。

这种教学方法的具体步骤如下：

第一步:同组老师认真集备基本知识点、重点难点。对于抽象难以理解的、公式复杂难以运算的要选择恰当的多媒体辅助方法，化繁为简。

第二步：指导学生利用手中的数学工具（如校园网，计算器等）预习知识。然后与学生课下适当交流，收集他们的疑难点，了解他们的预习情况。从而有助于我们设置出恰当的教学案及相应的课件。第三步：课堂上，充分发挥教师指导，学生主体实践。首先，通过选取现实素材，创设情境，让学生了解知识的实际应用，在了解了要解决问题的同时，也调动起学生的求知欲。在师生互动的学习过程中，让学生主动参与实践操作过程，使他们经历观察，思考，实践，推理和归纳总结等过程。如在学习算法知识时，课堂上，首先利用教室配备的多媒体在讲讲理论的同时，用电脑给学生输入程序进行演示，学生很快就掌握了编程的要领和方法。学生自己解决问题时，就让他们自己当场在电脑上演示程序运行结果，检验自己编写的程序是否能够解决问题。通过动手实践参与，使学生对程序的编写与实际应用有了本质性的认识。在达到良好的教学效果的同时，也培养和提高了学生应用数学工具的能力，并且，大大激发了他们学习数学及相关知识的兴趣。

4.学以致用,巩固反思。课下，精选习题，让学生在解决问题的过程中，加深对知识的理解和思考。

5.理解升华。指导学生以小组为单位，对知识进行深入的交流和讨论，并结合上网查阅的相关材料，自己出题，小组间交换做题，批阅，最后利用数学研究性学习课，让每组派代表进行讲评。师生一起归纳总结。

这种教学方法的主要目的是：恰当应用多媒体教学工具化解抽象内容、公式复杂运算量太大等困扰，从而将更多精力投入到知识本质及解题思路方法的学习上。同时培养学生基本的数学思想，及探究创新意识，提高他们的逻辑思维能力。

篇11：数学课堂教学模式改革实施情况汇报材料

数学组

高阳小学

一、课堂教学模式改革的指导思想

把“构建十六字的小学数学课堂教学模式”引进我校数学教学，教学将从单纯的接受转向深层次的认知参与和积极的情感体验，必然促进学习方式的改善，促进包括高层次思维在内的全面素质的提高，是培养学生创新意识和实践能力的有效载体，为学生独立个性发展提供广阔的空间。开展数学课堂教学模式改革研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，改变陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高数学课堂教学的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、课堂教学模式改革的理念

1.以现实的情景为载体，突出数学与生活的紧密联系，提升学生的知识与技能水平。数学课堂教学的一个重要目标就是树立正确的数学观，将一些实际问题抽象为数与代数的过程，掌握“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”的基本知识和基本技能，并进行“实践与综合与实践”，解决简单的问题。

2.以研究性情景为载体，体会用数学符号和图形描述现实世界的过程，培养思维品质。让学生通过实践，增强探索和创新意识，培养研究性学习能力、终身学习能力。因而，在活动中教师应创设一定的问题情境，让课堂充满思考、研讨的氛围，引导学生投入到自主探索的学习活动中，使学生通过观察、操作、实验、猜测、验证、归纳、类比、反思等活动，自主地发现问题、分析问题、解决问题，从而主动建构和“再创造”，经历生活“数学化”的过程。

3.以调查的情景为载体，强化数学教学活动对学生情感、态度和价值观的教育。数学调查是指学生在老师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题，主动获得信息、分析信息并作出决策的学习活动。学生通过课内外相结合的活动过程，根据调查统计得来的数据提出数学问题，用数学的方法分析、思考，在数据面前思想得到净化、意识得到升华，行为得到规范，使实践活动发挥育人的功能。

三、“十六字”数学课堂教学模式框架与操作流程 “十六字” 数学课堂的教学模式”：

在课堂中按照问题发现、问题探究、问题解决的思路展开教学，其相应的教学程序为“自主探究、合作交流、展示点评、训练提升” 操作流程：

（1）自主探究

在学习一个新知识点时，教师应创设认知需要的情境，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问题。把学生的思维带入新的学习情景中，让他们感到学习是解决新的问题的必然需求，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，从而诱发“探究”的意识，激活“探究”的思维。每个学生能根据自己的猜测，自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关数学知识。其目的不仅在于使学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。

①让学生自己确定方法。如探索“长方形周长的测量方法”，教师为每个小组提供了一些工具和学习材料：让学生自己想办法、选方法：

②让学生自己收集材料。

③让学生自己观察思考。

④让学生自己操作实验。

⑤让学生自己尝试解决。

（2）合作交流

由于不同的学生的已有基础和生活经验不同，解决具体问题时思维方式和思维的角度也不尽相同，所以面对一个陌生的问题独立思考的进程和结果就会存在一定的差异，这正是学生间相互交流的必要前提。通过交流，实现学生间的资源共享，促进对知识的深入认识。这一环节，学生的参与程度是整节课是否成功的关键。所以，在小组合作学习过程中，教师的有效指导是不能缺少的。

（3）展示点评

这一环节一般是以小组代表汇报的方式，揭示各组个性化的问题解决的初步方案。教师要引导学生经历不同方法的理解、比较、优化的过程。并及时进行评价。

（4）训练提升。

指导学生自己归结、整理新知识，并引导学生应用新学的知识去解决新问题，进而去解决思考题、发展题，进行课后实践，使学到的知识延伸发展。同时引导学生归纳学习方法，交流学习体会，提高学习能力。这样使学生的课内知识向课外延伸，将“知识巩固”与“应用研究”整合优化。

四、课堂教学模式改革的具体措施

（一）教师的参与、培训和提高是推进教学的重要问题予以足够重视。

（二）设计学生的学习活动，提高学生学习活动的实效性，既要考虑探究过程的展开，又要考虑学习的效益，注意提高教学的实效。

（三）注意培养学生养成良好学习习惯和有助于保证课改教学顺利进行的课堂教学常规。

（四）注意不断积累经验和学习过程的适时调控。

五、组织机构

为了加强管理，确保我校数学课堂教学模式改革顺利的开展，我校成立了数学课堂模式小组。组

长：冯海英

副组长: 靳秀萍

成员：王春花

刘春玲

师海丽

安仙梅

张艳萍

六、活动安排九月份

教师学习相关理论知识十月份

进行引领课活动十一月份

1、教师试讲

2、教师研究讨论交流，修改，再次试讲十二月份

1、汇报展示课

2、迎接课改验收元月份

篇12：数学课堂教学模式改革实施情况汇报材料

为认真落实县教育局有关工作安排，根据镇教研室的统一部署，结合教育教学质量年活动方案的安排，扎实“优化课堂，提高课效”，提高我校教师的素养，以便更好的服务于学生，达到创办人民满意的教育的目的，我校决定开展数学课堂教学模式改革，特制定并实施本方案。

一、课堂教学模式改革的指导思想

“构建五步教学法的小学数学课堂教学模式”是把研究型学习引进我校数学教学，教学将从单纯的接受转向深层次的认知参与和积极的情感体验，必然促进学习方式的改善，促进包括高层次思维在内的全面素质的提高，是培养学生创新意识和实践能力的有效载体，为学生独立个性发展提供广阔的空间。开展数学课堂教学模式改革研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，改变陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高数学课堂教学的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、课堂教学模式改革的理念

1.以现实的情景为载体，突出数学与生活的紧密联系，提升学生的知识与技能水平。数学课堂教学的一个重要目标就是树立正确的数学观，将一些实际问题抽象为数与代数的过程，掌握“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的基本知识和基本技能，并进行“实践与综合应用”，解决简单的问题。2.以研究性情景为载体，体会用数学符号和图形描述现实世界的过程，培养思维品质。研究型课堂教学模式强调学生通过实践，增强探索和创新意识，培养研究性学习能力、终身学习能力。因而，在活动中教师应创设一定的问题情境，让课堂充满思考、研讨的氛围，引导学生投入到自主探索的学习活动中，使学生通过观察、操作、实验、猜测、验证、归纳、类比、反思等活动，自主地发现问题、分析问题、解决问题，从而主动建构和“再创造”，经历生活“数学化”的过程。

三、“五步教学法”课堂教学模式框架与操作流程五步教学法数学课堂的教学模式”

在课堂中按照发现问题、探究问题、解决问题的思路展开教学，其相应的教学程序为“激情导导入——尝试探究——展示反馈——合作交流——演练达标”五个环节。操作流程

（1）激情导入。在学习一个新知识点时，教师应创设认知需要情境，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问题。把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的必然需求，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，从而诱发“探究”的意识，激活“探究”的思维。创设问题情境的方式多种多样：①在新旧知识的连接点和生长点上提出问题；②通过学生观察、探究的具体材料产生问题；③以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。

（2）尝试探究。在老师的引导下，每个学生根据自己的猜测，自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关数学知识。其目的不仅在于使学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。

①让学生自己确定方法。如探索“长方形周长的测量方法”，教师为每个小组提供了一些工具和学习材料：让学生自己想办法、选方法：

②让学生自己收集材料。

③让学生自己观察思考。

④让学生自己操作实验。

⑤让学生自己尝试解决。

（3）展示反馈。以科学的方法探究新知，获取新知，并巩固内化，这是四步教学法学习的重要目标。

（4）合作交流。同学间交流，互动提高。

（5）演练达标。指导学生自己归结、整理新知识，并引导学生应用新学的知识去解决新问题，进而去解决思考题、发展题，进行课后实践，使学到的知识延伸发展。同时引导学生归纳学习方法，交流学习体会，提高“研究”能力。这样使学生的研究性学习向课外延伸，将“知识巩固”与“应用研究”整合优化。

2.课堂教学模式在我校的推进情况

（1）构建“五步教学法”的内容、目标。

（2）构建“五步教学法”的组织形式。我们注重活动课的组织形式，积极贯彻“以趣导入”、“自主操作”、“感悟交流”的组织原则。