张岭上小学小学数学课堂教学模式改革实施方案

张岭上小学小学数学课堂教学模式改革实施方案（精选8篇）

篇1：张岭上小学小学数学课堂教学模式改革实施方案

张岭上小学小学数学课堂教学模式改革实施方案

为认真贯彻黄冈市《关于推进中小学课堂教学模式改革试点实施方案》要求，落实市教育局2017年工作要点和教研室2017年工作计划有关工作安排，根据镇中心校的统一部署，结合镇中心校2017教育教学质量年活动方案的安排，扎实“优化课堂，提高课效”，提高我校教师的素养，以便更好的服务于学生，达到创办人民满意的教育的目的，我校决定开展数学课堂教学模式改革，特制定并实施本方案。

一、课堂教学模式改革的指导思想

“构建四步教学法的小学数学课堂教学模式”是把研究型学习引进我校数学教学，教学将从单纯的接受转向深层次的认知参与和积极的情感体验，必然促进学习方式的改善，促进包括高层次思维在内的全面素质的提高，是培养学生创新意识和实践能力的有效载体，为学生独立个性发展提供广阔的空间。开展数学课堂教学模式改革研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，改变陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高数学课堂教学的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、课堂教学模式改革的理念

1.以现实的情景为载体，突出数学与生活的紧密联系，提升学生的知识与技能水平。数学课堂教学的一个重要目标就是树立正确的数学观，将一些实际问题抽象为数与代数的过程，掌握“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的基本知识和基本技能，并进行“实践与综合应用”，解决简单的问题。

2.以研究性情景为载体，体会用数学符号和图形描述现实世界的过程，培养思维品质。研究型课堂教学模式强调学生通过实践，增强探索和创新意识，培养研究性学习能力、终身学习能力。因而，在活动中教师应创设一定的问题情境，让课堂充满思考、研讨的氛围，引导学生投入到自主探索的学习活动中，使学生通过观察、操作、实验、猜测、验证、归纳、类比、反思等活动，自主地发现问题、分析问题、解决问题，从而主动建构和“再创造”，经历生活“数学化”的过程。

3.以调查的情景为载体，强化数学教学活动对学生情感、态度和价值观的教育。数学调查是指学生在老师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题，主动获得信息、分析信息并作出决策的学习活动。学生通过课内外相结合的活动过程，根据调查统计得来的数据提出数学问题，用数学的方法分析、思考，在数据面前思想得到净化、意识得到升华，行为得到规范，使实践活动发挥育人的功能。

三、“四步教学法”课堂教学模式框架与操作流程

四步教学法数学课堂的教学模式”

在课堂中按照发现问题、探究问题、解决问题的思路展开教学，其相应的教学程序为“创境激疑——自主探究——明理内化——应用拓展”四个环节。操作流程

（1）创境激疑。在学习一个新知识点时，教师应创设认知需要情境，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问题。把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的必然需求，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，从而诱发“探究”的意识，激活“探究”的思维。创设问题情境的方式多种多样：①在新旧知识的连接点和生长点上提出问题；②通过学生观察、探究的具体材料产生问题；③以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。

（2）自主探究。在老师的引导下，每个学生根据自己的猜测，自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关数学知识。其目的不仅在于使学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。

①让学生自己确定方法。如探索“长方形周长的测量方法”，教师为每个小组提供了一些工具和学习材料：让学生自己想办法、选方法：

②让学生自己收集材料。

③让学生自己观察思考。

④让学生自己操作实验。

⑤让学生自己尝试解决。

（3）巩固内化。以科学的方法探究新知，获取新知，并巩固内化，这是四步教学法学习的重要目标。

（4）应用拓展。指导学生自己归结、整理新知识，并引导学生应用新学的知识去解决新问题，进而去解决思考题、发展题，进行课后实践，使学到的知识延伸发展。同时引导学生归纳学习方法，交流学习体会，提高“研究”能力。这样使学生的研究性学习向课外延伸，将“知识巩固”与“应用研究”整合优化。2.课堂教学模式在我校的推进情况

（1）构建“四步教学法”的内容、目标。

（2）构建“四步教学法”的组织形式。我们注重活动课的组织形式，积极贯彻“以趣导入”、“自主操作”、“感悟交流”的组织原则。

（3）构建“四步教学法”的重要手段。

篇2：张岭上小学小学数学课堂教学模式改革实施方案

按照黄冈市《关于推进中小学课堂教学模式改革试点实施方案》要求，武穴市计划用5年（2014至2018年）时间，采取“三步走”（确定试点、科学定位，示教研讨、创建模式，优化模式、推广应用）进行课堂教学模式改革试点，以构建优质课堂模式、促进教师专业成长、促进学生主动发展、建立科学评价标准、全面提高教育质量。为进一步深化课程改革，切实提高课堂教学效率，全面提升教育教学业质量，同时为了让学生在课堂上学得轻松、学得快乐、学得有效，结合市教育局相关文件精神，特制定本方案。

一．课堂教学模式推广目标

教学目的精准化、教学要求重点化、教学内容学科化、教学风格特色化、教学结构体系化、教学过程合作化

二．课堂教学三原则

1.自主、合作、探究； 2.以问题为导向；

3.每堂课教学讲授时间不超过20分钟，学生参与讨论人数不低于班级学生总数2/3。

三．学科课堂教学（课型）模式与规范

语文课堂教学基本模式

（一）“精读课文”的教学基本模式

初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用。

该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。

第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1.激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

2.初读交流，整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：

（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。（2）指导学生将课文读正确、流利、通顺。

（3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。3.精读课文，品味感悟。

该阶段为阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：

（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。（3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。4.拓展升华，归纳总结。

根据课文内容适当进行延伸拓展，补充相关的课外知识，达到升华文本情感的作用；然后归纳总结本课时所学内容。

第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。

1.复习导入，明确内容。

第二课时的教学导入主要是起到一个承接上课时连接下课时的过渡作用，主要包括以下两个环节：

（1）复习巩固第一课时的教学内容。（2）明确本课时的教学内容。2.领悟表达，积累运用。本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是继引导学生把握课文要点、主要内容及体会文章所表达的思想感情的基础上的一次提升，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：

（1）学习表达，巩固积累。（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。（3）进行综合练习，开展实践活动。3.归纳总结，课外延伸。

（二）“略读课文”的教学基本模式

自读—交流—积累（拓展）

“略读课文”的教学基本式，即“自读—交流—积累（拓展）”。在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，还可采用若干个便于操作的具体的教学模式，如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。提倡用一课时的时间进行教学。

先由学生充分自读课文，了解课文大意；然后在教师的组织引导下，或交流自读体会，或就课文的内容、写法展开讨论；最后视课文的特点安排积累、扩展、延伸方面的练习或实践活动。通过这三个阶段的学习，使略读课文的教学达到以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。

自读阶段是学生独立阅读的实践机会。我们对略读课文理解的要求不宜过高，但对默读速度的培养应予以重视。这样有利于培养学生的略读、浏览能力，培养学生在阅读中迅速捕捉信息的能力。

交流阶段是学生在教师的指导下的合作学习。这个阶段，重在交流自读的收获，讨论自学中遇到的某些问题，从中既可以展示学生的个性和特长，又可以相互学习、相互促进。

积累、扩展阶段既可以侧重对课文语言的积累，又可侧重向课外扩展、延伸。侧重什么，应视文章内容和特点而定。由于略读课文的教学时间有限，对积累或扩展延伸的内容应有所选择，不宜贪多求全。

在使用阅读教学的基本式时，要把握好各个环节的过渡，要精心设计过渡语，要使课堂教学的各个环节紧密相连，丝丝入扣，课堂教学才能给人一种浑然天成的感觉，才能让学生在课堂教学的艺术殿堂中，获得知识，增长智慧。

（三）习作教学基本模式

一个核心，三个阶段，六步训练。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

一个核心：发展思维，发展语言，提高作文水平。三个阶段：基础训练阶段，单项训练阶段，综合训练阶段。

六步训练：一年级看图说话；二年级看图写话；三年级片段写作；四年级观察想象作文；五年级命题篇章写作；六年级全面达标综合训练。

每一节作文课堂教学也可以概括为：“三段六步”。

三段：1.思维阶段，教师指导。包括：审题立意；选材构思口述表达；2.书面表达阶段，学生述后写作起草作文；3.师生点评阶段，师生点评作文，学生修改定稿。

六步：审题——构思——口述——起草——评议——修改。

（四）“口语交际课”的教学基本模式

谈话导入，明确话题；自读提示，明确话题；自主交流，探究方法；分块讨论，组内交流；拓展运用，提升能力。

1、谈话导入，明确话题

上课伊始，师生以平等轻松的谈话进入口语交际的话题，明确本节课口语交际的话题。

2、自读提示，明确话题

教师出示自学要求，明确本节课探究的重点。

3、自主交流，探究方法

学生分小组讨论，合作交流，培养好的学习习惯。

4、分块讨论，组内交流

把话题精分板块，分小组交流讨论，培养学生自主合作的学习能力。

5、拓展运用，提升能力

教师对所讨论话题做拓展延伸，补充一些课外知识，提升学生的学习能力。

数学课堂教学基本模式

（一）新授课

《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题，在教学中注意改变教与学的方式，传承“接受式”的精化，领悟“发现式”的真谛。

陶行知说过：先生的责任不在教，而在教学生学，先生教的法子必须根据学生学的法子。构建理想课堂模式本着“先学后教”“以学定教”“顺学而导”的原则，根据四个实际，即1.面向教材实际。根据教材内容特点选择合适的教学方法。2.面向学生实际。根据学生学习的个性特点采取不同的指导方法，学生背景不同，性格各异，千差万别，要因材施教，因宜施教，因需施练。3.面向教师实际。根据自己性格特点、知识结构、教学能力，选择适合自己个性特点的教学方法。4.面向学校实际。学校经济实力不同，办学理念不同，发展水平不同，根据学校的硬件软件所提供的条件、人文环境，确定教学手段。结合三个特点，即小学数学的学科特点，学生的认知特点，教学的多元目标特点，探讨我们的课堂教学，倡导以个体自学与合作探究相结合的 “五步教学法”模式：

衔接迁移

——尝试探索——展示反馈——导疑启思——演练拓展 1.衔接迁移：数学是一门系统性很强的学科，每节课的教学内容往往是前一节课的发展，又是后一节的课的基础。新课燕尔，找准新旧知识的联结点，设计与新课有关的概括性强，具有承上启下的知识，引导学生温故知新，作好知识的正迁移，使学生在最易接授知识信息的最佳时间内，快速而简捷地进入新课学习。例如：在教学“小数加、减法”时，要先复习“整数加、减法”，引起学生对“相同数位对齐”、“进位”、“退位”等相关知识的回忆和再现，为学习新知识做好知识上的准备。

这是课的第一个环节，是连接新旧知识的纽带，适合而有效的温故要做到“三不”：1.不要太多太杂。要简捷明了一针见血，多而杂会难以抓住引出新知识的要点，影响学生学习新知识的心理和知识准备。2.不要太难太繁。温故是唤起学生对旧知的回忆、再现、引出新知识，沟通新旧知识的内在联系。太难太繁会把师生的精力纠缠在答题的正确与否上，冲淡了重点，影响学习新知识的情绪准备。3.时间不要太长。（不超过５分钟）时间过长，学生易松懈，易乏味，思维易进入消极状态。

遵循五个原则：准确性原则；简捷性原则；迁移性原则；直观性原则；系统性原则。2.尝试探索：这是课堂的第二个环节，在这一环节中学生完成认知上的需要，获取基本知识，形成基本能力。布鲁纳说过“探索是数学的生命线”，数学教学中最可贵的就是培养学生勇于探索的意识、毅力和能力。为此，教师要积极为学生提供广阔的学习空间，创设问题情景，提出具体要求，指导学习方法，鼓励学生或看书自学，或同桌商量，或小组探讨，大胆尝试，体验学习的艰辛和乐趣，失败和成功，使更多的学生会自主学习。本环节可采用下面学习形式：（1）个体自学：个体自学就是让学生自己去发现问题、研究问题、探寻知识。自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度去圈圈点点、画画写写、谈谈想想、做做说说，对自已经懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容画出来，以求解答。

（2）小组学习：在自学的基础上，提出个体无能解决的疑难问题，与同伴商讨或以学习小组为单位展开讨论，尽量引导学生在组内协助解决。

（3）全班学习：在个体自学及小组学习的基础上，充分发挥学生的主体作用，进行全班交流展示，达成共识。鼓励全员参与、团结互助，自由争辩，取长补短，使每一个学生都能达到学习目标。

遵循五个原则：独立性原则；主动性原则；合作性原则；探究性原则；创造性原则。

3.展示反馈：这是课的第三环节，让学生个人或者小组选派代表交流学习情况，注意让更多的学生参与交流，尽量让学生各抒己见，鼓励学生敢想、敢说、会说，说思考探索过程，说获得结论的根据，说学会了什么，疑惹的问题是什么。

遵循四个原则：（1）师生平等、融洽感情；（2）既有倾听、又有争论；（3）提倡竞争、深化参与；（4）积极评价、互相学习。

在这一过程中，学生具有一定的自主性，他们在交流中学知识、学方法、学思考、学合作、学记录、学克服困难的毅力。

4.导疑启思：这是课第四环节，完成两项任务。一是针对学生交流反馈的信息，发现学生的认知盲点，准确掌握学情，进行有针对性的集中指导讲解。讲到学生的需要处，讲到学生的困惑处，讲到学生的疑难处。二是提出有价值的思考性问题，引导学生深入探究。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”即积极思考而又搞不懂的一种状态。“悱”即“口欲言而未能”的一种局面。善于引导、巧妙点拔、及时鼓励、适时启发，放得开，收得拢。诱发学生从多角度、多方面地思考问题，启思开智，达到“引而不发跃如也”的教学效果。从而使学生养成善于学习、勇于思考、肯于动脑的习惯。

遵循五个原则：启发性原则；冲突性原则；思考性原则；生成性原则；互动性原则。5.演练拓展：这是课堂教学的最后一个环节，是巩固升华阶段。演练包括练习和作业两部分。马芯兰说：“没有练习就没有能力。”鼓励学生自己设计习题，自练、互练，不断弱化习题的“应试”味道，强化练习的生活应用价值，提升习题的品德教育功能。

练习要注意六点：1.突出练习的目的性。围绕教学目标安排练习。2.讲究练习的阶梯性。注意由易到难，由简到繁，梯次安排。3.注重练习的多样性。从不同角度和侧面进行多样性练习。4.注重练习的趣味性。设计有情趣、有情节、有吸引力的练习。5.注重练习的发展性。提供灵活运用知识来解决综合性或富有思考性的题目，扩大学生的视野，拓宽知识。6.重视练习的调控反馈性。及时反馈，形成正确的知识结构，熟练技能。

作业要注意三点：1.作业量的把握要少而精，不要在量上吓倒学生，分层布置，因人而异，让优等生有发挥的余地，学困生也有成功的可能；2.作业形式多样化，有动手操作的、有动脑思考的、有上网查询的，使每个学生在掌握知识的同时能发挥各自的特长；3.鼓励学生设计个性化的自主作业、小组协作完成的作业。让作业不再成为学生的负担，愿学生从作业中体验学习的乐趣。

遵循五个原则：体验性原则；激励性原则；开放性原则；发展性原则；实效性原则。

（二）练习课

小学数学练习课作为小学数学教学的重要课型之一，多年来教学中经常会出现以下两种情况：一是以学生自主练习，教师带领学生核对答案作为主要形式，淡化练习过程的指导，缺乏对错因的分析；二是照本宣科，练一题讲一题，缺乏对知识的综合性、整体性、系统性训练。这样的练习课无法调动学生学习的积极性和主动性，学生感觉枯燥疲惫，教学效果事倍功半。为此我们结合教学实践，对练习课教学进行了一些探索，初步形成了练习课教学模式，旨在体现练习的层次性、综合性、拓展性，激发学生探究的积极性，培养学生解决实际问题的能力。现与各位同行商榷。

基本操作程序：

激发兴趣，明确目标——基本练习，寻找缺漏——综合练习，拓展提高——检测反馈，评价反思

一、激发兴趣，明确目标

教师课前要营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，调动学生参与练习的积极性，自然引入课题，使学生明确所要练习的内容和练习的具体目标。

此环节一般控制在2分钟左右。

二、基本练习，寻找缺漏

本环节要求教师要选择或设计一组基础练习题，练习题应与教材例题紧密结合。这一环节以学生自主练习为主，要求学生独立完成，然后在小组内结对交流，帮助下游学生寻找知识的缺漏之处，及时帮扶。

此环节一般控制在10分钟左右。

三、综合练习，拓展提高

这一环节要求教师选择或设计一组综合性的练习题，练习题应体现知识的纵横联系，考查学生的综合运用能力。这一环节先由学生独立思考，个人不能解决的问题，通过思考也会产生了一些疑问和想法，这时可以小组为单位进行讨论。在学生解决问题的过程中，要求教师要积极深入小组中间，了解各组解决的情况和遇到的不同问题及难点问题。然后选取有代表性的解答方法或问题进行展示，由小组代表进行汇报或提出疑问，教师组织学生围绕这些共性问题、难点问题再进行小组讨论、合作探究，从而引发师生间学生间对主问题更深入、更热烈的交流探讨。在集体展示和合作探究后，学生会发现自己存在的问题，这时教师要适时让学生对自己的问题进行改错，并进行反思，寻找出错的原因并及时加以纠正。在纠正后，教师要引导学生总结反思，总结同类题型的规律，加深学生的认识。

此环节一般控制在15分钟左右。

四、检测反馈，评价反思

为了更全面地了解学生对知识的掌握情况，在课堂结束阶段，可以根据前面出现的错例设计适当的检测性练习题让学生独立练习。为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量与难度都要控制好。同时设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际的拓展题，使学生所学的知识“活”起来。这样既可让学生体会数学的价值，培养应用意识，又能拓展学生思路，培养学生良好思维品质，提升思维层次，使所学知识得到延伸和升华。拓展题要根据教学时间和学生实际灵活安排，也可放在课下完成。练习结束后，应及时反馈练习效果，并对学生个人及小组表现给予平价。同时结合基本练习与综合练习完成情况评选出本节课的优胜小组。

此环节一般控制在8分钟左右。

需要注意的问题：一是教师要根据练习内容的多少和学生的学习情况确定几个课时完成练习内容，可以一个课时完成一个教学过程，也可以几个课时完成一个教学过程。二是练习题的选择要典型、新颖、有层次。三是要重视培养学生独立思考和解决问题的能力，要在学生充分自主学习的基础上进行交流展示与合作探究。四是在练习过程中要对个体和小组及时进行评价，并且以激励性评价为主。五是要根据课堂教学中出现的实际问题确定课堂教学策略，要实事求是，不要刻意追求环节而忽视实效。

英语课堂教学基本模式

英语课堂教学模式分为三步。第一步：课程导入（Leading In），这一步包括课前复习和新课导入两个环节;第二步：展示新知(Presentation)。第三步：操练活动(Practice Activities)。为了激发小学生学习英语的兴趣，最大限度地调动学生学习积极性，使每个学生个体都能积极主动地参与课堂活动，充分发挥其主观能动性。我们可以将英语课堂教学这三步教学又细化为八个环节。

“三步八环教学模式”的基本结构。

（一）课程导入

1.课前热身（Warming-up）

根据课程内容，采用师生问候、播放歌曲童谣（Songs and Chants）师生边说边唱边做动作、TPR活动等多种形式的活动，充分激发学生学习英语的欲望和热情，为学生营造轻松愉快、宽松民主的英语学习氛围，让学生在听、说、玩、演中很快融入到英语课堂中来，使学生感受到学习英语的快乐。

2.新课导入（Leading In）

这一环节主要是通过游戏、单词卡片、问答等多种形式，对前面所学的知识做以复习回顾，为新知学习做好铺垫。以上两个环节也可打通来用。

（二）展示新知

3.新知呈现（New Presentation）

新知呈现是一节课的重头戏。它的好坏直接影响到教学任务目标的顺利完成。因此，这一环节一定要巧妙构思，吸引学生的视线，抓住学生的心。教师可以利用实物、图片、肢体语言、多媒体等多种手段围绕本节课的单词和句型来创设真实的情境，让学生身临其境，在情境中去接触、体验、感知、理解和运用语言。

4.新识再现(Let’s Show）

学生在理解和消化了新知的基础上，都渴望展示自己。这时Let’s Show就会特别受学生欢迎。这一环节不仅能调动学生学习积极性，而且也将新授知识得以再现，再次巩固了新知。也为下面的巩固练习打好了基础。

（三）操练活动

5.巩固练习（Let’s Practise）

这一环节就是在充分理解课文内容掌握单词句型后，学生通过大量的练习，把所学知识转化为自己的能力，并能结合实际进行运用。活动形式可以灵活多样，但要充分体现学生小组间或同桌间的合作互动。活动设计宜由易到难，循序渐进，激发学生学习兴趣。教师在这一环节还要给予学生恰当的指导和正确的评价，树立学生学习自信心。

6.当堂检测（Let’s have a test）

这一环节主要是通过出示有层次的练习题让学生自主完成，以此检测学生课堂学习效果，检查学生对本节课知识掌握程度如何，有利于提高学生综合运用语言的能力，也便于教师课后的自我反思及再教设计。

以上两个环节也可打通来用。7.总结评价（Sum-up）

教师引导学生疏理课堂所学语言要点，突出重难点，加深学生印象。教师可以采取多种评价方式，如:教师评价，学生评价，小组评价等。

8.家庭作业（Homework）

布置作业要采取口头与笔头相结合的方式。除了一些机械性的抄写外，教师应多布置一些有趣味的形式多样的作业，如：听录音跟读跟唱、做单词卡片、自编对话、做英语手抄报等，以此巩固所学新知。

“学无定法，教无定法”，教学模式并不是一成不变的，我们应遵循小学课堂教学的活动性、交际性、趣味性、渐进性、有效性等原则，充分发挥学生的主体能动性，始终树立“以学生为中心”的思想，让学生乐于学习，善于学习，真正成为课堂的主人，在课堂学习中体验成功的喜悦，以此培养学生终身学习的能力，为全面提高教学质量不断实践，不断改进。

课堂教学模式改革的具体措施

一、教师的参与、培训和提高作为研究推进的重要问题予以足够重视。

二、设计研究型学习活动，提高探究型学习活动的实效性，既要考虑探究过程的展开，又要考虑学习的效益，注意提高教学的实效。

三、注意培养学生养成有助于保证研究型教学顺利进行的课堂教学常规和良好学习习惯。

四、注意不断积累经验，注意研究型学习过程的适时调控

五、组织机构

为了加强管理，确保我校课堂教学模式改革顺利的开展，经校委会研究决定，成立课堂模式改革领导小组和指导小组。

1、领导小组 组 长：郭新明 副组长:朱正东

成 员：胡飞飞 饶秀云 陈梅芳 陈水林 宋霞 宋姗姗 刘辉国 张勇 胡艳菊

六、活动安排

九月份：

1、启动，宣传发动

2、教师学习相关理论知识 十月份：

1、教师试讲

2、教师研究讨论交流，修改，再次试讲 十一月份：

1、教师反思，论文，案例评选

2、开展优质课竞赛，说课比赛 十二月份：

1、汇报展示课

篇3：张岭上小学小学数学课堂教学模式改革实施方案

关键词：小学数学,教学方法,教学模式,改革方案

一、小学数学教学和数学思维培养的关系

小学数学学习与数学思维的发展具有密切的联系。首先,数学教学要充分考虑学生思维的层次与水平,另外,数学学习和培养又可以促进数学思维的进步。在小学阶段,小学生的思维水平是在不断提高和进步的,在学习过程中,学生的思维中具体和抽象的部分都在不断改变,这就是思维发展的一般规律。

在小学低年级的数学教学中,学生主要以具体形象的思维来思考问题,因此,在教学中应当尽量使用一些直观的工具和手段帮助学生理解问题,例如,在学习图形的时候,可以使用一些实物模型,让学生对图形形成自己的直观感受,这样才能达到低年级学生了解知识的目的。在小学高年级的数学教学中,学生的思维已经发生了变化,要求学生掌握这些图形的更多内容和知识,因此,教师教学不应该停留在表面,而是要让学生学会用抽象思维来思考问题和解决问题。

二、改革小学数学教学的指导思想

小学数学教学方法和教育模式的改革需要联系地、历史地、辩证地来看待。教学方法和教学模式是教学方法论的重要内容和环节。小学教学方法是在小学数学教学实践中的实际应用,但是需要在教学的基本理论框架下进行发挥,同时小学教学应当不同于其他科目,具有一定的特点。在充分考虑了小学数学的思维特点、学生的特点以及学科的特点后,才能确定科学合理的改革方案。

按照数学教学方法论的要求,教学方法应当与教学对象的特点、课程的基本内容和教学的目标进行联系,运用恰当的手段和组织方式。在进行改革小学教学方法的同时,应当充分考虑小学生的年龄特征,恰当地使用小学教学的手段,才能取得好的结果。

三、小学数学教学方法和教学模式的改革方案

1. 在教学方法上应当进行方法的多元化,配合并使用多种教学方法

在小学数学教学方法研究中,传统的教学方式是固定的统一模式,但是随着时代的进步和研究方法的革新,越来越多的研究表明,并不存在绝对正确的教学方法和教学模式,同时更没有针对所有学生都适用的方法,因此,现代教学理论表明,小学数学方法应当将多种教学方法配合在一起,根据教学目的和教学内容来选择恰当的教学方法。

2. 采用多种教学组织方式,让不同的学生都得到恰当的教育

当前的教学组织形式是班级学习制,特点是整齐划一,优点是教师可以快速教学,同时可以教授更多的学生。但是事实证明,学生具有不同的思维水平,特点也不一样,班级学习制不能让每个学生都能够得到培养。因此,实践结果表明,小学数学的教学中,应当将分组教学和个别教学结合起来。在完成数学作业和讨论的过程中,使用分组讨论和分组学习,让每个同学都能得到更好的教育。

3. 进一步优化教学过程,提升教学的效率和效果

教学的效率和效果至关重要,因此,教师应当注重提高教学的效率。一是要明确学习的目的,把教学的重点进行突出,在有限的时间里将重要的内容一一讲授。二是充分评估学生的学习能力和基础,尽量调动学生的积极性,让学生自主学习,节约时间,做好预习和复习。三是根据内容的难易程度让学生恰当地进行各类练习。四是加强学生对知识点的检查和反馈,了解学生对哪些教学方式和教学速度具有更好的接受能力。五是如何根据所教的课题和学生从不同教案的比较中选择最佳教案,避免教学中搬用参考资料上的教案等。

4. 强调学生的作用,确保教师主导和学生主体作用充分结合

在小学教育中要充分调动学生的积极性,培养学生探索和独立获取知识的能力。但是,也仍有一些教师对发挥教师的主导作用与学生的主体作用相结合认识不够。应当注意:一是教师应当标明学习数学的重要意义,激发学生的学习动机,让学生感受到知识的力量。二是努力地引导学生进行数学思维,主动思考问题,发现问题和解决问题。三是让学生有更多的参与感和实践的机会,有计划地组织一些活动,放手让学生去观察、组织、操作、练习等。

总之,越来越多的实践表明,要想提高小学数学教学质量,必须相应地改革教学方法。要做好这项工作,首先必须学习,要以辩证唯物论作为基本的指导思想,不断试验和总结经验,这样才能较快地把小学数学教学方法的改革工作推向前进。

参考文献

[1]金成梁.小学数学教学概论[M].南京大学出版社,2002.

[2]赵荣芳.探秘数学思维.北京科学技术出版社,2003.

[3]刘晓玫.小学数学教学研究[M].首都师范大学出版社,2005.

[4]宋宇.数学思维与生活智慧[M].中国和平出版社,2006.

[5]王建军.小学数学教学导论[M].中国科学技术出版社,2006.

篇4：张岭上小学小学数学课堂教学模式改革实施方案

关键词：小学数学；教学方法；教学模式；改革方案

一、小学数学教学和数学思维培养的关系

小学数学学习与数学思维的发展具有密切的联系。首先，数学教学要充分考虑学生思维的层次与水平，另外，数学学习和培养又可以促进数学思维的进步。在小学阶段，小学生的思维水平是在不断提高和进步的，在学习过程中，学生的思维中具体和抽象的部分都在不断改变，这就是思维发展的一般规律。

在小学低年级的数学教学中，学生主要以具体形象的思维来思考问题，因此，在教学中应当尽量使用一些直观的工具和手段帮助学生理解问题，例如，在学习图形的时候，可以使用一些实物模型，让学生对图形形成自己的直观感受，这样才能达到低年级学生了解知识的目的。在小学高年级的数学教学中，学生的思维已经发生了变化，要求学生掌握这些图形的更多内容和知识，因此，教师教学不应该停留在表面，而是要让学生学会用抽象思维来思考问题和解决问题。

二、改革小学数学教学的指导思想

小学数学教学方法和教育模式的改革需要联系地、历史地、辩证地来看待。教学方法和教学模式是教学方法论的重要内容和环节。小学教学方法是在小学数学教学实践中的实际应用，但是需要在教学的基本理论框架下进行发挥，同时小学教学应当不同于其他科目，具有一定的特点。在充分考虑了小学数学的思维特点、学生的特点以及学科的特点后，才能确定科学合理的改革方案。

按照数学教学方法论的要求，教学方法应当与教学对象的特点、课程的基本内容和教学的目标进行联系，运用恰当的手段和组织方式。在进行改革小学教学方法的同时，应当充分考虑小学生的年龄特征，恰当地使用小学教学的手段，才能取得好的结果。

三、小学数学教学方法和教学模式的改革方案

1.在教学方法上应当进行方法的多元化，配合并使用多种教学方法

在小学数学教学方法研究中，传统的教学方式是固定的统一模式，但是随着时代的进步和研究方法的革新，越来越多的研究表明，并不存在绝对正确的教学方法和教学模式，同时更没有针对所有学生都适用的方法，因此，现代教学理论表明，小学数学方法应当将多种教学方法配合在一起，根据教学目的和教学内容来选择恰当的教学方法。

2.采用多种教学组织方式，让不同的学生都得到恰当的教育

当前的教学组织形式是班级学习制，特点是整齐划一，优点是教师可以快速教学，同时可以教授更多的学生。但是事实证明，学生具有不同的思维水平，特点也不一样，班级学习制不能让每个学生都能够得到培养。因此，实践结果表明，小学数学的教学中，应当将分组教学和个别教学结合起来。在完成数学作业和讨论的过程中，使用分组讨论和分组学习，让每个同学都能得到更好的教育。

3.进一步优化教学过程，提升教学的效率和效果

教学的效率和效果至关重要，因此，教師应当注重提高教学的效率。一是要明确学习的目的，把教学的重点进行突出，在有限的时间里将重要的内容一一讲授。二是充分评估学生的学习能力和基础，尽量调动学生的积极性，让学生自主学习，节约时间，做好预习和复习。三是根据内容的难易程度让学生恰当地进行各类练习。四是加强学生对知识点的检查和反馈，了解学生对哪些教学方式和教学速度具有更好的接受能力。五是如何根据所教的课题和学生从不同教案的比较中选择最佳教案，避免教学中搬用参考资料上的教案等。

4.强调学生的作用，确保教师主导和学生主体作用充分结合

在小学教育中要充分调动学生的积极性，培养学生探索和独立获取知识的能力。但是，也仍有一些教师对发挥教师的主导作用与学生的主体作用相结合认识不够。应当注意：一是教师应当标明学习数学的重要意义，激发学生的学习动机，让学生感受到知识的力量。二是努力地引导学生进行数学思维，主动思考问题，发现问题和解决问题。三是让学生有更多的参与感和实践的机会，有计划地组织一些活动，放手让学生去观察、组织、操作、练习等。

总之，越来越多的实践表明，要想提高小学数学教学质量，必须相应地改革教学方法。要做好这项工作，首先必须学习，要以辩证唯物论作为基本的指导思想，不断试验和总结经验，这样才能较快地把小学数学教学方法的改革工作推向前进。

参考文献：

[1]金成梁.小学数学教学概论[M].南京大学出版社，2002.

[2]赵荣芳.探秘数学思维.北京科学技术出版社，2003.

[3]刘晓玫.小学数学教学研究[M].首都师范大学出版社，2005.

[4]宋宇.数学思维与生活智慧[M].中国和平出版社，2006.

[5]王建军.小学数学教学导论[M].中国科学技术出版社，2006.

篇5：张岭上小学小学数学课堂教学模式改革实施方案

为认真落实县教育局有关工作安排，根据镇教研室的统一部署，结合教育教学质量年活动方案的安排，扎实“优化课堂，提高课效”，提高我校教师的素养，以便更好的服务于学生，达到创办人民满意的教育的目的，我校决定开展数学课堂教学模式改革，特制定并实施本方案。

一、课堂教学模式改革的指导思想

“构建五步教学法的小学数学课堂教学模式”是把研究型学习引进我校数学教学，教学将从单纯的接受转向深层次的认知参与和积极的情感体验，必然促进学习方式的改善，促进包括高层次思维在内的全面素质的提高，是培养学生创新意识和实践能力的有效载体，为学生独立个性发展提供广阔的空间。开展数学课堂教学模式改革研究，能促使教师从教育教学工作的实际出发，从学生的实际出发，改变陈旧的课堂教学方法，从而引起学生学习方式的改变，这对于提高数学课堂教学的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。

二、课堂教学模式改革的理念

1.以现实的情景为载体，突出数学与生活的紧密联系，提升学生的知识与技能水平。数学课堂教学的一个重要目标就是树立正确的数学观，将一些实际问题抽象为数与代数的过程，掌握“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的基本知识和基本技能，并进行“实践与综合应用”，解决简单的问题。2.以研究性情景为载体，体会用数学符号和图形描述现实世界的过程，培养思维品质。研究型课堂教学模式强调学生通过实践，增强探索和创新意识，培养研究性学习能力、终身学习能力。因而，在活动中教师应创设一定的问题情境，让课堂充满思考、研讨的氛围，引导学生投入到自主探索的学习活动中，使学生通过观察、操作、实验、猜测、验证、归纳、类比、反思等活动，自主地发现问题、分析问题、解决问题，从而主动建构和“再创造”，经历生活“数学化”的过程。

3.以调查的情景为载体，强化数学教学活动对学生情感、态度和价值观的教育。数学调查是指学生在老师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题，主动获得信息、分析信息并作出决策的学习活动。学生通过课内外相结合的活动过程，根据调查统计得来的数据提出数学问题，用数学的方法分析、思考，在数据面前思想得到净化、意识得到升华，行为得到规范，使实践活动发挥育人的功能。

三、“五步教学法”课堂教学模式框架与操作流程 五步教学法数学课堂的教学模式”

在课堂中按照发现问题、探究问题、解决问题的思路展开教学，其相应的教学程序为“激情导导入——尝试探究——展示反馈——合作交流——演练达标”五个环节。操作流程

（1）激情导入。在学习一个新知识点时，教师应创设认知需要情境，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问题。把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的必然需求，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，从而诱发“探究”的意识，激活“探究”的思维。创设问题情境的方式多种多样：①在新旧知识的连接点和生长点上提出问题；②通过学生观察、探究的具体材料产生问题；③以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。

（2）尝试探究。在老师的引导下，每个学生根据自己的猜测，自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关数学知识。其目的不仅在于使学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。

①让学生自己确定方法。如探索“长方形周长的测量方法”，教师为每个小组提供了一些工具和学习材料：让学生自己想办法、选方法：

②让学生自己收集材料。

③让学生自己观察思考。

④让学生自己操作实验。

⑤让学生自己尝试解决。

（3）展示反馈。以科学的方法探究新知，获取新知，并巩固内化，这是四步教学法学习的重要目标。

（4）合作交流。同学间交流，互动提高。

（5）演练达标。指导学生自己归结、整理新知识，并引导学生应用新学的知识去解决新问题，进而去解决思考题、发展题，进行课后实践，使学到的知识延伸发展。同时引导学生归纳学习方法，交流学习体会，提高“研究”能力。这样使学生的研究性学习向课外延伸，将“知识巩固”与“应用研究”整合优化。

2.课堂教学模式在我校的推进情况

（1）构建“五步教学法”的内容、目标。

（2）构建“五步教学法”的组织形式。我们注重活动课的组织形式，积极贯彻“以趣导入”、“自主操作”、“感悟交流”的组织原则。

（3）构建“五步教学法”的重要手段。

四、课堂教学模式改革的具体措施

（一）教师的参与、培训和提高作为研究推进的重要问题予以足够重视。

（二）设计研究型学习活动，提高探究型学习活动的实效性，既要考虑探究过程的展开，又要考虑学习的效益，注意提高教学的实效。

（三）注意培养学生养成有助于保证研究型教学顺利进行的课堂教学常规和良好学习习惯。

（四）注意不断积累经验，注意研究型学习过程的适时调控

五、组织机构

为了加强管理，确保我校数学课堂教学模式改革顺利的开展，经校委会研究决定，成立数学课堂模式改革领导小组和指导小组。领导小组 组

长：施辉章 副组长:王峰 成员：明安营 杜兆兰

张纪国

六、活动安排

三月份：

1、启动，宣传发动

2、教师学习相关理论知识 四月份：

1、教师试讲

2、教师研究讨论交流，修改，再次试讲 五月份：

1、教师反思，论文，案例评选

2、开展优质课竞赛，说课比赛 六月份：

1、汇报展示课

篇6：张岭上小学小学数学课堂教学模式改革实施方案

近年来，我校在小学数学课堂改革建设方面，进行了有益的探索，取得了一定成效，但总体上还处于初级阶段，没有形成统一的意志和行动，工作力度不够，实施水平不高，成效不甚明显。

为此，根据我校教情、学情，结合《本斋小学课堂教学改革实施方案》，为科学构建适合我校课堂教学改革的课堂，努力提高我校教育教学质量，特制定《本斋小学数学课堂教学改革实施方案》：

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，坚决贯彻落实山东省教育厅的政策规定，以规范办学行为为前提，以促进学生发展为根本，落实素质教育和课程改革要求，准确把握素质教育、课程改革本质，秉承课改理念，全面落实课程改革目标、学科教学目标，保持高效课堂建设的时代性和先进性。

二、总体目标

1、提升教师实施课堂改革教学能力，充分发挥学生的主体作用。

2、注重培养学生的自主学习能力，真正实现“教学方式、学习方式、评教方式”的转变。

3、完善全新的“备课、课堂、作业、评价”模式。

三、具体推进目标

1、增强课前备课的针对性。备课做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”。

2、增强课堂教学的有效性。教师设计课堂活动应具有发展性的目标，能给学生生成新知识和新能力的空间，能激发学生合作探究的兴趣。

3、作业布置与批发。对学生当堂训练的内容和课内外作业布置必须围绕教学目标的达成，精心选择。作业全批全改，批改要及时、反馈要及时。

4、实行分层教学，因材施教，培优辅差。

5、规范学习常规，强化学习习惯的养成教育。要研究制定学生常规，加强管理，严格要求，引导学生养成良好学习的习惯。

四、构建课堂教学基本模式

我校根据教育局的部署安排，深入贯彻“以改革创新求发展，用特色内涵铸辉煌”的工作指导思想，以提高课堂教学效率为抓手，以积极推进新课程标准，进一步细化解读新课标为重点，以关爱生命，促进学生思维发展，促进学生精神成长为理念，全面实施道德课堂，引导教师更新观念，大胆实践，探索出适合本校实际的教学模式：三环六步教学法。

“三环六步八法”是在“导学法”实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用“先学后教”、“以学定教”和“少教多学”的教学原则，结合我校课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。

（一）、“三环六步八法”结构说明

“三环”：就是在‘导学法’提倡的“低起点、小跨度、大容量”原则的基础上，设置的“自学、展示、反馈”三大环节。

“六步”：明确目标、自主学习、小组研讨、质疑点拨、总结归纳、检测达标。

“八法”：“情境激励法，设疑激励法，操作激励法，创造激励法，媒体激励法，练习激励法，奖励激励法，评价激励法。”

（二）、“三环六步教学法”。

三环：指自学、展示、反馈,是对“导学法”中三环扣的继承，在整个教学过程中，仍然体现其大三环的作用，仍然体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

六步：是对自学、展示、反馈的详细注解。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。

八法：课堂教学中可以适当选择运用“情境激励法、设疑激励法、操作激励法、创造激励法、媒体激励法、练习激励法、奖励激励法、评价激励法。”其中的一种或几种进行辅助教学。

（三）、“六步”操作流程

第一步：明确目标。（1分钟）

目的：让学生总体把握本节课学习内容和学习目标（即学习要求）。步骤：

1、导入新课，板书课题

2、出示本节课的学习目标 注意事项：

（1）、制订学习目标要紧扣新课程标准，准确制订出课时学习目标，要具体、准确，充分体现“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。（2）、学习目标内涵要广，教师制订的导学目标不仅包含知识的要求，而且还要根据教学实情渗透学习方法、学习效率等方面的要求。

（3）、学习目标要规定出哪个是独立完成，哪个是需要合作探究的。第二步：自主学习。（10分钟）

1、自学前的指导（1分钟）

目的：让学生知道花多长时间，自学什么内容，怎么自学，必须达到什么要求届时如何检测自学效果等等

步骤：

（1）、教师出示自学提纲。（以问题形式）（2）、教师指导自学方法（3）、教师明确自学要求 注意事项：

（1）、明确自学的内容，要使每个学生知道什么，要交代清楚看书从哪里看到哪里，做哪几道练习题，解决什么问题，自学提纲的设计要注意调动学生学习的积极性。

（2）、要教给学生自学的方法。例如看书，是独立地围绕思考题看书找答案，还是同桌边看书边讨论，边解决疑难等。

（3）、明确提出要求，教师要告诉学生在多长时间内完成什么任务，达到什么要求，届时如何检则。

2、自主自学（9分钟）目的：

按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学（独学）能力。

步骤：

（1）、学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。

（2）、教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后教做好准备。

第三步：小组研讨（7分钟）

小组研讨是展示的一个基本步骤，是教师合理安排学生进行对学、群学的组内小展示活动。（展示即发表、暴露、创造、提升。展示环节是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分。）通过学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向深入，使学生初步享受获得知识的快乐。

目的：按照自学提纲要求，学生对每一个问题分别进行独立自学后，不能解决的问题拿到小组进行研讨（对学），增强学生合作交流和分析、解决问题的能力和语言表达能力。步骤：

（1）、教师引导学生根据自学提纲，四人合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。

（2）、教师通过巡视、倾听、质疑、询问、提问、上堂板演等形式进行调查，最大限度地发现、搜集、整理学生研讨过程中存在的共性疑难问题，引导全班学生研讨（群学），教师为下一步精讲、点拨做好准备。注意事项：

学生研讨时，教师要提出明确的研讨要求，一人发言，其他人倾听，然后质疑，补充，组内发言声音适中，以本组同学能够听清为标准，不影响其他小组，学生个人发言时间最长为2分钟，发言简明扼要。教师督促一定要认真，千万不能走过场。有的学生可能没有研讨习惯，或者不善于研讨，或自觉性不高，但教师不能放任，可及时表扬研讨速度快、效果好的小组，可给后进组说几句悄悄话，帮助其端正研讨态度。

第四步：质疑点拨（13分钟）

质疑点拨是展示的一个重要步骤，主要鼓励学生进行知识创造、能力提升，是高效课堂教学模式中最重要、最精彩部分，是教师合理安排学生进行对学、群 4

学的班内大展示活动。通过学生与学生之间，学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向高潮，使学生再次享受获得知识的快乐。

步骤：

1、引导学生质疑、争论、辩解、分析、答疑（兵教兵）。

2、教师答疑、点拨、更正、补充。注意事项：

（1）、学生质疑、答疑的过程应该是“兵教兵”的过程，会的学生教不会的，教师只评定对与不对，完整与不完整，对学生教得不对的，不完整的，教师要引导其它学生更正、补充。

（2）、教师引导的答疑、点拨内容应该是学生通过自学、讨论后还不能掌握的地方，即学生自学中暴露出来的主要倾向性疑难问题，对学生通过自学、讨论已掌握的，教师一律不再重复。

（3）、教师不能就题点题，只找出答案，而要寻找规律，真正让学生知其所以然，从而防止其出现一些常见的错误，避免其走弯路。

(4)、教师引导的答疑、点拨、更正、补充是为了让学生养成“动眼看、动耳听、动口议、动手做、动情读、动笔写、动脑思”好习惯，所以，教师答疑、点拨、更正、补充过程中，要充分鼓励学生质疑、发问、求异思维，迁移延伸。

第五步：总结归纳（4分钟）注意事项：

1、通过完善教师板书，总结归纳知识点与知识点之间的区别、联系及其规律。

2、尽量让学生总结归纳，教师只作更正和补充。第六步：检测达标（10分钟）注意事项：

（1）、检测达标练习题要精选细筛，具有典型的代表性，充分体现“低起点、小跨度、大容量”的原则。基础知识与迁移延伸内容相结合。

（2）、让学生能够应用刚刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背，训练的形式应像竞赛、考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师 5

不辅导，学生不交流、更不得抄袭。

（3）、学生当堂练习的过程中，教师不停地巡视，及时发现问题，并及时拿出来让学生讨论，以达到巩固、达标的效果。

总之，小学数学教学模式是一种理论，它来源于实践，又要回头指导实践，需要教师在教学实践中不断完善。同时还应该看到，小学数学教学模式的应用不能千篇一律，有些知识虽然性质相同，但具体操作却不是一成不变的，教师只有在运用教学模式的过程中更深入、更细致地把握操作程序，才能发挥好小学数学教学模式的作用，扬长避短，净化教学，使自己的教学水平迈上一个新的台阶。

练习课

1、情境导入，再现知识（3分钟）

课始，创设一个有趣的问题情境，营造适宜的课堂气氛，激发学生学习的兴趣，调动学生参与练习的积极性。在此基础上自然引入课题，使学生明白所要练习的内容和练习的具体目标。

2、基本练习，强化认知（12分钟左右）

练习首先要面向基础，让所学的新的基础知识得到巩固，形成最基本的能力。练习的内容主要是本单元、本章节的基础知识和基本的解题方法。

3、变式练习，强化认知（10分钟左右）

这一环节要设计一些容易出错的题目，通过对这些题目的分析，让学生明确新知识的本质，增强辨析能力；通过师生的交流对话，提升对所学知识的认识。在这一过程中要努力让学生独立思考、大胆质疑，自主探索、充分交流，达到发展学生的能力。

4、综合应用，拓展延伸（10分钟左右）

练习要让学生感受到数学的价值。要设计一部分与生活相关的题目，把所学的知识置于更广阔的背景关系中，让他们跳起来摘果子，在摘果子的过程中领悟方法，以“动”促“思”。这样既可让学生体会数学价值，培养应用意识，又能拓展学生思路，培养学生良好的思维品质，提升思维层次，使所学知识得到延伸和升华。

5、课堂总结（3分钟左右）

为了给学生一个单元完整的知识体系，强化知识的重现，结合板书，师生 6

一起进行小结，学生谈收获。

6、反思提升（2分钟左右）

使学生从简洁的板书和所练习的习题中，明确本单元的重点知识和学习方法，反思自己所存在的问题，达到巩固的作用。

五、实施步骤

为了在全校进一步扎实推进数学课堂教学改革，避免只是“形式”上适应，缺少实质性的改变，依据《本斋小学课改实施方案》计划分以下三个阶段实施：

1、准备阶段（2013.09——2013.10）

深入学习、领悟“三环六步‟教学模式”的内涵和基本操作程序，培养学生的合作学习技能。

2、实施阶段（2013.10——2014、1）

在课堂教学中尝试应用“三环六步教学模式”，召开全校专题研讨交流会，引领“三环六步教学模式”的有效实施。

3、总结阶段（2014、3——2014、6）

总结实施“三环六步教学模式””的经验和遇到的问题，验证实施效果，确立下一步改进措施。

六、组成机构

组成了以蔡群丽老师为组长，曹艳勇、张改华、曹景霞、赵敬伟、孙书兰、赵凤英、岳园园老师为组员的教师队伍。

七、保障措施

1、发挥典型引领作用

组织学科骨干教师，首先进入学习、研究、操作状态，不断积累经验，利用“学科主题教研会、片区教研、教学开放、名师送课”等方式及时推广。

2、完善网络支持系统

篇7：小学数学课堂教学改革实施细则

小学数学教学不存在固定的模式，它是一个开放的创造过程，是一个开展思维活动的互动过程。目前课堂教学改革中，学生的学习方式和教师的教学观念的转变，已成为课堂改革的重点。小学数学课堂教学方式、方法改革讲求新的教学方式来提高学生的课堂学习兴趣，为学生创造轻松，和谐的学习氛围。

小学阶段，学生的思维能力、认识能力、自主学习能力都受到一定条件的限制，他们不可能像成人那样做每一件事。而儿童的天性是贪玩、好动，所以要通过课堂教学改革，让学生学好数学，打好基础，提高能力。

现代化教育是培养高素质全面发展的人才，作为教育的主力军-----教师，就必须适应现代化教育的要求，更新教育观念，改革传统的课堂教学方式。俗话说:“德高为范，学高为师”。教师只有不断地提升自身的素质，才能吸引学生，才能充分调动学生的积极性，才能让学生尊敬。提高课堂教学效率，是素质教育对我们教师的要求，更是我们作为教师不可推卸的责任，在新的形式下，我们必须做到: I、广博的文化科学知识“ 一个教师首先要通晓所教学科的知识，对所教学科的知识要有深刻的理解，在专业知造诣愈深，讲课就愈能高屋建领，”左右逢源“，有足够的回旋余地。由于科学技术的发展，教师要随时注意吸收新信息，不断更新，充实自己的知识。当今世界:科学技术日新月异，各 学科之间相互交织，相互渗透，呈现出既高度分化又综合的发展趋势，为培养全面发展的新人，教师只有掌握广泛的科学文化知识，具有多方面的才能，才能适应教育工作的需要，满足学生广泛的求知欲。

2、具有良好的教师职业道德

教师职业道德是人民教师的灵魂;是贯穿教育全过程的精神支柱。它要求教师加强政治理论学习修养，不断提高自己的思想觉悟，在业务上努力进取，勇于探索，”学而不厌“，言传身教，为人师表。爱学生是教师职业的基本要求，也是教师进行一切教育活动的首要原则。只有关心、爱护学生，才有可能建立融洽的师生关系，有了融洽的师生关系就会创造出一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生在良好的环境中积极思考，大胆发问，勇敢实践，不断创新。只有这样才能培养学生的个性，才能发展学生的能力，才能提高教学效率。

3、具有较强的业务能力

课堂教学效率的高低与教师的教育观念、师德水平、文化知识等都有直接联系，而教师自己的业务能力是提高课堂教学的关键。所以，教师必须具备:(1)精通自己所任教的学科，就是要掌握所教学科的基本理论、基本知识、基本技能;掌握本学科的学习和研究方法，了解历史和现状，最新成果和发展趋势。

(2)要有较强的教育教学能力。教师要具有全面掌握和运用教材的能力，善于选择教法和学法，科学地确定教学目标、内容、过程、组织形式及设计最优教学方案，具有组织课堂教学的能力和教学艺术。(3)学习教育科学，具有一定的教育研究的能力，善于收集处理教育信息，掌握观察法、调查法、实践法等科研方法，善于选题、设计、实施和总结，不断改进和改革教学工作。

具体措施：

一、营造良好的课堂气氛

课堂气氛是课堂里的一种综合心理状态，正如每个人都具有自己独特的人格一样，每个课堂都有自己独特气氛。如有的课堂拘谨而呆板;有的积极而活跃;有的冷淡而紧张;有的温暖而融洽。积极的课堂气氛会促进课堂纪律良好，师生关系和谐，学生精神饱满，注意力集中，反应敏捷，课堂会呈现出有张有弛，热烈活动与恬静严谨相结合的喜人景象。正确营造良好的课堂气氛可以从以下几方面入手：

1、情感交流:作为一名传道授业解惑的教师，要以爱心、耐心、责任心以及童心为主旨与学生交流，这会有助于学生对你的了解，增强学生对你的信任与尊重。久而久之，学生会把这一份信任与尊重放到积极配合教师的课堂教学上。

2.师生关系:良好的师生关系才能体现良好的协作意识，出现情意共鸣沟通，信息反馈畅通，这是探索问题的最佳情境，在拥有良好师生关系的课堂中，学生思维活跃流畅，独创性思维涌动，学生的学习不再被动，而是主动地吸取知识。

3.教学方式;课堂教学应注意有一定的艺术性，上课节奏轻松活泼，课堂教学形式多样，语言语调抑扬顿挫;富有激情，引人入胜。数学课的分类一般有新课、练习课、复习课等，要根据不同的内容制 定适应的教学方法，去激发学生的学习兴趣，把学生的注意力吸引到课堂教学中来。

二、课堂教学中培养学生的创新精神

素质教育，就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育，这必须从小给学生打好数学的初步基础，才能发展思维能力，培养创新精神。

数学课堂教学中的”创新教育“就是培养学生的创新意识、训练学生创新思维、开发学生的创新能力。”创新教育“在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满”爱“的气氛，只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到”探索、尝试“的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。具体做法;(一)让学生从”自主探索“中创新

在数学教学时，尽量设计一些探索性和开放性的数学问题，给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度，让学生在观察、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个数学问题是怎样提出来的，一个数学观念是如何形成的，一个结论是怎样探索和归纳整理的，通过这样的训练，让学生在不断探索与创造气氛中，使创新精神得到落实。

(二)让学生从”说“中创新。

过去教师一人问，指定一人回答得数学情景，不知挫伤了多少想说而无机会表达的学生的学习热情，现在必须改变这种状况，课堂上人人有机会说。教师”遵循学生认识的规律，重视学生获取知识的思维过程，做好创新性的处理，学生的创新精神就会不断地扩展。

三、充分调动学生的主动性与积极性

传统的课堂教学着眼于知识的传授，形成了以知识记忆为主的注入式指导思想和教学方式，不可否认，这种模式曾经积极作用，其合理还要继承。然而过于强调教师主导作用，忽视了学生的主体作用。从教学素质教育出发，如何改革教学方法，使教学不仅传授知识，而且要全面育人。以教师为主导，学生为主体，加强学生的主体参与力度;使学生成为有机联系的双向活动。课堂教学的主体是学生，随着数学教学科学的发展，提倡发现问题，集体解决问题，以及重视讨论以成为调动学生学习主动性与积极性的一种主要途径，教师在课堂教学中营造一种愉悦的环境，诱发学生的学习兴趣，在教学实践中，有以下几种方法：

(一)让学生集体参与，共同讨论。

数学教学中，由于在解决新的和复杂的问题过程中，需要考虑各种情况，挖掘不同的条件，这时，集思广益，有助于问题的解决，此时学生的合作往往要胜过个人的努力，并能促使学生积极思考和彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生如何学习，自觉改进学习的态度和方法，同时又能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。数学题常有一题多解的情况，我让学 生们分组讨论，各抒己见，这种讨论是他们产生的求知欲望得到满足的欢乐以及有所发现的愉悦，而且还开阔了学生的思维。

(二)让学生自己创造问题，自己编题，自己解题。

“在日常教学中我时常运用这一手段，有意识地改变问题的条件或结论;寻找问题的各种变式，并让学生自己来思考解决，学生对此兴趣浓厚，思路宽广，并且有一定的独创性，学生们的热情更加高涨，发言积极，思维敏捷，学生们的自身价值得到充分体现，课堂教学的效率随之提高。这正是要达到的目的。最大限度的给学生创造思维的自由驰骋的时间，提高学生的能力。

四、处理好教师的教与学生的学的关系

”教学过程是教和学两个过程的有机统一，只有充分发挥教与学两方面的积极性，才能有效提高教学质量。在当前的数学教学中 “穿旧鞋走新路”，重教轻学仍十分普遍，教学的重心还停留在研究教材和教法上，没有重视研究学生、研究指导方法;仍习惯于满堂灌，注入式，教师讲，学生听，以教师为中心的教学活动方式。因此，在重教的同时，必须重视学生的学，由重教向重学转变。《标准》中明确指出:“数学教学是教学活动中的教学，学生是数学学习的主人”，教师的职责在于向学生提供从事教学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极地从事自主学习，探究学习和实践创新。现代教学论把教师和学生看成是学习的共同体，教与学统一在教学过程中，认为教学过程的实质是师生、生生的“交往活动”。这就要求在数学教学中废弃教师中心论，树立学生是学习主人的新理论;引 导学生主动参与，主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、激活思维、开发智力。当然，在学生学习活动中，也要充分发挥教师的指导作用，创造自己的教学策略，教师必须从实际出发充分分析估计学生的知识基础，思维水平和生活经验，指导学生动手实践、自主探究“合作交流的数学学习方法;引导学生学会独立思考、学习探索，掌握科学的思维方法;引导学生学会多角度的思考问题和自己检查学习效果等，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，防止只追求形式不管学生实际，不论教材内容难易，一味让学生自学，小组讨论交流”放鸭式"教学。

五、爱护好奇心，激发创新欲

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，创新意识是一种发现问题，积极探求的心理趋势。”学生的好奇心和探求欲望是创新意识萌芽，哪怕学生提出的问题只有丁点点新意，教师也要给予充分肯定。肯定其想法中合理的，有价值的一面，积极引导其进一步思考，扩大思维中的闪光的因素。学生的探求欲望往往出自于发现矛盾、提出问题。解决问题的思路并非最佳，但这毕竟是学生自己探求的。所队教师要爱护学生的好奇心，并积极为学生创造各种主动发现的机会。在日常教学过程中有许多重要结论或规律，不一定都有教师归纳总结，教师可举出一些例子，揭示一些现象，引而不发，先引导学生去探索和总结规律，再作必要的补充。只有这样，才能提高学生对数学产生浓厚的兴趣，才愿意去探索数学的奥秘，才能提高我们数学教学的质量。使学生思维的创造性得以发展。

六、在课堂中培养学生的发散思维

发散思维的培养，必须落实在课堂教法上。正为调查所说学生对教师不感兴趣，正是因为教师在课堂上不能激发学生的好奇心，调动他们的积极性。所以，首先，要能够激奇激趣。好奇心是孩子的天性，激发好奇心，也就是激发了孩子对数学的兴趣。它会使孩子去探索，去寻找问题的答案，发现事物的内在规律，从而也就培养了学生的思维。

其次，引导学生参与，培养学生发散思维。学生只有通过自身探索，才能理解的最深刻，才能掌握其中的内在规律。因此，根据小学生已有的数学知识和生活经验，在难度不大或延伸式的例题教学中，可直接让学生尝试着自己解决。教师只有让学生参与教学活动，为学生提供独立探索的时间和空间，学生的发散思维能力才能得到培养和锻炼，学生也才能够体味到探索的乐趣，才能够对数学产生兴趣。

篇8：小学数学课堂教学模式改革与创新

小学数学知识传授在于教师引导,如何引导才能使学生学起来更简单呢?教学方法就成了学生掌握知识的关键,教师应多钻研教材,多尝试实用的教学方法和手段。新课改后的数学教材和以前的教材相比,知识变得与实际生活联系更加密切,更为灵活。随着教材的革新,我们的课堂教学模式也要进行改革和创新。怎样才能让课堂充满生机和活力呢?以下“四巧”教学模式适合现今的小学数学课堂教学。

一、情景———发现,巧引入

教师在每节课前都要做好充分准备。课堂上要创设好情境,在展示情景的过程中,让学生主动发现问题,引导学生用语言进行表述,培养学生的语言表达能力和理解能力。这时,可以对学生发现的问题进行归纳小结,筛选出与本节课内容联系密切的问题,并巧妙引入教学。引入是课堂教学中最重要的环节,也是一个过渡环节。过渡时要做到自然,能激发学生的学习兴趣,引发学生积极思考。如果一堂课过渡环节没做好,那么,这堂课的效果肯定不好,会使学生产生厌学情绪。情景设置要与教学内容和生活实际联系密切,这样能很好地切入主题,提高学生的学习兴趣。如何把高涨的兴趣引入教学就要看教师的教学技巧。

二、自学———尝试,巧引导

教师可以让学生对未教的知识先自学尝试,这时可能会出现很多问题,爱自学的学生也许能理解大多数知识,对于那些还不懂的部分他也会想一定的办法解决,如:寻求高年级学生的帮助;请教自己的父母或老师等。而没有自学的学生有可能一概不知。你可以对学生的自学情况进行统计,然后把学生分成几个小组,注重自学的同学与没有自学的同学之间的搭配,进行交流学习,让自学的同学成为该组的引导者,使同学之间互相帮助,共同进步。之后教师再次统计学生的掌握情况,基础较差的同学可能还是没有理解。这时教师要抓住学生为什么不能掌握的关键,以此为突破口,巧妙进行引导。已掌握的学生会认识到自己的不足,乐意接受再学习的机会,而基础差的学生本身心理就不平衡,在心理矛盾的驱使下,会更加用心把握这次学习机会。引导的方法要得体,使学生感知知识存在的价值。引导的数学用语不要生搬硬套,那样学生会感觉非常抽象,可以把它翻译成易懂的语言,这样使学生接受起来轻松,学起来也就更简单。因此,课堂教学引导是学生掌握知识的关键。

三、练习———应用,巧拓展

在课堂上通过教师的教学,学生掌握了知识的要领,明白了这些知识能够解决哪些问题。在教师的引导下,应及时加强练习巩固,使学生能灵活地将已学会的知识应用到实际问题中去,从而提高学生的判断能力和分析能力。在学生掌握好基础知识的基础上,教师可以巧妙拓展学生思维,在原题的基础上,巧妙改变其中的条件和问题,让学生理解其中的含意,准确分析问题,用已知的条件逐步解决每个问题。再设置几道和生活实际联系密切的题目,有了前面例题的实践经验,学生的学习兴趣一定高涨,这就充分展示了知识的拓展。拓展应用在数学课堂教学中是必不可少的环节,这样能拓宽学生视野,既培养学生灵活运用知识的能力,又拓展学生的思维空间。

四、反思———总结,巧疏理

反思总结是一堂课的结束,也是一堂课必要的环节。它是将本节课知识以结构式勾画在学生的头脑之中,从而让学生自主归纳本节课的知识点,学生相互补充,使其形成一个完整的框架。在学生归纳的基础上,适当的时候教师再进行举例补充,使学生记忆深刻,易掌握。教师要了解学生掌握情况,做好已学会和未学会学生的统计。方便在下节课上确定教学方向,注重对哪些学生和哪方面的知识做好准备。上节课的反思总结其实就是为下节课教学奠定基础。因此,教师在上完每堂课的时候,都应进行一次反思总结,了解知识的结构和学生掌握情况,从而使之成为一节完整的课。

课堂教学应以激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生数学思考,发展学生的创造性思维为主;要注重培养学生良好的数学学习习惯,让学生掌握恰当的数学学习方法。教师在课堂上,注重启发式和因材施教,处理好讲授与自主学习的关系,引导学生以独立思考、主动探索、合作交流等方式掌握知识技能。学无止境,教无定法。上述四个环节是在小学数学课堂上较为适用的一种教学模式,如有不正确的地方,请各位同仁多多指教。

参考文献

[1]义务教育学科课程标准(2011年版).