《看雪》的教学设计内容

《看雪》的教学设计内容（通用11篇）

篇1：《看雪》的教学设计内容

湖心亭看雪翻译的内容

崇祯五年十二月，我住在杭州西湖。下了好几天的大雪，湖中没有人的说话声也没有鸟叫声。这一天初更以后，我划着一只小船，穿着毛皮衣，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。冰花一片弥漫，天与云与山与水，上上下下一片雪白。湖上能见到的影子，只有西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹，湖心亭是白雪中的一点，我的船像一片飘在湖中的芥叶一样，船上的人像两三粒小小的米粒罢了。

到了湖心亭上，有两个人铺着毡席，面对面坐在那儿，一个小书童烧着火炉，炉上的酒正在沸腾。(那两个人)看见我，十分惊喜的说：“想不到在湖中还能遇见你这样(痴情赏雪的)的人。”便拉着我一同喝酒。我痛饮了三大杯酒后告别。我问他们的姓名，(他们回答)说是金陵人，在此地客居。等我到达自己船的时候，船夫喃喃自语地说：“不要说先生痴，还有像先生一样痴的人!”

湖心亭看雪翻译，以供各位赏析和学习，希望对于同学们的学习有所裨益!

篇2：《看雪》的教学设计内容

秀教案设计

看雪优秀教案设计

教学目标：

通过小小组的学习，自主认识“省、店”等生字。在教师的指导下，端正地书写“候、惊”等字。

能借助拼音，正确朗读课文，读好文中的对话，练读感叹句与反问句。看雪教学设计了解“台湾、北京”的地理差异与气候差异。熟读第9自然段，积累第9自然段的语句。

懂得台湾是祖国不可分割的一部分，北京和台湾人民都盼望团聚。

教学重点：识字、写字

教学难点：

1、了解“台湾、北京”的地理及气候差异，了解“很难看到雪”的原因。

2、看图说话，积累词句

教学时间：2课时

第1课时

教学目标：

通过小小组的学习，自主认识“省、店”等生字。能借助拼音，正确地朗读课文。

在教师引导下，朗读对话，整体感知课文。

培养学生认真读书，学习思考的好习惯。

教学过程：

导入：

出示“雪景”图

小朋友们看一看，你看到了什么？

一般什么时候，在我们这儿能看到图上的情景，我们也能向图上的小朋友一样？

揭题：看雪

学生齐读课题

读了课题，你有什么问题？

初读课文

大声读课文，遇到不认识的字拼一拼，读一读，也可以问问老师、同学，把课文读正确，读通顺。看雪教学设计

与同桌合作读一读。

带着问题读一读，知道的在书上圈一圈。

交流反馈

指学生读课文，正音

比着读，尽量让别人少发现你的错误

学习生字

在小小组长的带领下，自主学习生字

反馈交流：

开双人火车拼读——单人火车拼读，说词——去掉拼音认读，遇到学生说到好词，指导理解，口头说话

再读课文，是不是比刚才读得更棒了。

整体感知

通过刚才与课文的亲密接触，小朋友们肯定能帮老师一个忙，谁能动动脑筋，让题目按老师的要求“长胖”些？

看到了雪

学生自由准备，说

你是在哪些自然段的帮助下，使题目长“胖”的？

5、朗读师生对话

小朋友，仔细地数数课文中有多少个“说”字，老师说了哪几句话，学生说了哪几句话？

到书上找找，划划，读读

引导学生懂得第9自然段也是老师说的，变成直接对话

师生对读全文

学生对读全文

四、作业

1、朗读课文

2、收集“台湾、北京”的地理知识、气候特征

3、了解现在台湾与祖国的关系

第2课时

课前准备：收集学生提出的问题，整理

教学目标：

1、在教师的指

2、导下，3、学会看地图，4、通过交流，5、知道台湾、北京的地理位置，6、了解它们的气候差异，7、了解“很难看到雪”的原因。

8、了解台湾与祖国的关系，9、懂得台湾是祖国不

10、可分割的一部分，11、北京和台湾人民都盼望团聚。

12、指

13、导看图说话，14、学习积累词句。

15、指

16、导书写个别生字，17、学会观察，18、培养良好的书写习惯。

教学过程：

看图导入

出示“玩雪”图，指导学生从近到远观察，说话

出示第9自然段，读、诵、背，积累词句。

解答学生提出的“为什么在台湾很

难看到雪？”

刚才第9节中美丽的雪景，快乐的场面，是老师在北京看到的。今天老师带来了一幅地图，我们来找找北京。

师指地图上的北京

指学生交流收集到的北京的地理、气候资料

书中台湾的小朋友很难看到雪。在地图上找找，台湾在哪里？指学生指出。

指学生汇报收集到的台湾的地理、气候资料

教师补充看地图的常识

播放一段北京、台湾地理、气候的短片，帮助学生更好地了解两地的差异

现在，谁能告诉我，为什么在台湾很难看到雪？

朗读课文的第1句话

10、再读第9自然段

11、看不到洁白美丽的雪，玩不到快乐的雪仗，真是太可惜了。听老师说得这么好，小朋友们羡慕极了，指导朗读最后两句话，读好感叹号与问号

三、感悟提升

1、台湾小朋友怎样就能到北京来看雪，请你们帮他们想个办法？

2、学生交流

篇3：《看雪》的教学设计内容

教学目标:1.掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。2.了解作者写景时所用的白描手法。3.理解作者的精神世界, 寻求人生的启示。

教学重点:理解作者的精神世界, 把握写景与叙事、抒情关系。

教学难点:理解作者的精神世界, 寻求人生的启示。

教学方法:诵读法、讨论法与点拨法相结合。

教学流程

一、联系旧知识, 导入新课

导语设计:哪位同学能够告诉我“欲把西湖比西子, 淡妆浓抹总相宜”是什么意思?

西湖就像有着绝世容颜的西子一样, 在不同的季节里有着不同的美丽。“最爱湖东行不足, 绿杨阴里白沙堤”, 所写的是穿上春装的西湖;“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”, 写的是穿上夏裙的西湖。当西湖穿上厚厚的“冬装”的时候, 又会上演怎样的美丽?

今天, 我们就一起来认识这位银装素裹的冰美人———冬天的西湖。

1. 学生读课文, 找出读错的字词以及错误的停顿。

2. 找出需重点掌握的生字。

崇祯 (chóng zhēn) 更 (gēng) 定

毳 (cuì) 衣铺毡 (zhān)

雾淞 (sōng) 喃喃 (nán)

痴 (chī) 沆砀 (hàng dàng)

3. 规范重点句子的朗读节奏。

湖中|人鸟声|俱绝。

天与云|与山|与水, 上下|一白。

一童子|烧酒|炉正沸。

4. 学生集体朗读课文后讨论, 文中哪些字词是需要重点掌握的, 弄清翻译后, 回答问题。

雾淞沆砀 (冰花一片弥漫) , 天与云与山与水, 上下一白 (全白) 。

惟长堤一痕 (只一道长堤) , 湖心亭一点 (一点湖心亭) , 与余舟一芥 (和我的一叶小舟) , 舟中人两三粒 (舟中两三个人影) 而已。

二、探究课文, 感知内容

1. 学生美读课文。

2. 找出文章中关于景物描写的句子, 思考这些景物描写有什么特点?

明确:1.雾淞沆砀, 天与云与山与水, 上下一白。湖上影子, 惟长堤一痕, 湖心亭一点, 与余舟一芥, 舟中人两三粒而已。

特点:语言简练、抓住特征、不加渲染, 这样的写作技巧叫做“白描”。

3. 什么是白描?

明确:白描是一种描写方法。原是中国画的一种技法, 是指一种不加色彩或很少用色彩, 而只用墨线在白底上勾勒物像的画法。作为一种描写方法, 是指抓住事物特征, 以简练质朴的文字, 寥寥几笔勾勒出事物形象的描写方法。

4. 展示图画让学生直观地了解白描和渲染的区别。

5. 从以前学过的课文让学生在认知上明确什么是白描。

6. 议一议, 分小组讨论在景物描写上“长堤一痕”“湖心亭一点”“余舟一芥”“舟中人两三粒”, 作者为什么用这些量词?有什么作用?

明确:“长堤一痕”“湖心亭一点”是实写, 是作者在舟中远眺所见。“余舟一芥”“舟中人两三粒”是虚写, 是作者假设自己站在湖心亭上, 想象自己刚才在舟中行进时的情形。

作用:这样虚实并用, 更给人一种朦胧苍茫的感受。这些量词, 暗写出视线的移动, 景物的变化, 让人觉察出小船正在夜色中缓缓前进。从整个画面之大到“我”这么渺小, 让人感悟到天地之大, 而人只是沧海一粟, 继而衍生出功名利禄算什么的心态。

三、探究内容, 读懂作者

1. 学生在理解文章内容的基础上, 再读课文。

2. 幻灯片展示读者生平。

3. 在文章的最后, 舟子言作者“痴”, 这是褒是贬, 如何理解?

明确:痴, 痴迷于天人合一的山水之乐, 痴迷于世俗之外的雅情雅致。反映出作者美好的情趣, 对生活的热爱。

4. 以“张岱, 在我眼中, 你是____的, 因为你_____”为话题, 自由发言。

四、拓展练习

根据课文的内容、情感, 巧对对联。

上联:赏雪景寄情山水

下联:___________

上联:驾小舟深夜赏雪景

篇4：《看雪》教学设计

人教版语文二年级上册第12课《看雪》是一篇行文优美，内容贴近学生认知心理，适合儿童阅读和学习的好文章。作者用简洁流畅的语言把我们带进祖国宝岛——台湾，讲述了台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有看到过真正的雪，老师给他们讲自己童年在故乡北京玩雪的情景，让大家仿佛听到了那浓浓的乡音，看到了那深深的乡愁。教师在教学中要通过“自主识字”与“比赛书写”活动，培养学生良好的写字习惯；并通过角色对话，让学生在“原汁原味”的对话中体验台湾师生向往祖国北京和北京的小朋友盼望与台湾小朋友一起玩的心情，在台湾和北京本是一家人的亲情中经历洗礼与熏陶；最后通过创设“向台湾小朋友发出邀请”的活动，激活学生的想象力，促使学生灵活运用语言文字分析问题、解决问题，培养学生主动积累词句的意识和习惯，使字词句的教学具有持久活力。

教学过程：

一、联系实际，揭示课题

1.同学们，你们喜欢雪吗？还记得去年下雪时的情景吗？（学生交流。）

2.师：是呀，下雪是一件令人开心的事情，整个世界都雪白雪白的，像童话世界一样美。同学们还可以在雪地里打雪仗、堆雪人。可是，我国台湾省的小朋友却不像你们这样可以享受到看雪、玩雪带来的快乐，因为台湾省冬季较温暖，很少下雪，那里的小朋友很难看到雪。今天，我们就一起学习《看雪》这篇课文。（板书：“看雪”。）

3.齐读课题。读了课题，你想知道些什么？（预设回答：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？）

设计意图：由生活中的“看雪”引导到文本中的“看雪”，在现实与文本之间搭建了一条“看雪”的通道，激发了学生看雪的愿望与阅读文本的兴趣。

二、初读课文，学习生字

1.自读课文，整体感知。要求：（1）读通读顺课文；（2）把生字和生词画出来；（3）同桌互相读一读生字、生词，互相纠正读音。

2.认读生字，读准字音。（1）出示生字卡，指名读，齐读。（“省、橱、指、仗”等字都是翘舌音；“铺”是多音字，在本课中读“pū”。）（2）形近字比较，动作识字。这些字你在哪里见过？用什么好办法记住他们？（3）巧用顺口溜，记住字形。如①省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。②毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

3.认读生词。出示生词卡，开火车读，齐读。

台湾省 商店 橱窗 指了指 接着

讲故事 铺着 雪毯 银装 打雪仗

4.指导书写，巩固提高。（1）教师范写。①教师在田字格里范写“奇”。教师边写“奇”字边提示笔顺，强调写“奇”字时应注意什么，学生观察“奇”字的结构，在书上描红和临写，然后在作业本上写“奇”字。②范写“指”字，学生交流了解“指”字的字形特点，然后描红和临写。（2）临写生字。学生自己观察并书写其余的生字。（3）评价。展示学生书写的生字，比一比，谁写的最美，师生评价。

设计意图：让学生通过自主阅读，自主识字，在感知课文内容的基础上激发学生的识字兴趣，并通过形式多样的识字练习和写字训练，巩固识字的效果。

三、品读课文，感悟乡情

1.欣赏雪景，走进“雪”的世界。（1）看“雪”照，忆情景。课件出示往年雪景照片，学生回忆感受“雪”的美丽世界。（2）想“雪”词，巧描述。如果用一个词来描写“雪”，你会用哪些词来描写呢？（预设回答：雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地……教师补充出示：银装素裹、白雪皑皑、洁白无瑕、粉妆玉砌、雪花飘飘。）（3）觅“雪”因，读课文。可是，台湾的小朋友很少看到雪，他们只能在橱窗里看到假的雪。请读课文第1、2自然段，想一想在课文中，谁与我们一样，看到过真雪？（老师和北京的小朋友。）

设计意图：通过观察往年雪景照片，让学生感受美丽的“雪”景世界，激活学生对“雪”景的描写，打开学生封存的记忆，拓展学生的想象空间，培养学生的语言感悟能力。

2.“赏”雪中之景，“品”文字之美。（1）读课文，答问题。自读课文，思考：课文中的老师在哪儿看到了真雪？那是怎样的一场雪？（课件出示课文插图，指导学生朗读第9自然段。）（2）找“雪”句，赏“雪”景。老师看到的雪景，是用哪几句话描写的？①指名读第一句。说说你看到了怎样的雪景？（师：雪花、雪毯、银装，到处一片洁白，美吗？谁来读一读。）②教师归纳：这不仅仅是雪花的美，也不仅仅是雪毯的美，更不是树上银装的美，而是作者描写得太美了。课件出示：飘着雪花、铺着雪毯、披着银装。③指导朗读。师：那“飘着”、“铺着”、“披着”等词就如音乐节奏，似吟诗唱歌一样地美。试着读一读吧。（指名读。）④师：飘着雪花，那是“雪花飘飘，铺着雪毯”，那是“白雪皑皑，披着银装”，那是“玉树琼枝，一片洁白”，那是“洁白无瑕”，多么美啊。谁再来美美地读一读。（学生读。）（3）看“雪”戏，读“雪”语。①第二句写的是雪中的活动，除了堆雪人，打雪仗，还有那些活动？（学生阅读课文后回答。）②你在雪中去做这些游戏的时候，心情怎样？能用一个词来表示吗？（快乐！）

设计意图：通过让学生直观感受“雪”景画面，两次讲读“雪”景描写，使学生不仅进入了“雪”景，也感悟到“雪”景的有滋有味。通过对描写“雪”景的词语训练，在“润物无声”中培养学生的语感，提高学生品味文字、感悟语言文字之美的能力。

3.读问句，表乡情。（1）因为很难看到雪，所以孩子们有许多的问题要问，请把孩子们问的问题画出来。（2）自由地读读这四句，看看谁能读出孩子们当时发问的心情？①读第一句：“您看见过真的雪吗？”（提示：孩子问这句话的时候，是什么心情？）谁来读一读？（生读。）②再读这句，读出试探的语气。（生读。）③课文中“老师微笑着点点头”又是什么意思？（是对孩子们问话的回答，表示看过的意思。）你能把它用语言表达出来吗？④读第二问句：“你是在哪儿见过的？”惊奇的表情说明什么？这里除了惊喜，还有羡慕。谁再来读一读。（生读。）⑤“北京离这儿很远吧？”问这句话的时候，同学们怎样想？应该读出怎样的语气？⑥台湾只能看到“橱窗里的人造雪”，而北京却能看到“那么美的真雪”，如果你是台湾小朋友，你心里会怎样想？所以，孩子们是怎样问的？（指导读：“什么时候能带我们去北京看看真的雪呢？”）⑦大家都盼望着去北京看真的雪，从课文中哪个词看出大家急迫的心情？（“争着问。”）再读一读这一句。⑧读到这里，你有什么想法呢？（生回答。）

设计意图：通过体验台湾孩子们看到的是“橱窗里的雪”，而老师看到的是“童年玩雪的情景”，让学生理解课文“乡情”的“根源”，感悟“乡情”的美好，有感情地表达“乡情”。

四、拓展延伸，深化“乡情”

1.朗读交流，总结全文。（1）配乐朗读全文。（2）归纳总结：台湾和大陆本是一家人。但是，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾小朋友又盼望着到北京看雪，同学们想一想，怎么办呢？（生回答。）

2.引出欢迎“诗”，读出欢迎情。（1）出示教材42页“识字3”诗句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。（齐读。）（2）引出欢迎“诗”。师：台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱。台湾小朋友盼望着到北京看雪，北京的小朋友也盼望着台湾的小朋友能过来看雪，一起玩儿。有一位热情的北京小朋友还写了一首诗来欢迎他们呢？（课件出示）《欢迎台湾小朋友》：“一只船，扬白帆，漂呀漂呀到台湾，接来台湾小朋友，来到北京玩一玩，伸出双手紧紧握，热情话儿说不完。”（3）读诗。学生读诗，读出欢迎台湾小朋友的语气。

3.拓展延伸，抒发情感。（1）假如你是北京小朋友，你会对台湾小朋友说些怎样的热情话？（2）如果要邀请台湾小朋友来我们这儿看雪，你会怎样邀请呢？（学生回答。）

设计意图：通过读识字三的诗句：“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”和一位热情的北京小朋友写给台湾小朋友的一首欢迎诗，再通过开展符合学生心理的“邀请”活动，既激活学生的情感世界，为学生展示才华提供机会，还挖掘了学生的潜能，提供学生自觉运用课文中字词句的实践机会，培养了学生分析问题、解决问题的意识和能力，激发了学生对祖国统一的深厚愿望与思想情感。

篇5：《看雪》教学设计

教学目标：

知识与技能：

1、积累一些文言实词、虚词。

2、了解作者和写作背景。

3、体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

4、背诵课文。

过程与方法目标：

体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

情感、态度、价值观目标：

本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

教学重点：

体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

教学难点：

1、两体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

2作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度、

教学时数

二课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的`西湖会是什么样子呢？让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并体会作者情感。

二、作者及背景简介

作者简介：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。

三、朗读课文，疏通文句

1、教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读，把握字音及停顿。

更（gēng）定毳（cuì）衣

雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng）

一芥（jiè）喃喃（nán）长堤（dī毡（zhān）

2、学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。

（1）学生听读课文，疏通文句。

（2）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。

（3）齐读课文

（4）请同学试译课文（对译课文）

四、课堂小测：重要句子的翻译、

五课堂小结

六、作业：背诵并默写本文、

第二课时

一、课前提问；上节课的重点实词、

二、新课：问题探究：

问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用？

问题二：找出写景的句子并体昧作者的感隋。作者写景使用了什么手法？有什么特点？

问题三：文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法？最后用舟子的话作结，有何意义？

问题四：本文的语言有何特点？试举例分析说明。

问题五：从小品的角度，试分析此文的特点。

三、小结

四、课堂小测理解性背诵、：

五、作业

阅读柳宗元的《江雪》，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同

同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？

代表作：《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。

是日更定：是，这。更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八算起。定，开始、

比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。）

板书设计：

湖心亭看雪

张岱

时间：

地点：

人物：

事件：

教学回顾：

《看雪》教学设计2

【教学目标】

〖知识与技能〗

1、朗读课文，落实字词，理解文意，当堂成诵。

2、学习白描手法，了解这种写作方法的基本特征。

3、仔细品读课文，体会语言的精妙，感悟作者的思想感情。

〖过程与方法〗

自主、合作，探究。

〖情感态度与价值观〗

本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

【重点与难点】

重点：

1、赏析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

2、把握文章运用的白描手法。

难点：

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

【教学准备】

多媒体。

【教学过程】

一、导入

大家知道我国散文史上什么时候成绩最引人注目吗？

先秦和唐宋时期，如先秦诸子和唐宋八大家。明清小品也占有一席之地。它如开放在深山石隙间的一丛幽兰，虽无灼灼之艳，却自有一段清高拔俗的风韵。

二、学生介绍张岱及明清小品

三、朗读课文

1、请同学结合书下注音自由朗读课文，把语音读准，语意读顺。

2、听录音，学生学读，尽力根据文章意境理解文意。

3、自主研读课文，理解文意，如有不懂，请教旁边同学。还不能解决的，划出来。

4、集中问题，全班交流。

可能的问题：

1、痴：

⑴对张岱最确切的评价。他痴迷于天人合一的山水之乐，（痴迷于天人合一的山水之），痴迷于世俗之外的雅情雅趣。

⑵“痴”表现了美好的情趣，对生活的热爱。

⑶“痴”在中国艺术中，常被用来指创作中最动人，最不可解，执着而又专注，到了浑然忘我的那种情境。

⑷从文中看，你认为作者痴在哪里呢？从哪里可看出他的痴呢？

“独”：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式。

“绝”传出冰天雪地，万籁无声的森然寒意。

“强饮”，本不能饮，但对此景，当此时，逢此人却不可不饮。

（配乐朗读）

2、雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。

⑴只有（淡淡）的一道长堤的痕迹，一点湖心亭的轮廓，和我的一叶小舟，舟中人两三粒而已。

⑵量词替代：

“艘”与“叶”，有轻读、漂泊感。

“痕”换成“横”“乐”。

写景的文字，如果是一幅画的话，是哪种画？

⑶文字如此简洁通透，寥寥几笔，传达出景物的形与神。这就是白描手法，如果是一幅画，你认为是哪种画？

写意山水画。

想象一下这幅画，用几个词概括西湖雪景特征（我们用这个词来形容一下雪景特征）空阔、静寂、悠远脱俗、空灵。

⑷作者为什么对这样的雪景如此痴迷呢？（悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这对人与自然在精神上达到统一和谐。）

文人如此钟情山水，是因为大自然的`全幅生动的山川草木，云烟明晦，才足以表现我们胸襟里蓬勃无尽的灵感气韵。

（背诵这几句）

3、叙事：

意外遇到两个赏雪人而惊喜，随之而来的分别不免伤感。情绪的一波三折都与“看雪”有关。是看雪行动的延伸，将人与景有机地结合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受。

4、背诵：写景几句。

四、总结

张岱的小品可谓名副其实的小品，它笔墨精练，风神绰约，洋溢着诗的意趣，颇似唐人绝句。今天我们只略饮一勺，略知其味。请大家回家选读张岱的《不二斋》抄在综合本上。

《明清名家小品精华》P585

与柳宗元《江雪》比较

〖板书〗

景：空阔，静寂，雅洁和谐统一

情：孤傲，不流世俗（脱俗）

痴、痕、点、芥、粒言简意丰

《看雪》教学设计3

教学目标：

1、学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并能规范书写。

2、认识“橱、盼”这2个生字。

3、观察画面，看清图意，使学生初步了解课文内容

4、指导学生正确、流利地朗读课文。

教学重点：

1、学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，理解字意，并规范书写。

2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

教学难点：

1、指导学生学会难字：湾商堆仗银

2、观察画面，看清图意，初步了解课文内容。

教学过程：

第一课时

一、激情引趣，导入新课。

1、同学们，你们知道台湾省吗？你们对这个地方有哪些了解？（结合课前找的资料请你给大家介绍介绍，如：图片、媒体上了解到的、音像片、有关书籍等）

2、教师出示中国地图，让学生指一指台湾省的位置。

3、揭示学习内容：今天老师就要和大家学习新课，板书课题《看雪》，全班齐读。

二、学习本课生字和词语：

1、让学生自己读课文，边读边标出生字，画新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌之间开展相互间的学习：

1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。

2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的`词意，利用工具书查一查，看看解释。

3）学习完毕，同桌相互评议学习情况

3、教师检查学生自学情况：

1）教师出示生字卡片，让学生读一读：（指名读，开火车读）

2）看投影，读词语：先让学生自己练习读，再指名读：

3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）

商：先写点、横、点、撇，再写同字框，最后写里面的两部分，里面是“八字头和口”不是“古”字，要写紧凑。

湾：左右结构，部首是三点水旁，右边是“弯”，这是一个左形右声的形声字。

堆：左右结构，运用熟字换偏旁的方法记忆：熟字“难”去掉又字旁换上土字旁就是新字。注意右边是“隹”不是“住”字。

仗：左右结构，左边是单人旁，右边是个“丈”，笔顺是：横、撇、捺。

洁：左右结构的字，左边是三点水旁，右边是两个熟字：士和口字在一起

动手书空写一写。（教师让学生进行板演，易错的地方用彩色笔标出来，提醒其他同学注意）

4）理解词意：（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，利用工具书查一查）

三、读课文，看插图，初步理解课文内容。

1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。

2、同桌之间进行互查。

3、与小组成员一起看插图，说说画面的意思，理解课文内容，而后练习读书。

4、教师检查学生读书情况：

1）指名读书，大家进行评价。

读完课文后你有什么感受？请你谈一谈。

（台湾小朋友只见过橱窗里用棉花作的雪，没有亲眼看到过雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看看雪的愿望。）

四、练习：

1、指导学生进行书写：

1）让学生观察田字格中的范字，而后描写。

2）教师让学生进行板演，进行评价。

2、读一读生字能进行一字组多词的练习

店：商店、店长、店铺、店规、饭店

景：景色、情景、雪景、景致、景象

五、总结本课学习情况。

六、布置作业：

1、抄写生字词。

2、正确、流利地朗读课文。

篇6：《看雪》教学设计

【教学目标】

１、认识“省、店”等１０个生字。会写“打

指

接 ”等８个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

【教学难点】

1、认识10个生字，会写“指、接、打”三个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

【教学难点】有感情朗读课文，体会台湾小朋友对北京的向往之情。【教学过程】

一、由生字“省”揭示课题：

1、老师范写：省，谁认识？你是怎么认识的？

2、我们中国有23个省份，你知道哪些省？

3、简介台湾：

在我们中国地图上有一个“台湾省”，它位于我国东南海面，中间隔者台湾海峡，与我们大陆隔海相望。台湾平均气温22度，台湾是没有冬天的。因为没有冬天，所以台湾人是看不到雪的。于是，看雪就成了台湾小朋友的一种期盼，一种渴望。这节课，我们就学习课文——看雪。一起去倾听台湾小朋友的心里话。

二 初读课文，认字学词，整体把握

1、自由朗读课文，要求：⑴圈出本课的生字，注上拼音，读准字音，并划出有生字的词语多读几遍。⑵划出难读的句子多读几遍，争取把课文读正确通顺。

2、检查交流 ：

第一组（生字带拼音）：台湾省

商店

橱窗指了指

接着

讲起

打雪仗

银装

铺着

雪毯

第二组：省

橱

指

仗 店

毯

银 省

讲

仗 堆

雪人 第三组

打

雪仗 看

雪景

读着这些词语，你感觉如何？请带着这种感觉读读这些词语。第四组：飘着雪花

披着银装

铺着雪毯

读着这些词语，你仿佛看到了什么？请带着你刚才的想象读读这些词语。

3、请你再读课文，想一想，通过朗读你知道了些什么？

三、精读课文，体悟情感 过渡：每年的冬天，我们都可以欣赏到美丽的雪景，都可以在雪地里尽情地玩赏，而台湾地小朋友却只能——（出示第二自然段）

1、朗读第二自然段

每当这个时候，他们会想起什么，会说些什么呢？

2、请大家带者这个问题再读课文。

3、交流、读描写台湾小朋友的句子。①读好“问句”

②了解台湾小朋友渴望看雪的心情

4、指导朗读，引导感悟（1——7自然段）

现在，你们就是一群从未看见过雪的台湾小朋友，我就是那位老师。谁先来问问我？

a、您看见过真的雪吗？（读出了问的语气）b、您是在哪儿见过的？

①当老师微笑着点头的时候，你心里事怎么想的？

②请带着这些疑问，接着问第二个问题（听出来了，你感到很奇怪）③句子里有一个词语写出了我们内心的奇怪——惊奇 ④让我们一起惊奇地问一问。c、结合地图：理解“不太远”

d、师生对话： 那就让我们一起来对话吧

5、指导朗读，引导感悟（8——10自然段）

a、小朋友们，愿意听老师讲讲老师小时候玩雪的事吗？那好，请闭上眼睛：我们北京的冬天，下雪了，天上飘着雪花，树上披着银装，地上铺着雪毯，到处一片洁白。小朋友们在雪地上堆雪人、打雪仗，有趣极了。

b、听着老师的讲述，你仿佛看到了什么？听着，听着，你的心情如何？

c、想亲自感受一下吗？那就认真地读读这一自然段吧！把你喜欢的句子多读几遍，把喜欢的词语划下来。

d、交流指导：读哪句？画了哪些词语？你能不能再读读，注意画着的词语，读出你内心的喜欢。

谁也喜欢这一句？——————齐读这一句！（出示图片）看到雪毯了吗？在哪儿呢？ 银装又在哪儿？

谁能用你优美的朗读再现这个洁白的世界呢？（评价：你读得真好。你读得时候，老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花，看到树上、房子上、地上全白了。同学们，我们都这样边读边想象看到过的雪景，就能读得更好了。——齐读！

这是童话般的雪的世界，这是诗一样的语言：出示诗行（读读吧！）男生读！女生读！冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。你能背一背吗？

喜欢这一句的也不少吧？（小伙伴们在雪地上堆雪人、大雪仗，玩得可高兴了！）喜欢的都来读一读！

说说你和小伙伴堆雪人的情景吧！请带着这种记忆读读这句话。

雪景很美，孩子们的笑脸更美。请绽放你们的笑脸，美美的读读这段话吧！e、指导朗读：争着问

台湾的孩子们，听完老师的讲述，此刻的你最想对老师说什么？ 是呀，所以台湾的小朋友都争着问老师一个同样的问题——你来问一问（这句话很长，先自己练一练，注意句内的停顿。）

我们来表演读一读——（指名三个同学，你们来争着问问老师）

6、台湾的小朋友盼望着，盼望着，他们多么渴望来北京看雪啊！亲爱的同学们，你们是否愿意和他们一起分享玩雪的快乐呢？那快快去迎接台湾的朋友吧！（齐读欢迎台湾小朋友）欢迎台湾小朋友 一只船，扬白帆，飘呀飘呀到台湾。接来台湾小朋友，到我学校玩一玩，伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。

7、那你会跟台湾的小朋友说哪些热情的话呢？

8、是呀，同学们的千言万语，老师只想用一句话向台湾小朋友传达我们对他们的深情厚意：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢？ ⑴指导朗读：深情 ⑵理解“盼”：

句中有一个词语最能代表我们的心意，请用笔把这个词圈出来。在你的生活中有值得你盼的人和事吗？ 现在，我们在盼„„

现在，台湾小朋友在盼„„

⑶我们是永远的朋友，让我们再读这局话——

9、小朋友，我们相信台湾小朋友一定会看到雪的；我们也一定会见面的。只要我们心中一直向往这个梦。

四、指导书写

瞧，雪花飘下来了：打

指

接 ⑴认读后组词

⑵发现共同点，观察各部件在田字格里的位置 ⑶教师范写，学生书空 ⑷学生描红、临写 ⑸集体展评、修改 板书设计：

看

雪

台湾省

惊

奇 盼

篇7：12.《看雪》教学设计

教学目标：

1．学会8个生字，及由生学组成的词语，会认“省、店”等10个生字。2．读懂课文，知道台湾是我国领土的一部分，了解台湾儿童向往北京，北京儿童渴望同台湾儿童在北京相聚的美好愿望，激发学生的爱国情感。3．有感情地朗读课文。教学方法：集中识字、表演朗读 课时安排：两课时 ①②③④⑤

第一课时

一、引入（猜一猜）

一片一片又一片，片片鹅毛飞满天，掉在地上处处白，落在水里看不见。（雪）

接下来，请同学们来看一看一些美丽的雪景。（雪景图片）这些雪景啊，基本上是我们大陆内部的雪，像山东、黑龙江等地方。这些地方很冷，冬天的积雪很厚。那同学们知道大陆的另一处地方——台湾，那儿的雪是怎么样的呢？今天，老师就带小朋友们一起去看一看。请同学们把课文翻到《看雪》。

二、我能自己学

1.请同学们快速浏览全文，读一读，圈画出生字，标出段落。（约两分钟）2.好！在老师检查之前，我想请同学来找一找台湾的位置（投影），台湾是我国的一个省，那我们舟山是个哪个省的？（浙江省）“省”使我们这节课药学的生字，我想问问大家，能用什么办法来记住它？

省（shĕng）：加一加：少+目 找朋友：省份 省会

换一换：抄-省

“省”还是一个多音字，另一个读“xǐng”，反省 晨则省

3.上次黄老师给我们说了，我们舟山在上海下面的一点（投影），我们舟山雪多吗？（不多）那台湾雪多吗？上北下南，台湾在舟山的更南方，所以台湾的温度比舟山高。所以课文的第一段也说了“在台湾，是很难看到雪的。”。

三、读一读

1.生字练习

Shĕng diàn chú zhǐ jiē jiǎng pū tǎn yín zhàng 省

店

橱

指 接 讲 铺

毯 银

仗

（抽读-请同学当小老师-全班齐读 注意后鼻音及翘舌音）2.词语练一练 台湾省 商店 手指 接着 讲课 雪毯 银装 铺着 打雪仗 橱窗

（抽读-开小火车读-男生齐读-女生齐读）3.上一题中的词语去掉拼音再朗读。

（齐读）

4.接下来，我们回到课文。大家段落都标好了吗？共几段？（11段）现在请第一大组的同学来读读1-3段，第二大组同学读4-7段，第三大组读8-9段，第四大组读10-11段。

四、生词记一记

店 橱 指 接 讲 1.注拼音：diàn chú zhǐ jiē jiǎng 2.找方法记住他们：

店：加一加：广+占 换一换：庄+店

橱：一个“豆”先生，在“厂”房里用一“寸”木头，做了一个“橱”窗。

指：加一加：扌+旨 换一换：换-指

接：加一加：扌+妾

讲：加一加：讠+井 3.找一找词语朋友。

店：小店 文具店 店面

橱：橱柜 橱窗

指：手指 指着 指向

接：接过 接受 接送

讲：讲课 讲课 讲台

五、写一写 练一练

讲：“井”的左边是竖撇 指

惊：“忄”的左边一点在上面 候：中间的一小竖别忘了 打： 接：“立”的下面短横 故：右边是反文旁 奇：“可”的一横长

第二课时

一、考考你们

上节课我们一起学习了《看雪》这篇课文的生字生词，不知道小朋友们有没有忘记，老师要来考考你们。

台湾省 商店 手指 接着 讲课 雪毯 银装 铺着 打雪仗 橱窗

二、读一读，想一想 1.看来大家在上节课都记得十分用心，接下来，我请第一大组的同学来读读第1、2自然段，其他同学请认真听他们读，并认真思考一下几个问题：

①谁想看雪？ 台湾的小朋友 ②在哪里看雪？ 商店的橱窗里 ③看到了什么样的雪？ 用棉花做成的雪（请同学举手回答）

2.我们舟山的小朋友都很少看到雪，更别说台湾的小朋友了，所他们心里很是向往，不断向老师问关于雪的问题，接下来，请同学们自由朗读3-8段。（投影3-8段内容）

①指名同学读3-8段

②同学互评，好在哪？不好在哪？请学生挑战朗读。③教师指导朗读，注意红色标注的关键词，范读几句。④分角色朗读 男生：孩子们 女生：老师 合：旁白

3.冬天下雪了，我们的世界会变的怎么样呢？小朋友们又可以干什么呢？接下来，带着这个疑问，一起朗读第9段，仔细找一找，谁来告诉大家？

（学生齐读；教师请学生发言）

铺着雪毯 披着银装 堆雪人 打雪仗

4.这里有我们要学习的四个生字（铺 毯 银 仗），我请同学来读一读，然后思考可以也没干什么办法来记住他们。

铺：pū

毯：tǎn 毛茸茸的，所以毛子底

银：yín 跟-银 很-银

仗：zhàng 亻+丈

（请同学读准字音，并举手回答识记方法，教师略指导）

①齐读：铺着雪毯 披着银装 堆雪人 打雪仗

②“雪毯”“银装”指的是什么？

雪落在地面上积起来像地毯一样，落在树上像给树穿上了白色的衣服。

③哇！冬天那么美，小伙伴们可以玩雪，肯定很开心，请大家一起朗读这一部分内容，把开心的感觉读出来。

④接下来，请同学们根据黑板上的提示，尝试着背一背，这一段写得非常好，大家以后在写冬天的句子或者小短文时，可以把这些句子用上。来，合上书，看着黑板的提示，试试看。

5.现在，我们来看待10-11段，注意老师用红色标出来的字，下面，请同学来读一读。

（学生朗读；学生互评；学生朗读挑战）

①北京的雪那么美，台湾的小朋友想不想去北京看看啊？（想）那小朋友们在读的时候，有没有发现什么啊？（引导学生提到台湾的小朋友不能去北京看雪）台湾和大陆本是同气连枝，后来因为国内两个党派之间的斗争，国民党逃到台湾，从此不和大陆往来，也就导致今天的问题。（投影）所以啊，小朋友们长大以后，要帮助我们的祖国妈妈，让台湾回到祖国妈妈的怀抱。

②小诗：《欢迎台湾小朋友》（投影）

（指名同学朗读；齐读）

三、收获

台湾回归是每个小朋友的心愿，这样，北京的小朋友就可以和台湾的小朋友一起玩耍了。

板书设计：

看雪

北京的小朋友 台湾的小朋友

篇8：《湖心亭看雪》教学设计

学生情况分析:初二学生有一定的文言知识储备, 疏通文意并不难, 如何通过品读体会雪后西湖的奇景, 理解作者复杂的精神世界是引导学生思考辩论的重点。

知识与能力

1.积累一些文言实词、虚词, 培养学生的阅读鉴赏能力;

2.了解作者和写作背景;

3.体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣;背诵课文。

过程与方法

1.互动探究:把握文章运用的白描手法。

2.炼字赏析:体会重点字词的丰富蕴涵, 赏析景色特点, 体悟作者心情。

3.诵读课文, 培养鉴赏美的能力和诵读能力。

情感态度与价值观

本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度, 理解作者的精神世界, 评价作者的情趣, 培养学生热爱自然、热爱祖国的美好情怀。

教学重点:1.雪后奇景的赏析;2.学习文中描写景物的手法———白描。

教学难点:理解作者的精神世界, 把握写景与叙事抒情的关系。

教学方法

步骤1:导入:扣题直入, 引发思考。

很高兴能和同学们一起赏读晚明散文家张岱为我们带来的《湖心亭看雪》, 看到这个题目, 你想到了什么?

西湖, 张岱, 雪景……2分钟

步骤2:范读:正字音节奏, 知课文大意

叫学生诵读, 大屏幕给出重点字词的正确读音。 (教师板书课题作者。)

老师评价并引导:晚明时期的小品文, 它主要是通过事实和艺术形象来表现思想内容, 大都表现文人自己的性灵和情趣, 文章中叙事、描写和抒情的成分较多, 读来清新自然, 情趣盎然, 那么大家听读完课文, 感觉从表达方式的角度来看, 它的第一段侧重于? (板书:写景) 第二段侧重于? (板书:叙事) 。带着对课文的初步感知, 我们再读课文。3分钟

步骤3:自读:理文意脉络, 赏重点字词

自读课文, 结合注释疏通文意。

教师引导:古人写文章讲究炼字, 今天我们也炼炼字。 (大屏幕给出) 找出你认为用得最好的字或词, 说说你在这些字眼里读出了什么?现在我们分组完成任务, 看看哪个小组的同学在“炼字”上见解深刻、观点新颖。6分钟

步骤4:辩论:分享赏析结果, 理解文章内涵

首先我们来看看第一段中哪些字值得我们去推敲。

学生与老师交流, 老师拔高提升学生对某一字词的理解, 或老师挑出不同意见, 引发学生思考, 学生与学生交流辩论, 老师指导评价。

预设字词:如第一段写景当中的相关词语。

学生:“绝”, (教师板书) 我觉得绝字用的好, 他表现了一种万籁俱寂的氛围。

老师:有没有其他理解?

学生补充:读出了“千树万树梨花开”的壮观景象;读出了大雪过后, 一片静寂, 湖山封冻, 人鸟无声的森然寒意……让人感受到作者孤寂的、平静的心情;从声音写雪之威严, 为下文有人冒寒看雪做铺垫。

老师:赏析不错, 再看看其他组的成果。

“独”独自。不约朋友同往, 让人感到作者特立独行的风格;让人感到作者追求清静, 怕人打扰的心境;让人感到作者的孤独寂寥……

老师:张岱是独自去的吗?

学生:不是, 因为文中写道“舟中人两三粒”, “舟子喃喃曰”这都说明不是独自前往湖心亭看雪的。

老师:那为什么要用“独”呢?

学生:因为张岱看来, 芸芸众生虽可同行, 却不能为伍, 表现了他文人雅士的清高孤傲;表达了作者遗世独立的情怀。

老师:看来这“独”不是“形独”, 而是“心”独, 作者并非一人出游, 却用“独”字, 是侧重于自己心灵孤独啊!还有没有值得推敲的字?

“一”文中连用四个一, 前一个是全的意思, 茫茫天地, 上下皆白, 营造了一种空旷、沉寂的意境, 给人一种浑茫难辨的感觉, 而后三个一, 给人一种依稀可辨, 孤迥渺小的感觉。一大一小的对比, 让人体会到身处其中的人内心的孤独感, 渺小感, 无助, 伤感, 惆怅……

老师:一个数词你们也读出了这么丰富的意蕴, 真佩服, 眼光独特啊, 其他小组还有新的发现吗?“痕, 点, 芥, 粒”这几个量词一个比一个小, 写出了视线的移动, 景物的变化, 镜头从小而更小, 直至微乎其微, 让人想象到:茫茫天际中, 一叶小舟在静寂的湖面徐徐向前, 给人营造出一种梦幻般的朦胧意境;体现了由近及远的写作顺序;一痕一点是舟中所见, 一芥两三粒是心中所想, 一实一虚的变化, 仿佛作者与大自然融为一体, 忘却了人世间的喧嚣和烦恼, 得到了宁静和超脱……

老师:你们组眼光更独特, 小小量词也能读出这么多意味, 真是佩服啊!其他组还有新的发现和见解吗?

“与”天与云与山与水浑茫难辨的感觉, 如果没有“与”仿佛事物间有了界限,

老师:鉴赏词语有个很好的方法, 就是替换法, 这组同学用得很好!

“而已”景啊, 人啊, 不过是这沧海一粟罢了, 这个罢了, 表现了作者的伤感惆怅油然而生的心理。

老师:虚词也成了传达丰富复杂情感的途径, 张岱用得独到, 你们更是慧眼独具!还有哪些字词值得我们推敲?

(略)

老师总结:通过大家赏析字词, 我仿佛看到了在苍茫与静寂中站立着的孤独的张岱, 现在我们齐读写景的这两句, 读出那种天地茫茫, 读出其中你的感觉!

学生读体会, 老师在黑板上画。

老师:很好, 读出了天地茫茫, 读出了天人合一。大家读的时候, 我简单勾画了一下, 大家看, 上下皆白的背景中, 只有长堤一痕, 湖心亭一点, 与余舟一芥, 舟中人两三粒的特写镜头, 他的文字简练, 自然质朴, 不加修饰, 不用修辞, 你们知不知道这是什么手法?

学生:白描。 (教师板书)

老师:这和马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦……”的写法如出一辙, 。像这样抓住事物主要特征, 寥寥几笔就勾勒出事物形象的手法叫白描。 (媒体资料包给出白描手法相关资料) 张岱正是用这种苍劲大气的手法, 用文字勾勒了西子淡妆的写意画卷, 这种清淡雅致的西湖雪景, 让我们感受到作者迥绝流俗的审美情趣。白描不光能写景还可以写人记事。 (拓展略)

老师:现在我们来看第二段叙事中哪些字词意蕴丰富呢?

“喜”不仅让我们感受到客人的惊喜激动, 也让我们感受到张岱的惊喜。

老师:张岱为什么会惊喜激动呢?

学生:茫茫白雪, 人鸟俱绝, 却在此时遇到了志趣相投的人, 是一种得莫逆之交的知己之乐!

老师:可是张岱从自己的角度叙述, 而说见他的客人喜, 这是一种反客为主 (教师板书) 的写法, 它能使叙事富于变化。其他小组还有什么新的发现和见解?

“强” (教师板书) 尽力, 本来不能喝酒, 但此情此景, 却不可不饮, 这尽力一喝, 表现了作者酒逢知己千杯少的快意;也表现了作者同是天涯沦落人的惆怅!

老师:有没有不同看法?

学生:勉强。从前文的独往到此处的强饮三大杯而别, 作者冒寒独往, 却匆匆而别, 看来亭中的客人打扰了张岱的清静, 表现了作者内心的孤独和淡淡的哀愁。

(学生争论)

老师:古诗文中的某个词出现两种解释的情况时有发生, 而且似乎都有道理, 碰到这种模棱两可的难关, 我们就要体会全文的意味加以抉择。同学们只要联系全文, 自圆其说就可以, 就我个人而言, 我倾向于“勉强”与全文作者的孤独吻合。

“痴” (教师板书) 通过舟子之口, 说张岱痴, 可以看出张岱的与众不同;也可以看出舟子对张岱的不理解;还可以与前文中的“独”字照应, 表现张岱不被人理解的孤独。 (学生各抒己见)

老师:那么, 这个痴字用到张岱身上是什么意思呢?请大家看看张岱其人, (媒体资料包给出张岱的相关简介引导学生知人论世) 我们再看看痴的四个义项, (媒体资料包给出痴的四个词典解释: (1) 傻, 愚笨。 (2) 极度迷恋某人或某种事物。 (3) 极度迷恋某人或某种事物的人。 (4) 由于某种事物的影响而变傻了的。

学生各抒己见。

老师:难道就没人觉得是呆, 愚笨吗?我就觉得是笨, 谁能帮我找到依据? (学生找到)

老师:大家对此字的参读真是很独到, 我很佩服同学们的细心和敏锐, 我也情不自禁想说说自己的看法, 我们看这个“痴“字, 病字框, 表明是不正常的, 为什么不同常人呢?下面一知字, 知有晓得, 明了的意思, 也有学问, 知识的意思。张岱从一个仕宦公子到一位抗清义士, 再到一位山中隐士, 他享尽了繁华, 凑够了热闹, 明了了世事变幻, 那一种参透一切的平淡之心本非常人能及, 张岱好山水, 晓音乐, 懂戏曲;经史子集, 天文地理无不涉猎, 著述宏富, 那一种博学思深的境界也非常人能及。所以这个痴字, 正是对张岱最准确的概括, 所谓痴, 正是张岱身上那种非同常人的超逸、清高。正是这清高超逸, 拉开了张岱与常人的距离, 成为他孤独的原因。 (教师板书)

雪妆的西子, 清雅脱俗, 面对她, 张岱暂时忘却了人间的喧嚣和烦恼, 暂得心灵的宁静和超脱, 他在孤独中享受这份静谧, 把自己融入到茫茫宇宙之中。当我们再读《湖心亭看雪》, 我们会发现, 张岱并不遥远, 他正穿越时空隧道, 和我们的心灵进行对话!25分钟

步骤5:齐读:悟难解真情, 谈一家之言来, 让我们齐读《湖心亭看雪》, 读出那份孤独, 读出那份静谧! (齐读课文)

《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味, 同学们在未来的日子慢慢感悟吧!2分钟

篇9：看雪 教案教学设计

师：我想小朋友都想去看看雪。(教师板书：看雪)这就是我们今天要学的课文，请大家读读课题。(生读课题)好，请大家自由读一读课文，勾出自然段，遇到不认识的生字词，可以互相问一问。

生读。

师：老师把生字宝宝请到黑板上，请大家自己读一读，遇到难懂的多读几遍。

生自由读。

师：你发现什么了?

生：我发现第一排的生字都是前鼻音。

师：你来教教大家。

生教读。

师：小老师真不错，还有什么发现?

生：我发现第二排的生字是后鼻音。

师：你能教教大家读吗?

生教读。

师：最后一排谁有新的发现。

生：我发现后面一排两个字有韵母

师：我还想请一个同学来教大家读一读。

生教读。

(去掉拼音。)

师：这时候你还能认出生字宝宝吗?

生教读。

师：谢谢你，真不错。我还想请大家来读一读，这次我想请个女孩子。

生教读。

师：老师看出来了，大家都会认了。雪花……我们先不出声，只做口型。(飘出雪花，让学生在心里识记，然后读出声来。)

师：现在大家把生字宝宝送到课文中，自由地读读课文，看看还能认识它们吗?

生自由朗读课文。

师：请大家在课文中标出自然段。

生标自然段。

展示并评讲学生标的结果。

师：现在，你们知道哪些小朋友想看雪?

生：台湾的小朋友。

师：哪个同学们能在地图上把北京和台湾指给大家看。

一生上台指。

师：台湾在祖国的南方，所以那里几乎不下雪。下面，请大家自由读读课文。

生读课文。

师：什么样的，这位同学，你说。

生：棉花做成的。

生：我从第二自然段中看出来的。

师：大家一起来读一读这个自然段。

生读。

师：要是你就是台湾的小朋友，看到这么美的雪景，会怎样?

生：我会和小伙伴玩……

生：我多么希望看到真的雪啊!

师：我们请你和同桌的同学们分工合作，一个同学读孩子问老师的，一个同学读老师回答的。

生练读。

师：我们请这两个同学来读一读。

一生读。

师：孩子们多好奇啊!能再读一读吗?

生再读。

师：这一组同学读得非常棒，是个好搭档。老师再请一组同学来读一读。

生读。

师：老师说的是第二次对话，你再试一试。

生读。

师：非常好，孩子们是怎么在问?

生：惊奇地问。

师：你来读一读。

生读。

师：小朋友一起来惊奇地问--

生齐读。

(出示第二次对话。)

师：老师说的这段话，你能知道什么呢?

生：老家

生：老师的旁边有一张地图。

生：……

师：我们把这两段话连起来读一读吧。

生齐读。

师：你们知道吗?我问过飞行员叔叔，台湾的小朋友乘飞机到北京，只要两个多小时。现在，

(出示)

教师引读。

师：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……(介绍小朋友在北京玩雪的情景)。同学们，请大家读读课文吧。

生读。

师：有感受吗?想不想亲眼看看?(媒体演示雪景)你最喜欢什么?

生：我都喜欢。

生：我喜欢雪毯。

师：给雪花、雪毯找到合适的词语。

生找词，进行搭配。

师：他们会在雪地里玩些什么呢?

生：堆雪人、打雪仗

生：滑雪

师：好玩吗?

生：好玩。

生：还可以在雪地上爬过去爬过来。

师：哪位同学能把这句话读给大家听--

生读“小朋友在雪地上……可高兴啦!”

师：我再请一个小朋友。

一生再读。

师：我们一起来读一读。

生齐读。

师：你们能不能用自己的朗读带老师也去看一看?

生齐读。

师：现在，我知道听朗读，脑袋中想象画面，也是一种享受。当他们只能在橱窗里看到假的雪景，他们会怎样想?

生：为什么我们这里就没有真的雪景呢?

生：他们看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。

生：……

师：让我们一起来读读第四次对话。

(去掉一些词语)

引导填词。

(播放台湾风光片)

师：其实，台湾的小朋友也欢迎北京的小朋友去台湾玩的。

师：台湾的小朋友盼着去北京看雪景，北京的小朋友盼着台湾的小朋友来北京看雪景。(完善板书)台湾的老师盼着和亲人团聚，所以，他才会深情地对大家说--“那里的小朋友正盼着……呢!”

生读。

师：你们读得真棒，雪花飘下来啦!

出现生字词。

师：我们下节课再接着学习。

篇10：看雪教学设计

【教学目标】

1、认识“省、店”等10个生字。会写“打指接”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

【教学难点】

1、认识10个生字，会写“指、接、打”三个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

【教学难点】有感情朗读课文，体会台湾小朋友对北京的向往之情。

【教学过程】

一、由生字“省”揭示课题：

1、老师范写：省，谁认识?你是怎样认识的?

2、我们中国有23个省份，你明白哪些省?

3、简介台湾：在我们中国地图上有一个“台湾省”，它位于我国东南海面，中间隔者台湾海峡，与我们大陆隔海相望。台湾平均气温22度，台湾是没有冬天的。因为没有冬天，所以台湾人是看不到雪的。于是，看雪就成了台湾小朋友的一种期盼，一种渴望。这节课，我们就学习课文DD看雪。一齐去倾听台湾小朋友的心里话。

二初读课文，认字学词，整体把握

1、自由朗读课文，要求：⑴圈出本课的生字，注上拼音，读准字音，并划出有生字的词语多读几遍。⑵划出难读的句子多读几遍，争取把课文读正确通顺。

2、检查交流：

第一组(生字带拼音)：台湾省商店橱窗指了指之后讲起

打雪仗银装铺着雪毯

第二组：省橱指仗

店毯银

省讲仗

堆雪人

第三组

打雪仗

看雪景

读着这些词语，你感觉如何?请带着这种感觉读读这些词语。

第四组：飘着雪花披着银装铺着雪毯

读着这些词语，你仿佛看到了什么?请带着你刚才的想象读读这些词语。

3、请你再读课文，想一想，透过朗读你明白了些什么?

三、精读课文，体悟情感

过渡：每年的冬天，我们都能够欣赏到美丽的雪景，都能够在雪地里尽情地玩赏，而台湾地小朋友却只能DD(出示第二自然段)

1、朗读第二自然段

每当这个时候，他们会想起什么，会说些什么呢?

2、请大家带者这个问题再读课文。

3、交流、读描述台湾小朋友的句子。

①读好“问句”

②了解台湾小朋友渴望看雪的情绪

4、指导朗读，引导感悟(1DD7自然段)

此刻，你们就是一群从未看见过雪的台湾小朋友，我就是那位老师。谁先来问问我?

a、您看见过真的雪吗?(读出了问的语气)

b、您是在哪儿见过的?

①当老师微笑着点头的时候，你心里事怎样想的?

②请带着这些疑问，之后问第二个问题(听出来了，你感到很奇怪)

③句子里有一个词语写出了我们内心的奇怪DD惊奇

④让我们一齐惊奇地问一问。

c、结合地图：理解“不太远”

d、师生对话：那就让我们一齐来对话吧

5、指导朗读，引导感悟(8DD10自然段)

a、小朋友们，愿意听老师讲讲老师小时候玩雪的事吗?那好，请闭上眼睛：我们北京的冬天，下雪了，天上飘着雪花，树上披着银装，地上铺着雪毯，到处一片洁白。小朋友们在雪地上堆雪人、打雪仗，搞笑极了。

b、听着老师的讲述，你仿佛看到了什么?听着，听着，你的情绪如何?

c、想亲自感受一下吗?那就认真地读读这一自然段吧!把你喜欢的句子多读几遍，把喜欢的词语划下来。

d、交流指导：读哪句?画了哪些词语?你能不能再读读，注意画着的词语，读出你内心的喜欢。

谁也喜欢这一句?——————齐读这一句!

(出示图片)看到雪毯了吗?在哪儿呢?

银装又在哪儿?

谁能用你优美的朗读再现这个洁白的世界呢?(评价：你读得真好。你读得时候，老师仿佛看到了漫天飞舞的雪花，看到树上、房子上、地上全白了。同学们，我们都这样边读边想象看到过的雪景，就能读得更好了。——齐读!

这是童话般的雪的世界，这是诗一样的语言：出示诗行(读读吧!)男生读!女生读!

冬天，

天上飘着雪花，

地上铺着雪毯，

树上披着银装，

到处一片洁白。

你能背一背吗?

喜欢这一句的也不少吧?(小伙伴们在雪地上堆雪人、大雪仗，玩得可高兴了!)

喜欢的都来读一读!

说说你和小伙伴堆雪人的情景吧!请带着这种记忆读读这句话。

雪景很美，孩子们的笑脸更美。请绽放你们的笑脸，美美的读读这段话吧!

e、指导朗读：争着问

台湾的孩子们，听完老师的讲述，此刻的你最想对老师说什么?

是呀，所以台湾的小朋友都争着问老师一个同样的问题——你来问一问(这句话很长，先自己练一练，注意句内的停顿。)

我们来表演读一读——(指名三个同学，你们来争着问问老师)

6、台湾的小朋友盼望着，盼望着，他们多么渴望来北京看雪啊!亲爱的同学们，你们是否愿意和他们一齐分享玩雪的快乐呢?那快快去迎接台湾的朋友吧!(齐读欢迎台湾小朋友)

欢迎台湾小朋友

一只船，扬白帆，

飘呀飘呀到台湾。

接来台湾小朋友，

到我学校玩一玩，

伸出双手紧紧握，

热情的话儿说不完。

7、那你会跟台湾的小朋友说哪些热情的话呢?

8、是呀，同学们的千言万语，老师只想用一句话向台湾小朋友传达我们对他们的深情厚意：那里的小朋友正盼着你们去和他们一齐玩儿呢?

⑴指导朗读：深情

⑵理解“盼”：

句中有一个词语最能代表我们的心意，请用笔把这个词圈出来。

在你的生活中有值得你盼的人和事吗?

此刻，我们在盼……

此刻，台湾小朋友在盼……

⑶我们是永远的朋友，让我们再读这局话——

9、小朋友，我们相信台湾小朋友必须会看到雪的;我们也必须会见面的。只要我们心中一向向往这个梦。

四、指导书写

瞧，雪花飘下来了：打指接

⑴认读后组词

⑵发现共同点，观察各部件在田字格里的位置

⑶教师范写，学生书空

⑷学生描红、临写

⑸群众展评、修改

板书设计：

看雪

台湾省

惊奇

篇11：12 看雪 教学设计

教学目标：

1、认识“省、店”等10个生字。会写“讲、打”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。

教学重难点：识字；朗读领会文章，体会台湾小朋友对北京的向往之情。教具准备：多媒体课件，生字卡片 课前准备：

了解台湾，台湾的地理位置，风土人情，历史背景。学情分析

学生已掌握了一定的识字方法，具备较好的识字能力，这一册是他们的识字水平突飞猛进的一个阶段，因此，教学中要尽量放手让他们自主识字，通过同桌、小组和全班交流的方式展示自己的识字方法，学习别人识字的好方法。同时本课要求会认的字大多在生活中比较常见，可以启发学生结合生活识记，“指、接、讲、铺”等字，可以通过动作演示帮助理解。本文内容和儿童生活有一定的距离，孩子们体会文中的思想感情难度较大。教师要创设情境，引导学生在探究和朗读中体会课文的思想感情。教学课时：两课时

第一课时：感知全文，初步学习生字新词，学习课文1、2自然段。第二课时：学习课文3至11自然段，学习有关字词，总结全文。

教学过程：

第一课时

一、激情引趣，导入新课，学习第一小节

1、（出示中国地图）师：同学们，这是中国地图，有那个小朋友知道台湾省在哪里？（让学生指一指台湾省的位置。）

2、师：你们对台湾这个地方有哪些了解？（结合课前找的资料请你给大家介绍介绍）

3、揭题：台湾和我们温州一样，都位于南方，所以，是很难看到雪的。学习第一小节。

请生个别读，学习省，齐读。

4、师：今天这节课，咱们就一起走进《看雪》这篇课文。板书课题，齐读课题。

二、初读课文，学习生字

1、师：请你们用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助枫叶上的拼音，读完后标出自然段。

2、师：这篇课文比较长，有两段生字宝宝特别多，要读准它可不容易呢。出示写雪景的两段，读文学习生字词

（1）课文中的这两段生字特别多，句子很长，你能读好吗？自由读——指名读。（2）读通、读准句子，随机正音，提示难点字词，借助图片理解橱窗、雪毯、银装。学习生字店，橱，铺，毯，银，仗。铺多音字指明，3、再读课文，感知文意

（1）解决了难点，现在你们再去读读课文，相信你们会读得更好！自由读，再把你最喜欢 的小节读给你的同桌听一听。

（2）说说读了课文你知道了什么？

三、研读第1、2节

1、是呀，读了课文，你们的收获可真多。出示1、2节，自读、指读。

2、出示图片，师：孩子们站在窗前，会想些什么？说些什么？

3、练读1、2节。

四、巩固生字词，指导书写

1．出示两段中的词语，生练读。除了这些，还有三个生字，相信你们很快能够记住。2．出示10个生字，学生认读，读对一个，出现一朵小雪花。（因为课文是看雪，学生对雪花了解不多，所以结合在生字的巩固中，让他们看一看美妙的雪花。）3．书写指导：讲 指 接 打

让生发现，做动作，书写时重点直到指和接，其他两个放手让生自己写。

第二课时

一、由“雪”导入

师：同学们，课文一共几次写到了雪景？出示相关段，指读，齐读。我们还知道台湾小朋友对于这两段雪景，很——（喜欢）

二、学习3——11节

1、站在商店橱窗前，面对这种雪景，孩子们说了些什么呢？请你们默读3——11节，划出孩子们说的话。

2、指名反馈，出示。

指名4人分读，其他孩子思考这四句话的共同点。怎么读好这些问句呢？放回课文，和同桌边读边讨论。

3、学习对话。

进入角色，哪位台湾小朋友先来问我这位老师。（1）指名问，讨论，练读。

第二问：指名，问的时候心里是怎么想的？带着体会练习。

（2）再指名问，师接话回答，并边想边指指地图上的北京，理解“故乡”。第三问：齐问。师答并配课件讲述第9节。

想亲自感受一下吗？自读第9节，划出喜欢的词。反馈词语，并说说喜欢的理由。结合课件练读第9节。

4、听老师说到这里，你最想对老师说什么？文中的孩子是怎么问的？指读，齐争着问。师回答，并板书“盼”。

6、分角色练读3——11节。

三、激情抒情

1、不只是北京的小朋友，我们温州的小朋友也盼着和他们一块玩呢。我们曾经学过一首儿歌，就是表达这种心情的，穿插《欢迎台湾小朋友》。

2、此时，你最想对台湾小朋友说什么呢？

回家把要说的写再卡片上，带到班里交流展览。

四、写字

惊，故，候，奇