幼儿园教学内容的选择

第一篇：幼儿园教学内容的选择

第三章 幼儿园教育活动内容设计的选择

教学目标：

1.掌握教育活动内容的涵义、类别;

2.理解幼儿园教育活动内容的选择与设置的原则与特点; 3.会设置与编排幼儿园教育活动的内容; 教学时数：2学时

第一节 教育活动设计中的内容分析

幼儿园课程改革对幼儿园教育活动的影响是非常大的，其中一个较为明显的改变就是教师对教育活动内容的选择与安排有了越来越大的自主权，教师不必拘泥于一套教学指导用书，按部就班地实施教学计划，而是可以依据《幼儿园工作规程》提出的保教目标和《幼儿园教育指导纲要(试行)》所述的各领域目标，结合本地、本园和本班的实际情况，灵活地选择教育内容甚至追随儿童的兴趣、需要生成教育活动。这种改变在给予教师较大自主权的同时，也对教师提出了更高的要求。教师到底该如何选择教育活动内容呢?

一、幼儿园教育活动内容的含义

幼儿园教育活动内容是实现教育活动目标的载体，其合适与否，将直接影响到目标能否顺利地实现。因此，幼儿园教师应当掌握活动内容选择和编排的原则及其基本方法。

无论是预成的目标，还是生成的目标，都需要活动内容来体现与实现。 幼儿园教育活动内容是指实现教育目标，要求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。

二、幼儿园教育活动内容的分类  (布卢姆目标分类模式)

(一)认知类教育活动内容

(二)动作技能类教育活动内容

(三)情感态度类教育活动内容

 (《幼儿园教育指导纲要(试行)》)

(一)健康领域

(二)语言领域

(三)社会领域

(四)科学领域

(五)艺术领域

 由教师组织的幼儿在园的一日活动都是教育活动。因此，按照幼儿在园一日活动的类型，可以将幼儿园教育活动的内容分为以下四类：

1、生活活动的内容：进餐、午睡、吃点心、盥洗、入厕等。

2、游戏活动的内容：角色游戏、结构游戏、其他区角游戏等

3、劳动活动的内容：自我服务、值日、整理玩具架、喂养小动物等公益劳动等。

4、教学活动的内容：语言、科学、健康、社会、艺术。

有些教材将幼儿在园一日活动的类型分得更为具体，如增加了入园活动、离园活动等。由此，幼儿园教育活动的内容又相应地增加了入园活动的内容、离园活动的内容等。

三、教育活动内容的特点

(一)教育活动内容具有广泛性和启蒙性

(二)教育活动内容具有综合性和整体性

(三)教育活动内容具有生活性和生成性

四、教育活动内容的编排

(一)布鲁纳的“螺旋式”编排模式——同一主题不同年龄

(二)加涅的“直线”编排模式——由简入繁、直线上升、逐步提高

(三)奥苏贝尔的“渐进分化与综合贯通”编排模式——同一主题不同知识点

第二节 教育活动内容的选择与设置

一、幼儿园教育内容的选择依据

1.能有效实现教育目标的内容

教育内容是实现教育目标的载体，能有效实现教育目标的教育内容才是有价值的。哪些才是有价值的教育内容呢?应该是“有助于幼儿获得基础知识的内容”“有助于幼儿掌握基本活动方式的内容”“有助于发展幼儿的智力和能力的内容，“有助于培养幼儿情感态度的内容”。在实际工作中，有时教师为了追求内容的新颖，达到与众不同的效果，在选择教育活动内容时常常迷失价值方向。如在大班想象添画活动“从一只眼睛画起”中，教师为每个幼儿提供了一张画有一只眼睛的画纸，让幼儿从不同方位观察、想象是谁的眼睛，并在此基础上添画，以培养幼儿的想象力和大胆作画的能力。由于纸上的眼睛很具体，幼儿无法产生丰富的想象，迟迟下不了笔，最后只好胡乱画个人应付了事。这样的活动内容看似新颖，实则令幼儿难以操作，无法有效实现教育目标。

2.与幼儿的知识经验相适宜的内容

《纲要》指出，教育活动内容的选择应体现“既适合幼儿的现有水平，又有一定挑战性”的原则，即教育活动内容的难易程度要处在幼儿“最近发展区”，这就要求我们在选择教育活动内容时遵循各年龄段幼儿在认知、情感态度、能力、社会性、个性等方面的一般发展规律，确定既与幼儿原有经验相适宜又有利于幼儿主动建构的活动内容。如教师让从未接触过抽象画的幼儿欣赏毕加索的油画《三个乐师)，感受画面夸张变形的艺术手法，从作品线条、形状、色彩的运用体会画面人物生活的痛苦、悲惨以及假装的幽默，体会作者心中对光明、幸福的渴望。由于孩子没有相关的生活经验和学习经验，根本理解不了作品的含义，也达不到预定的教育目标。但如果这个教育内容让原来对抽象画有一定欣赏经验的幼儿来欣赏，效果就会完全不同。同理，主题活动“海洋世界”更适合生活在海边的幼儿。

3.能引发和满足幼儿兴趣的内容

幼儿的年龄特征决定了兴趣是直接支配他们学习的最大动力，有了兴趣，幼儿就有了主动参与活动的愿望和积极的态度。因此幼儿园教育活动内容的确定必须考虑幼儿的兴趣特点。教师可运用以下三种策略来协调教育内容与幼儿兴趣之间的关系：其一，教师预设一些既能促进幼儿发展，又是幼儿感兴趣的内容。如小班的各种“玩色”活动，既能让幼儿感受色彩美，产生参与美术活动的愿望，其活动形式又是深受幼儿喜爱的;其二，观察幼儿，及时捕捉幼儿的兴趣点，由幼儿感兴趣的事物中生成活动内容。《纲要》中也要求我们“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”如，在一次大班语言活动中，天空突然电闪雷鸣，大雨倾盆而下，孩子们的注意发生了转移。这时，教师及时调整了计划，顺应孩子们的兴趣需要，引导孩子们讨论有关雨的内容。“要下雨了，天空是怎么样的?”“你看到的雨是怎样的?”“下雨了，小树、小花、小草怎样了?”“雨中的人是怎样的?”孩子们围绕雨进行了描述交流，既满足了观察雨、讨论雨的愿望，也增进了师幼间的情感;又如在音乐活动《四大发明》中，幼儿由教师准备的教具——手工油印机引发出对印刷的兴趣，教师由此生成了印刷术主题教育活动，扩展了幼儿的经验。其三，对一些促进幼儿发展确有必要，但难以直接引发幼儿兴趣的内容，教师要善于运用幼儿感兴趣的方式，引导他们参与活动。如小班幼儿不太喜欢漱口，教师运用儿歌就可以收到较好的效果。《手拿花花杯，喝口清清水， 抬起头，闭着嘴，咕噜咕噜吐出水。》

4.有利于幼儿终身学习和长远发展的教育内容

幼儿园各年龄阶段、各学期、各教育活动之间的内容需要衔接，托幼之间、幼小之间的教育内容也需要衔接。教育活动内容的衔接反映了事物发展的内在规律性和幼儿身心发展的阶段性和连续性，同时也反映了知识经验之间的固有逻辑性。因此，教师在选择教育内容时要综合考虑多方面的因素，遵循由易到难、由浅人深、由近及远、循序渐进的原则。如，对自我的认识方面，小班幼儿可认识自己的五官，中班幼儿可认识自己的身体，大班幼儿则可认识自己的能力。在幼

小衔接方面，既要避免过早地介入一些知识、技能的学习，造成与小学教育内容的重复，又要避免忽视幼儿情感、生活自理能力、学习兴趣、学习习惯和方法等方面的培养。要多选择有利于幼儿长远发展的教育内容，为幼儿的终身学习和发展打好基础。

二、幼儿园教育活动内容选择的原则

(一)能反映时代发展特征，有利于幼儿后续学习和长远发展(时代性)

(二)能符合幼儿的年龄特点，配合幼儿的生活经验和认知水平(适宜性)

(三)能对应和覆盖教育活动的目标要求(一致性)

(四)能引发和满足幼儿的兴趣和需要

(五)能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素

(六)能体现科学精神与人文精神的融合

三、幼儿园教育活动内容的选择途径

幼儿园教育活动内容的设计就是对幼儿园活动资源的分析和筛选策略。幼儿教育领域内有许多内容是相对稳定不变的。如，幼儿对一年四季春、夏、秋、冬的认识;对中国传统节日和国际公人节日的认得;对周围生活的认识等等。幼儿园教育的内容应是广泛的、启蒙的，各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。在选择教育内容时，既要符合幼儿的兴趣和现有经验，又要有助于形成符合教育目标的新经验;既贴近幼儿的生活，又有助于开拓幼儿的经验;既体现内容的丰富性、时代性;又注重幼儿学习的必要性、适宜性以及与小学教育的衔接等。

(一)选择与幼儿的生活紧密相连的活动内容

生活是一种实践、一种参与、也是一种体验。教育可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的的问题，应被及时地纳入到教育活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验会受到真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活

紧密的联系在一起。幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿在生活中感兴趣的事物、觉得奇怪的现象以及感到困惑的问题，如：“我长大了”“大桥为什么不塌下来”“奇怪的冰”等。当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的内容时，幼儿就会调动全部的智慧、情感、意志去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知。

因此设计活动时，教师应先考虑活动的内容是否来源与幼儿的生活，是否是幼儿在生活中常见的或曾经经历过并且留下有深刻印记的事物和现象。

1、体现幼儿周围自然界的现象或变化的活动

蕴涵着幼儿周围自然界的现象或变化内容的活动，是幼儿非常热衷的。幼儿生活的这个自然界，本身就充诉着各种“光怪陆离”的自然现象，如雪、雨、风、霜、雷、电、声、光等，蕴涵着神奇莫测的无穷的变化，如水结冰、冰融化、种子发芽、蝌蚪变青蛙、孩子长大等。这些现象和变化的感性层面的知识和经验是孩子们愿意去探索去研究、能够理解、并且值得掌握的。

2、反映幼儿周围的事件或社会生活的活动

解决孩子们所关心的切身实际问题，是我们所倡导的，更是受孩子们欢迎的。

3、反映社会和媒体普通关注同时又对幼儿产生重大影响的社会事件或庆典活动。

在我们生活中，有许多重大事件是值得小朋友去研究的，如有关海啸，地震，龙卷风，北京奥运会，各种节庆日等等，都是幼儿学习和活动的好“教材”。

(二)选择儿童文化及儿童精神世界的内容

1、幼儿喜爱的童话故事

改革开放多元化背景下成长起来的孩子们，在饱尝了世界各国经典童话的“儿童文化大餐”之后，不仅拥有了更多的精神财富，而且这些经典的童话故事也给老师们提供了更广阔的资源空间，为师生合作、教学相长提供了更有力的支持。例如：一千零一夜，格林童话、安徒生童话 ：神笔马良，白雪公主和三个小矮

人、园丁和主人等等。

2、幼儿喜爱的动画片及他们喜爱的拟人或超人形象

《西游记》《宝莲灯》《小英雄哪吒》《大头儿子小头爸爸》《蓝猫淘气三千问》《海尔兄弟》《奥特曼》《叮当猫》《樱桃小丸子》《名侦探柯南》《猫和老鼠》《喜洋洋与灰太狼》等大批中外动化片，为这一时期成长起来的孩子们提供了丰富的精神营养。同时，这些动画片中的角色也成为孩子们心中的偶像，动画片里的语言成为孩子们之间的“流行语言”。许多教师都从中挖掘了教育素材，设计出相关的系列主题活动，既紧扣了孩子们的兴趣，确确实实地促进了孩子们的快乐和发展。

3、幼儿爱读的图书

不同的性别、不同的年龄的孩子们爱看的图书也有所不同。教师如果注意观察，就会发现小班的孩子爱看拟人童话类的书，故事情节要非常简单;中班的孩子爱看有情节的故事书，情节要有富于变化，有鲜明的人物形象;大班的孩子开始接触科幻故事书、迷宫、探索以及脑筋急转弯等智力书籍。以孩子们爱看的图书为线索，引发孩子们对一些问题的讨论和探究，以此来拓展孩子的经验，培养孩子的能力，塑造他们的品性，不失为一条捷径。例如：《儿童科普十万个为什么》、《图说中国——插图儿童地图集》、《北极惨白的太阳》、《科普连环画系列：透视为科学》、《影响世界的大科学家》、《满天星斗》、《(彩图版)中国儿童百科全书》、《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》等等

(三)选择更适合幼儿年龄特点和认知经验的活动内容

将视野转向孩子，将孩子的发展需求做为研究、选择内容的内在依据，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。小、中、大班幼儿有着各自不同的年龄特征和认知特点，因此面对不同的孩子必须选择不同的生活内容。

例如，在小班开展“商店”的活动要比“拍卖”活动更受欢迎，而大班的孩

子则宁可花费许多心血，精心“筹备”大型拍卖活动，而不想再去当个“商店的营业员”;探索“微生物世界”的活动在大班大受欢迎，而小班却无人问津„„

我们知道，小班幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们对事物的认识经常伴随着动作来实现，并且由于他们生活经验少，认识具有浅表性，注意力也极易转移，所以教师设计的活动内容应尽量浅显，贯穿游戏、动作、玩耍于其中，让孩子们在玩中学，学中玩。

在中班，幼儿的想象思维快速发展，生活经验有所丰富，所以生活内容的设计可以更丰富一些。例如前面“认识水”活动的设计就不能仅仅局限于玩水的活动，而要适当加入“溶解”“沉俘”等反映水的性质的探究和理解。

到了大班，幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，知识经验和社会技能也逐渐得到丰富和发展，他们开始关注事物的变化、事物和事物之间的区别、联系等，因此在“认识水”的活动内容设计中，还应加入对“水的三态变化过程”的研究、对水的功能的认识以及“水环保”等方面的内容。

总之，《幼儿园教育知道纲要》明确指出，幼儿园教育活动的内容应该遵循以下的原则：“既要符合幼儿的现有的水平，又有一定的挑战性。”“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”幼儿园教育活动的内容的选择和设计，应该符合这些原则。

四、教育活动内容的设置与编排

1、从兴趣入手

(1)生成性是教育活动的本质价值，幼儿的兴趣是生成的前提和基础。 (2) 注意：“虚构兴趣” ：兴趣成为活动开始的一种点缀;沦为教师利用的教学手段和幼儿娱乐的工具;满足于单纯的情感需要。

(3)兴趣应该是在活动设计之初就已深思熟虑的，不仅包括活动内容也包括活动过程都能够维持幼儿的兴趣，而兴趣的出发点和立足点都应该是儿童自身的

发展。



2、从经验入手

这一内容适合这一阶段幼儿的年龄特点吗? (1)幼儿是主动的学习者，关注幼儿学习经验的获得，强调幼儿在与环境的交互作用中“知识建构”。

(2)幼儿的经验是幼儿自己的心理体验，带有主观色彩与不确定性，在实践操作中教师难以把握，活动内容容易过分泛化。 经验起点包括：

(1)幼儿在认知水平和学习动机水平上的已有经验;(年龄特点) (2)幼儿在社会文化背景和日常生活中的已有经验。(生活经验)

3、从教材入手 注意: (1)对一个活动内容或作品素材尽量从不同的层面进行挖掘和内容设计; (2)从幼儿的视角出发，分析教材内容所蕴含的核心经验，从而设计出为幼儿所需要的活动内容;

4、从联系入手

(1)关注活动内容中所涉及的概念之间纵向发展的联系，确保由已知到未知，由整体到部分，由一般到个别，不断分化;

(2)注意教育活动内容之间的横向联系，从横向方面加强活动内容所涉及的相关概念之间的联系，以及知识、技能、情感各部分内容之间的协调衔接，以促进儿童融会贯通去学习，并确保儿童的协调发展。

五、教学的预设与生成

预设是对幼儿了解基础上的一种假设，教学过程则是对幼儿观察基础上的一种验证。证实某种假设是教学的成功，推翻某种假设也是教学的成功。

教师实施的课程与幼儿经验的课程是有距离的，教学假设无论多么准确，都

不可能完全吻合幼儿的实际，

预设多种可能性， ——认真备好课。 做好迎接各种可能性的心理准备。

——对幼儿的学习过程持一种开放的心态。  教学中的非预期性事件意味着什么?

是对活动预设是否充分的检验，反映了教师设计活动时的经验。(是对多种可能性假设的缺乏;对活动内涵的基本判断出现失误)

是对教学的反馈信息，是教学反思、教学调整的重要依据。

教学中非预期性事件的发生是必然的，对教师是一种挑战：教师必须即时作出快速反映。

教学中非预期性事件也是教师教学观和教学水平的一个重要标志，一个好的教师会积极关注教学中的非预期事件，(心理期待、自我挑战)而不是极力回避。  应对非预期性教学事件的教学智慧源于什么?

源于教师长期教学实践的经验积累，善于进行反思性教学实践的教师更容易从应对非预期性行为的经验中产生教育智慧。教学中任何一个非预期性教学事件只要被教师关注并作了价值判断，那么即使是该“接球”，而没有能力去接，对教师来说也是有意义的。

六、当前幼儿园教育活动内容的存在的问题

1、产生方式多预成性(选择性)，少生成性

预成课程是指由教育者预先设计好的，在教育教学过程有目的、有计划、有组织地对儿童施加影响的、不可改变的计划，是教师给孩子设计的“跑道”。生成课程一般是在孩子的学习活动、游戏活动、生活活动等中由孩子自发生成的问题而形成的课程内容或主题。但它不是无目的地追随儿童的随意的、自发的活动，而是在“师幼互动中教师根据对儿童的需要、兴趣的观察及所做的价值判断不断生成课程活动、不断调整课程计划，以及师幼共同建构课程的过程。”新《纲要》

指出：要“善于发现儿童感兴趣的事物、游戏和偶发事件中的隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注孩子在活动中的表现与反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼”。教师是孩子活动的支持者、合作者、引导者。我们关注生成不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。如果不进行价值引导，他们只是一个情境，一个问题，一个信息而已，毫无价值可言。生成活动对是价值判断提出了新的挑战，在大量生成与预成的交替进行中，教师要对孩子的反应作出快速的价值判断和取舍，正确处理好生成与预成的关系。

2、内容重学科性，轻生活性

我国幼儿园课程内容往往指向人类的知识世界，追求幼儿为了适应未来生活必须具备的科学知识，使幼儿园课程成为冰冷的“跑道”，远离了幼儿的生活实际。幼儿的生长家园——“生活世界”被严重剥离了。幼儿与自然、社会、自我的内心体验被严重的分离了。以知识世界为核心的课程内容是被纯化过的，它不仅会导致幼儿处理问题的教条主义倾向，而且不利于幼儿情感、意志、直觉等非理性方面的发展，更缺乏对人生意义的追问。长期影响下，幼儿将会变成马尔库塞所称的“单向度的人”。我们的课程内容都是指向人类的理性的科学世界，设置了太多的框框，而这些框框又有太多成人的、不科学的限定，然而往往远离儿童的生活世界、经验世界，恰恰缺少培养孩子如何从天马行空的想象变为科学严谨研究的能力。

3、一定程度的小学化

受“应试教育”的影响，为满足家长望子成龙的心理需求，幼儿园课程内容“小学化”倾向突出。幼儿园课程内容不断扩展，许多儿童在并不愉快更不幸福地度过他们的幼儿园生活;幼儿园课程内容不断超载，人们只知道往幼儿园课程里不停地添加内容，从没有想到儿童的发展是否真正需要这些内容。致使儿童负担过重，“不想上幼儿园。”如某幼儿园五月份的教学内容：

阅读方面要学儿歌、故事、古诗，还要学习“满面春风”到“愚昧无知”30句成语，英语开有口语和书面两门课程。数学要求能用英语和汉语数数(英语要从one-ten,汉语要学会从1-90)，此外还包括珠心算、手指算等内容。

此幼儿园保证幼儿通过三到四年的学习，能识汉字3000个以上，能进行加减乘除运算，记忆英语单词200多个，认读句子和英语会话200余句。

第二篇：内容的选择

一节音乐欣赏教学活动的内容选择与分析

《太原市幼儿园课程标准》小班艺术领域十二月第3条目标：愿意倾听音乐，感受乐曲中的音乐形象，尝试用简单的动作表现。

纲要中艺术领域的总目标：

1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;

2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;

3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

重视活动过程中的情感体验和态度的倾向;重视幼儿个性的创造性的表达而不强调技能技巧和标准化的要求。

纲要中教育活动内容的选择原则：

1、既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

2、既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

3、既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

重视激发幼儿的兴趣;关注幼儿的年龄特点和最近发展区。 音乐：《小鸡破壳》

1、愿意倾听音乐，感受乐曲中的音乐形象。

2、大胆创编出小鸡破壳的简单动作，并能结合音乐进行表现。 分析内容：

音乐欣赏是幼儿园艺术教育的内容之一，它是指以具体的音乐作品为对象，通过聆听的方式及其他辅助手段，感受、理解、鉴赏和品评音乐艺术作品的真谛，从而得到精神愉悦的一种审美活动。选择恰当的作品是幼儿进行音乐欣赏活动的一个重要环节，下面我说说我选择我首音乐的一些依据。

一、教学的效果很大程度上依赖于音乐作品本身的特点 音乐是没有国界的，它具有以情动人、以情感人的艺术魅力，通过情感的抒发和表达来打动人、感染人。幼儿年龄小，好想像，爱幻想，因此生动形象、富于变化的音乐旋律与节奏能激发幼儿的想像;同时，儿童情感外露，富有情绪感染力的音乐不仅能唤起儿童的内心感受，还能使他们情不自禁地手舞足蹈。因此，为幼儿选择的音乐作品必须具有较强的艺术性，具有鲜明的风格特征，这样音乐所表达的内容、形象、情感，就会被幼儿所喜爱、所理解、所接受，并能唤起他们的兴趣。

结构应当工整。在为幼儿选择音乐欣赏活动的作品时，我们还要考虑到该作品的比例结构是否合理。一般而言，形式简单、结构工整，且长度适中的音乐作品比较适于幼儿欣赏。而我们在选择作品的过程中经常发现，一些优秀的中外著名作品，或是为幼儿专门创作的音乐童话，在结构或长度上有时很难符合这些要求，这就需要教师将作品与幼儿的实际情况相结合，认真分析和节选，选择作品中比较常见的乐段或节奏变化明显的音乐进行提炼，使之符合或接近幼儿的认知水平和接受能力。

乐曲《小鸡出壳》其实是俄罗斯作曲家莫杰斯特〃彼得罗维奇〃穆索尔斯基《图画展览会》中的曲子《雏鸡在蛋壳里的芭蕾》，是四二拍子的快板，曲调幽默，节奏欢快，活泼轻巧，曲式工整，易于理解。作者在乐曲中充分展开了想象的翅膀，增加的鸡鸣声使整首乐曲听起来像是一只企图破壳而出却不得要领的小鸡雏，在稚拙地跳跃、啄自己的外壳、用身体撞击蛋壳等，那种可爱又生机勃勃的形象正符合幼儿园小班幼儿的欣赏水平，并深受幼儿的喜欢，同时也易于幼儿理解、表现，能够充分调动起小班幼儿参与活动的热情。

二、要符合幼儿的年龄特征和兴趣

3～4岁的小班幼儿受其生理、心理发展水平的影响，他们对音乐的理解能力十分有限，往往会对“倾听”表现出浓厚的兴趣，会十分乐意地、自发地倾听周围环境中的各种声音，并主动分辨这些声音。“倾听”是幼儿必须具备的一个非常重要的基本技能，是对幼儿实施音乐教育的基本出发点，也是开展音乐欣赏的前提和基础。因此，要更多地为小班幼儿选择一些倾听的素材，也可以选择一些结构单

一、形象鲜明、篇幅短小的音乐元素进行欣赏。为今后中、大班的音乐欣赏活动打下良好而坚实的基础。小班幼儿虽然还不能用语言较好地表达对作品的感受，但他们会通过对这些音乐的欣赏，用身体去进行模仿、去创造性地表现，来获得身心的愉悦，以达到欣赏的目的，也为今后欣赏更丰富、更多元化的音乐作品做好铺垫。

而这首乐曲本就十分生动，再配合上情境的创设，非常利于幼儿进行创造和表现。

三、贴近幼儿的生活，符合幼儿的兴趣

音乐欣赏作品选择恰当与否，是幼儿感受、表现和创造的前提，因此为幼儿选择音乐作品时，应当考虑到他们的兴趣爱好，并善于把孩子生活中熟悉的内容引入音乐活动，以便让幼儿联系实际生活加以想像并用动作进行表现。当幼儿有了切身的体验，他们才能对音乐产生表现的欲望。

小班幼儿的兴趣容易受到物品外观性质、游戏环境等因素的影响而转移，如鲜艳的颜色、好听的音乐，同伴嬉戏的声音。小班幼儿的思维更是受到事物的直接影响，直观性很强，他们只对自己身边的事物感兴趣。能关注事物表面的，浅显的，感性的特征。不过小班的幼儿和成人的交往已是可以用语言伴随动作和表情来进行了。所以在小班，好听的音乐，音乐中易理解的音乐形象，会让幼儿对音乐活动产生浓厚的兴趣。有了兴趣，幼儿就会主动去求知去探索，并在学习中产生愉快的情感体验。

本节活动中为所选《小鸡出壳》的音乐创设的情境是小鸡破壳而出的过程，小鸡是幼儿比较熟悉的一种小动物，幼儿对小鸡的形态与动作都具有一定的经验，为欣赏活动打下了非常好的基础。活动中教师也要适当的启发和引导，才能唤起每位幼儿参与欣赏活动的热情和积极性，自然而然地联想和感受到：有的音乐好像是小鸡在用嘴啄;有的音乐好像是小鸡在噔腿;还有的音乐好像是破壳出来了等等。让孩子们在浓郁的兴趣中，愉快地欣赏音乐，同时将日常生活中的经验和与之相符合的音乐形象结合，起到真正欣赏音乐的目的。 选定目标与内容后的设计思路：

重点是：愿意倾听音乐，感受乐曲中的音乐形象。 难点是：能用简单的动作表现乐曲中的音乐形象。

幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，所以在活动过程中教师要做的是以有趣、生动的情境串联起整个教育过程。为幼儿创造出一种轻松、活泼、生动的活动氛围，使幼儿能根据乐曲的旋律自然而然的参与到活动中来，大胆地进行创造表现，体会音乐活动带来的乐趣。 活动过程

一、创设情境，根据情境欣赏音乐：

1、出示图片，讲故事《蛋壳里的鸡宝宝》，引起幼儿参与活动的兴趣。

2、幼儿观察图片，并回答问题，明确音乐中的角色和音乐游戏的目的。

3、幼儿欣赏音乐鼓励幼儿创编小鸡破壳的动作。

二、创编小鸡破壳的动作：

1、鼓励幼儿进行大胆地想象，创编小鸡破壳的动作，如：嘴啄、屁股顶、脚踩、翅膀推等，并利用图谱进行记录。

2、幼儿根据图谱内容逐一进行表现，相互模仿。提高动作的协调性、优美性、节奏性，使幼儿在过程中不断提高自信心和自我学习的能力。

3、在音乐的伴奏下，有节奏地用自己喜欢的破壳的动作进行表现。

三、幼儿完整表现体验破壳成功的感受。

第三篇：怎样选择合适的幼儿园调查问卷

邓娇(2005级学前教育专业双语方向一班)

家长朋友：

您好!我是潍坊教育学院05级学前教育专业的一名学生，想请您抽出您的一点宝贵时间做一下下面这份调查问卷，谢谢!

随着当今社会经济的飞速发展，家长观念的变化影响着对子女的教养态度，影响着对子女的教育行为。目前，择园已成为了家长们之间讨论的一个热门话题，应该如何为您的孩子选择一所合适的幼儿园呢?请您对下列问题做出选择，请在您赞同的答案后的括号内画√，以便于我们的统计，注：(如答案中的选项都不赞同可不答)。

1、您会从以下哪所幼儿园中为您的孩子选择其一?

A、公办( ) B、民办( )C、部队办园( )D、企业办园( )

2、您会接受月收费多少的幼儿园?

A、360—460元( )B、460—560元( )C、560—660元( ) D、660—800元( )E、800—1000元( )

3、您会以什么方式对自己为孩子所选幼儿园的教学质量进行调查? A、网上查询( ) B、给园长打电话询问( ) C、从居民口中询问( ) D、朋友推荐( )

4、您会通过什么方式去评价园中教师的教学能力?

A、登陆本园网站查询( ) B、从园中其他孩子家长口中得知( ) C、从园长口中询问( ) D、自己亲自到园中旁听教师讲课( )

5、会把自己的孩子送入哪位您认为较理想的教师班上?

A、根据园长安排( ) B、年龄大、有经验、但教学方式稍落后( ) C、自己的朋友关系( )D、年轻、经验少、但教学方式较先进( )

6、赞同哪种分班形式?

A、按孩子年龄分班( )B、保育员一名，教师两名，按兴趣分班( ) C、按兴趣分特色班( )D、保育员、教师各一名，按年龄分班( )

7、赞同哪种家园沟通方式?

A、家访( )B、信件( )C、电话沟通( )D、亲子入园活动( )

8、赞同哪种教学方式?

A、电脑课件教学( )B、图片、卡纸教学( )C、可安排家长定期旁听( )

9、孩子一日三餐的发放安排?

A、不提供早餐，提供午餐和晚餐( )B、提供早餐、午餐和午点( ) C、早餐只提供牛奶，提供午餐和午点( )

10、孩子一周的主要食谱安排应怎样公布? A、每周一换，周一登出一周内每日的食谱安排( ) B、每天一换，写出当天和次日每三餐的食谱安排( )

C、打出表格于每周一发放到家张手中，并由家长提出宝贵意见( )

11、厨房的要求?

A、工作人员有健康证，有消毒柜( ) B、工作人员又见抗争，无消毒柜( )

C、工作人员有健康证，有消毒柜，做饭的全过程采用摄像头现场摄像的形式( )

12、赞同哪种给幼儿园提意见的形式?

A、与孩子当班班主任当面谈( )B、与园长、教师进行电话交谈( ) C、写信投入园长信箱 ( )D、几位家长集中意见同时与教师进行交谈( )

注：您还有什么宝贵意见和建议请在下方的空白处进行填写，我们会参考和采纳! 以上是您对本次调查问卷做出的回答，我们会认真、仔细地把您的回答做一详细的统计并做出总结，再次感谢您对本次调查问卷活动的支持与参与!本资料来自互联网共享文档 好资料来自互联网，一起创造，共同分享。

第四篇：幼儿园园长如何选择适宜的培训讲师

近年来国家投入资金扶持幼儿园，幼儿园的数量呈现不断上升的趋势，幼儿园的园长们也感到了无限的竞争压力，开始走出幼儿园学习，但当今的中国幼教培训市场，乱象丛生，鱼龙混杂，从没在领域内工作过一天就敢称自己是资深专家;销售玩教具的包装一下就成了教授;友情免费帮朋友上过课，却从没被市场购买过也敢称实战讲师......面对过度包装、真假难辨的时代，我们该如何练就一双火眼金睛，选择适合自身的培训讲师呢?以下提供几方面的建议供园长朋友们参考。

一、看讲师名气

虽然有名气的讲师不一定是最好的讲师，但没有名气的讲师，更没有办法让人相信其实力。因此，选择一个名气的讲师比一个无名的讲师更有保障。因为现在的幼教培训市场比较混乱，什么人都想做讲师，什么都敢做讲师，有冲着利润而来的，有冲着名誉而来的，也有冲着兴趣而来的，所以需要谨慎选择。看一个讲师有没有名气，网上一查就知道了，出名的讲师不管是在百度也好，新浪也好，网易也好，只要输入他的中文姓名都能够搜查到，因为一个好讲师不仅仅是地区出名，行业出名，而且是在整个培训市场都会出名，同时请过讲师的机构会有相关的新闻，那些听过他们课程的学员也会有一些感悟、心得什么的，所以要了解讲师名气并不难。

二、看经典文章

一个好的讲师不仅要会讲，而且要会写。如果他写不出好文章来，那么如何证明他讲得是自己的东西呢?如果一个讲师只能靠抨击体制哗众取宠，或张口闭口国外怎么好，国内怎么落后来吸引眼球，那么对其内在的深度和解决问题的能力应该打个问号。培训讲师不仅是一个知识的传播者，更是一个知识的创造者。思路决定出路，想法决定做法。好讲师通过文章可以看得出来，一个好讲师不但要有丰富的实战经验和系统的理论知识，更需要有超前的思想观念，他不仅仅是追求演讲的技巧，更需要知识功底，一个不会写的讲师，除了背书和表演，还能指望他说的多好，多深呢?好讲师需要有分析问题、解答问题的能力，能够全方位、多方面、深层次对问题进行解答，所以通过文章的质量和数量看出讲师师资的好坏。知名的、好的讲师都会有自己的博客(微博)专栏，上面经常会有他的文章更新，同时一个讲师有没有出版过书籍也是评价讲师的一个分水岭，虽然不敢说出了书的讲师就一定很不错，但至少他能著书立说，敢把自己的理念和经验分享出来接受市场和客户的检阅。

三、看师资简介

讲师介绍主要清楚地了解讲师曾经做过些什么，而不是他现在拥有什么头衔，身份是可以包装的，头衔是可以自封的，特别是一些国外的身份和头衔，看起来高大上，实际上也没有太多的价值。早些年，有不少从台湾、香港和国外来到中国的教材教具(家庭教育为多)销售商，因为销售市场不好打开，所以便打起了培训的旗号以促进产品的销售，自己更是摇身一变以专家教授自居，诸多名头集于一身。幼教培训讲师主要来自三个方面:一是学院派，二是兼职派，三是实战派，各有所长，也有所短，学院派一般是高校的教授，有理论高度但实战经验不足;兼职派一般是跨界的培训师，特别是营销培训师，有丰富的培训经验却缺乏幼教领域系统理论和工作经验支持;实战派一般是幼教行业内的资深从业者，有较多的行业经验却不一定有专业的培训技巧。如果遇到专业实战派的讲师，有深厚的幼教行业从业背景和专业的培训能力，不要犹豫，这个选择绝对错不了。

四、看既往经历

作为一个培训讲师的演讲经验也很重要，因为演讲不仅需要知识，同时更需要见识和胆识，需要有良好的口语表达能力。如果没有培训经验的讲师，那么很难胜任这份职业。台上一分钟，台下十年功啊!培训讲师不是一蹴而就的。所以选择讲师就需要了解这个培训讲师的既往经历。虽然幼儿园不一定要邀请很有名气的培训大师授课，但是至少不能拿自己幼儿园的员工当试验品。幼儿园园长需要了解他曾经在哪些地方，为哪些幼儿园和培训组织机构做过培训演讲?做过多少次培训，学员有多少人?培训反馈如何?只有这样才能对讲师进行更全面的了解。

五、看个人修养

培训讲师的一言一行，一举一动都会给学员留下深刻的印象，所以讲师的个人修养很重要。好的培训讲师不会盲目地在台上吹捧自己过去的辉煌，而是需要耐心地培养学员，启发他们的思考能力。给学员知识，给学员方法，给学员方向。培训演讲不是为了在讲台上展现自己的才华，而是需要用心地帮助学员解决问题，要有强烈的责任感和使命感。

六、看主讲内容

因为幼儿园情况不一样，学员对象不一样，所以培训讲师的演讲内容必须不一样。讲师的课程必须有针对性。因为讲师准备再好的演讲内容也不可能满足每一个人学员的口味，所以幼儿园选择培训不仅是看讲师能讲什么，而是看幼儿园需要他讲什么。因为好的讲师不是设计课程找客户，而是根据客户定课程。所以只有咨询式或顾问式的培训才能真正解决幼儿园的问题，让学员学有所成，学有所获。好的培训讲师是一定讲学员想听的，而且是需要听的，而不是讲他自己想讲的，培训讲师不是以自我为中心，而是以学员为中心，幼儿园培训不是目的，解决问题才是关键。

七、看演讲风格

因为幼儿园培训对象不一样，所以学员接受课程的方式也不一样。营销类的课堂需要活跃，管理类的课堂需要沉稳，人力资源的课程需要严谨。有的讲师爱讲故事，有的讲师爱做游戏，有的讲师爱讲案例;有的老师偏向理论，有的老师偏向实践。所以幼儿园一定要清楚自己员工的需要那种学习方式，然后再选择授课老师。一个好的讲师不但实战经验丰富，综合能力强，而且学员可以随时发问，讲师可以立即解答问题。而差的讲师害怕学员发问，因为他所讲的内容多数是背下来的，而不是自己的东西，所以担心学员提问。好讲师需要有两个要求，一是别人讲过的他一般不讲，二是书上找得到的他一般不讲。如果讲师做不到这两点，那么还要他讲什么?园长百度整理一下资料自己讲或是把资料发给学员自学不也是一样?

八、看客户评价

课程好不好，客户说了算。然而，培训是一种无形的产品，学员只能谈感觉。而这种感觉是最没有办法量化的。再优秀的讲师授课也一样有学员说不好，再差劲的讲师授课，也有学员说很好。因为幼儿园领导者在评价，管理在评价，员工也在评价，不同职位，不同岗位的学员对讲师的评价是不一致的。所以幼儿园要了解是什么类型的学员在评价课程效果?看看他们的评价是否有偏见?看看他们的评价是不是自我吹捧。另外，对于讲师的客户见证，不仅仅要看客户的服务质量。幼儿园客户不论是一线城市的大机构还是三线城市的乡镇托儿所，适宜的培训讲师应该都曾经有涉足，才能反映出其强大的适应能力和授课技巧。

九、看学习费用

培训课程是一件无形产品，所以幼儿园无法正确地估价，对于注重学习培训的有经费支持的幼儿园来说，也许十万百万培训费也不为高。对于不重视学习的学员来说就是免费的学习还要抱怨担误他们的时间。学习培训费用如何才算合情合理呢?一要考虑成本，二要考虑收入。好的讲师不会盲天要价。而且价格最高的讲师并一定是最好的讲师。培训课程效果并不一定与讲师名气成正比。因为早几年名气大、收费高，但是他成长太慢。一个课程讲了好几年还在讲，所以课程效果不一定很好。然而，有的讲师虽然刚出道，也许名气不大，收费价格不高，但是课程讲得很好，所以我们不要误认为费用越高课程效果就越好。幼儿园培训不怕花钱，但是不要花冤枉钱。如果本地有好讲师最好不要跨省邀请。否则，讲师的住宿、机票等费用都增加了幼儿园的培训成本，而且并非每一次培训都要请大师，适合才是最好的。

十、看课程价值

如何评价一场课程的价值呢?幼儿园需要短期评价和长期评价二者兼顾。有的课程课堂上感觉很好，结果下课后什么都没学到，工作还是不知如何开展。虽然学员上课很开心，很好玩，但是学员没有学到东西，这样的课程有趣味性，没适应性，讲师演讲的技巧大于能力，却不利于幼儿园操作。而有的课程内容丰富，也许一时间产生不了效果，但是它有长期的指导作用。因此，学习更需要保持一分理性。课程价值的高低，幼儿园需要全方面考核。一个好的培训讲师不仅仅会告诉你做什么，而且会告诉你为什么要这样做。负责任的讲师应该偏向于“道”，而不仅仅是“术”，如果学员对事情的原理和方法没有搞懂，那么你告诉他结果也没有用。下次遇到问题他照样解决不了。授人一鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终生受益。适宜的优秀培训讲师是注重后者，而不是前者。

第五篇：教学方法的选择

教学方法

教学方法概述

教学方法的理论是教学理论研究中不可缺少的重要组成部分。自从人类有教学活动开始，随之也就有了教学方法的创造和应用。在千百年的教学实践活动中，人们创造和总结出难以记数的各种教学方法。

一、教学方法的概念

1、中外对教学方法的不同界定

由于时代的不同，由于社会背景、文化氛围的不同，由于研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

2、教学方法不同界定之间的共性

(1)教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。 (2)教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。 (3)教学方法是教学活动中师生双方行为体系。

3、教学方法的内涵

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。 教学方法的内在本质特点：

(1)教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

(2)教学方法受到特定的教学内容的制约。

(3)教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。 什么是教学方法

1 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

(1)一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

(2)教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

(3)教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式;另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。

教学方法是使学生更快地掌握知识，特别是更好地发展能力，以及提高思想品德为基本目的，以贯穿现代启发精神为基本原则，根据特定的教学内容，在教学过程中，师生共同进行一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。

2 学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。

(四)依据教师的自身素质选择教学方法。

任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。

(五)依据教学环境条件选择教学方法。

教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。

教学方法的分类

一、教学方法分类的意义

教学实践、教学实验中创造出来的教学方法是相当多的。“传统”的不说，仅冠之以“现代”教学方法的就有数十种之多：发现法、解决课题法、自然法和自治教学法、问题讨论法、问题教学法、范例教学法、暗示教学法、潜科学教学法。可以断言，随着教育理论、教学手段的发展，新的教学方法还将层出不穷。要把握这么多的教学方法，对于从事教学实践的人来说并非易事。

教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。

(一)国外学者的教学方法分类模式

1、依据对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。 3 把教学划分为三大类

第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。 第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。 第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。

2、依据教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序，认为世界上只有四种基本教学方法。

(1)呈现方法

把学习的内容呈现给学生，为其提供学习刺激。呈现方法具体包括：向学生讲授、谈话、演示图片、让学生阅读、示范和观察。学习刺激被学生接受后，学习就会发生，不要求学生作出任何特别的努力。教师的作用是正确选择合适的学习刺激，并以适当的次序呈现给学生，学生在其中是比较被动的。

(2)实践方法

不是将知识信息直接传递给学生，而是以提问的方式提供学习刺激，提供可以模仿的模式并通过特定的活动来进行教学。通常由教师提出活动的目的，组织学生的实践活动，提供必要的物质条件和信息反馈。实践方法包括指导学生学习某个确定的课题，给学生布置作业，让学习准备考试，要求学生模仿某特定的模式，进行活动训练，让学生朗诵等等。

(3)发现方法

提出要解决的问题，给学生提供活动的情境，让学生在这个情境中发现预期的学习结果。在提问学生时运用苏格拉底法，组织学生参加有助于引导新的学习发现的讨论会，要求学生设计实验，引起学生进入对新的学习内容的发现。

(4)强化方法

4 这种学习刺激是在学生作出预期反应之后，对学生的反应进行赞许、奖励的强化。

3、依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类： 教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法; 相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法;

个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等;

实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。

中小学到底有哪些教学方法，各个国家的提法是很不一致的。就是在一个国家里，各学派的提法也有很大的差异。比如，在前苏联，休金娜在《中小学教育学》中把教学方法分为两种：获得新知识的教学方法和巩固、完善知识技能技巧的教学方法。获得新知识的教学方法分为传递信息、发展性教学方法和启发性、探索性教学方法。传递信息、发展性教学方法包括教师的口头讲述、讲话、阅读书籍的方法;启发性教学包括启发性谈话、辩论、实验室作业和研究法;巩固和完善知识、技能和技巧的教学法包括模仿范例练习法、变式练习法、实际作业法和创造性作业法。

而斯卡特金在他的《中学教学论》中提到五种教学法：一是图例讲解法，二是复现法，三是问题叙述法，四是局部探求法，五是研究法。

(二)中国学者建构的教学方法分类模式

1、按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类 5 方法。

第一类：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法。

第二类：“以直接感知为主的方法”，包括演示法;参观法等。

第三类：“以实际训练为主的方法”，包括练习法;实验法;实习作业法。

第四类：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

第五类：“以引导探究为主的方法”，如发现法;探究法等。

2、 从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成：

第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的 教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

就不同的学科来讲，有语文教学法、数学教学法、体育教学法、音乐教学法„„等几十种以上的教学法。就一个学科来讲，在教不同的教学内容时，又有不同的教学法，如语文教学中就有记述文教学法、诗歌教学法、论说文教学法、古典文教学法、作文教学法„„等。一个学科，在某一年龄阶段，又有不同的教学法，如低年级的看图识字教学法、写话教学法，高年级的自学辅导教学法等。就是同样一种教 6 学任务和教学内容，也还可以有不同的教学法，如低年级语文的识字教学，就有集中识字教学法、分散识定教学法、注音识字教学法、看图识字教学法。语文教学中有听、说、读、写能力培养的教学任务。就读的培养训练来说，就有朗读、默读、背诵、阅读等教法。阅读教学中，也还有略读、细读、精读、速读等不同的教学指导方法。其他各个学科也还有大量不同的教法，至于不同的学校更有其不同的教法，如函授教育、电视教育、幼儿教育、老年教育、技工教育、盲聋哑特殊教育等，更有其不同特点不同形式的教学法。

教学法具有多样性，这是因为制约教学活动的因素是多方面的，它受不同的教学目的任务的制约，不同教学内容，不同教学对象，不同教学条件等诸多因素的制约，而这种因素的不同的有机结合，就构成了教学法的千差万别，多种多样。当然各种各样的教法，既受各个学科对象的年龄阶段等具体特点的制约，又具有其特殊的个别特点，然而各种各样教法又有其共同性的属性，是个性与共性的统一。因此，研究教学法和实际运用教学法，既要掌握教学法的共同规律，又要切实掌握自己教学当时的具体情况的特点，在掌握教学方法共同规律的基础上，根据自己的教学实际，创造性的发展和运用多种多样的多学方法。不能死抱着自认为是很好的一种教学方法模式，一用到底。包治百病的万灵药是不存在的。 教学方法的基本特征

各种教学方法体系都是以一定的教学思想为指导的，历史上形成的教学方法，按其指导思想来说，可分为启发式和注入式两种。其中，启发式教学是教学方法的总特征。

在注入式教学思想的指导下，教师教学从主观愿望出发，不考虑学生的实际情况，将其看作完全被动接受知识的容器，照本宣科，生 7 硬灌注。注入式教学阻碍学生独立思考、压制学生学习的主动性和积极性，其结果，培养出来的是书呆子。而现代教学方法以启发式精神为指导思想，强调学生是学习的主体，教师的教学应从学生的实际出发，充分调动学生学习的自觉性，启发学生积极思考，主动地理解和掌握知识，培养和提高分析问题和解决问题的能力。

启发式具有这样三个特点：

1、启发式是唯物辩证法在教学方法上的体现。启发式教学把学生学习看作是一种积极的、能动的认识过程，而教学是教师启发诱导学生自己去独立思考，其实现认识的过程。

2、启发式是教学规律的反映。符合学生心理发展的特点。

3、启发式教学具有多种功能，启发式教学方法体系具有全面完成教学任务的功能。它不仅能使学生切实地掌握知识，而且能促进学生的智力和非智力因素以及思想品德的形成和发展。 教学方法五大基本特征

一、 目标追求的综合性

是指现代教学方法不仅重视知识的传授，重视教学过程中认知的实现，而且重视情感的激发、技能的训练和培养，重视认知目标和非认知目标的综合追求。

二、 活动方式的多边性

是指现代教学方法运作过程中师生活动的方式是多方位的。不仅有教师向学生传授知识的活动，又生师、生生、师师之间的活动交流，还有师生和其他教学因素之间的活动交流。

三、 互动交流的情感性

是指现代教学方法更加注重方法运用过程中师生互动交流的情感因素，并使这种情感因素成为推动教学进程，沟通互动交流，影响教学效果的重要方面。

四、 运作过程的探究性

是指现代教学反法不仅重视让学生从教师的传授中获取知识，培养技能，而且更加注重在教学方法运作过程中让学生在教师的引导下通过自身的探讨和研究创造性地获取、掌握知识，同时发展自己的能力，从而把学习和掌握人类已有知识的过程变为探究人类已有知识，发展学生能力的过程。

五、 选择、实用的科技性

是指现代教学方法在选择实用的具体方式和手段上更多地表现出现代科技成果在教学上的运用，包括理念形态的科技成果和物化形态的科技成果在教学上的运用。 教学方法的选择与运用

一、选择教学方法的基本依据

(一)依据教学目标选择教学方法。

不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。

(二)依据教学内容特点选择教学方法。

不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。

(三)根据学生实际特点选择教学方法。

学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。

(四)依据教师的自身素质选择教学方法。

9 任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。

(五)依据教学环境条件选择教学方法。

教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。

二、教学方法的运用

教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。 首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。

教学方法在教学结构中的地位和作用

教学结构的三个维度：教学活动的主体，教学活动的条件，教学活动的过程。

教学活动的主体包括教师和学生两个要素。教师这个要素主要指教师的学识、思想品德和教学修养等。学生这个要素主要指学生的身心发展水平、已有的认知结构、能力倾向、个性特征、学习动机等。

教学活动的条件包括物质条件和精神条件两个要素。前者主要指校舍、校具、普通教具和现代化教学手段、体育运动场低于设施、卫生设备、环境美化等，后者主要是指师生之间、学生之间、教师之间的人际关系，以及校风、班风。

10 教学活动的过程包括：

1、教学目的任务

2、教学内容

3、教学方法和手段

4、教学组织形式

5、教学效果的检查与评价

教学结构是由活动主体、活动条件和活动过程三个维度来组成的。教学活动过程必须具备一定的活动条件，他离不开活动主体;教学活动主体的发展变化，须具备一定的活动条件，而且必然有一个活动过程，这正符合辩证唯物主义的物质运动观;物质是运动着的物质，运动是物质的运动;没有无物质的运动，也没有无运动的物质。从三个维度，按照2+2+5要素来分析教学结构，脉络明晰，关系清楚，易于掌握，易于运用。

因此，教学结构诸要素是互相联系、互相制约的。在教学过程诸要素中，教学目的任务和内容共同决定教学方法、手段、形式和检查评价方式。反过来，教学方法掌握和运用得当，有助于掌握教学内容，完成教学任务。由此可见，教学方法是整个教学结构中不可缺少的组成要素，起着非常重要的、不可替代的作用。在教学活动中，居主导地位、起主导作用的是教育目的，居核心地位、起核心作用的是教育内容，现代教学方法仅处于从属地位，起从属作用。但从具体情况而言，教学方法处在相当重要的地位，起着举足轻重的作用。因为教育目的主要是政府领导部门制定的，教育内容主要是教育专家编写的，教师个人当然不可能起决定的作用，但是，教师个人能够在领会目的、钻研内容的基础上，灵活运用多样化的教学方法来开展教育工作，以争取达到既定的教育目的。

教学方法的选择

11 从教学方法到教师运用教学方法，这中间并不是直接的，其中还存在一个中转的过程，这个过程就是教学方法的选择。具体的教学实践中，教师选择教学方法的水平参差不齐。有一些教师根据已形成的固定工作方式，主要倾向于使用某类教学方法，而另一些教师随采用多种多样的教学方法，却是通过尝试和错误地体验，才知觉地、联想地这样做。为了更加合理地运用教学方法，提高课堂教学的效率，现代教育要求教师能自觉地和有科学根据地选择教学方法。即依据科学教学法的建议、先进的经验材料以及对本身工作的自我分析，有意识地选择而且要求教学方法的选择。

教学方法的选择，是指教师选择在规定时间内能够取得现有条件下，最佳教育效果的教学方法。因而，它实际上就是教学过程的基本原则和要求在选择教学方法时的具体化，目的是为了不免教师在教学方法选择过程中的盲目状态，并努力使教学方法的选择成为一种更加科学、合理的过程，从而实现教学过程的最优化。 教学方法的选择标准

我国的六大教学方法选择标准：

1、根据教学的具体目的与任务;

2、依据教材内容;

3、依据学生的实际情况;

4、依据教师本身的素养条件;

5、依据教学方法、职能、适用范围和使用条件;

6、依据教学时间和效率的要求。我国学者一般是从教学系统论的要素出发提出教学方法的选择标准，其优点在于结构的完整性，缺点在于对课堂操作论述不足。

西方的七大教学方法选择标准：

1、活动是否能达到所期望的目标?是否合适?

2、活动是否有效?是否能使我们直接地、经济地、达到我们的目标?

3、活动是否适合学生的能力和兴趣?

4、我们是否有时间开展这项活动?

5、我们是否有开展这项活动的材料?

6、活动 12 是否允许有个别差异?

7、开展活动的房间是否合适?如果不合适，能否找到合适的地方?这七条标准与前一类标准相比，显然在完整性上稍呈逊色，但在论述的具体性上却“魅力甚足”。

以上两类教学方法选择标准，前者侧重于教学方法选择标准的系统性，后者则侧重于教学方法选择标准的操作性。我们知道，在实际的教学方法选择过程中，教学方法选择标准的系统性和操作性对教师来说同样是不可缺少的。因为教学方法选择标准的系统性有助于教师的整体把握，而教学方法选择标准的操作性则有助于教师的实际操作。因此，近几年来，这两类教学方法的选择标准出现了相互融合的趋势，即我国学者所论述的选择标准的操作性和西方学者所论述的选择标准的系统性齐头并进，同时增强。

基于这种认识，我们认为教学方法的选择标准要在优化课堂教学中发挥更大的作用，就必须要将选择标准的系统性和操作性结合起来。那么，根据教学系统的要素，我们认为现代教学方法的选择标准应包括以下六条：

一、 根据教学具体的目的、任务

二、 根据教学内容的特点

三、 根据教学方法的职能、适用范围和使用条件

四、 根据教学环境的可能条件

五、 根据教师自身的素养条件 教学方法选择的依据

教学方法是多种多样的。每种方法都有独特的作用，有一定的适用范围。所以运用教学方法应作认真的选择。选用教学方法的依据有以下五个方面：

一、教学的目标、任务

13 每节课都有一定的教学目标和任务，要选择与之相应的能够实现教学目标、完成教学任务的方法。如要使学生掌握新知识，常用讲授法、谈话法;为使学生获得感性知识，常用演示法、参观法，等等。

二、教材内容

教材的学科性质与教学方法的关系十分密切。如语文、外语学科常常采用讲授法，物理、化学、生物学科常用讲解与演示相结合的方法，音乐、美术学科多用练习法，等等。在教学进程中的某一阶段，随着具体教学内容的不同，也要采用不同的方法。如语文教学，在教诗歌时，朗读的训练较多，教小说题材的文章时，较多地应用谈话法;理科讲公式、定理时多用讲解法，讲科学家传记和发明创造时多用讲述法。

三、学生的年龄特点和知识水平

低年级学生注意力易分散，理解力不高，教学方法宜多样化且具有新颖性;高年级可适当采用谈话法或讨论法。如果学生缺乏对所学内容的感性认识，可采用演示法;已有相应的感性认识时就不必再使用演示法。

四、教师的素养条件

使用某种教学方法需要教师具有相应的素养。有些方法虽好，但教师缺乏必要的素养，驾驭不了，就不能产生良好的效果。教师在选择教学方法时应扬长避短。

五、学校的设备条件和教学时间

不少教学方法的运用需要一定的设备条件。如演示教学法需要一定的直观教具，实验教学法需要一定的仪器、材料，程序教学法需要有程序教材和教学机器，等等。学校不具备相应的条件，教师可因陋就简，尽量创造条件加以运用，但不宜过分强调。

14 教学方法具有科学性与艺术性的双重特性，因此“教学有法，教无定法”。教师既要根据教学本身所具有的规律选择和运用教学方法，又要善于对教学方法进行艺术性的再创造，灵活地加以利用。 课堂教学常用方法

中小学课堂教学中实用的教学方法多种多样和丰富多彩，这里所阐述的是其中最常用的一些主要的方法。

一、讲授式的教学方法

1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

2、具体实施形式： (1)讲解教学方法 (2)谈话教学方法 (3)讨论教学方法 (4)讲读教学方法 (5)讲演教学方法

3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面： (1)科学地组织教学内容。

(2)教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。 (3)善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。

二、问题探究式教学方法

1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

(1)问题教学法 (2)探究教学法

15 (3)发现教学法

3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求： (1)努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。 (2)选择和确定探究发现的问题(课题)与过程。 (3)有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。

4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤： (1)创设问题的情境 (2)选择与确定问题 (3)讨论与提出假设 (4)实践与寻求结果 (5)验证与得出结论

三、训练与实践式教学方法

1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求 (1)练习法 (2)实验法 (3)社会实践法 (4)研究性学习法

四、基于现代信息技术的教学方法

1、现代教学媒体的分类

现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。

2、现代信息技术可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现 16 在：

(1)再现功能。 (2)集成功能。 (3)交互功能。 (4)虚拟功能。

世界各国教学方法的新走势

一、互动方式的多边性

多边性主要是指现代教学方法不再局限于传统的单向活动论和双向活动论，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生、生生、师师之间的多边互动。现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加显著的效果，能最大程度地发挥相互作用的潜能。这一点我们也可以从近些年来流行于世界各国的一些教学方法的理论创新上和实践效果上得到印证。

以多边活动论作为出发点来设计教学方法是现代教学方法改革的一个新走势，它把教学置于师师之间、师生之间和生生之间的多边活动的立体背景上，突出动态因素间的多边互动，这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负性负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达成教学目标，无疑有着积极意义。

二、学习情境的合作性

合作性主要是指现代教学方法越来越强调教学中各动态因素之间密切合作的重要性。这种合作，不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，而且也是为了培养学生的合作意识与行为，形成良好 17 的非认知品质，从而顺应教育社会化的需求，培养现代社会所需要的人才。

现代心理学的研究认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。著名合作学习理论家约翰逊等人指出“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却是运用得最少的一种学习情境。„„从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”环顾我们目前的教学情境，大多数课堂上师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不为多见，占主流的仍然是竞争与个人的活动，这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于学生形成正确的竞争观、合作观和养成良好的社会技能。现代社会日趋多元化和民主化，需要我们培养能与别人和谐共处，通力合作的时代公民。充分开发与利用教学中合作性活动，对于达成这一目标无疑有着重要意义。

三、价值取向的个体性

个体性主要是指现代教学方法更加趋向于个别适应，因材施教，更加注意增加个体学习的参与度，更加注意发展学生的潜能。众所周知，学生禀赋因人而异，如他们对不同学科的兴趣不尽相同，学习的能量大小有别，学习的速度快慢不一。此外，学生在智力、健康、情绪、经验背景、特殊能力、社会适应等方面，也是千差万别，参差不一。这些因素都在不同程度上直接或间接地对教学效果产生影响。认识并设法适应这些差异，是教学方法改革所面临的一个重要课题。我们认识到信息社会最大的财富是“信息”，而不再是“资本”;是“脑力”，而不再是“天然资源”。为了顺应社会发展的需要，各发达国家在教育改革中，都强调教育制度必须弹性化，教学方法尤其要注意 18 个性化和多样化。综观世界教学方法的发展，我们当前虽然仍处于个别教学与班级授课并存的时期，但种种迹象表明，目前个别教学在整个教学方法体系中的地位和作用较以前又有了明显的提高，教学方法体系又呈现出了新的态势。国内外许多教学方法正在积极探索用“个体性”或“个别化”的教学方法替代或部分替代现有的班级授课，并且已取得了积极的效果。重视个体性是现代教学方法发展的一个重大进步，它是对划

一、呆板和僵化的传统教学方法的又一挑战。传统教学方法虽然也承认学生之间的个性差异，但在如何进行适性教学方面却少有成功举措。传统的班级授课强调教师中心，具有很强的集中性，使得学生的个体适性发展目标形同虚设。现代教学方法提倡“个体性”和“个别化”，并对适应学生差异性的教学方法进行了大量成功的探讨，大大地推动了教学方法科学化的进程。

四、目标达成的全面性

全面性是指现代教学方法越来越重视认知、情感、技能等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一。教学方法是达成教学目标的工具或手段。任何一种教学方法总是与特定的教学目标相对应的，而教学目标又是教育目的在教学中的体现，因而它具有很强的时代性。透过教学目标理论的发展历史，我们不难寻到这样一个轨迹：掌握知识→发展智力→开发非智力因素→培养技能→认知、情感、技能的协同达成。具体言之，传统教学方法在达成的教学目标上比较单一，大多只关注系统知识的掌握，而对学生的智力发展等目标则涉及不多。

教学方法改革越来越注意各种教学目标达成的均衡化并不意味着各种方法没有侧重和个性。我们必须承认，万能的教学方法是不存在的，不同教学目标应当由不同的教学方法来达成。教学方法发展所 19 呈现出来的均衡性特征只是告诉我们，现代教学方法的包容性、科学性增强了，它不象传统教学方法那样失之偏颇，顾此失彼，也非平均用力，而是在侧重实现某一教学目标的同时，兼顾了其他类目标的达成。这类方法可以增强教学方法的适应性，有利于学生综合素质的提高和教学效果的增强。

五、选择使用的综合性

综合性是指现代教学方法在被选用时，人们开始注重多法结合，互配使用，以期达到最优化的教学效果。教学过程很复杂，教学内容非常丰富，所要完成的任务又是多方面的，因此教学过程应当有多种多样的教学方法与之相应。在教育史上，由于种种原因，人们对教学的这种复杂性认识不足，教学往往固执于某一种方法或模式，搞得很僵化。如赫尔巴特的“五段教学法”就曾风靡一时，鼓吹者们认为它适用于一切教学情境和一切教材，学习者生搬硬套，一成不变，其结果可想而知。我国解放初期在借鉴苏联教学经验的过程中也犯过类似的错误。教学方法的单一性抹杀了教学过程的复杂性，不能反映教学的本质规律，也不能取得好的教学效果。近些年来，国内外不少教育学者提倡多方法的综合使用。他们认为，在众多的教学方法中，一种方法的优点，可能恰恰是另一种方法的不足所在，反之亦然。倘若能利用各种方法之间的这种互补性，并将具有互补性的方法互配使用，一定能取得好的效果。美国著名教育家布鲁姆曾经指出：“在现有的教学策略上加上另一种新策略，其效果虽不会因此而增倍，但确能增加效果。”目前，国内外将多种教学方法结合起来使用的尝试已有一些，且效果显著。“合作掌握学习法”的出现就是很好的例证。这一方法是由美国著名教育学者嘎斯基教授提出的。嘎斯基从分析合作学习法与掌握学习法的基本要素出发，论述了这两种教学方法之间所存 20 在的自然互补性。例如，提供系统的反馈是掌握学习的主要优点之一，而合作学习缺少的正是这种反馈;掌握学习在提供高质量的矫正与充实活动方面往往会遇到困难，而合作学习恰能补救掌握学习的这一不足。两者之间的互补性尚有很多，在此不一一列举。以此为基础，嘎斯基提出了“合作掌握学习”的理论与方法，并付诸实践，大量研究结果表明，运用合作掌握学习的效果的确优于单纯使用掌握学习或合作学习的效果。再如，布鲁纳的“发现法”推广受阻后，分别在美国、中国产生了有较大影响的“引导发明教学法”，这种方法就是以学生中心为特征的“发现法”和以重视教师主导作用为主要特征的传统教学方法相结合的产物。由此可见，把各种彼此互补或相关的教学方法结合起来运用的尝试是十分有意义的，这一走向值得我们注意。

前苏联教育家巴班斯基曾经指出：“教学方法的最优化程序中一个最重要的、也是最困难的问题是合理地去选择各种教学方法并使之达到这样的结合，即能在该条件下，在有限的时间内获得最好的教学效果。”我们应当加强对各种教学方法互补性和相关性的研究，在此基础上实现多法的优化结合，以取得最佳的教学效果。

艾则孜赛伊迪 2018年3月24

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