看雪 教案教学设计

看雪 教案教学设计（精选8篇）

篇1：看雪 教案教学设计

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秀教案设计

看雪优秀教案设计

教学目标：

通过小小组的学习，自主认识“省、店”等生字。在教师的指导下，端正地书写“候、惊”等字。

能借助拼音，正确朗读课文，读好文中的对话，练读感叹句与反问句。看雪教学设计了解“台湾、北京”的地理差异与气候差异。熟读第9自然段，积累第9自然段的语句。

懂得台湾是祖国不可分割的一部分，北京和台湾人民都盼望团聚。

教学重点：识字、写字

教学难点：

1、了解“台湾、北京”的地理及气候差异，了解“很难看到雪”的原因。

2、看图说话，积累词句

教学时间：2课时

第1课时

教学目标：

通过小小组的学习，自主认识“省、店”等生字。能借助拼音，正确地朗读课文。

在教师引导下，朗读对话，整体感知课文。

培养学生认真读书，学习思考的好习惯。

教学过程：

导入：

出示“雪景”图

小朋友们看一看，你看到了什么？

一般什么时候，在我们这儿能看到图上的情景，我们也能向图上的小朋友一样？

揭题：看雪

学生齐读课题

读了课题，你有什么问题？

初读课文

大声读课文，遇到不认识的字拼一拼，读一读，也可以问问老师、同学，把课文读正确，读通顺。看雪教学设计

与同桌合作读一读。

带着问题读一读，知道的在书上圈一圈。

交流反馈

指学生读课文，正音

比着读，尽量让别人少发现你的错误

学习生字

在小小组长的带领下，自主学习生字

反馈交流：

开双人火车拼读——单人火车拼读，说词——去掉拼音认读，遇到学生说到好词，指导理解，口头说话

再读课文，是不是比刚才读得更棒了。

整体感知

通过刚才与课文的亲密接触，小朋友们肯定能帮老师一个忙，谁能动动脑筋，让题目按老师的要求“长胖”些？

看到了雪

学生自由准备，说

你是在哪些自然段的帮助下，使题目长“胖”的？

5、朗读师生对话

小朋友，仔细地数数课文中有多少个“说”字，老师说了哪几句话，学生说了哪几句话？

到书上找找，划划，读读

引导学生懂得第9自然段也是老师说的，变成直接对话

师生对读全文

学生对读全文

四、作业

1、朗读课文

2、收集“台湾、北京”的地理知识、气候特征

3、了解现在台湾与祖国的关系

第2课时

课前准备：收集学生提出的问题，整理

教学目标：

1、在教师的指

2、导下，3、学会看地图，4、通过交流，5、知道台湾、北京的地理位置，6、了解它们的气候差异，7、了解“很难看到雪”的原因。

8、了解台湾与祖国的关系，9、懂得台湾是祖国不

10、可分割的一部分，11、北京和台湾人民都盼望团聚。

12、指

13、导看图说话，14、学习积累词句。

15、指

16、导书写个别生字，17、学会观察，18、培养良好的书写习惯。

教学过程：

看图导入

出示“玩雪”图，指导学生从近到远观察，说话

出示第9自然段，读、诵、背，积累词句。

解答学生提出的“为什么在台湾很

难看到雪？”

刚才第9节中美丽的雪景，快乐的场面，是老师在北京看到的。今天老师带来了一幅地图，我们来找找北京。

师指地图上的北京

指学生交流收集到的北京的地理、气候资料

书中台湾的小朋友很难看到雪。在地图上找找，台湾在哪里？指学生指出。

指学生汇报收集到的台湾的地理、气候资料

教师补充看地图的常识

播放一段北京、台湾地理、气候的短片，帮助学生更好地了解两地的差异

现在，谁能告诉我，为什么在台湾很难看到雪？

朗读课文的第1句话

10、再读第9自然段

11、看不到洁白美丽的雪，玩不到快乐的雪仗，真是太可惜了。听老师说得这么好，小朋友们羡慕极了，指导朗读最后两句话，读好感叹号与问号

三、感悟提升

1、台湾小朋友怎样就能到北京来看雪，请你们帮他们想个办法？

2、学生交流

3、小朋友们提议真不错，我们确实欢迎他们来。可是他们今天要到我们这儿来，还没有同学们说得那么容易。

篇2：看雪 教案教学设计

师：我想小朋友都想去看看雪。(教师板书：看雪)这就是我们今天要学的课文，请大家读读课题。(生读课题)好，请大家自由读一读课文，勾出自然段，遇到不认识的生字词，可以互相问一问。

生读。

师：老师把生字宝宝请到黑板上，请大家自己读一读，遇到难懂的多读几遍。

生自由读。

师：你发现什么了?

生：我发现第一排的生字都是前鼻音。

师：你来教教大家。

生教读。

师：小老师真不错，还有什么发现?

生：我发现第二排的生字是后鼻音。

师：你能教教大家读吗?

生教读。

师：最后一排谁有新的发现。

生：我发现后面一排两个字有韵母

师：我还想请一个同学来教大家读一读。

生教读。

(去掉拼音。)

师：这时候你还能认出生字宝宝吗?

生教读。

师：谢谢你，真不错。我还想请大家来读一读，这次我想请个女孩子。

生教读。

师：老师看出来了，大家都会认了。雪花……我们先不出声，只做口型。(飘出雪花，让学生在心里识记，然后读出声来。)

师：现在大家把生字宝宝送到课文中，自由地读读课文，看看还能认识它们吗?

生自由朗读课文。

师：请大家在课文中标出自然段。

生标自然段。

展示并评讲学生标的结果。

师：现在，你们知道哪些小朋友想看雪?

生：台湾的小朋友。

师：哪个同学们能在地图上把北京和台湾指给大家看。

一生上台指。

师：台湾在祖国的南方，所以那里几乎不下雪。下面，请大家自由读读课文。

生读课文。

师：什么样的，这位同学，你说。

生：棉花做成的。

生：我从第二自然段中看出来的。

师：大家一起来读一读这个自然段。

生读。

师：要是你就是台湾的小朋友，看到这么美的雪景，会怎样?

生：我会和小伙伴玩……

生：我多么希望看到真的雪啊!

师：我们请你和同桌的同学们分工合作，一个同学读孩子问老师的，一个同学读老师回答的。

生练读。

师：我们请这两个同学来读一读。

一生读。

师：孩子们多好奇啊!能再读一读吗?

生再读。

师：这一组同学读得非常棒，是个好搭档。老师再请一组同学来读一读。

生读。

师：老师说的是第二次对话，你再试一试。

生读。

师：非常好，孩子们是怎么在问?

生：惊奇地问。

师：你来读一读。

生读。

师：小朋友一起来惊奇地问--

生齐读。

(出示第二次对话。)

师：老师说的这段话，你能知道什么呢?

生：老家

生：老师的旁边有一张地图。

生：……

师：我们把这两段话连起来读一读吧。

生齐读。

师：你们知道吗?我问过飞行员叔叔，台湾的小朋友乘飞机到北京，只要两个多小时。现在，

(出示)

教师引读。

师：小朋友在北京玩雪多么有意思啦，冬天的雪花可美了……(介绍小朋友在北京玩雪的情景)。同学们，请大家读读课文吧。

生读。

师：有感受吗?想不想亲眼看看?(媒体演示雪景)你最喜欢什么?

生：我都喜欢。

生：我喜欢雪毯。

师：给雪花、雪毯找到合适的词语。

生找词，进行搭配。

师：他们会在雪地里玩些什么呢?

生：堆雪人、打雪仗

生：滑雪

师：好玩吗?

生：好玩。

生：还可以在雪地上爬过去爬过来。

师：哪位同学能把这句话读给大家听--

生读“小朋友在雪地上……可高兴啦!”

师：我再请一个小朋友。

一生再读。

师：我们一起来读一读。

生齐读。

师：你们能不能用自己的朗读带老师也去看一看?

生齐读。

师：现在，我知道听朗读，脑袋中想象画面，也是一种享受。当他们只能在橱窗里看到假的雪景，他们会怎样想?

生：为什么我们这里就没有真的雪景呢?

生：他们看到了用棉花做的雪花，也一定想去玩。

生：……

师：让我们一起来读读第四次对话。

(去掉一些词语)

引导填词。

(播放台湾风光片)

师：其实，台湾的小朋友也欢迎北京的小朋友去台湾玩的。

师：台湾的小朋友盼着去北京看雪景，北京的小朋友盼着台湾的小朋友来北京看雪景。(完善板书)台湾的老师盼着和亲人团聚，所以，他才会深情地对大家说--“那里的小朋友正盼着……呢!”

生读。

师：你们读得真棒，雪花飘下来啦!

出现生字词。

师：我们下节课再接着学习。

篇3：《湖心亭看雪》教学设计

学生情况分析:初二学生有一定的文言知识储备, 疏通文意并不难, 如何通过品读体会雪后西湖的奇景, 理解作者复杂的精神世界是引导学生思考辩论的重点。

知识与能力

1.积累一些文言实词、虚词, 培养学生的阅读鉴赏能力;

2.了解作者和写作背景;

3.体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣;背诵课文。

过程与方法

1.互动探究:把握文章运用的白描手法。

2.炼字赏析:体会重点字词的丰富蕴涵, 赏析景色特点, 体悟作者心情。

3.诵读课文, 培养鉴赏美的能力和诵读能力。

情感态度与价值观

本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度, 理解作者的精神世界, 评价作者的情趣, 培养学生热爱自然、热爱祖国的美好情怀。

教学重点:1.雪后奇景的赏析;2.学习文中描写景物的手法———白描。

教学难点:理解作者的精神世界, 把握写景与叙事抒情的关系。

教学方法

步骤1:导入:扣题直入, 引发思考。

很高兴能和同学们一起赏读晚明散文家张岱为我们带来的《湖心亭看雪》, 看到这个题目, 你想到了什么?

西湖, 张岱, 雪景……2分钟

步骤2:范读:正字音节奏, 知课文大意

叫学生诵读, 大屏幕给出重点字词的正确读音。 (教师板书课题作者。)

老师评价并引导:晚明时期的小品文, 它主要是通过事实和艺术形象来表现思想内容, 大都表现文人自己的性灵和情趣, 文章中叙事、描写和抒情的成分较多, 读来清新自然, 情趣盎然, 那么大家听读完课文, 感觉从表达方式的角度来看, 它的第一段侧重于? (板书:写景) 第二段侧重于? (板书:叙事) 。带着对课文的初步感知, 我们再读课文。3分钟

步骤3:自读:理文意脉络, 赏重点字词

自读课文, 结合注释疏通文意。

教师引导:古人写文章讲究炼字, 今天我们也炼炼字。 (大屏幕给出) 找出你认为用得最好的字或词, 说说你在这些字眼里读出了什么?现在我们分组完成任务, 看看哪个小组的同学在“炼字”上见解深刻、观点新颖。6分钟

步骤4:辩论:分享赏析结果, 理解文章内涵

首先我们来看看第一段中哪些字值得我们去推敲。

学生与老师交流, 老师拔高提升学生对某一字词的理解, 或老师挑出不同意见, 引发学生思考, 学生与学生交流辩论, 老师指导评价。

预设字词:如第一段写景当中的相关词语。

学生:“绝”, (教师板书) 我觉得绝字用的好, 他表现了一种万籁俱寂的氛围。

老师:有没有其他理解?

学生补充:读出了“千树万树梨花开”的壮观景象;读出了大雪过后, 一片静寂, 湖山封冻, 人鸟无声的森然寒意……让人感受到作者孤寂的、平静的心情;从声音写雪之威严, 为下文有人冒寒看雪做铺垫。

老师:赏析不错, 再看看其他组的成果。

“独”独自。不约朋友同往, 让人感到作者特立独行的风格;让人感到作者追求清静, 怕人打扰的心境;让人感到作者的孤独寂寥……

老师:张岱是独自去的吗?

学生:不是, 因为文中写道“舟中人两三粒”, “舟子喃喃曰”这都说明不是独自前往湖心亭看雪的。

老师:那为什么要用“独”呢?

学生:因为张岱看来, 芸芸众生虽可同行, 却不能为伍, 表现了他文人雅士的清高孤傲;表达了作者遗世独立的情怀。

老师:看来这“独”不是“形独”, 而是“心”独, 作者并非一人出游, 却用“独”字, 是侧重于自己心灵孤独啊!还有没有值得推敲的字?

“一”文中连用四个一, 前一个是全的意思, 茫茫天地, 上下皆白, 营造了一种空旷、沉寂的意境, 给人一种浑茫难辨的感觉, 而后三个一, 给人一种依稀可辨, 孤迥渺小的感觉。一大一小的对比, 让人体会到身处其中的人内心的孤独感, 渺小感, 无助, 伤感, 惆怅……

老师:一个数词你们也读出了这么丰富的意蕴, 真佩服, 眼光独特啊, 其他小组还有新的发现吗?“痕, 点, 芥, 粒”这几个量词一个比一个小, 写出了视线的移动, 景物的变化, 镜头从小而更小, 直至微乎其微, 让人想象到:茫茫天际中, 一叶小舟在静寂的湖面徐徐向前, 给人营造出一种梦幻般的朦胧意境;体现了由近及远的写作顺序;一痕一点是舟中所见, 一芥两三粒是心中所想, 一实一虚的变化, 仿佛作者与大自然融为一体, 忘却了人世间的喧嚣和烦恼, 得到了宁静和超脱……

老师:你们组眼光更独特, 小小量词也能读出这么多意味, 真是佩服啊!其他组还有新的发现和见解吗?

“与”天与云与山与水浑茫难辨的感觉, 如果没有“与”仿佛事物间有了界限,

老师:鉴赏词语有个很好的方法, 就是替换法, 这组同学用得很好!

“而已”景啊, 人啊, 不过是这沧海一粟罢了, 这个罢了, 表现了作者的伤感惆怅油然而生的心理。

老师:虚词也成了传达丰富复杂情感的途径, 张岱用得独到, 你们更是慧眼独具!还有哪些字词值得我们推敲?

(略)

老师总结:通过大家赏析字词, 我仿佛看到了在苍茫与静寂中站立着的孤独的张岱, 现在我们齐读写景的这两句, 读出那种天地茫茫, 读出其中你的感觉!

学生读体会, 老师在黑板上画。

老师:很好, 读出了天地茫茫, 读出了天人合一。大家读的时候, 我简单勾画了一下, 大家看, 上下皆白的背景中, 只有长堤一痕, 湖心亭一点, 与余舟一芥, 舟中人两三粒的特写镜头, 他的文字简练, 自然质朴, 不加修饰, 不用修辞, 你们知不知道这是什么手法?

学生:白描。 (教师板书)

老师:这和马致远的《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦……”的写法如出一辙, 。像这样抓住事物主要特征, 寥寥几笔就勾勒出事物形象的手法叫白描。 (媒体资料包给出白描手法相关资料) 张岱正是用这种苍劲大气的手法, 用文字勾勒了西子淡妆的写意画卷, 这种清淡雅致的西湖雪景, 让我们感受到作者迥绝流俗的审美情趣。白描不光能写景还可以写人记事。 (拓展略)

老师:现在我们来看第二段叙事中哪些字词意蕴丰富呢?

“喜”不仅让我们感受到客人的惊喜激动, 也让我们感受到张岱的惊喜。

老师:张岱为什么会惊喜激动呢?

学生:茫茫白雪, 人鸟俱绝, 却在此时遇到了志趣相投的人, 是一种得莫逆之交的知己之乐!

老师:可是张岱从自己的角度叙述, 而说见他的客人喜, 这是一种反客为主 (教师板书) 的写法, 它能使叙事富于变化。其他小组还有什么新的发现和见解?

“强” (教师板书) 尽力, 本来不能喝酒, 但此情此景, 却不可不饮, 这尽力一喝, 表现了作者酒逢知己千杯少的快意;也表现了作者同是天涯沦落人的惆怅!

老师:有没有不同看法?

学生:勉强。从前文的独往到此处的强饮三大杯而别, 作者冒寒独往, 却匆匆而别, 看来亭中的客人打扰了张岱的清静, 表现了作者内心的孤独和淡淡的哀愁。

(学生争论)

老师:古诗文中的某个词出现两种解释的情况时有发生, 而且似乎都有道理, 碰到这种模棱两可的难关, 我们就要体会全文的意味加以抉择。同学们只要联系全文, 自圆其说就可以, 就我个人而言, 我倾向于“勉强”与全文作者的孤独吻合。

“痴” (教师板书) 通过舟子之口, 说张岱痴, 可以看出张岱的与众不同;也可以看出舟子对张岱的不理解;还可以与前文中的“独”字照应, 表现张岱不被人理解的孤独。 (学生各抒己见)

老师:那么, 这个痴字用到张岱身上是什么意思呢?请大家看看张岱其人, (媒体资料包给出张岱的相关简介引导学生知人论世) 我们再看看痴的四个义项, (媒体资料包给出痴的四个词典解释: (1) 傻, 愚笨。 (2) 极度迷恋某人或某种事物。 (3) 极度迷恋某人或某种事物的人。 (4) 由于某种事物的影响而变傻了的。

学生各抒己见。

老师:难道就没人觉得是呆, 愚笨吗?我就觉得是笨, 谁能帮我找到依据? (学生找到)

老师:大家对此字的参读真是很独到, 我很佩服同学们的细心和敏锐, 我也情不自禁想说说自己的看法, 我们看这个“痴“字, 病字框, 表明是不正常的, 为什么不同常人呢?下面一知字, 知有晓得, 明了的意思, 也有学问, 知识的意思。张岱从一个仕宦公子到一位抗清义士, 再到一位山中隐士, 他享尽了繁华, 凑够了热闹, 明了了世事变幻, 那一种参透一切的平淡之心本非常人能及, 张岱好山水, 晓音乐, 懂戏曲;经史子集, 天文地理无不涉猎, 著述宏富, 那一种博学思深的境界也非常人能及。所以这个痴字, 正是对张岱最准确的概括, 所谓痴, 正是张岱身上那种非同常人的超逸、清高。正是这清高超逸, 拉开了张岱与常人的距离, 成为他孤独的原因。 (教师板书)

雪妆的西子, 清雅脱俗, 面对她, 张岱暂时忘却了人间的喧嚣和烦恼, 暂得心灵的宁静和超脱, 他在孤独中享受这份静谧, 把自己融入到茫茫宇宙之中。当我们再读《湖心亭看雪》, 我们会发现, 张岱并不遥远, 他正穿越时空隧道, 和我们的心灵进行对话!25分钟

步骤5:齐读:悟难解真情, 谈一家之言来, 让我们齐读《湖心亭看雪》, 读出那份孤独, 读出那份静谧! (齐读课文)

《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味, 同学们在未来的日子慢慢感悟吧!2分钟

篇4：《看雪》教学设计

人教版语文二年级上册第12课《看雪》是一篇行文优美，内容贴近学生认知心理，适合儿童阅读和学习的好文章。作者用简洁流畅的语言把我们带进祖国宝岛——台湾，讲述了台湾小朋友只见过用棉花做的雪，没有看到过真正的雪，老师给他们讲自己童年在故乡北京玩雪的情景，让大家仿佛听到了那浓浓的乡音，看到了那深深的乡愁。教师在教学中要通过“自主识字”与“比赛书写”活动，培养学生良好的写字习惯；并通过角色对话，让学生在“原汁原味”的对话中体验台湾师生向往祖国北京和北京的小朋友盼望与台湾小朋友一起玩的心情，在台湾和北京本是一家人的亲情中经历洗礼与熏陶；最后通过创设“向台湾小朋友发出邀请”的活动，激活学生的想象力，促使学生灵活运用语言文字分析问题、解决问题，培养学生主动积累词句的意识和习惯，使字词句的教学具有持久活力。

教学过程：

一、联系实际，揭示课题

1.同学们，你们喜欢雪吗？还记得去年下雪时的情景吗？（学生交流。）

2.师：是呀，下雪是一件令人开心的事情，整个世界都雪白雪白的，像童话世界一样美。同学们还可以在雪地里打雪仗、堆雪人。可是，我国台湾省的小朋友却不像你们这样可以享受到看雪、玩雪带来的快乐，因为台湾省冬季较温暖，很少下雪，那里的小朋友很难看到雪。今天，我们就一起学习《看雪》这篇课文。（板书：“看雪”。）

3.齐读课题。读了课题，你想知道些什么？（预设回答：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？）

设计意图：由生活中的“看雪”引导到文本中的“看雪”，在现实与文本之间搭建了一条“看雪”的通道，激发了学生看雪的愿望与阅读文本的兴趣。

二、初读课文，学习生字

1.自读课文，整体感知。要求：（1）读通读顺课文；（2）把生字和生词画出来；（3）同桌互相读一读生字、生词，互相纠正读音。

2.认读生字，读准字音。（1）出示生字卡，指名读，齐读。（“省、橱、指、仗”等字都是翘舌音；“铺”是多音字，在本课中读“pū”。）（2）形近字比较，动作识字。这些字你在哪里见过？用什么好办法记住他们？（3）巧用顺口溜，记住字形。如①省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。②毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

3.认读生词。出示生词卡，开火车读，齐读。

台湾省 商店 橱窗 指了指 接着

讲故事 铺着 雪毯 银装 打雪仗

4.指导书写，巩固提高。（1）教师范写。①教师在田字格里范写“奇”。教师边写“奇”字边提示笔顺，强调写“奇”字时应注意什么，学生观察“奇”字的结构，在书上描红和临写，然后在作业本上写“奇”字。②范写“指”字，学生交流了解“指”字的字形特点，然后描红和临写。（2）临写生字。学生自己观察并书写其余的生字。（3）评价。展示学生书写的生字，比一比，谁写的最美，师生评价。

设计意图：让学生通过自主阅读，自主识字，在感知课文内容的基础上激发学生的识字兴趣，并通过形式多样的识字练习和写字训练，巩固识字的效果。

三、品读课文，感悟乡情

1.欣赏雪景，走进“雪”的世界。（1）看“雪”照，忆情景。课件出示往年雪景照片，学生回忆感受“雪”的美丽世界。（2）想“雪”词，巧描述。如果用一个词来描写“雪”，你会用哪些词来描写呢？（预设回答：雪花飘飘、大雪纷飞、一片洁白、冰天雪地……教师补充出示：银装素裹、白雪皑皑、洁白无瑕、粉妆玉砌、雪花飘飘。）（3）觅“雪”因，读课文。可是，台湾的小朋友很少看到雪，他们只能在橱窗里看到假的雪。请读课文第1、2自然段，想一想在课文中，谁与我们一样，看到过真雪？（老师和北京的小朋友。）

设计意图：通过观察往年雪景照片，让学生感受美丽的“雪”景世界，激活学生对“雪”景的描写，打开学生封存的记忆，拓展学生的想象空间，培养学生的语言感悟能力。

2.“赏”雪中之景，“品”文字之美。（1）读课文，答问题。自读课文，思考：课文中的老师在哪儿看到了真雪？那是怎样的一场雪？（课件出示课文插图，指导学生朗读第9自然段。）（2）找“雪”句，赏“雪”景。老师看到的雪景，是用哪几句话描写的？①指名读第一句。说说你看到了怎样的雪景？（师：雪花、雪毯、银装，到处一片洁白，美吗？谁来读一读。）②教师归纳：这不仅仅是雪花的美，也不仅仅是雪毯的美，更不是树上银装的美，而是作者描写得太美了。课件出示：飘着雪花、铺着雪毯、披着银装。③指导朗读。师：那“飘着”、“铺着”、“披着”等词就如音乐节奏，似吟诗唱歌一样地美。试着读一读吧。（指名读。）④师：飘着雪花，那是“雪花飘飘，铺着雪毯”，那是“白雪皑皑，披着银装”，那是“玉树琼枝，一片洁白”，那是“洁白无瑕”，多么美啊。谁再来美美地读一读。（学生读。）（3）看“雪”戏，读“雪”语。①第二句写的是雪中的活动，除了堆雪人，打雪仗，还有那些活动？（学生阅读课文后回答。）②你在雪中去做这些游戏的时候，心情怎样？能用一个词来表示吗？（快乐！）

设计意图：通过让学生直观感受“雪”景画面，两次讲读“雪”景描写，使学生不仅进入了“雪”景，也感悟到“雪”景的有滋有味。通过对描写“雪”景的词语训练，在“润物无声”中培养学生的语感，提高学生品味文字、感悟语言文字之美的能力。

3.读问句，表乡情。（1）因为很难看到雪，所以孩子们有许多的问题要问，请把孩子们问的问题画出来。（2）自由地读读这四句，看看谁能读出孩子们当时发问的心情？①读第一句：“您看见过真的雪吗？”（提示：孩子问这句话的时候，是什么心情？）谁来读一读？（生读。）②再读这句，读出试探的语气。（生读。）③课文中“老师微笑着点点头”又是什么意思？（是对孩子们问话的回答，表示看过的意思。）你能把它用语言表达出来吗？④读第二问句：“你是在哪儿见过的？”惊奇的表情说明什么？这里除了惊喜，还有羡慕。谁再来读一读。（生读。）⑤“北京离这儿很远吧？”问这句话的时候，同学们怎样想？应该读出怎样的语气？⑥台湾只能看到“橱窗里的人造雪”，而北京却能看到“那么美的真雪”，如果你是台湾小朋友，你心里会怎样想？所以，孩子们是怎样问的？（指导读：“什么时候能带我们去北京看看真的雪呢？”）⑦大家都盼望着去北京看真的雪，从课文中哪个词看出大家急迫的心情？（“争着问。”）再读一读这一句。⑧读到这里，你有什么想法呢？（生回答。）

设计意图：通过体验台湾孩子们看到的是“橱窗里的雪”，而老师看到的是“童年玩雪的情景”，让学生理解课文“乡情”的“根源”，感悟“乡情”的美好，有感情地表达“乡情”。

四、拓展延伸，深化“乡情”

1.朗读交流，总结全文。（1）配乐朗读全文。（2）归纳总结：台湾和大陆本是一家人。但是，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾小朋友又盼望着到北京看雪，同学们想一想，怎么办呢？（生回答。）

2.引出欢迎“诗”，读出欢迎情。（1）出示教材42页“识字3”诗句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。（齐读。）（2）引出欢迎“诗”。师：台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱。台湾小朋友盼望着到北京看雪，北京的小朋友也盼望着台湾的小朋友能过来看雪，一起玩儿。有一位热情的北京小朋友还写了一首诗来欢迎他们呢？（课件出示）《欢迎台湾小朋友》：“一只船，扬白帆，漂呀漂呀到台湾，接来台湾小朋友，来到北京玩一玩，伸出双手紧紧握，热情话儿说不完。”（3）读诗。学生读诗，读出欢迎台湾小朋友的语气。

3.拓展延伸，抒发情感。（1）假如你是北京小朋友，你会对台湾小朋友说些怎样的热情话？（2）如果要邀请台湾小朋友来我们这儿看雪，你会怎样邀请呢？（学生回答。）

设计意图：通过读识字三的诗句：“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”和一位热情的北京小朋友写给台湾小朋友的一首欢迎诗，再通过开展符合学生心理的“邀请”活动，既激活学生的情感世界，为学生展示才华提供机会，还挖掘了学生的潜能，提供学生自觉运用课文中字词句的实践机会，培养了学生分析问题、解决问题的意识和能力，激发了学生对祖国统一的深厚愿望与思想情感。

篇5：《看雪》教案设计 .doc

第一课时

教学目标：

１．学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形

２．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

３．能够联系生活实际,感受到雪的美,以及玩雪时的高兴的心情。

４．继续培养学生参与学习的能力,感受到学习的乐趣。５．能够把课文中学到语言方式，运用到说话、表达中去。

６．体会课文中老师和孩子对雪、对北京的向往之情，激发学生盼望祖国回归的愿望。教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1、小朋友，你们喜欢雪吗？还记得去年下雪时的情景吗？

2、是呀，下雪时一件令人开心的事情，整个世界都雪白雪白的，像童话世界一样美。小朋友还可以在雪地里打雪仗、堆雪人。可是，在我国台湾省的小朋友却不像你们这样可以享受到雪带来的乐趣，因为台湾冬季较温暖，是很少下雪的，因此那里的小朋友是很难看的雪的。

3、今天，我们就要来学习《看雪》篇课文。

二、初读课文，检查生字

1、听课文录音，听听讲了一个怎样的故事。

2、自由读课文，边读边标出小节符号，注意生字的读音。

3、检查生字：

台湾省（shěng）

商店(diàn)橱(chú)窗 指(zhǐ)了指 接(jiē)着 讲(jiǎng)起 铺(pū)着雪毯(tǎn)披着银(yín)装 打雪仗(zhàng)

4、去拼音后再读词语。

5、再读课文，边读边思考：课文里讲了谁看雪？在什么地方看到了雪？看到了怎样的雪？

三、学习课文2、9小节，体会感情，学习语言

交流以上问题（相机学习）

（一）学习第二小节：

1、指名回答。（引导学生将三个小问题，连起来用一句话说完整）

2、知道台湾小朋友只能在橱窗里看到用棉花做成的雪，假的雪。齐读第二小节。

3、课文里还讲了谁看雪？

（二）学习第九小节：

1、指名回答。

2、课文的第几小节讲到了老师看到的雪？出示第九小节。

3、自由读第九小节，自己喜欢的句子多读几遍，喜欢的词语用笔画下来。

4、学习第一句话：

①喜欢第一句的小朋友有没有？

② 你画下了哪些词语？（飘着雪花，铺着雪毯，披着银装）③说说什么是雪毯，什么是银装。

④能不能再读读，注意画的词语，把你看到的雪景读出来。（引导读出动词的动态感觉）⑤雪不止落到了这些地方，还落到很多地方呢！你能将这些词语搭配起来说说吗？ 出示：瓦片上

挂着银条

屋檐上

盖着雪被

麦田上

蒙着雪毯

⑥这真是“到处一片雪白”呀。让我们再来读读这句话，用你们的朗读，带大家去欣赏美丽的雪景吧！⑦想不想亲眼去看看这样的雪景呀？出示雪景图片欣赏。，把图片跟课文的语言结合起来，别看别说。⑧刚刚亲眼看到了美丽的雪景，我想大家对雪景又有了更深的感受。请大家再来读一读这句话。

6、学习第二句话：

①早上起来，推开窗户，看到大地一片银装，此时此刻，小朋友最想做什么？你能将当时打雪仗、堆雪人的情景说说吗？

②把你这种高兴劲读出来好吗？

7、我们小朋友、还有北京的小朋友都看见过美丽的雪景，而且还在雪地里痛快地玩过堆雪人、打雪仗的游戏，可是台湾的小朋友却享受不到这样的乐趣。（出示第二小节，再读）

8、相比我们北京小朋友是多么幸福呀，请小朋友再来读第九小节。

9、此时，站在橱窗外的台湾小朋友会怎么想？怎么说呢？

四、学习3--11小节，体会台湾小朋友惊奇、迫切的心情，感受台湾小朋友与祖国大陆小朋友的亲人之情

1、是呀，当他们看到橱窗里假的雪景时，是多么想看看真的雪，玩玩真的雪呀。请小朋友用横线画出台湾小朋友的话，想想这些话应该怎么读？

2、指导读好问句。特别是指导学生读出惊奇的语气，以及迫切的心情。

3、分角色读。

4、台湾自古以来就是祖国的一部份，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民也很难和祖国大陆的人民团聚。台湾小朋友盼望着到北京去看雪，北京的小朋友也盼望着台湾的小朋友能过来北京看雪，一起玩儿。有一位热情的北京小朋友还写了一首诗来欢迎他们呢？

《欢迎台湾小朋友》

一只船，扬白帆，飘呀飘呀到台湾，接来台湾小朋友，到我们北京来玩一玩，伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。

拍着手一起读一读诗，一起来欢迎台湾小朋友。

5、假如你就是北京小朋友，你会对台湾小朋友说些怎样的热情话儿？

6、终于有一年冬天,台湾的小朋友来到了北京，但是那年北京刚好没有下雪。那么你会怎样台湾小朋友描述北京冬天的雪景，玩雪的情景呢？

第二课时

教学目标：

１、复习巩固生字。

２、会写课文里要求写的十个生字，并能用这些生字组词。

３、分角色朗读对话，进一步体会课文中老师和孩子对雪、对北京的向往之情，激发学生盼望祖国回归的愿望。

教学过程：

一、分角色朗读

１、同桌之间互练，师生分角色读。２、表演读。

二、复习生字

１、出示生字，自由认读。２、交流生字的识记方法。

三、生字组词，指导写字

1、用要写的生字组词。

2、教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

3、范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

4、其余生字请学生自己观察、书写。

四、总结本课学习情况。

五、布置作业： 1．抄写生字词。

篇6：看雪 教案教学设计

学习目标：

1、认识10个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。

教学重点、难点：1、流利、有感情地朗读课文。

2、体会台湾孩子对雪、对北京的向往。

教学准备：生字、词语卡片。

教学课时：三课时

第一课时

一、谜语导入，融情入境

1.出谜面让学生猜谜底。

“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，干变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”(雪)

2.学生猜出谜底后，让他们谈雪，老师提问：

①你见过雪吧?在哪里看到的?

②你玩过雪吗?怎样玩?好玩吗?

3、今天我们就来学习新课《看雪》，板书课题。

4、学生齐读课题。

二、初读课文，学习生字

1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。

2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”等词。

三、认记生字

1、指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：

(1)谜语认记：

毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

(2)借助偏旁认记。

“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关;“银”是金属，所以是金字旁。

四、巩固练习

1、抢读。

2、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

三、指导写字。

1、朗读要写的字。

2、学生讨论重点笔画的书写。

3、教师范写。

4、学生完成习字册。

第二课时

一、导入课文

昨天咱们一起初读了课文看雪，学习了生字新词。同学们在学习中表现出来的读书思考的能力令老师大为欣赏。这节课咱们继续学习课文。默读课文，把小朋友们说的话画下来，多读几遍。

二、细读课文。

(一) 交流小朋友的话。“您看见过真的雪吗?您是在哪儿见过的?北京离这儿远吗?什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?”

(二) 这几句话有什么共同点?(它们都是问句。)

(三) 对。怎么把这四个问句读好呢?我们把他们放回课文中去，再读读。可以跟小伙伴商量商量。学生读书。

(四) 读得真投入，孩子们，现在你们就是台湾的小朋友，我就是那位老师，谁先来问问老师。根据提示语读出问句的语气。大家一起问老师吧。(生一起问)

(五) “北京离这儿远吗?”“不算太远。下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了!” 想亲自感受下雪的美景吗?，读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。

(六) 生读课文第9自然段。

(七) 交流所画的词语：飘着雪花，铺着雪毯，披着银装。

(八) 指名朗读第九自然段，读出感情。

(九) 读最后一小节。读出“深情”的语气。老师为什么要“深情”地说?老师心里在想什么?

三、分角色朗读课文。

四、拓展延伸

如果你是北京的小朋友，你会对台湾的小朋友说些什么?

五、小结。

篇7：湖心亭看雪 教案教学设计

教学目标

积累新的文言词汇;了解作者和写作背景;学习白描手法描绘景物;赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色品析作者复杂而微妙的情感

课的类型 新授

教具 多媒体课件(图片，音乐，文字资料)

重点难点

重点：了解作者，及写作的背景赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。品味作者游湖的雅趣，高雅脱俗的情怀。

难点：品析作者复杂而微妙的情感学习白描手法描绘景物，并练习用这种描写方法写作

突破重难点的方法 1.诵读法。本文语言简洁而2.意蕴丰富，3.易读，4.易诵。要充分调动学生积极性，5.把诵读作为教学的最重要的环节，6.训练学生的文言语感，7.逐步加深对课文的理解，8.并达到熟读成诵。教师应引导学生反复9.朗读，10.努力以声传情，11.以音达意，12.声情并茂，13.深切14.体会文章艺术魅力。15.情境教学法。采用多媒体辅助教学，16.增强直观性，17.感染力，18.激发学生的联想、想象能力，19.沟通课堂内外，20.提高语文素养。21.讨论点拨法。本文是一篇自读课文，22.因此教师引导学生自主阅读，23.在讨论交流中完成，24.通过生生互动培养学生合作探究的意识，25.。对于一些难以解决的问题，26.教师作必要的点拨指27.导，28.师生互动，29.体现教师的主导作用和学生的主体地位，30.建立和谐的师生关系。31.延伸拓展法。联类引申，32.整理归纳学过的描写西湖美景的诗文。或者以雪为联想点，33.对比阅读柳宗元的《江雪》，34.分析情感与手法的异同35.。

教学过程

教师活动及主要语言 学生活动

一、情境导入杭州西湖自古以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文，(比如我们学过的杨万里的“接天连叶无穷碧，映日荷花别样红”;苏轼的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。)然而我们发现诗文多描写了西湖春的娇，夏的艳，对秋冬的萧瑟，凄清很少提及。明末清初的文学家张岱却与众不同，描写了西湖美丽的雪景，今天就让我们随着张岱去《湖心亭看雪》吧!二、文本初探1.了解本课学习目标：(多媒体展示)积累新的文言词汇;了解作者和写作背景;学习白描手法描绘景物;赏析课文叙事、写景、抒情于一炉的写作特色品析作者复杂而微妙的情感2.认识作者，了解写作背景(见教参)3.初读文本，解决字音。师有情范读拥毳(cuì)衣铺毡(zhān)雾凇(sōng)沆砀(hàng)(dàng)更定(gēng)焉得更有此人(gèng)4.利用工具书，自行翻译教师提供重点参考：1).湖中人鸟声俱绝。2).余拿一小舟，拥毳衣炉火3).惟长堤一痕4).余强饮三大白而别。5).是日更定。6).“湖中焉得更有此人?”7).莫说相公痴，更有痴似相公者!我们了解了文章的内容，对文章又有了进一步的认识，让我们带着现在的感悟再读一遍课文，看看和刚才在情感的诠释上，有何不同?三、同赏雪景

学生举例

默读铭记学生全班共享自查的作者信息单个学生读师生共同纠正字音、停顿全班齐读学生利用工具书，自由结组，自行翻译每组代表提出疑问，各组与教师共同解疑并完成教师提出的重点疑难全班齐读

教学过程

教师活动及主要语言 学生活动

世上没有机器猫，没有时空机，我们不能跨越时空去当年的西湖观看雪景，与张岱作面对面的交流。可是文字可是文字的魅力恰恰在于只要我们静下心来，用心去品读文章，透过文字走进文章，走近作者，像朋友一样用心来交流，去体味他的喜怒哀乐，与他一道赏雪景。请同学们自读课前导语，依据教师板书提示，提炼导语中获取的有效信息。(教师板书提示：事：景：情：)提问一：文中描写的是西湖雪后奇景，那么作者眼中的雪景是什么样的?请用文中语言回答。(雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。)提问二：想象一下这幅画面，用几个词概括西湖雪景特征。(清新、淡雅、悠远、脱俗)介绍白描手法：作者用极简练的语言就为我们描绘了这样一幅清新、淡雅、悠远脱俗的雪后西湖美景，那么这种以质朴的文字，寥寥几笔勾勒事物形象的描写方法就叫做：白描，可用于写人、写事、写景。(知识卡片：[白描]是一种描写的方法，这种描写方法能抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象。可用于写人、写事、写景。)(多媒体显示)下面我们欣赏一段用白描手法写人的片断：(多媒体显示)“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”--鲁迅《故乡》中的杨二嫂 学生自读课前导语，依据教师板书提示，提炼导语中获取的有效信息自荐，推荐师生共同完成板书自荐或点名读文中语句请一名同学用优美的语言描述文中雪景全班有感情的试背这一段学生用词语表述自己的感悟学生做笔记

教学过程

教师活动及主要语言 学生活动

四、共品雪情这样清新悠远的雪景透露着作者怎样的情怀呢，接下来我们到了心与心的交汇，我们只有用心用情，才能从文字中挖掘出最真挚的情感。让我们伴着音乐，读出情感。从全文看表现出作者什么情感?并说明理由。(如;学生没有思路则出示以下提示，分解大问题提示：1.这篇文章写于明亡后.而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样的思想感情?(亡国后的辛酸沉痛)2.雪后西湖人鸟声“俱绝”而作者“独往”反映出作者什么“情怀”?(超凡脱俗孤芳自赏)3.遇客后“强饮三大白”，为何?(意外相遇的惊喜)作者看雪，你认为哪个字能体现他的个性?痴从全文看，你认为作者痴在哪里呢?(从哪里可看出他的“痴”呢?)五、课堂练习依据提示背诵(多媒体显示)1.“看雪”的时间是(---五年十二月)地点是(余住--)2.写雪大的句子是(大雪---)写冬雪寒冷威严的句子是(湖中---)3.写西湖雪景：(雾凇---，天与-与-与-，上下--，惟长堤--，湖心亭---，与余舟---，舟中人--而已。)4.来到亭上,看到了什么?(到--，有两人-对坐，一童子-炉正-。)5.那人对我的态度是(见-，--曰：“湖中--有此人?”拉余--。)6.我的态度是(余---饮三大-而别)7.舟子对作者的评价(“莫说相公--，更有--似相公者!” 全班配乐齐读分组讨论推荐代表发言针对文章自由提问生生，师生共同解答男女生分组对决或个人挑战

教学过程

教师活动及主要语言 学生活动

六、拓展阅读描写雪景的诗文自古也很多，由本文的“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，我们可以联想到柳宗元的哪首诗?此诗在表达情感上与本文有何不同?你还知道哪些描写雪的诗篇吗?七、经典作业让我们在悠扬轻柔的《雪绒花》的音乐中欣赏几幅精美的雪景图片，想想你心中的雪景是什么样的呢?是的，心中的雪，绝美的诗，其实也近在我们身边，等着我们去追寻、发现。请用你手中的笔描绘出你心中的雪景。1.学习运用白描手法描写你心中的雪景。2.搜集描写西湖的诗文，并互相交流。3.背诵、默写此文。 谈自己的感受思考举例

板书设计

湖心亭看雪张岱

事：湖心亭看雪

(入)景：雪后湖心亭奇景

(含)情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏言简意丰

形成性评价试题 依据提示背诵(多媒体显示)1.“看雪”的时间是(---五年十二月)地点是(余住--)2.写雪大的句子是(大雪---)写冬雪寒冷威严的句子是(湖中---)3.写西湖雪景：(雾凇---，天与-与-与-，上下--，惟长堤--，湖心亭---，与余舟---，舟中人--而已。)4.来到亭上,看到了什么?(到--，有两人-对坐，一童子-炉正-。)5.那人对我的态度是(见-，--曰：“湖中--有此人?”拉余--。)6.我的态度是(余---饮三大-而别)7.舟子对作者的评价(“莫说相公--，更有--似相公者!”)

篇8：《湖心亭看雪》析疑及其教学

老师们将张岱去湖心亭看雪的时间锁定于“晚上八点光景”, 应该是因为教材对“更定”有这样的注释:指初更以后, 晚上八点左右。

从“更定”来看, “更, 古代夜间的计时单位”, 是没有问题的。定, 《古今汉语词典》有“停止”义项, 可引申为“结束”;也有“确定”义项。那么张岱看雪是“初更以后”还是五更结束 (早上五点) ?恐怕看原文所述内容后再来定夺比较好。

凌晨5点左右, 冬天的这个时间天色虽然还有些昏暗, 但是天地中的事物在雪的映衬下应该是可以依稀见其轮廓的。文中“雾凇沆砀, 天与云与山与水, 上下一白。湖上影子, 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”可以说这是一幅水墨模糊的湖山雪景图。作者的描写很符合这个时间段的目之所及。

冬天晚上八点左右, 这个时间段天色很昏暗了, 目之所及很是有限。也许大雪之后, 雪光会削弱这种昏暗, 看东西时也不至于辨析不清, 但“天与云与山与水”“上下一白”毕竟太过夸张。莫非是月夜?但文中所绘之景, 没有一点月光感, 哪怕是淡淡的。

“雾凇沆砀”, 湖中水气凝成的冰花一片弥漫。要见得这种冰花, 恐怕晚上八点肉眼是难以企及的, 在有些许光亮的凌晨及以后才会有可能。课文在对“雾凇”作注时, 特别引用了曾巩《冬夜即事诗》的自注:“齐寒甚, 夜气如雾, 凝于水上, 旦视如雪, 日出飘满阶庭, 齐人谓之雾凇。”旦视如雪, 这“旦”是天明、早晨的意思。从气象常识和生活经验来看, 凌晨冷于入夜, 西湖的水气在凌晨凝成冰花, 也就很自然。

张岱博洽多通, 经史子集, 无不该悉;天文地理, 靡不涉猎。但无缘功名。张岱对于自己的才高命蹇, 是不胜其愤的, 并将其愤世疾俗之情, 寓于山水。于是选择一个不见别人, 也不想被别人撞见的时刻, 来寻找与宇宙天地精神相通的心灵归宿, 是完全可能的。冬天的晚上八点和凌晨五点哪个时间段人更少呢?西湖是著名的旅游胜地, 尽管“大雪三日, 湖中人鸟声俱绝”, 但也不排除游人在晚上八点夜赏西湖的可能。可是在凌晨五点时分, 游人出来赏景的可能就微乎其微了。我们也可以根据自己的生活经验来推测这个时间还是梦酣之时啊!只有如张岱这样客居他乡又具脱俗性情的人才会夜不能寐呢。但还是在湖心亭撞见了金陵二客。金陵二客“见余, 大喜”, 热情洋溢, “拉余同饮”, 但毕竟看雪目的难以完成, 作者于是很礼节性地“强饮三大白而别”。

我们也不应忽视文中所写的那个舟子:“及下船, 舟子喃喃曰:‘莫说相公痴, 更有痴似相公者!’”舟子认为那两个金陵客比张岱更“痴”。如果张岱入夜来湖心亭, 金陵客迟于张岱, 方可谓之更“痴”。问题是金陵客早于张岱来湖心亭多时, 那么只有在大冷的凌晨或者更早来到湖心亭, 才够得上在舟子之辈看来的够“痴”!从舟子的“喃喃”来看, 舟子为张岱撑船到湖心亭, 似心有不甘, 至此还耿耿于怀。如果是入夜时分, 应该不至于此, 因为那时恐怕还没有就寝, 天也不至于如凌晨这般冷, 毕竟赚钱也不容易;但是凌晨, 正是被窝暖暖真好睡之时, 被张岱叫起, 虽然也赚钱, 毕竟太不爽。也难怪作者明明坐着舟子的船前往湖心亭看雪, 还说“独往湖心亭看雪”, 因为舟子不可能理解张岱看雪的意图在于释放心中的郁愤, 寻找与己心灵相通的净地。

这样, 湖心亭看雪, 终于因为金陵人的好客而未能看够, 郁愤之情也难得消解。只在去湖心亭的途中略见“雾凇沆砀, 天与云与山与水, 上下一白。湖上影子, 惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”。可见这世上, 难有清净之地。标题中的“看雪”而非“赏雪”之意, 也由此明晰起来。

因为上述诸多原因我们似乎可以推定“更定矣”的意思是:“更”结束了 (而不是开始) 。

由此, 我们不妨设定一个问题供学生推究:教材曾经将“更定”注为“凌晨时分”, 你认为张岱湖心亭看雪的时间是晚上八点钟, 还是凌晨五点钟?

当然, 我们还可以设定:标题“湖心亭看雪”中的“看”解释为“赏”, 好不好?

推究这两个问题, 不管结果怎样, 但在这个推究的过程中, 至少能够激发学生运用已有的生活经验及相关知识来认识特定时间的景物特点的热情, 能够引导学生去深入的理解课文内容, 作家的性情、观点态度, 甚至表情达意的技巧。这个过程, 有利于培养学生认真研读文本的习惯, 不迷信权威的独立人格。而这些, 在人的发展中, 显得尤为重要。

至于教师, 大多不会不知道“更定”有两种理解, 有些也曾经心存疑虑;对于“看”解释为“赏”也不是没有意见, 可是为什么就没有把这些疑虑和意见推向课堂呢?难道是怕学生没有这种能力?在听课的过程中, 也听得学生窃窃私语:“张岱好眼力啊!”究其原因, 一则可能是应试教育惹的祸, 一则恐怕是恐惧于权威, 另外可能就是贪图省力了。而长此以往, 培养的是一个个听话的却缺失创新能力的好孩子。而“创新是一个民族进步的灵魂”。