看雪教学设计范文

第一篇：看雪教学设计范文

《看雪》教学设计

11文秘教育本科班

110307027

徐珍

《看雪》教学设计

一、教材简介

《看雪》是人民教育出版社小学语文课程试验标准教科书二年级上册第三单元“热爱祖国”专题之第四篇精读课文。

这是一篇写实的小短文，以对话为主要形式。隔着海峡，望着海岛，想着美丽的日月潭，那里的孩子们多么希望看到雪呀!什么时候才能使海峡两岸不再成为阻隔，让台湾的孩子们来北京看看真正的雪呢?我们盼望着。

本课教学的重点是在朗读中了解词句，感悟玩雪的趣味。教学的难点是在语境中学会生字词，了解课文的盼祖国统一思想。

二、学生分析

小学二年级学生好奇，爱玩爱动，对雪有一种向往留念之情;同时，他们富于想象，容易进入虚构的情境;但是他们逻辑思维能力还很低，对课文蕴含着的“海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望”领悟会有困难;对话语的情感揣摩能力不够，读出问句和感叹句的语气需要具体指导。因此，在设计本课时，教师希望学生始终处于探索和发展的状态，通过观察、想象、联系已有的生活经验，主动认识生字、学习课文，使学生的知识和能力得到同步的发展。

三、设计理念

1、以角色对话为主，对话内容浅显易懂，教师不必作讲解，让学生在“原汁原味”的对话中感悟台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩的心情，从而使学生在台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次熏陶;

2、 创设“向台湾小朋友发出邀请”的活动，激活学生运用祖国语言文字的能力，同时锻炼学生解决问题的意识和能力;

3、创设“帮助老师”的机会，激活每个学生的内驱力，培养主动积累词句的意识和习惯，使字词句的教学具有持久活力;

4、创设“比一比”的活动，促使学生乐而不疲地把字写好。

四、教学目标

1、认识10个生字，会写8个生字，正确、流利地朗读课文，读好问话的语气。

2、理解课文内容，感受北国雪景的美丽，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

3、以学生自读为主，尊重他们的主体意识，读中释疑，读中理解课文，读中感悟作者的情感。

4、体会两岸人民对雪的热爱，激发学生盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。

五、教学准备

课件：

1、瑞雪图景;

2、分动态和静态处理的课本第一幅插图;

3、本课字词中故意出错误的字、词

- 111文秘教育本科班

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徐珍

把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”;第二段把“孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“孩子们在商店的窗子里看到了雪”。)

(生评价 略)

[这样一来，学生在发现老师的错误并帮助老师纠正的过程中获得一种成就感，后继学习因帮助产生的成就而快乐起来，同时又锻炼了学生认真听的习惯，还巩固了对字词的认读]

师：请每个学生轮读一自然段，注意：尽量少被别人发现错误。

(每生轮读一段，老师和其他学生进行评价和具体指导，薄弱之处教师范读并让学生跟读)

[在比赛中练习读书，给了学生一种外在动力。为了得到同伴和老师的赞扬而努力，这是小学生内驱力中的主要成份]

(五)、练习对话

师：聪明的孩子们，你们数数这篇课文有多少个“说”字，这是为什么?

(生答略)

师：请你们先到课文中找出老师和学生的对话，分别用波浪线和横线划起来。

(生划，教师巡视，发现都没把第九段划上，引导学生回读上文“接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景”，使学生悟出这也是老师说的话)

师：先同桌之间练习练习，每人做一次老师，当一回学生。(生练读)

师：练得很认真。下面我当老师，你们做台湾小朋友，开始对话。(略)

(对话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。比如：

(1)“您//看见过/真的雪吗?”的“吗”宜用上扬的调值“35”;

(2)“您/是在哪儿见过的?”的“的”宜用平调“33”;

(3)“北京//离这儿/很远吧?”的“吧”宜用高平调“55”。)

(六)、作业

1、帮助老师把课文题目“长胖些”;

[此题意在巩固课文主要内容，初步锻炼学生从文章中提起主要信息的能力。答题提示：(谁)(在哪里)看到了(怎样的)雪 ?台湾小朋友在商店的橱窗里看到了用棉花做成的雪;他们的老师童年时候在家乡北京看到了真正的雪。根据回答板书如下：

台湾小朋友

棉花做成的

老师童年在北京

看

真的

雪

他们想到北京真的

2、你想让台湾小朋友到我们这来看真的雪吗?那我们应该怎样对台湾小朋友说呢?

(先从课文最后一句话“北京的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢”引导，再让同桌互相扮演台湾小朋友和北京小朋友，练习北京小朋友邀请台湾小朋友到 北京来看雪玩雪。注意提示学生：邀请时要介绍清楚下雪时的情景和玩雪时的快乐，可以凭借课文第九段内容和第二幅插图引导学生说清楚这些)

(播放静态的课本第一幅插图，配上儿歌《友谊的歌儿传四方》去掉原唱处理成轻清音乐，学生进入情境练习“邀请”，邀请内容 略)

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【第二课时】 11文秘教育本科班

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徐珍

2、小伙伴们在雪地上(打雪人)、(堆雪仗)，玩得可(高兴)了!

3、天上(铺着)雪花，地上(飘着)银装，树上(披着)雪毯，到处一片洁白。]

(生改，并评分 略)

4、你们觉得课文中哪些句子读起来最好听?(生自主选择，略)

5、能把这些好听的句子背出来吗?试试看!(生读、背略)

6、看书中插图背诵第二段和第九段。(生同桌互相背 略)

[练习是枯燥的，给枯燥的东西注上滋润剂，使它变得有弹性、有粘性!每个人的潜意识里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一种享受，做外力强迫的 事是劳役!学生的学习原本就是应该由学生自己负责的事，在“自己选择”的空间里，每个学生都真正成为学习的主人了，这样的学习即使任务重些也不觉得累!] (四)、质疑问难

师：同学们，读完了课文，你还有什么不懂的吗?

(问题预设：为什么台湾很难看到雪?资料准备及解答过程：

1、出示中国地图，让学生观看，知道台湾在祖国的南方;

2、复读本册第七单元的《我是什么》;

3、让学生将这两种情况放到一起想一想，看谁能找到答案)

(生提问及解答 略)

[小学低年级学生最无顾忌，留个空间给他们，他们的神必定无拘无束驰骋纵横，教师此时的职责不是强迫“千条江河归大海”，而是用智慧、用爱心去“润物 细无声”;教师的视界不是盯住预设的教学程序完成与否，而是用发展的眼光去度量课堂上的有所为和有所不为]

(五)、总结课文

师：我们今天学了哪篇课文?(生答 略)

师：我们看到黑板上，自己心里说说知道了什么，准备好了就先对我说说，你知道了什么?(生答 略)

师：很好，把刚才说的回家向爸爸妈妈说说。

(播放动态的课本第一幅插图：三个台湾小朋友面向大家招手，配乐《友谊的歌儿传四方》，下课

第二篇：《看雪》教学设计

【教学准备】

1、学生预习文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。

2、准备：北国雪景风光及音乐片段。

3、生字词卡片，文朗读录音带，中国地图。

【教学过程】

第一时

一、复习导入

1、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗?谁愿意背给大家听一听?

2、谈话：

是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。

二、初读文，学习生字

1、自读文，划出生字，借助拼音读准字音。

2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

3、出示“我会读”：

台湾省商店橱窗指了指接着

讲故事铺着雪毯银装打雪仗

学生自由读、齐读、指名读。

4、借助游戏，巩固识字：

⑴用生字卡片开火车读。

⑵自编短文巩固识字：

在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。

三、看雪景，读文

1、出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读文，想象文描写的情景。

2、欣赏北国雪景风光音乐片。

3、自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么?

4、假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读文。

利用地图和多媒体，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。

四、指导写字

1、教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

2、范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

3、其余生字请学生自己观察、书写。

五、拓展活动

搜集台湾的有关资料，准备举行“台湾知识交流会”。

外学习是内学习的延伸。鼓励学生下收集有关台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。

第二时

一、复习检查

1、朗读文，检查生字认读情况。

2、出示“我会读”中的生字，进一步巩固。

二、朗读感悟

1、自读文，提出自己认为最有意思或最有价值的问题。在小组内交流解决，进行合作探究学习。

2、选择同学们共同关心的问题，引导大家读书、思考、讨论。教师也可提出重点问题让学生思考、讨论。如，文最后一句话，老师为什么要“深情”地说?老师心里在想什么?

倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生增强自信心。

3、教师朗读文，提示学生注意朗读中表达的感情。

4、自由读：把自己喜欢的句子读给小组的伙伴听。

5、展示读：把自己喜欢的片段读给大家听，说说喜欢的原因。

6、分小组读，引导学生体会文的意思。教师在各小组巡视，适时点拨，帮助学生在朗读中体会，台湾的孩子们对到北京看雪的向往。

7、分角色朗读第3～11自然段，着重指导读出对话的不同语气，体会出“孩子们争着问”的急切心情和老师对故乡怀念的感情。

8、配乐朗读。

阅读教学应有层次性、目的性。采用灵活多样的手段，层层推进，激发学生的读书兴趣。使每一位学生都喜欢读书、乐于读书。在轻松愉快的阅读实践中，自悟自得，获得情感的体验。

三、完成后“我会连”的练习

四、拓展活动

1、展示交流自己搜集的关于台湾的资料，贴在教室的墙壁上，学生在教室中自由阅读，进一步加深对台湾的了解。

2、给台湾的小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到我们的学校来做客。

第三篇：《看雪》的教学设计

《看雪》是小学语文第三册的一篇课文，课文共11个自然段，讲在冬天，我国台湾省很难看到雪，北京却能看到雪，通过看雪表现了宝岛台湾的儿童与祖国大陆的儿童盼望着祖国早日统一的共同心愿。下面带来《看雪》的教学设计，欢迎阅览!

1、学生预习课文，划出生字。收集台湾风景名胜的资料。

2、课件准备：北国雪景风光及音乐片段。

3、生字词卡片，课文朗读录音带，中国地图。

1、大家还记得“识字3”里讲台湾岛的三字经吗?谁愿意背给大家听一听?

2、谈话：

是啊，台湾自古以来就是祖国的一部分，台湾人民本来就和我们是一家人。可是由于各种原因，直到今天，台湾还没有回到祖国的怀抱，台湾人民还很难和祖国大陆的亲人团聚。今天，我们学了《看雪》这篇课文，就会更真切地体会到台湾人民远离祖国妈妈的心情。

1、自读课文，划出生字，借助拼音读准字音。

2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。

3、课件出示“我会读”：

台湾省 商店 橱窗 指了指 接着

讲故事 铺着 雪毯 银装 打雪仗

学生自由读、齐读、指名读。

4、借助游戏，巩固识字：

⑴ 用生字卡片开火车读。

⑵ 自编短文巩固识字：

在省城长途汽车站的对面，有一家新开张的金店。金店的橱窗里摆放着一件件闪闪发光的金银首饰样品。金店地面上铺着红色的地毯。妈妈看到玻璃柜里的一条银色的项链，便指着这条项链，问营业员多少钱。营业员拿出这条项链说：“8000元，不讲价。”妈妈接过项链，觉得挺不错，就买下了。

巩固识字是教学的难点。以上环节，采用多种方法、创设有趣的教学情境，不断地复现所学的词语，让学生快快乐乐地认识生字，为阅读打下良好的基础。

1、出示中国地图，请学生在地图上找出北京和台湾的位置。读课文，想象课文描写的情景。

2、欣赏北国雪景风光音乐片。

3、自由畅谈：欣赏了北国冬日雪景，你想说些什么?

4、假设你就是台湾的小朋友，你一定向往北京的雪景，那么带着对北京雪景的向往，再读课文。

利用地图和多媒体课件，联系学生已有的经验世界，让学生观看北国冬日的雪景，将学生带入学习情境之中，调动学生学习的兴趣，从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。

1、教师在田字格里范写“奇”。请学生观察字的结构，写时应注意什么。这时教师再边写边提示笔顺。学生在书上描一遍，临一遍，在本子上写两个字。

2、范写“指”字，学生运用以前所学的知识了解字形特点，再描红、临写。

3、其余生字请学生自己观察、书写。

搜集台湾的有关资料，准备举行“台湾知识交流会”。

课外学习是课内学习的延伸。鼓励学生课下收集有关台湾的资料或图片，既培养学生收集、处理、运用信息的能力，又可以加深对台湾的了解。

第四篇：看雪语文教学设计

篇一：看雪教案(精心制作) 课件激趣天涯化咫尺

师生互动两岸盼统一

——人教版小学语文二年级上册《看雪》教学设计

吴桥县新华小学 周丽霞

人教版小学语文二年级上册《看雪》教学设计

吴桥县新华小学 周丽霞

【教材分析】

【设计理念】

以“激发兴趣，倾情美读，训练表达，升华情感” 为主线，训练学生“以读为本，由本逐末”， 将识字教学与阅读教学有机结合。

【教学目标】

知识与技能：

过程与方法：

情感态度与价值观：

【重点难点】

【教学方法】

本课教学准备充分利用多媒体教学课件与小组合作学习相结合，拓展文本信息，激发学习兴趣，丰富课堂内容，着力发挥学生的主动性和创造性，注重学生识字方法的积累。

【教学准备】

1.学生预习课文，划出生字。

2.课件准备：北国雪景风光、雪趣及音乐片段、生字词、中国地图等

【教学过程】：

1、课件出示谜面：

生猜出谜底(雪)

3、出示句子：

师：在冬天，赏雪、玩雪是一件多美的事情啊!可是，在我国台湾省却是很难看到雪的，那里的小朋友也特别想看雪。

教师用楷书在田字格中书写课题──《看雪》，并指导同学看清这两个字在田字格中的整体布局。

2.课件出示“我会读”，检查自渎情况：

台湾省 商店 橱窗 指了指 接着

讲故事 铺着 雪毯 银装打雪仗

3.师：你们瞧!生字宝宝从词语中走出来了，你们还认识它们吗?

课件出示：省、店、橱、指、接、讲、铺、毯、银、仗

(2)哪些字你早就认识了，是怎么认识的?

谜语认记：

借助偏旁认记：“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关;“银”是金属，所以是金字旁

形近字：讲——进、铺——辅等;

[设计意图：巩固识字是教学的难点。

指导学生分节朗读课文，并说说自己的感受。

2、品读雪景，体验文字美：

——飘着雪花，那是“雪花飘飘”;铺着雪毯，那是“白雪皑皑”;披着银装，那是“玉树琼枝”“粉妆玉砌”;一片洁白，那是“洁白无暇”。

(3)第二句写的是雪中的活动，除了堆雪人，打雪仗，你们想象一下，孩子们还会在雪地上干什么?(自由发言：滑雪、吃雪、玩雪球、拍雪景、坐雪橇?)

让我们一起来感受这美好的雪景，体会北方孩子玩雪的乐趣吧!

师：在我国台湾省是很难看到雪的。那里的小朋友们只能看看商店橱窗里的雪，那美丽的雪景并不是真的，而是“用洁白的棉花”做的。

“您看见过真的雪吗?”(试探语气)

“你是在哪儿见过的?”(惊喜、羡慕)

“北京离这儿很远吧” (盼望)

“什么时候能带我们去台湾看看真的雪呢?”(急迫)

师：咱们分角色读一读，看看谁能读出孩子们当时发问的心情? “那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢!”

【设计意图：本文中的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。在引导的时候，注重与学生的交流。将心情的变化，有试探到惊奇，由惊奇到羡慕，由羡慕到盼望。在指导读的过程中，适时地进行语文知识的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪;在课堂上是表示肯定与赞许。

师：相信在不久的将来，台湾就能回到祖国妈妈的怀抱，那时候小朋友们就能和来自台湾的孩子们一起堆雪人、打雪仗了。

一只船，扬白帆，

接来台湾小朋友，

到我学校玩一玩，

伸出双手紧紧握， 篇二：看雪教学设计

《看雪》教学设计

教学目标：

第一课时

一、情境导入

2.师：雪景美不美?小朋友们，你们看见过雪吗?下雪了，你的心情是怎么样的?

3.师：是啊，在冬天看到下雪是一件很美的事，我们可以欣赏美丽的雪景，可以到雪的世界里尽情玩耍，体验下雪的快乐。今天我们就要学习一篇新的课文《看雪》，请小朋友们拿出小手，和老师一起书写课题。

二、初读感知

1.师：请同学们自由地读读课文，碰到难读的字词用笔圈出来，多读几遍。

三、生字学习

1.师：我们来看看这课的生字。

5.师：这节课的生字比较难，你有什么好方法能更快地记住它们吗?

省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

师：老师把生字单独拿出来，同时还拿掉了生字宝宝的帽子，你们还能认出它吗? 8.生字游戏： ?送信(2次)

初读课文

2.师：标好了吗?这篇课文一共有几个自然段?(11段)老师想请几位小朋友来读一读这篇课文。

3.师：其余的小朋友当专家、评委，评委可是很厉害的人才能当的，仔细听，呆会儿请你评价。

9、写字(指导“候”字的书写。

第二课时

一、初读感知

1、师：请小朋友们读一读课文，想一想这篇课文到底讲了一件什么事情?(在我国的台湾省很难看到雪，台湾小朋友只能在橱窗里看到用棉花做成的假雪，他们想到北京去看真的雪。

二、交流1.2自然段

1.师：课文中提到了一南一北两个地方，小朋友能从课文中找到这两个地方吗?(北京和台湾)

2、师：哪个小朋友能在地图上把北京和台湾指给大家看，它们分别在哪啊?(ppt

1.师：从地图上我们可以看到台湾在中国的南方，所以那里几乎不下雪。 2.如果你就是橱窗外的小朋友，看着这用洁白棉花做成的美丽雪景，你的心里会想些什么?你能带着这样的心情读一读这段话吗?(对雪的渴望;雪景真美啊，要是能看到真的雪景就好了。)【师点评：是啊，雪景太美啊，台湾小朋友是如此渴望看到真的雪，他们的眼里充满了期待，让我们带着这样的渴望一起读一读第二自然段。

三、交流第9自然段

1.师：同样是过春节，台湾小朋友只能在橱窗里看到用棉花做成的雪，而北京的小朋友却是这样度过的。(出示课文插图)，说一说你看到了什么?带着你看到的画面，你能不能读一读这一段。(生充分说。之后出示第9自然段。 ps：如果学生说到天上飘着雪花，地上。。。树上。。

【师点评：老师还没感觉到到处一片洁白，谁能超过他?谁能读得和他一样好?他将一片洁白读得慢一些，带给人想象，让人感觉眼前的洁白世界一眼望不到边。

2.师：是啊，冬天的北京银装素裹，简直就是一个雪白的童话世界。谁愿意来读一读第9自然段，用你的朗读把我们带进这雪白的童话世界。 3.理解“到处”(ppt中用用色标出)

师总结：噢，天上，地上，树上都是白茫茫的一片，放眼望去就是一个雪白的世界，这就是“到处一片洁白”，谁能将“到处一片洁白”的感觉通过自己的朗读表现出来?(生个别读)，” 【师点评：老师还没感觉到到处一片洁白，谁能超过他?谁能读得和他一样好?他将一片洁白读得慢一些，带给人想象，让人感觉眼前的洁白世界一眼望不到边。让我们像他一样把到处一片洁白的景象读出来。 4.师：下雪后，地上铺了一层厚厚的雪，北京的孩子们会在雪地里做些什么呢?(堆雪人，打雪仗，孩子们在雪地里玩得可真开心啊，你能将孩子们玩雪时那种开心的心情读出来吗?谁能将孩子们玩雪时开心的心情读出来?指名读。

6.师点评回答：老师好像看到了雪地里你们那开心的笑脸呢。

?谁能来照着样子说一说?(下着小雨，弹着钢琴，裹着被子，打电话，做作业，提问题，叠衣服等。

8.师：第9自然段是这篇课文里最美的一段。老师把这一段的关键词找出来了(天上，地上，树上，到处一片洁白，堆雪人，打雪仗。

四、指导朗读台湾小朋友的话

2.师：是啊，台湾小朋友多么想到北京去看看真的雪啊，带着对下雪的向往，他们就跑去问老师了。

4.师：其他小朋友是不是也找到了这四句?好，老师想请1位小朋友来读读这四句话，其他小朋友想一想这四句话有什么相同的地方?(都有问号，都表示疑问。那读的时候有什么不同的地方吗?(从疑问到惊奇地问再到争着问，语气应该越来越激动。

朗读指导：

?争着问。有谁知道争着问是怎么问吗?(对了，就是大家都抢着问，你一言我一语就是争着问。

湾小朋友迫不及待地想去北京看雪了】 师：这个句子比较长，读的时候要注意什么呢(停顿)。 5.师生合作读，颜老师读老师的话，你们就读台湾小朋友的话。

11师：小朋友们读得太好了，北京的小朋友盼着台湾的小朋友到北京去玩，咱们金华的小朋友也盼着台湾小朋友来金华玩呢，台湾是祖国不可分割的一部分，台湾小朋友永远是咱们祖国大家庭中的一员，相信在不久的将来，我们一定会和台湾小朋友一起堆雪人，打雪仗，玩个痛快。

篇三：人教版小学二年级语文上册_12___看雪__教学设计

12、看雪

教学目标：

1、认识10个生字。

教学重点：

教学准备：多媒体课件

教学课时：2课时

第一课时

教学目标：

教学重点：

教学难点：

教学过程：

1.同学们，你们知道台湾省吗?你们对这个地方有哪些了解?

二、学习本课生字和词语：

2.同桌之间开展相互间的学习：

1)打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以

3)学习完毕，同桌相互评议学习情况 3.教师检查学生自学情况：

2)【出示：词语】读词语：

台湾省 商店 洁白 惊奇情景打雪仗银装堆雪人

堆：左右结构，运用熟字换偏旁的方法记忆：熟字“难”去掉又字旁换上土字旁就是新字。

仗：左右结构，左边是单人旁，右边是个“丈”，笔顺是：横、撇、捺。

4.教师检查学生读书情况：

四、练习：

1.指导学生进行书写：

2.【出示：做找朋友】进行一字组多词的练习

店：商店、店长、店铺、店规、饭店

景：景色、情景、雪景、景致、景象

六、布置作业：

板书设计：

12、看雪

台湾北京

盼着

第二课时

教学目标：

教学重点：

教学难点：

教学过程：

边读边想，全文共有几个自然段?每个自然段告诉我们什么?

3)说一说你知道哪个自然段告诉了我们什么?

培养学生边读边思考的习惯和口头表达能力。

2.指名读课文，其他同学边听边想一想每个自然段告诉我们什么?

(第

一、二自然段写过春节的时候，北京正是下雪的季节，而台湾小朋友只能通过橱窗看见用棉花作的雪，没有亲眼看到过雪。第三自然段――第八自然段讲述了老师和孩子们的一段对话，老师给他们讲了自己童年在故乡北京看见雪的情景，课文的第九自然段，介绍了老师和同学们玩雪的情景。

3)【出示：图片】观察彩图，体会书中的描写。想一想应该怎样读? “过春节”这个时候，说明在北京正是下雪的季节，而台湾只能看到棉花做的雪。

学习方法：

二、想一想每段话都讲了些什么?

这几段写的是老师和孩子们的一段对话。

要读出感情来，读出问句的语气。

4)再读这段课文，体会这段课文告诉了我们什么?

指一指，谁在堆雪人，谁在打雪仗?

4.学习最后两个自然段：【出示：最后两个自然段】

1)在学习前三段的基础上，进行自学：说说你读懂了什么?

3)参加班级展示 4)教师指导朗读：

第五篇：《湖心亭看雪》教学设计

《湖心亭看雪》教学设计(公开课教案)

一、教学目标：

1、 熟读美读课文，理解“绝、拿、强、更、痴”等字。

2、 赏析雪后奇景，体味白描手法。

3、 解读张岱的精神世界。

二、教学重点：

赏析雪后奇景，体味白描手法。

三、教学重难点： 解读张岱的精神世界。

四、教学过程：

(一)导入新课

(出示四幅西湖风光图片)你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗? 是西湖。

回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。

(很好，看来大家积累了不少古诗文，善于积累是学好语文的一大法宝呢)

有人说，西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端，摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢?今天，我们就跟随着张岱去湖心亭看雪，去领略西湖的雪景。

(二)了解作者

谁告诉我张岱是谁?你是通过什么了解到张岱的?(你表现很棒，因为你懂得借助工具书、注解来预习课文)

“明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。

(三)初读课文，整体感知

1、读顺，读通

下面先请大家自由朗读课文，读准字音。 老师来考考大家，这些字音你都读准了吗?

桡 毳衣 雾凇沆砀 一芥 铺毡 强饮 (幻灯)

下面老师请一个学生读课文，这次要求更高一点，不仅要读准字音还要注意节奏。 好，你不仅读得字正腔圆，而且读得有板有眼。

2、读懂

书读百遍，其义自见。现在我们来齐读一遍，读的过程中去发现一个字，一个评价张岱的字。 “痴”

“痴”说通俗点就是什么?

傻，笨，举止异常。

是啊，生活中有些人的行为就是古怪，显得呆气。比如：有一位老师，研究数学非常投入，常常走路也在思考数学题。 有一次，他不小心碰到一根电线杆，他忙道歉连声说：对不起，对不起!现在，我们说张岱也很痴，举止也有些异常。 你能用原文中的句子来回答吗?

大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。 冬天看雪有什么难理解的呢? 大雪三日，人鸟声俱绝。 绝?消失

想到了哪首诗? 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 为什么这时会鸟飞绝，人踪灭? 天太冷。

可以说是天寒地冻呀，作者还选择了哪个时辰前往看雪? 更定 更定? 晚上八点

天寒地冻时晚上8点，你会做些什么? 躲在空调房看电视，躺在被窝看书。

张岱却选择去湖心亭看雪，你能从他的行为中看出他什么性格吗? 有着与众不同情趣的人，是个孤独的人。

张岱说是独往，真的是一人去的吗?有没有同行的人? 舟子。

这不是自相矛盾了吗?

舟子不是看雪人，不能说同往看雪。另外张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。

是呀，芸芸众生不可为伍，舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

(四)赏析雪景，体味白描

孤傲的张岱去湖心亭看雪，看到了怎样的雪景呢?请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。

写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。大家想想，为什么请男生读前句?

因为这句显得很有气势，而男生就很有气势。这句写的景很大气，应该男生读。 很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。 你们说读好哪几个词，就能读出浩大的气势来? 读好“上下一白”。

三个“与”也要读得舒缓点。男生再读一遍。

这次读得真好。不过，我发现了这句话中的一个问题。

(屏显：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢?) 我认为不能去掉。“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。 去掉呢?

去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。 品得多好啊!我真的很佩服。现在女生读一读后句，你们说说要读出什么意 味?

轻柔点、渺小的味道。

女同学读得很好，尤其是量词读得真好。只是这些量词用的妥当不妥当呢?我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢?

(屏显：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。” 是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”?为什么?) 不要改。这样写，更好地表现了朦胧。

更好地表现了雾凇沆砀，天地苍茫的意境。 景物的渺小。

这些景物为什么会显得这么渺小? 天地一片苍茫，显得很空旷、浩大。

是呀，把人、物至于天地之间，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁让我们顿生“寄蚍蜉于天地，渺沧海之一粟”之感。

听到你们这样精彩的发言，真是美的享受。如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写? 我会用上一些比喻和优美的词句。 张岱用了修辞手法没有? 没有。

这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法? 白描。

(屏显：张岱用白描的手法，写出了天地之浩大苍茫，人物的渺小轻淡，人似乎完全融入天地之中，真是达到了“天人合一”的妙境。)

一切景语皆情语，透过文字勾勒的雪景，你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗? 超凡脱俗、孤独

你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述，进一步去了解他。

蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟。 ——《自为墓志铭》

陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。

——《〈陶庵梦忆〉自序》

经历国破家亡的重大变故，张岱的心境发生了怎样的变化? 不再追求繁华靡丽，因为这一切都是过眼云烟。

是的，他不在追求外在，转而注重自身的内心世界了，追求与自然的融合了。 让我们齐读这两句，感受天地苍茫，感受天人合一。

这么融情于景的佳句，我们有什么理由不去背呢?同学们让我们背起来吧!

(五)解读张岱之痴

莫道君行早，更有早行人。孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是谁呢? 金陵人。

金陵人在亭上见到张岱心情如何?用文中的词表述：大喜。 同学们你们揣摩一下这个大喜，用朗读来表现大喜之情。 让学生朗读大喜曰“湖中焉得更有此人!”

我听出了欣喜和激动啊。你现在可以把这句话译成现代汉语吗? 在湖中怎么还能碰上这样的人。

这样?怎样?文言文翻译中有时可以增添成分，让意思表达的更明确，现在就请你在这样

的人间加上词语。

有此雅兴之人!有高雅情趣的人!有此豪情之人!有此志同道合之人!有此超凡脱俗之人!…… 金陵人在湖上遇到张岱，喜悦兴奋之情溢于言表，张岱也和他们一样满心欢喜吗?

强饮三大白而别 “强”字做什么解释?

尽力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉强喝下三大白就匆匆告辞。

张岱为什么没有金陵人那份喜悦激动呢?

张岱是孤傲的，他选择这一特殊时间出行，本想独享西湖雪景之美，不想被人扰了清净。

另外，我们要学会“知人论文”，结合张岱的生平，我们或许更能理解张岱当时的心情。让我们把目光投注到课文注释一

“明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”? 不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 《陶庵梦忆》，忆什么?忆前尘影事。 引用资料

陶庵国破家亡，无所归止，披发入山，骇骇为野人。故旧见之，如毒药猛兽，愕窒不敢与接。作自挽诗，每欲引决……

——《〈陶庵梦忆〉自序》 是什么让张岱无法大喜? 思念故国的愁绪。

情动于中而形于言，字里行间我们总能读到这种追念故国的情思。请默读全文，试着寻找作者表达对已逝明朝留恋的词、句。 崇祯五年十二月

这是什么纪年?明。文章写于明亡后清朝时。

实际上，张岱集子中凡纪昔游之作，大多标明朝纪年，以示不忘故国。 ——《诗的小品 小品的诗》 张岱就是这样痴迷于他的故国。

(五)小结课文

老师：同学们，我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“痴心”，已经体会到了张岱的痴，他是个怎样的人呢?请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。

好个孤独的张岱。好个清高的张岱。好个痴人张岱。好个超凡脱俗的张岱。好个痴迷自然的张岱。好个思恋故国的张岱。好个内心孤独的张岱。

(六)配乐朗读，读出情味。

最后让我们在悠扬的音乐声中，读着文字，走进西湖雪景，走进张岱。 结束语：

和张岱同时代有一位文人叫张潮，他曾经说“少年读书，如隙中窥月;中年读书，如庭中望月;老年读书，如台上玩月;皆因阅历之浅深，所得之浅深耳”。《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味，同学们在未来的日子里慢慢地感悟吧

四、教学过程

(一)情境导入 1.引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。 2.导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。 【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的兴趣。

(二)疏通文意 1.教师范读，帮助学生读准字音。 2.学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。 3.学生翻译课文，教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。 方法点拨：(1)将古代汉语词替换成现代汉语词，特别是要注意古今词义的差别;(2)将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词;(3)人名、地名、官职名等沿袭保留;(4)适当增补省略成分。 重点字词：湖中人鸟声俱绝(消失);是日更定(代词，这);惟长堤一痕(只有);湖中焉得更有此人(还);余强饮三大白而别(尽力、竭力);是金陵人，客此(客居)。 【设计意图】本文字词难度不大且注释较为详细，让学生结合书下注释与运用所学方法疏通文意，有利于培养学生自主学习的能力。

(三)理解内容 1.全班齐读课文，扫清字词障碍。 2.尝试使用几个小标题来概括文章的主要内容。 举例：夜游西湖赏雪、偶遇雅士饮酒。 【设计意图】通过关键词来概括文章的主要内容，有助于学生对文章进行宏观、整体地把握，同时有助于学生明确本节课的学习要点。

(四)共赏雪景 1.准确寻找描写雪景的语句。 2.朗读描写雪景的语句，思考：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。(引导学生抓住“与”“一”“惟”“而已”等重点词语) 举例：迷蒙、朦胧、梦幻、静谧、安宁。 3.再次朗读描写雪景的语句，读出雪景的特点。 4.与其他文章，如《观潮》对比，了解白描的写作手法及其使用意图。(引导学生强化写作手法为写作内容服务的特点) 【设计意图】通过朗读，有助于学生融入雪后西湖的意境氛围当中。抓住重点词语，有助于学生加深体验，享受审美。以读促解，以解助读，有助于学生加深思考感悟，受到情感熏陶。

(五)揣摩情感 1.从文章中提炼出“痴”字来概括作者的情感。 2.讨论探究作者之“痴”，除“痴”在游览欣赏西湖雪景外，还“痴”在何处。(引导学生关注“偶遇雅士饮酒”中所含蕴的作者情感) 3.学生各抒己见，教师总结梳理。(给予学生提示：联系前后文，从“写景”“叙事”两个角度，抓住文本依据进行思考。) 角度一：酒逢知己千杯少。 “大喜”既是客人大喜，也是张岱大喜，作者“反客为主”。 “强饮”表达了作者的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少”。 “问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可见张岱与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。 角度二：话不投机半句多。 “拉”标明作者并不想和湖中二人同饮，如果真是“酒逢知己”，或许用“邀”“请”更为恰切。 “炉正沸”破坏了“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的孤寂美。 “独往湖心亭看雪”的“独”写出了作者的孤傲，虽然“舟中人两三粒”，但作者与他们的精神境界截然不同，作者更向往独往的游赏，更向往空旷的雪景。 【设计意图】通过讨论，可以激发起学生思维的火花，有助于学生各抒己见。同时，这一环节，教师不预设“标准答案”，旨在引导学生在理解课文的基础上进行多角度的阅读。

(六)拓展阅读 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。 江雪 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪，而《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。

(七)写法探究 叙事是行文的线索，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游踪。 本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪景中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的不平凡，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。 湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。而人与景的融合，正是本文的特色。 【设计意图】从叙事、写景、抒情三个角度分析，引导学生理清行文的思路与把握作者的思想感情。

(八)布置作业 拓展迁移：课后自读张岱《龙山雪》，通过对写景、叙事的分析，揣摩作者的思想情感。 【设计意图】《龙山雪》同样为张岱描写雪景的作品，所蕴含的思想情感与《湖心亭看雪》有异曲同工之妙。通过拓展迁移，可以帮助学生更好地掌握在写景、叙事中分析作者情感的基本方法，起到举一反三的作用。