省级教学成果奖申报

省级教学成果奖申报（精选6篇）

篇1：省级教学成果奖申报

——申报第六届广东省高等教育省级教学成果奖总结材料

构建教学竞赛平台

不断促进青年教师教学水平提高的实践

（2008年12月）广东工业大学

“构建教学竞赛平台，不断促进青年教师教学水平提高的实践”是学校工会会同教务处实施的服务学校中心，服务广大教师，促进教学质量和水平提高的有特色、有创新、有成效的教学成果。本成果以不断促进青年教师教学水平提高为主线，以评选“十佳授课教师”、“十佳教案”、“十佳课件”为载体，构建教学竞赛平台，着力提高广大青年教师的思想素质和教学水平，形成适应青年教师需要的评选激励机制，受到上级、本科教学工作水平评估专家的肯定，受到广大青年教师的欢迎。本成果受到省教育工会的肯定并作为经验在全省高校工会推广，多所高校或来我校观摩学习，或索取本成果VCD等资料。

一、构建新的教学竞赛平台，持续开展青年教师教学竞赛活动的背景

构建新的教学竞赛平台，持续不断开展青年教师教学竞赛是我校适应高等教育的改革和发展，适应高等教育大众 化，适应学校办学规模扩大，招生人数增多，新走上教学第一线的青年教师比例逐年增加的新形势而用心打造的品牌活动。旨在激励青年教师用心教学，不断提高思想道德素质和教学业务水平。近年，我校40岁以下的青年教师一直保持在教师总数的65%左右，总体上看，他们学历高，专业强，工作有热情，有朝气，有活力，是我校教学一线的生力军和主力军。但是，青年教师因为年轻，在修养、学问、教学经验等方面与办好人民满意的高等教育，与做优做强广东工业大学，打造强势本科教育的要求仍有较大的差距。为此，经学校同意，由学校工会会同教务处在学校第一届教学竞赛的基础上，构建新的教学竞赛平台，组织开展全校性的青年教师教学竞赛活动。

二、教学竞赛活动的指导思想

广东工业大学青年教师教学竞赛活动的指导思想是：按照办人民满意的广东工业大学的总体要求，围绕打造强势本科教育这个中心，努力提高青年教师的教学水平，表彰师德高尚，用心教学，授课效果好的青年教师，为青年教师专业成长营造良好的环境和氛围。

三、教学竞赛活动的做法

广东工业大学青年教师教学竞赛活动为本科教学竞赛。主要做法是：

（一）层层发动，广泛参与 教学竞赛是以工会工作和教学中心工作紧密结合、从二级教学单位和学校两个层面来组织的。在学校工会、教务处、各教学单位部门工会精心组织、广泛发动下，青年教师十分珍惜参赛的机会，广泛参与。学校二级教学单位全部参加，累计有1300多人（次）参加教学竞赛，呈现了踊跃参赛的局面，达到了教学大练兵，从整体上促进学校教学水平不断提高的目的。

（二）科学设计，标准合理

教学竞赛内容涵盖了教学理念、教学内容、教学艺术、教学设计、教学技术、教学规范等方面，所以我们针对不同的竞赛环节进行了科学设计，拟定了有导向作用的、科学的、合理的、便于操作的评价标准，引导参赛教师自觉向标准看齐，用心教学，提高水平。

如在授课竞赛环节，重点考察课堂教学的效果，突出课堂教学的组织，教学技术、教学手段的运用，对学生创新意识和动手能力的培养等，评分标准（见附件一）。在演讲环节，要求参赛教师必须结合自己对教书育人的认识、做法、体会进行师德演讲，以达到促进青年教师树立正确的教育思想、先进的教学理念和交流有效的教育方法、教学手段的竞赛目的。要求主题突出，观点鲜明、内容真实，事例感人、普通话标准。评分标准见（附件二）。

课件竞赛执行的评分标准（见附件三），是经过与网络 信息与现代教育技术中心的专家研究制定的，突出了多媒体课件特有的科学性、技术性、艺术性的考评。

教案竞赛执行的评分标准（见附件四），则突出了教学规范、教学规律的考评。

（三）严谨有序，分类进行

学校开展的第二、第三届教学竞赛，分别历时十个月和八个月，时间长，类别多，环节多，但是，做到了严谨有序，分类进行，保障了青年教师公平竞赛。

1．“十佳授课教师”的评选

“十佳授课教师”的评选通过开展授课竞赛来评选，实施了“三段两节”赛制。

第一阶段：预赛。由各个学院（部、中心）等教学单位，按校工会、教务处制定的竞赛规程组织青年教师预赛，选拔推荐优秀选手参加学校统一安排的复赛。参赛者按正常的教学安排进行教学，各单位组织评委直接到参赛教师教学现场评分。

第二阶段：复赛。校工会、教务处对各教学单位推荐（1－2名）的选手进行资格审查，组织复赛。经审查，符合条件的教师进入复赛。在复赛阶段，由教务处、工会按工、理、文组织三个学科评委组直接到参赛教师上课的现场听课评分，每个参赛教师在不同的时间段必须接受评委不少于三次的听课评分。最后，评选出20位选手进入决赛。第三阶段：决赛。决赛集中进行。由授课比赛和演讲比赛两环节组成。授课比赛成绩占70%，演讲比赛成绩占30%。

授课比赛规定进入决赛的选手必须选取其主讲课程中的一个知识点，在规定的时间内，合理设计和综合运用现代教学手段进行授课比赛。

演讲比赛要求参赛教师围绕主题，自拟题目，选取自己在加强师德修养，实施教书育人过程中的做法、体会及典型事例进行演讲。2005年演讲比赛的主题为“做人民满意的教师”;2007年演讲比赛的主题为“我心中的魅力教师”。这是配合师德教育而专门安排的一个内容。

最后，按授课比赛和演讲比赛综合得分排名，评出 “十佳授课教师”。

2．“十佳课件”的评选

参评课件必须是教务处教学任务书下达的所任其中一门课程的完整课件，是教师应用计算机多媒体技术开发、设计,具有实现教学内容呈现，回答、指导和控制教学活动的程序以及存储有关教学资料等功能。各教学单位可推荐1—2门课程的课件参评。

3．“十佳教案”的评选

参评教案必须是教务处下达教学任务其中一门课程的完整教案，符合《广东工业大学课程教案编写基本要求》。各教学单位可推荐1—2名教师的教案参评。由学校组织专 家评委统一进行评分，（四）聘请专家，严格评审

组织好专家评审组是搞好竞赛活动的一个重要的环节。为此，我们聘请了不同学科、德高望重的教授担任评委，如在复赛的环节中，聘请了学校的知名教授、督导团成员；在决赛的环节中，聘请了原校长钟韶教授，原副校长、现任校督导团团长、博士生导师黄慧民教授，全国优秀教师、省教学名师邓淑华教授等一批资深教授。在演讲的环节中，还聘请了省教育工会詹必富主席亲临现场点评指导，他们公正、公平的评分，精彩的评述，使教学竞赛取得了令人信服的结果。1

（五）表彰奖励，激励先进

教学竞赛评选的“三十佳”由校长签发文件，给予表彰和奖励。学校对获奖教师在学校评优、评先及晋升职称等方面给予优先。每年工会组织的教师节活动，骨干教师健康营活动，暑期教师旅游活动，都特别邀请“十佳授课教师”参加。这些做法极大地增强了广大青年教师的教学责任心、自信心和成就感，对激发青年教师不断提高教学艺术、教学水平有重要的示范和促进作用。

四、教学竞赛活动的成效

青年教师教学竞赛活动促进了全校教学大练兵，促进了学校整体教学水平的提高，受到上级和领导的肯定。省教育 工会詹必富主席亲临指导。张湘伟校长亲自为获奖教师颁奖，他高度评价教学竞赛活动，认为“十佳”教师的风采代表了学校青年教师的风采，明确指示要把青年教师教学竞赛作为一个品牌，坚持不断开展下去。教学竞赛评委，原广东工业大学主管教学的副校长、现学校教学督导团团长黄慧民教授也充分肯定了教学竞赛所取得的成效，认为参赛选手通过竞赛得到锻炼，得到提高，能进入决赛的老师讲课都很有水平。

教学竞赛的成果主要体现在：

1、为青年教师构建起很好的成长平台。教学质量是学校的生命线。学校组织开展教师教学竞赛活动，促进了各学院（部、中心）更加重视教学工作，特别是更加重视青年教师的教学工作。在青年教师教学竞赛活动的预赛阶段，有关学院（部、中心）认真策划和组织开展教学竞赛活动，积极组织示范教学，不少的学院领导亲自给青年教师比赛作点评。在决赛阶段，机电学院、自动化学院、经管学院等单位还专门为参加学校决赛的选手组织专场示范教学活动，全院教师参加，给参赛选手提意见建议，甚至帮助他们修改演讲稿。决赛阶段不同学科的选手同台竞技，取长补短，互相学习，共同提高，赛出了广工大教师应有的教学水平。工会、教务处、网络信息与现代教育技术中心将决赛阶段选手的比赛编辑制作成DVD和网络视频，提供给全校教师学习，深化了活动的效果。

2、对提高学校的教育教学质量起到很好的促进作用。教学工作是学校的中心工作，课堂教学质量是教育质量高低的关键环节。青年教师人数多、占我校专任教师的比例重。青年教师教学水平的高低一定程度上决定我校本科教育水平的高低。竞赛活动全过程都紧密结合学校的日常教学实际来开展，评委大部分是学校的教学督导员，他们十分重视对参赛教师实际教学环节的考核，实际上对保证学校的教学质量起到很好的督导作用。

通过组织广大青年教师竞赛、观摩、学习，培养了一批悉心倾教的优秀教师，也帮助一些青年教师改正了平时教学工作中存在的问题，提高了青年教师的教学水平。

3、为激励广大青年教师用心教学，打造强势本科教育做出了贡献。学校发文认可教学竞赛活动评选的“三十佳”。张湘伟校长代表学校表示，要将青年教师教学竞赛活动作为传统活动，坚持下去，对获奖老师在聘任、晋级、职称评定、评先时作为重要的参考条件。通过教学竞赛评选出的“十佳授课教师”，为全校青年教师展示了新时期青年教师德才兼备的风范。工会、宣传部及时运用校报、校园网、《工会通讯》进行宣传报道，刊发“十佳”青年教师致全校青年教师的《倡议书》。通过他们号召和带动全校青年教师以青年人特有的正气、朝气、锐气，努力提高思想素质和业务能力，为学校做优做强，打造强势本科教育作贡献。

五、开展教学竞赛活动的经验体会

学校工会、教务处以教学竞赛为平台，为学校实施教学质量工程，培育优秀教师贡献了一份力量。在总结这项工作和取得的成果中，我们有三点经验体会：

（1）学校重视，有关部门密切配合是成功开展青年教师教学竞赛活动关键。教学竞赛活动一直是在学校党政领导的支持和指导下进行的。张湘伟校长多次亲临工会、教务处指导工作，在颁奖大会上作重要讲话。学校专门成立青年教师教学竞赛活动领导小组。校党委副书记、校工会主席刘大允任组长，分管教学的张焜副校长任副组长。教务处处长任办公室主任、校工会常务副主席任副主任。各个学院（部、中心）等教学单位分别成立了教学竞赛工作领导小组，由教学副院长（副主任）任组长，部门工会主席任副组长。教学竞赛活动持续广泛深入开展，得到了人事、宣传、团委、设备、总务、后勤产业集团、网络信息和现代教育技术中心等单位和部门大力的支持。

（2）促进教学质量不断提高，不仅是教学单位教学管理部门的事情，也是工会责无旁贷的职责。当前，学校面临的一个问题是，青年教师比重逐年增加，青年教师一工作就上一线教学，教育质量教学水平受到社会家长学生普遍关注。面对学校的需要解决的问题，学校工会责无旁贷。多年 来，学校工会坚持人文关怀的工作理念，坚持为学校科学发展服务，为广大教职工全面发展服务，突出教学中心地位，做了大量促进教学质量提高的工作。实践证明，工会会同教务处把群众性活动和教学业务工作紧密结合，组织青年教师教学竞赛，帮助青年教师提高思想素质和教学水平，体现了工会工作的价值和水平。

（3）建立和完善评选激励机制，激发青年教师健康成长，既是质量工程建设的需要，更是学校发展的战略需要。在广工大，青年教师占教师的多数，把工作的重点放在提高青年教师的素质上符合学校的发展的战略需要，体现了学校、工会对广大青年教师的关怀，是一项增强广工大凝聚力，感情留人、事业留人的重要工作。广大青年教师投身高教战线，最大的愿望就是事业有成，得到社会的认可和尊重。构建教学竞赛平台，实实在在地为青年教师的成长创造了机会，搭建了舞台。

附件一：

广东工业大学青年教师教学竞赛授课比赛评分标准（1）悉心倾教，善于发挥课程教学的育人功能（15分）；

（2）治学严谨，准备充分，信息量适当（15分）；

（3）教学技术、教学手段运用合理，教学效果好（20 10 分）；

（4）概念准确，讲解精炼，重点难点处理得当（15分）；

（5）开拓学生创新思维，有吸引力（10分）；

（6）教态自然，语言清晰、规范（10分）；

（7）授课有独特风格，有创新性（10分）；

（8）节奏适当，时间掌握准确（5分）。

附件二：

广东工业大学青年教师教学教学竞赛演讲比赛评分标准（1）主题突出，观点鲜明（15分）；

（2）内容生动真实，事例感人（20分）；

（3）普通话标准，吐字清晰，语言流畅（15分）；

（4）感情充沛，有感染力、吸引力（15分）；

（5）准备充分，内容熟练（10分）；

（6）仪表整洁，举止得体（10分）；

（7）体态语运用恰当自如（10分）；

（8）节奏适当，时间掌握准确（5分）。

附件三：

广东工业大学青年教师教学竞赛课件竞赛评分标准 1．教育性：教学过程紧扣大纲、策略、技术多样、实现教书育人目的（30分）；

2．知识性：信息量充实、结构合理、开拓学生创新思维，有吸引力（20分）；

3．科学性：逻辑性强、概念准确、重点、难点突出（20分）；

4．技术性：具有通用性和适用性、合理应用计算机多媒体技术、实现互动性、功能完善、具有推广应用价值（20分）；

5．艺术性：界面友好、美观、生动、有独特风格及有创新性（10分）。

附件四：

广东工业大学青年教师教学竞赛教案竞赛评分标准 1．教学内容能反映该学科的最新知识和发展动向，并有相关背景知识介绍（20分）；

2．观点概念正确、内容由浅入深，层次分明，结构合理（即：目标或要求、基本内容、重点、难点、组织及时间分配、手段与方法、参考资料、习题、作业、思考题布臵、小结等）（30分）；

3．思路清晰，条理性强，重点突出，难点深入浅出，分析透彻，逻辑性强（20分）；

4．突出对学生能力、素质培养和提高（注重教书育人等）（15分）；

5．联系实际，积极启发、引导，开拓学生的创新思维，富有特色（15分）。

篇2：省级教学成果奖申报

为做好国家级和省级教学成果奖推荐工作，根据《教学成果奖励条例》(国务院令151)和《广东省教学成果奖励办法》等有关文件，现将与评奖、推荐工作有关的10个问题经整理后予以公布。

一、什么是教学成果，开展高等教育省级教学成果奖的目的是什么。

答：教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。高等教育省级教学成果奖授予在高等教育教学工作中做出重要成绩，在教育教学改革方面取得显著成果的集体和个人。开展高等教育省级教学成果奖励工作旨在调动教育工作者的积极性和创造性，全面贯彻党的教育方针，努力从事教育教学研究，深化教学改革，加强教学基本建设，不断提高教学水平和教育质量。

二、高等教育教学成果奖励的范围是什么，有没有重点和优先考虑对象。

答：高等教育教学成果奖的适用范围包括主管部门委托评奖的部(委)属高校和省、市属各高校的教师、教学辅助人员、教学管理干部，从事高等教育教学工作（含专科、本科、研究生）及成人教育工作，在教书育人、教学改革、教学建设、教学管理等方面所取得的教学成果，以及其它行业、社会团体和个人在高等教育中取得的教学成果。

奖励工作的重点是在人才培养和教学改革方面迈出重大步伐并取得显著成效的教学成果。为鼓励广大教师从事基础课、公共的教学，评奖工作在相同条件下，对长期从事公共课、基础课教学工作的教师及中青年教师所取得的教学成果，将优先予以考虑。

三、高等学校教学工作领域、对象和内容等十分广泛，涉及面很宽，什么样的成果才能算作是教学成果。

答：教学工作从领域上看涉及教书育人、教学改革、教学建设、教学管理和教学辅助等领域；从对象和层面上看涉及专科、本科和研究生教育等对象；从具体内容看涉及人才培养模式、教学工作管理体制与运行机制、学科专业(课程)、方法技术手段、人员队伍和校内外实习实践基地等。那么，什么样的成果才能算是教学成果，根据有关资料和规定，可以从以下几个方面来界定它们的范围：

（一）针对教育对象的特点和人才培养的要求，在转变教育思想，优化人才培养方案，改革课程体系，更新教学内容，改进教学方法、实验技术，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生知识、能力、素质综合提高、德智体美等全面发展，提高教学水平和教育质量等方面的成果。

（二）根据教育目的和教育教学规律，在组织教学工作，推动教学改革，加强专业（学科）、教师队伍、教材、实验实习基地、学风建设和现代教育技术应用，促进产学研相结合与各种合作办学，开展评估，建立自我约束自我发展的机制，实现教学管理现代化等方面的成果。

（三）结合自身特点，推广、应用己有的教学成果，并在实践中进一步创新和发展，显著提高办学效益和人才培养质量等方面的成果。

四、如何确定教学成果的名称。

答：一个好的成果应该有一个好的名称，并且这个名称能够恰如其分地反映或概括这个成果的全貌。因为教学成果的名称是该成果给人们的第一印象，应当简洁明了，好记易懂，准确反映或概括成果的属性和内涵。恰当的名称能起到对成果“画龙点睛”的作用。因此，对申请教学成果奖者来说，在给教学成果取名时，对每一个词或字都应反复推敲，力求准确、精辟。申报成果在给成果“取名”时应注意处理好以下几个问题：

一是不要取太繁杂的名称。有些申报者为了全面反映成果的内容，把名称搞得很繁杂，有的长达二、三十字甚至四、五十字，成了内容提要，此类名称既不好懂也不好记，难以给人留下深刻的印象。

二是名称不能通用化、一般化。对于那种几乎哪个成果都可以用的名称，或者不着边际的名称，以及不能达到反映成果属性和特征的名称，都不宜采用。如：“教书育人提高教学质量”、“教学科研、生产相结合促进教学质量的提高”等，都不宜采用。

三是名称与内容不符。有的名称成了时髦名称的堆砌，把“全方位”、“立体化”、“整体优化”等时髦的名词全都用上了，结果成果的内容却没有这方面的表述，让人不知所云。

四是名称如口号。如：“面向现代化的教学”、“迎接二十一世纪的挑战”、“开创性的探索”等，这些名称都不能反映成果的属性和内涵，有时还常常出现“文不对题”的情况。

五是半截名称。有的名称过于简单，如：“本科生教学”、“教学新方法”等，这类名称只反映了成果的属性，未体现其内涵。如果改成“××本科课程教学改革的探讨与实践”、“××实验教学方法改革研究与实践”等，就显得完整了。

六是成果名称实为论文名称。如前所述，教学成果的名称实际应由两部分所组成，即表述成果的论文和成果的实践。有些成果却用了论文的名称，不能反映实践的内容。如“××课程教学改革的研究”、“论学生写作能力的培养”等，若将成果的名称改为：“××课程教学改革的研究与实践”，“学生写作能力培养模式的改革与实践”，就实现了二者的协调统一的要求。

五、如何描述教学成果内容概述。

答：教学成果内容概述，是对成果具体内容的浓缩和精练，要用简练、概括的词语进行准确的描述。成果内容介绍则应包括基本内容、创新点和应用情况；应用情况还应侧重反映其成效或实践效果，包括推广运用价值等。因此，要注意处理好以下几个方面的问题：

(一)不要把教学成果当成先进事迹来写。每项教学成果都是教育工作者经过长期教学实践，在创造性的劳动中取得的成果。他们个人（或集体）在取得成果的过程中，都付出了长期艰苦的努力，就其在劳动中的思想、态度、行为而论，都是很值得表彰的，但教学成果内容概述是有特定涵义的，而不是对取得成果的个人（或集体）的先进事迹的介绍，因此，不宜把教学成果内容概述写成某人（单位）先进事迹的综述。

(二)严格界定教学成果内容介绍的范围。有些教学成果在提高教育质量，实现培养目标方面发挥重要作用的同时，在创造社会财富、促进科技进步与社会发展，提高学术水平等方面也发挥了重要的作用，但不属于教学的范畴，因此不必多作介绍。充分反映教学成果在提高教育质量和教学水平中所发挥的作用，使各有关方面对成果有全面、准确的认识，是成果内容介绍的主要目的。因此，成果基本内容介绍要做到既有理论指导，又反映实践效果。

(三)不要说过头话。对比是介绍成果的好方法，也最具说服力。可对成果本身方案实施前后的情况进行对比，也可与未实施方案的单位作比较。但是，对比必须实事求是，不能言过其实、说过头话。也就是说，教学成果内容介绍要讲足但不能讲过，否则会造成适得其反的结果。

(四)教学成果介绍不是教学经验总结，二者虽有共同点，但有明显的差异，把教学成果介绍写成教学经验总结，也不符合要求。

六、如何掌握申请教学成果奖的条件。

答：国家级和省级教学成果奖励规定要求，申请国家级和省级教学成果必须经过两年以上的实践检验。这项规定是保证获奖成果质量和水平的重要条件，也体现了教学成果奖所强调的实践性的鲜明特征。实践检验的时间，应从方案正式实施开始计算，不含方案的研讨、论证及制定过程的时间。如某一项教学改革项目的启动，从研讨、制定方案到开展实践运用等，用了一年半时间，至申请省级奖时，已正式使用了一年半时间。显然，该成果的实践时间是一年半而不是三年，不符合两年以上实践检验的要求。又如某教材从正式出版并使用至申请省级奖的时间应为该教材的正式使用时间，不应含教材编写过程所需时间，也不应含教材修改、再版前的前一版教材所使用的时间。

七、对教学成果的总结和论文有何要求。

答：申请省级教学成果奖时，要有反映该成果的科学总结或论文，二者须具其一。反映成果的科学总结不同于成果介绍，它要在扼要介绍成果的基础上，运用正确的教育理论，达到理论与实践结合上的总结，具有指导意义的带有规律性的认识。如果总结只是对成果的一般介绍，显然不符要求。从以住几届教学成果评奖情况来看，申请国家级和省级教学成果奖最好应提供反映该成果的论文。

反映成果的论文可以是结合成果主要内容所撰写的理论性文章，如方案构成的指导思想和理论基础；也可以是方案实施过程中、实施后对方案主要内容进行分析与探讨性的文章。反映成果的论文，应在省（部）以上主管部门批准的刊物上发表过。有的教育主管部门或学校在推荐省级成果奖前，将所有推荐成果的论文以“专刊”的形式在有关刊物上登载，虽说靠此办法过了“关”，但这种做法不可取。

论文的作者应是成果的主要完成人。如果撰写人不是成果的主要完成人，即使论文反映了成果的主要内容与水平，理论水平较高，也是不符合要求的。

与成果无关或关系不大的纯学术性论文，不能反映成果的主要内容和水平，即使是成果主要完成人所撰写，并在相关刊物上发表过，也不符合要求。如：某成果的内容是，某校数学通过教学改革，使毕业生教学质量大面积提高。而其论文是全国某知名的数学刊物上发表的“××函数解法的探讨”。显然，该论文不合要求。

提供总结或论文时，不必提供发表的原刊物，只需提供封面、版权页、目录页及总结或论文的复印件。总结或论文提供两篇以上的，可依其重要性顺序排列。论文并非越多越好，高质量的一篇即可。

推荐省级教学成果奖的优秀教材反映成果的科学总结可包括下列内容：（1）如何体现教学内容的思想性、先进性、科学性、系统性和教学的适用性；（2）教材内容如何适应政治、经济、文化和科学技术的发展与改革的需要；（3）教材对推动教学改革、提高教学质量（包括学生素质、能力的提高）所起的作用等。

八、作为教学成果的主要完成单位（或主要完成人）应具备什么条件。

答：教学成果的主要完成单位是指：在成果的方案设计，论证和实施中作出主要贡献的单位。同时规定：每项成果的主要完成单位不得超过三个。主要完成单位及其顺序应按对成果所做贡献而定。一般说来，主要完成单位及其顺序是和主要完成人所在单位及其顺序是一致的。主要完成单位应严格按上述规定确定。如符合条件的单位多于三个时，则应根据其贡献大小，经过充分协商，确定其最主要的三个。

教学成果的主要完成人是指：成果的主要完成人应符合以下条件：直接参加成果的方案设计、论证、研究和实施全过程，并做出主要贡献；坚持四项基本原则，忠诚于人民的教育事业，具有良好的思想品德，为人师表；直接承担高等教育教学工作，包括教学管理、教学研究和教学辅助工作等，一般还要有连续三年以上从事高等教育教学工作经历。每项成果的主要完成人一般不超过5人。主要完成人的确定和顺序，应根据其在成果中的贡献而定。

如符合主要完成人条件的人员少于5人时，应实事求是地有几人是几人，不要人为地凑足数额。如多于5人时，则应充分协商，确定其中为成果做出贡献最大的5人。若在此问题上争议较大难以解决时，亦可选择其中贡献最大而争议最小的一、二人做为代表，申请时可填写为“×××等”。对主要完成人应在尊重事实，充分协商的基础上，按照他们对成果贡献的大小排序，主持人只能为一人，不可两人或多人并列。同样，其他主要完成人也不应存在顺序并列的问题。

有的领导曾在成果的形成和发展过程中给过支持和帮助，对成果水平的提高起到过重要的作用。也有的领导在成果申请省级奖前帮助成果人对成果进行总结和理论上提高，这些是有目共睹的，是任职期间的政绩，与成果的主要完成人有重大区别，不能以此为由要求把自己作为成果的主要完成人。

推荐国家级或省级教学成果如果是教材的，其主要完成人及其顺序应为教材的作者及顺序。如作者多于5人时，其主要完成人应为作者中的前5人。如作者为×××等，其主要完成人也应为×××等。

如成果的主要完成人及顺序与教材的作者及其顺序不同时，需由成果的申请人提出书面申请，经成果推荐单位同意后，报省评奖办公室备案。

如教学成果为原著经改编后出版的教材且作者与改编者又不相同时，应由改编者与原著作者充分协商，在原著者及改编者中确定其主要完成人和顺序（不得超过5人）。经成果推荐单位同意后，再推荐评奖。

如教材的作者为“×××学校”、“ ×××编写组”等具体单位时，应由其作者经充分协商，确定其主要完成人和顺序，经成果推荐单位同意后，再推荐评奖。

九、为什么成果奖实行异议制度。

国家级和省级教学成果奖实行异议制度，其目的在于促进教学成果奖励工作规范化，确保评奖工作质量和获奖成果的水平，也是保障成果持有人合法权益的一项重要措施。事实表明，申请教学成果奖，实行张榜公布，充分听取群众的意见，是保障奖励工作顺利进行、减少争议的有效措施。我省教学成果奖异议期为90天。

如对评奖项目提出异议或举报，必须采用书面形式，写明项目名称，获奖等级和存在问题。单位提出争议或举报的，须写明联系人姓名、通信地址、邮政编码、联系电话等，并加盖公章；个人提出异议或举报的，须写明本人真实姓名、工作单位、联系地址、邮政编码、联系电话等，并有本人的亲笔签名，否则，将不予受理。受理异议单位应对提出异议或举报者予以保密。对诬告他人者应追究法律责任。

对有关异议问题，一般应由推荐该成果的市教育行政部门或高校协调解决，报省评奖办公室备案。异议期限结束之日起30日内异议仍未处理完毕，即取消该项目的获奖资格。

十、哪些推荐项目属于不宜受理的范畴。

答：高等教育省级教学成果奖实行限额推荐、择优推荐和排序推荐的原则，“宁缺勿滥”。以下做法之一的推荐项目将不予以受理：

(一)、未按“办法”、“细则”等有关规定要求临时拼凑、突击申报和随意撮合的推荐项目；

(二)未能制定校级教学成果奖励工作制度并在正常范围内开展校级教学成果评奖工作的学校；

(三)为单纯迎合评奖数额要求，未经正常程序随意增加校级一等奖项目和调高评奖项目等级的做法。

篇3：省级教学成果奖申报

关键词：高校,教学成果奖,成果培育,教学改革

西安科技大学高度重视教学成果的培育总结与凝练提升工作, 积极组织省级、国家级教学成果奖申报工作。2013年推荐了 “煤矿主体专业人才培养模式与教学改革的探索与实践”等8个项目参加2013年陕西省高等教育教学成果奖评审,最终获批省级教学成果特等奖1项,一等奖2项,二等奖2项。学校组织 《煤矿主体专业人才培养模式与教学改革的探索与实践》等4个项目组参与了2014年国家级教学成果奖申报工作,获批国家教学成果二等奖1项,学校现有国家级教学成果奖2项。

一、学校领导高度重视,加强保障

在本科教学工作会上多次强调, “鼓励教师积极开展教学研究与改革,及时总结、凝练教学改革的成果和经验”。在 《西安科技大学关于进一步加强本科教学工作的若干意见》文件中明确提出 “加大教学成果的培育和推广力度”,设立教学成果专项经费,加强对省级、国家级教学成果奖的培育。2009年以来,学校大力进行内涵式教学项目建设,同时开展各级各类教学改革项目,教改立项( 2010年、2012年教改项目立项181项) 和教学成果奖培育项目经费资助120余万元,为集成申报省级、国家级教改项目、教学成果奖打下一定的基础。

二、精心组织,统筹规划

从体制机制、条件保障、常规教学、成果培育、项目申报等方面,开展讨论,总结分析教学成果奖工作,发扬优势,补足短板。

1. 学习经验,聘请省内外高校如西安交通大学等专家到校内做申报国家级教学成果奖申报的经验介绍。并邀请省内外专家从教学成果奖申报材料总体质量、特色亮点、文本格式等方面对申报材料进行指导,为成功申报省级国家级教学成果奖提供有力的支持。

2. 组织有关人员学习获得国家级特等和一等教学成果奖的申报材料和国家教学成果奖评审指标体系。

三、注重选题,加强培育

从教学工作实际出发,遵循规律,早谋划、早实施,确定立项指南,加强过程指导,确保研究问题的针对性、实践应用的操作性,提理念、重细节,持之以恒深挖内涵、积累成效。

从全校办学定位和发展战略出发做好顶层设计,围绕特色优势专业及专业链群深入开展教学改革,围绕国家高等教育改革发展亟需确定选题,统筹资源、聚合优势打造精品,加强外联与宣传。学校在上一届省级教学成果奖评审工作结束后就下发了培育与遴选的通知,对申报项目进行遴选,对符合省级、国家级教学成果奖申报要求、解决教学问题成效显著、创新点突出、具有一定推广应用价值和竞争实力的项目给予一定经费资助,并在政策上给予支持和倾斜,学校并对项目建设过程进行全程指导和督促检查。

四、加强内涵、强化特色,解决突出问题

传承学校优良办学传统,根据高等教育发展的新形势、新要求,不断深化教育教学改革,坚定不移地走内涵式发展、特色发展之路,推动人才培养上台阶、上水平。

1. 优化专业设置,调整专业结构。以应用型人才培养为目标,从分析现代煤炭工业产业链要素构成、发展趋势入手,不断调整专业设置,优化专业结构,增设交叉学科、战略新兴产业专业,撤减淘汰或改造一批 “定位不准、思路不清、前景不好”的招生难、就业难专业,形成了与现代煤炭工业产业链紧密联系,优势互补的专业群。

2. 加强专业内涵,强化专业特色。一是按照 “扬特、支优、 改老、扶新”的基本原则,对我校现有本科专业进行分类指导和建设,使每一个专业能够结合地矿行业、结合区域经济发展,找准发展定位,凝练专业特色,或与地矿行业有机结合,或实现与西部地区同类专业的错位发展; 二是以 “质量工程”和 “本科教学工程” 实施为契机,以学科建设带动专业建设、以优势特色专业建设带动专业特色建设,实现了培养方案、课程教材、教学团队、教学方法、实验室及实习基地一体化建设与改革,建成了8个在省内外或同行业内有广泛影响、优势突出、特色鲜明的国家级特色专业建设点,3个国家级专业综合改革试点项目,5个省级名牌专业,11个省级特色专业建设点,6个省级专业综合改革试点项目,专业建设整体水平得到提高。

3. 创新培养模式,优化培养方案。积极探索校企合作 “3 + 1” 培养,创新校企合作新机制,实现校企 “优势互补、互利双赢”。 先后与陕西煤业化工集团等多家大型煤炭企业签订了合作培养卓越煤炭工程师后备人才协议,与行业企业联合制定专业人才培养标准、培养方案,对增强人才培养的针对性、适应性发挥了主要作用。与美国20余所大学签订了中美 “1 + 2 + 1”联合培养人才的协议,近年来先后有200余名本科生到国外学习,初步形成了国内外合作培养人才的新机制。

4. 加强实践教学,强化能力培养。优化整合学校实验资源, 搭建共享的公共基础、学科基础实验平台,打造一流的教学—科研 —学科专业实验平台; 加强实习基地建设,先后与30多家大型煤炭企业签订战略合作协议,建立了100多个相对稳定的实习实践基地, 聘请一批技术精、能力强的骨干技术人员担任现场导师参与实习实践指导,为校企合作开展煤矿主体专业人才培养奠定了良好基础。 加强对毕业设计( 论文) 的阶段性目标管理,通过实行开题报告制度、中期检查制度、二次答辩制度、论文抽检制度和验收评比制度,确保了毕业设计( 论文) 质量。

参考文献

[1]金美容.推进专业综合改革提高人才培养质量[J].新西部(理论版).2015(07).

[2]李树刚,王贵荣.优化专业结构凸显专业特色适应产业结构调整[J].煤炭高等教育.2015(05).

篇4：省级教学成果奖申报

关键词：省级农科院；重大；科技成果；成果培育；学科建设；团队建设

中图分类号： G311文献标志码： A文章编号：1002-1302（2014）10-0455-02

收稿日期：2014-06-12

作者简介：伍玉洁（1981—），女，江苏常州人，硕士，助研，从事农业科研管理工作。E-mail：wuyujiehaha@sina.com

通信作者：黄俊，研究员，从事农业科研管理工作。E-mail：jsnkyhj@aliyun.com。科技成果获奖的数量和等级是衡量一个单位科研水平和社会贡献的重要指标之一，在各类评估体系中占有重要位置[1-2]。近年来随着国家级奖励比例的压缩与调整，农业科研获奖成果的数量呈下降趋势[3]。在新形势下，河南省农业科学院及山东省农业科学院2院充分利用本省农业区位优势，加强成果培育，加强团队与学科建设，加强评价和激励导向，激发科技人员特别是科技骨干的创新热情，其重大科技成果产出一直处于较高水平。本研究分析河南省、山东省2省农科院在推进重大科技成果产出方面的举措，为省级农科院推进科研产出工作提供一定的参考。

1两省农科院重大科技成果产出成效显著

河南、山东2院立足于省情，把握省科技奖励政策提供的机遇，精心安排国家奖项争取工作，成果产出成绩斐然。“十五”以来，河南省农科院共主持获得国家奖11项，其中国家科技进步一等奖2项、国家技术发明二等奖1项；省一等奖16项。山东省农科院共主持获得国家奖13项，其中国家技术发明二等奖2项。

从2院24个获奖成果构成看，有以下3个特点：一是以科技进步奖为主，约占90.9%，另有技术发明奖3项；二是以作物学科为主，主要有小麦、玉米、棉花、花生、芝麻，约占848%，其余的有猪品种、兽医技术与产品、有机肥和日光温室技术；三是以品种为主，约占81.8%，另有新产品2个、新技术4项。

2两省农科院推进科技成果产出的主要做法

2.1注重加强成果培育，对有苗头的项目加大支持与投入

河南省农科院主要以突破性品种和技术为导向，从项目立项、实施、推广3个环节，对成果进行培育、支持与投入。一是抓项目立项，在立项之初反复论证项目能否取得突破性进展，能否推动行业科技进步，能否产生重大经济、社会效益和影响力，能否申报重大科技成果奖；二是抓项目实施，在实施过程中密切关注有苗头产出项目的培育，择优给予后续立项支持和跟踪服务；三是抓项目推广，通过大力实施“521农业科技支撑行动计划”，即5个农业科技成果综合示范县、20个特色高效农业示范基地、100个不同类型的新品种新技术示范样板，主要推广未报奖的成果。此外，河南省科技厅高度重视成果推广工作，每个品种最高可获得500万元专项资金用于支持成果转化和推广，获得国家科技进步一等奖的郑麦9023、郑单958等，都曾获得过专项支持。

山东省农科院从2006年起启动“成果培育计划”，每年评选10项有前景的项目，立项后每年支持20万元，滚动支持3年。同时，对照成果目标和成果构成条件，采取“缺什么补什么”的原则，有意识地进行培育。有了稳定的经费来源，科技人员能够安心科研，通过多年积累，逐步获得较高的行业知名度和过硬的指标条件，为申报高级别奖励打下了坚实的基础。近几年获得国家奖的项目，均得到过院“成果培育计划”的资助。

2.2注重加强团队和学科建设，形成团队与学科发展良性互动的局面

河南省农科院高度重视学科和团队的协调发展，通过团队建设、发展规划、产业体系来凝炼和提升学科发展，学科发展后，特别是在获得重大科技奖励后，又带动了团队的发展。目前，每个研究所有6～7个团队，团队成员最多的接近30人，最少的也有5～6人，同时，好的团队的共同特点就是：有一个好的领军人才（如张改平院士团队），有一个良性运行机制，围绕领军人才的科研部署开展工作。

山东省农科院近几年通过梳理学科方向和稳定学科带头人来优化全院科技资源配置，培植优势学科。在全院确定了9大学科群，40多个学科，150～200个团队；通过成果、论文、专利、标准等指标对科研活动进行量化，按照1 ∶3 ∶6的比例，确定一级、二级、三级团队若干，并每月对团队负责人给予奖金补助，目的是抓住约10%的科研骨干。科研骨干队伍形成了，就形成了一个追求、一股力量、一种氛围。

2.3注重加强评价和激励导向，激发科技人员申报科技成果的积极性

从2省农科院的相关政策措施看，主要有2个方面：一是将科技成果奖作为职称资格评审的重要条件之一。河南省把业绩成果作为职称晋升资格评审的必备条件，其中研究员的要求是“国家科技成果奖的主要完成人（限前5名），或省、部级科技成果一等奖的主要完成人（限前3名），或省、部级科技成果二等奖2项的主要完成人（限前3名，其中1项为第一主持）”；副研究员的要求是“国家科技成果奖的主要完成人，或省、部级科技成果二等奖的主要完成人（限前5名），或省、部级科技成果三等奖2项的主要完成人（限前5名），或市、县属研究单位人员获市、厅级科技成果一等奖2项的主要完成人（限前3名）”。山东省农业科学院的要求与河南省农科院的相似，但未作为必备条件。

二是对重大科研业绩进行奖励。河南省农科院从2001年起启动重大科技成果奖励政策，如对国家特等奖奖励 100万元，国家一、二等奖进行同比例配套奖金奖励；对在《Nature》、《Science》、《Cell》3大刊物发表的文章，每篇奖励50万元。山东省农科院从2006年起，每年拿出300万元奖励经费，对论文、品种、专利等成果构成指标进行奖励。每篇SCI文章奖励=1 000元+影响因子×5 000元，每项发明专利奖励5 000元。2012年，山东省农科院SCI论文多达119篇。

2.4注重加强管理和协调，全方位提高申报成果材料质量

一方面，从管理层面，对申报材料多次进行咨询论证，对存在和出现的问题主动进行协调。河南省农科院由院科研处牵头，通过组织院学术委员会，邀请院外同行专家等形式，对申报材料进行咨询论证，择优推荐；对申报中遇到的不同单位重复申报、单位排名、个人排名等问题，院领导和有关职能部门主动介入，通过多种形式协调解决。山东省农科院组织院内外专家对申报项目进行多次评审，还针对每个推荐项目成立修改专家组。

另一方面，从申报材料层面，做到精心准备、精益求精。河南省农科院1位曾获得国家科技进步二等奖的项目负责人认为，创新点的凝炼上要体现科技含量，不宜过多，3～4个为宜，不要牵强附会，要准确通俗，还要有翔实的佐证材料支撑；在材料写作上，语言要精炼，注意写作技巧；材料的反复修改尤为重要，申报材料和答辩PPT都经历了若干次的修改。山东省农科院1位国家奖获得者介绍说，对申报材料大的修改有21次，小的修改上百次，对答辩也做了非常充分的准备，答辩会前结合同行专家的建议准备了10个问题进行模拟答辩。

3总结

“十五”以来，河南省农业科学院、山东省农业科学院之所以能持续在重大科技成果的产出上保持较高水平，客观上与2省农业大省的地位，与2省及省有关部门对农业和农业科技创新工作的重视是分不开的。但真正关键的，一是得益于以成果为导向的学科发展，二是得益于以突破性品种技术为基础的成果培育，三是得益于以领军人才为核心的团队建设，四是得益于以激发科技人员创新热情为特征的管理创新。

参考文献：

[1]胡慧英，申红芳，廖西元，等. 农业科研机构科技创新能力的影响因素分析[J]. 科研管理，2010，31（3）：78-88.

[2]王芳，汪宝卿. 从山东省获国家级奖励分析其农业科技发展趋势[J]. 农业科技管理，2008，27（4）：71-73.

[3]吕春波，刘永涛，赵芳，等. 新时期农业科研成果申报奖励应该注意的几个问题[J]. 农业科技管理，2007，26（6）：50-51.

篇5：教学成果奖申报事项

创新性、实用性的教改方案，不同于传统的课题 六条问题：

1.改革思路不够创新，没有独到的创新； 2.有的创新性好，但总结提炼不够。3.实践成效还不够显著，难以证明改革所取得的成效，有的是刚开始做，或者是做了不久。改革成效的说服力不强；

4.理论水平低。高职比中职好，经过一定实践，未能上升到一定理论程度，需要进一步提升。

5.科学性有待提升，有的题目都不行。360项成果都纳入教育厅的培育项目。错别字，病句，题目不是一个小成果。项目的对照措施缺乏逻辑性，支撑材料泛化，不足以支撑。6.文本的规范性不够。双面印制中缝装钉。文字不条理，不简洁拖沓，标点使用不档，错别字，内容上简洁，丰富，用最简单的语言表达丰富的内容。七条建议

1.全面系统规划，既全面推进，又突出重点。既重视一般性的，也要有重点打造的。2.准确把握方向，突出亮点特色，要与国家职业教育改革和发展方向，重点解决制约高技能人才的问题。产学研结合，师资队伍建设，职业教育信息化等方面，寻找特色，有深度的项目。

3.科学相关专业的理论人员，归纳和提炼是最欠缺的，既有设计，又有实施者，既有本校成员，又有外校成员，既有学校教师，又有外校成员，高中青相结合的职称结构和老中青的年龄结构。校级主要领导最多报一项项目。

4.坚持问题导向，创新改革对策，科学提出解决问题的方法，创新性，特色性。

5.优化教改方案，确保方案目标，既定性，又定量。要注重教改方案实施，定量的数据固化，还要注意收集和积累，有记录，照片和视频，在实践上不断总结经验，提升理论高度，将实践与理论创新结合起来。

6.加强宣传推广，发表论文，组织召开全国或区域研讨会，新闻媒体进行宣传报道，介绍改革举措。

7.精心总结提炼，按照要求准备材料，展示成果专题片，网站，文字表述要简洁清晰。最起码不能有低级错误。

篇6：如何申报国家教学成果奖

（一）思路

以习近平教育思想为指导，以“双一流”和高水平大学建设为契机，牢固树立“一个使命三个地位”，坚持目标引领、问题导向，坚持内涵式发展和可持续发展，抓整改、抓提升、抓评估，建设一流本科，做强一流专业，培养一流人才，全力构建具有南昌大学特色的一流本科教育体系。

（二）措施

1.以审核评估整改工作为契机，补强本科教学工作的短板和弱项

2.以质量提升工程和一流专业建设为抓手，做强学校本科教学工作的特色和亮点

3.以评估和督查为保障，实现本科教学工作持续改进

1、抓整改：问题导向、择差扶助、补短补缺

（1）本科教学工作审核评估四个阶段：学校自查自评、教育部专家进校考察、学校整改提高、省厅验收。

（2）整改问题的来源：

①在审核评估及预评估中，教育部专家提出的不足（预评估：6点肯定5点不足4点建议；正式评估7点肯定4点不足）；

②学校自查自评凝练出的问题（分立行立改、近期研究解决和深层次长期解决的490个问题）；（3）整改问题的内容：6大类20个方面48个具体问题，以评促建，以评促改。

①定位与目标

1.文科发展相对滞后。2.国际化办学氛围不够浓厚。

②师资队伍

3.师德师风需强化。4.师资队伍建设需加强（数量与结构）。5.教师教学和教改投入不足。

③教学资源

6.教学资源保障不够（教学经费、教学条件、教学信息化）。7.专业建设需加强。8.课程建设急需加强。9.校园环境与秩序需巩固提升。

④培养过程

10.教学方式方法落后。11.考核方法与学业评价方式需改进。12.毕业设计（论文）需进一步规范。13.第二课堂育人效果和学生创新创业能力需提升。

⑤学生发展

14.学生满意度评价体系需改进。15.学风建设需加强。16.美育体育教育需加强。17.心理健康教育联动机制不健全。

⑥质量保障

18.教学质量保障体系需完善。19.学院二级教学质量保障工作需加强。20.专业认证工作急需加强。

（4）整改工作安排 ①成立整改工作机构：领导小组、办公室、项目组（定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障）、学院组

工作机制：领导小组总体指导协调，办公室统筹安排并督查推进，各项目组组长单位牵头，责任单位负责实施，协同单位配合落实。

②时间安排：

1）研究部署阶段：（2017年12月至2018年3月）； 2）实施整改阶段：（2018年3月至2019年3月）； 3）总结验收阶段：（2019年3月至2019年4月）

2、抓提升：目标引领、择优支持、扶特扶强

（1）实施“南昌大学创建一流本科质量提升工程”。

（2）实施背景：1）《南昌大学建设高水平大学实施方案》提出：“坚持以一流为目标，打造一流学科，建设一流专业，搭建一流平台，奉献一流服务，努力培育一流人才、产出一流成果”。2）《南昌大学事业发展“十三五规划”》《全面推进本科教育教学综合改革的若干意见》明确了建设“一流本科教育”的目标和使命。3）建设目标：探索建立与有特色高水平综合性大学目标相适应的本科人才培养体系、教学管理体制和运行机制；营造建设具有南昌大学特色的全员育人环境；为学生构建优质、开放、共享的教育教学平台。

（3）提升的内容： 1）加强师资队伍建设，提升教师教学水平。

加强队伍建设；推进教师培训；改革教学方法。

预期目标：完善教师考核评价制度；资助100名教师境外教学访学；出版25部优质“创新创业+”教材；重点建设100门品牌课程；建设25门精品在线开放课程等。（教育部一流课程“双万”计划（到2020年）：一万门国家一流课程（3000门线上课+7000线下课）；一万门省级一流课程）2）构建开放共享平台，提升自主学习动力。

营造刻苦学习的学风；形成宽松的学习环境；创新人才培养模式；增加创新创业实践机会。

预期目标：改造50个小班化教室；建设20个智慧教室；30个“一院一赛”品牌赛事；10个复合型人才培养实验班；评选大学生十佳创新创业之星；每年20项文化素质特色活动等。

3）树立以生为本理念，提升全员育人实效。

加强思想政治课建设；实施“卓越学子”素质提升计划；实施“数字家园”计划；实施“校园长跑”计划。

预期目标：每年评选35位优秀班导；每年奖励优秀辅导员20万元；每年建设10个辅导员工作坊；每年培育20个特色基地；建设云家园；建设学生资助信息网络数据库等。4）优化结构彰显特色，提升专业建设内涵。

优化专业结构；推进专业综合改革；加强实践育人条件建设。

预期目标：专业（类）数量控制在80个左右；建设15个国内知名专业、25个省内一流专业、30个区域特色专业；新增10个新型专业；15个专业通过专业认证；建设30个产教融合育人基地；建设10个创新创业教育中心等。（教育部一流专业“双万”计划（到2020年）：一万个国家一流专业；一万个省级一流专业）

5）构建质量文化体系，提升质量保障力度。

开展理论研究；健全组织结构；完善保障体系。

预期目标：建立南昌大学教学质量标准体系；形成南昌大学专业人才培养质量标准；建成教学质量大数据监测平台等。

（4）工作安排：

1）经费保障：“5年用3个亿做好1件事”，即在未来5年内支持3个亿左右的经费，全力打造具有南昌大学特色的一流本科教育体系。

2）组织机构：成立“质量提升工程”领导小组；部门安排专门科室或专人负责；学院成立“质量提升工程”执行小组。

3）项目实施：项目管理实行校院两级负责（学校负责项目方案的制定、组织项目的评选、项目的中期考核及完成后的评估验收，学院具体负责项目的初期建设、申报、实施和管理）；学校划拨经费，学院统筹安排；项目实行动态调整；项目成效信息公开。

3、抓评估：质量导向，督导评估，持续改进。（1）“五位一体”质量保障体系；过程督导与绩效评价（如质量提升项目的过程评价与动态调整）；质量标准与质量文化。

（2）实施背景：

1）刘延东副总理指出：“把评估作为建设一流本科的主要措施，非常值得赞扬！”；陈宝生部长指出：“抓质量就是抓责任、抓标准、抓激励、抓评估”；

2）高等教育质量保障新制度：一平台（国家质量监测数据平台），二支柱（院校评估、专业认证），三保证（内驱力即内部质量保障体系，外推力即外部质量保障体系，影响力即国际实质等效质量）；

3）专业认证与评估的指导思想：一个追求（以评促强，追求卓越），二个突出（突出学生中心，突出持续改进），三个提高（提高课堂教学质量，落实教师主体责任；提高实践教学水平，完善主学研协同育人机制；提高质量保障力度，强调质量文化建设）

（3）抓评估的内容： 1）专业认证与评估

a.全力推进工程专业认证（截止2016年底，全国累计有700个（次）专业通过认证，涉及高校近200所，我校只有2个专业通过认证）；

b.积极参与理学、农学、人文社科类专业认证试点（2015到2017年，全国共有13所高校19个专业点（工商、会计、新闻、物理、化学等）进行了试点，我校仍属空白）； c.大力开展江西省专业综合评价（截止目前，全省已参评 个专业，其中我校参评 个专业，获一等奖 个专业，今年还有 个专业参评。请质量科提供相关数据）2）过程督导与绩效评价 a.审核评估整改的过程督导；

b.质量提升工程项目建设绩效的过程评价（根据评价结果进行动态调整）；

c.教学状态评估（课堂教学、实践教学等运行状态评估）3）质量标准与质量文化