谈生命省级教学实录教师版

谈生命省级教学实录教师版（共3篇）

篇1：谈生命省级教学实录教师版

谈生命 残疾孩子在舞台闪耀生命的光芒 视频 美美地记

名人谈生命 为捕捉生命的踪迹，屈原发出了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的悲壮誓言；为实现生命的价值，李清照唱出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然浩歌；为了描摹生命的姿容，泰戈尔勾勒了一幅“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”的旷世佳境。为了诠释生命的意义，世纪老人冰心用自己的人生经验酿成了美酒《谈生命》，想不想喝一杯啊 预习检查美酒加咖啡我要喝第一杯

你了解我吗？知道我的意思吗？读准了字音，再喝第二杯

鲜红。阴暗的云。大树枝叶遮蔽阳光，也用来比喻保护、照顾。形容江河水流迅速。也形容文笔奔放、流畅。你了解我们的世纪老人冰心吗？

看课文第一自然段，请读开头第一句。[投影展示] 我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。（生读两遍）初识生命 很奇怪啊。冰心奶奶写了那么多文字来谈生命，开头却说“不敢说”和“只能说”。这堂课我们就要来探索这个奥妙。（师板书：不敢 只能）师：这篇充满哲理的散文很适合朗诵，现在就让我们读起来。请朗诵团的同学到大屏幕前边来。配乐朗诵。听读的时候，同学们思考，在这篇文章中，冰心谈了一些关于生命的什么？

大家发现没有，他们读的和课文有什么不一样？

生：内容都是一样的，但形式不一样。老师进行了新的排列和组合。

师：聪明！冰心奶奶写这篇文章的时候，还是白话文不太成熟的阶段，所以，在一些对文字的处理上和我们现在不太一样。为了适合大家诵读，所以老师为文本做了一些小手术。基本的方法就是：把一些标点符号变了变，然后用诗歌的形式把句子重新组合了。这种方法老师把它称为──散文整容诵读法

好，现在来尝试一下。文章的后面部分就交给大家了。现在我们分配任务。你们分小组，就用刚才老师的方法进行“整容诵读”。五分钟后展示。[投影展示各个小组负责的内容]（学生准备，老师巡视，最后配乐展示，老师点评。指出整句裁分是否恰当，角色分配是否合理，情感是否投入等等，掀起又一个诵读高潮）

“生命像东流的一江春水”这一部分。说说朗读时感情有什么变化。

生：有变化。随着文章的展开，一江春水所遇到的状况不同，朗读时感情也是起伏变化。生：在描写一江春水时充满激情，从“愤激”、“怒吼”“奔腾”等词可以体现这种感情。生：还有，一江春水面对种种不同的境遇时，心情是快乐的、平静的，应该读的轻松、活泼。

生：当描写春水到达大海时，表达的心情更是平静，没有快乐，没有悲哀。生：朗读时，感情激越时要情调高昂，声音响亮；读到感情平静处语调要深沉。师：同学们读得很动情啊，水平相当高。现在请大家说一说你觉得冰心奶奶谈了些关于生命的什么特点„„谈生命的 生：生命是一个成长的过程。生：生命的顽强。

生：生命是一个循环往复的过程。生：生命的朝气蓬勃。生：生命是一个流动生长的过程。生：生命的谦卑。寻找生命 师：这就是冰心的《谈生命》。并不直接 讲大道理，而是借助我们熟悉的自然界的事物，形象地谈，优美地谈，含蓄地谈。“散文是美文”，寻找生命 默读“一江春水”部分寻找“生命” ： “一江春水”经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？

从这“一江春水”中你读到了生命的什么？

生1：生命是流动的，经历逆境，经历了巉岩险阻，才能激起生命美丽的浪花。师：你从哪些词语中品悟到的？

生：聚集 合成 奔注 穿过 冲倒 挟卷 奔腾

怒吼„„

师：真希望和你合作，朗读这一段。让同学们再次感受到生命那原始而又雄浑的力量。板书：一江春水――――力量 一江春水从发源到注入大海的过程，教师配以优美语言阐释：“我的家园在冰川，只因为梦想着大海，我才将身躯溶化成一滴滴的水，并聚集起所有的点点滴滴，汇成一条潺潺的小溪，叮叮咚咚唱着生命的乐曲前行，心听梦想让我幻化成无穷的力量，掀翻阻挡我的巨石，高唱着生命的凯歌，投入大海的怀抱。”

师：多媒体显示：冰川――水滴――溪流――洪涛――大海，生命的规律是什么？生1：生命由弱小到强大，是不断成长的。生2：生命本身是流动的，流中才有鲜活。生3：生命的本质在于生命不息，奋斗不止。

生4：心中有梦，才会有梦想成真的那美好时光！师：“一江春水”的生命历程的描写，体现了作者对生命本质怎样的认识？ 生：生命在于运动。

生：生命是一个进取、斗争的过程。

生：生命是由渺小、微弱到强健壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦，顺利与曲折相伴相随。

生：生命的本质在于奋勇前进、任何力量无法阻碍它，压制它。生命诞生于自然，最终又回归自然，是战胜困难，享受快乐，不停地前进或生长，去争取成功的过程。

速读“一棵小树”部分寻找“生命” ： “一棵小树”又经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态？ 早春夏天秋天 冬天 幼年时期：茁壮成长 青年时期：拼搏事业 中年时期：家庭支柱 老年时期：安享晚年 树的季节 人生季节

我们要尊重生命，就得探寻生命的“生长”的闪光点，向生命顽强不屈敬礼，我们要珍惜生命，就得向生命的价值顶礼膜拜，为生命全过程喝彩。

板书：生命像一棵小树―――价值。生命是平凡的,生命是可爱的,生命是可敬的,生命的意义在于追求的过程,生命的意义在你的生活里,在你的心里。比较赏析：

“春水”和“小树”在其生命状态中，各表现了怎样的心理情绪？（从原文寻找）

快乐勇敢 地流走 愤怒地奔腾和怒吼 心平气和地一泻千里 一声不响地流入、消融、归化 沉着地聚集力量

春 水 挣脱、挺立 宁静和怡悦 消融、归化、无乐无哀 小 树 勇敢快乐地破壳 雨中吟唱风中跳舞

2.作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开描述，说说两个比喻各有什么侧重？说说这样写的用意。

“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值。

两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。

最能表达课文主题思想的是哪一句或哪几句话？

生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

生命中充满喜怒哀乐但无论是痛苦还是快乐，都是我们生命中一部分。都同样丰富着我们的人生。诠释生命

学习了这篇抒情散文，你领悟到了生命的本质和规律吗？

生命的本质——

美好丰富，蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它压制它。生命的规律——始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与苦难、顺利与曲折相伴相随。探究生命

通过比较我们得知，作者写作本文意在表达一种什么样的人生观？

本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，同时表达了生命不止就应该有奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

赏语言之美

疑读 疑悟

科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。” 读出你不懂的句子，怎样去发现问题呢？

①从标题上发现问题。如：标题与中心、标题与线索等。

②从词句上发现问题。如：关键词语，中心句、过渡句等。

③从内容上发现问题。如：表现的中心，抒发的情感等。

④从写法上发现问题。如：文章结构、表达方式、表现手法等。

学生自己读书，发现疑难问题或自己想知道的问题，作上标记。“清冷中带些幽幽的温暖”，这一轮新月，或许就是寒月啊。生命中的感觉是很复杂的，可能恰恰就是因为有些“冷”才更会“暖”呢。冷暖相生。

生：我觉得这句话很奇怪：他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！这句话出现了两遍。为什么经历了一辈子之后，居然快乐和悲哀都没有呢？

师：好！这是非常有价值的一个问题。你等一等好吗？等会儿我们会重点解决这个问题。

生：“然而我不敢说来生，也不敢信来生”这句话让我迷惑。好像很矛盾。生：我读到这句也很迷惑：今生是什么 ？我在今生活得如何？我的来生又在哪里？我觉得这些话题很玄但又很重要。

生：他的提问使我想起了刚才老师重点提到的第一段：我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。为什么全文中有这么多的“不敢”呢？

师：孩子们，你们的问题其实可以整合为一个问题：作者对生命的态度。你们知不知道，你们的这番思考，有多么深刻。你们其实已经靠近了人类非常关心的终极哲学命题：我是谁？我从哪里来，要向哪里去。越早思考这些问题，可能我们的生命就越有方向，就会活得越明白。今天我们下课前会解决这个问题，现在还得蓄积一点力量。你等等，好吗？ 生：我的疑问是这句，“她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗”，“辽阔、伟大、光明”都是褒义词，为什么突然来一个“黑暗”呢？“黑暗”好像是贬义词。师：可敬的孩子！英雄所见略同。老师最开始也有这样的疑惑呢。请问“大海深处”是不是黑暗的？生：是。应该是。

师：肯定是。大家刚刚看了《泰坦尼克号》，大海大洋的深处都是伸手不见五指的黑。但作者肯定不是想要表达大海的黑。冰心想表达什么呢？

生：冰心可能是想表达大海的博大深刻。生：大海能够包容一切。

师：其实我们可以尝试改一改这个词，让它更贴近作者的本意，更符合我们的阅读习惯。生：我想可以改作“深邃”。冰心应该是这么个意思。

师：英雄所见略同！英雄所见略同！相信冰心奶奶泉下有知，也会感谢你的。请大家批注：改“黑暗”为“深邃”。

生：我在想，作者把生命比喻为河流和小树，其大概意思差不多，可不可以删掉其中的一个比喻呢？

师：这个同学从文章整体上来进行思考和质疑，有一种宏观的视野，很了不起。大家说说，可不可以删掉其中的一个比喻。

生：好像小河在生长的过程中遇到的困难更多。师：“河流”和“树”的生命状态的不同点在哪里呢？打说形象点儿。比如说王老师，最开始教书的地方是西部农村的一个小乡镇，然后在这二十年中，经历了县城、都市的好多学校，最后又来到北京。你们说，王老师的生命状态，像──

生：河流。

师：一直在流动，在变化，也在发展自己，确实像河流。而王老师的一些朋友，他们没有选择流动，他们有的还在那所乡村中学工作，很快乐，也很有成就感，现在也是很优秀的老师。他们的生命状态，像──

生：树。

师：对！发现了“河流”和“树”的不同了吗？

生：一个走向远方，一个扎根在原地。一个是流动的，一个是静止的。师：只是在空间的范畴说相对静止，其实树向上生长，也是一种运动。既坚守一方土地，又向上生长运动。所以，冰心其实写了两种生命状态，既有相似点，又有不同点。所以，删掉其中一个，文章的内蕴就减少了。

生：我还不明白，为什么奋斗了一辈子，最后却“说不上快乐，也没有悲哀”呢？生：我觉得，一个成熟的生命一定是宁静的。经历了生活的各种磨砺之后，人会变得从容大度，心就安静下来了。师：你好像已经悟道了啊！这个问题让十四岁的你们来理解，真的挺难的。看投影，这个人认识吗？

[投影展示] 弘一法师圆寂图片 文字为：悲欣交集

师：弘一法师就是李叔同，写你们熟悉的那首歌：长亭外，古道边，衰草碧连天„„

生：哦！

师：他可是一代才子。在各个领域都有杰出贡献。他39岁出家修行。去世之前，遗言为“悲欣交集”。他还用庄子中的话来诠释──

[投影展示] 华枝春满,天心月圆。——1941年10月13日弘一大师圆寂前引用的话

意思是：但只见春满花开,皓月当空,一片宁静安详,那就是我的归处啊。（生读）

第三部分 创读 创悟

师：同学们，这就是没有快乐，也没有悲哀的境界，这是生命的大自在，是体验了一切之后的包容一切。你们的发言让我们想起了许多人。有刚才课前我看到的刘赛，刘伟，还有他──（举起手中的苹果电脑）。老师所在的学校是未来学校，我们所有的电子设备都是苹果的。我欣赏和热爱着苹果产品，更为苹果之父乔布斯折服。可是，去年，乔布斯离开了我们。让我们看一个由腾讯制作的纪念他的视频，也许大家会更加明白刚才同学们提出的那些问题。

[播放腾讯视频。播放视频：残疾孩子在舞台闪耀生命的光芒、乔布斯励志的一生 该视频概括地回忆了乔布斯波澜起伏但又宁静的一生。文字精粹，图片生动，音乐感人至深](生静静地看。老师哽咽了。学生也哽咽了)乔布斯曾说，活着就要改变世界。改变世界靠什么，要靠创造力，要靠宁静和怡悦的心。乔布斯的形象，在我心中就是庄严灿烂的。

师：改变了世界，才会有庄严和灿烂，宁静和怡悦啊！

师：乔布斯去世之后，有许多个夜里，老师整夜整夜地不能安眠，我流连在网上重温各种各样的关于乔布斯的资料，越来越震撼，越来越感动„„同学们，今天，当我们使用各种人类文明的成果时，一定要怀着深深的感恩之情啊。没有这些杰出的人物，我们的生活，会少很多的色彩。同学们，如果你要选《谈生命》中的某一句话来描绘、评价这些杰出的人物，你可以选择哪句呢？请你大声地动情的朗读出来吧。

创读 创悟

读“有字之书”为“无字之书” 乔布斯说：活着就要改变世界 汪国真说：

你若有一个不屈的灵魂

脚下就会有一片坚实的土地 生命卡

假如你要制作一张“生命卡”送给杰出的人物，或者送给你的一位亲人或者重要的朋友，你会选择哪句话，请你大声地动情的朗读出来吧。

如果今天是你的十八岁成人仪式，你要制作一张“生命卡”送给自己，你又会选择哪句话？

师：是啊，生命虽然短暂，但是多姿多彩。有云淡风轻，也有阴霾蔽日；有温馨浪漫的欢乐，也有刻骨铭心的苦痛„„冰心老人认识生命像东流的一江春水；像一棵小树，那么你认为生命像什么呢？请用一个比喻句诠释你对生命的理解。格式：生命像„„，„„ „„。

生：生命是一粒种子，坚强的萌发，倔强的生长；生命是一场春雨，出来就蓬勃，悄悄的滋润万物。

生：生命是一首快乐的歌谣，清新是它的主旋律。生：生命是一本厚厚的大书，丰富而有内涵。

生：生命是远航的船，会有风平浪静，也会有滔天巨浪。生：生命是一张白纸，靠我们用双手去涂抹斑斓的图画。生命是一棵没有年轮的树，永不老去！

师：孩子们，读到这个时刻，你现在感受到了吗？冰心奶奶是在怀着什么样的情怀谈生命？ [投影展示] 冰心 地谈生命 生：是在怀着爱谈生命。

生：是在无比珍惜地谈生命。生：是激情洋溢地在谈生命。

生：是怀着谦卑的情怀在谈生命。生：是冷静地谈生命。

生：是既激情又理性地谈生命。生：是充满敬畏地在谈生命。

师：因为谦卑，因为敬畏，因为珍视，因为理性，这样，所以，冰心奶奶才会说──读

[投影展示] 我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。然而我不敢说来生，也不敢信来生！

所以作者不敢说来生，也不敢信来生。强调今生今世要奋斗，要前进，要成长。《谈生命》以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志与豁达乐观的精神。喻巧而理至",这两个恰到好处的比喻,能于极小中独见其大, 师：孩子们啊，生命是一个庄严而灿烂的论题，是我们要用一辈子去诠释去实践的一个论题── [投影展示] 心灵共语

当下即是生命 此刻即是永恒 人生没有彩排

每一秒都是现场直播 所以 每一天

都要在心中开出一朵花来 日子要像鲜花 一朵一朵绽放 珍惜生命

热爱生命 抒写生命之华章——素材积累（课下作业）、期待所有响亮的日子

作文材料：一个小石头想飞上天，它求助于神仙，神仙告诉它：你要经历千年万年的积累。石子积累身边的每一粒砂石千年万年，它成了一座山。火山爆发，它飞上了天，经历了三天的太空旅行，它有落到了地面，它的同伴讥笑它。它笑谈：我积累时的痛苦和游历太空的幸福你们无法体验得到。

篇2：谈生命省级教学实录教师版

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3、结合上下文和生活实际感悟作者对生命的思考，珍爱生命，尊重生命，善待生命，有限的生命体现无限的价值。

教学重、难点：

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子，感悟生命的意义。

教学准备：多媒体课件 教学课时：第二课时

教学过程： 课前谈话：

师；如果我有一个苹果，你有一个苹果，如果我们交换一下，你有几个，生：还是一个

师：如果你有一种思想，我有一种思想，如果我们交换一下，那又有多少？

生：我有两个，你有两个。

师：这就是交流。语文课上就需要大胆交流。

一导入：

师：这节课咱们继续学习《生命 生命》，通过上节课的学习，我们知道了，飞蛾求生 种子生长 感受心跳三个小故事，讲述了生命的存在。谁来根据自己对课题的理解读读课题。

师：要把这两个生命真正读到心里面，咱们还得回到三人小故事，谁来读 一生读第一个小故事。

师：你的朗读也让我们震惊啊。同学们拿起笔来，这里哪个句子让你震惊，请你划一划。

生：„„那样强烈，那样鲜明。

师：谁也再读读这个句子。

屏幕出示但它挣扎着，极力鼓动又翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师：让你震惊的词语是什么？

生：挣扎

师：为什么？

生：凡是生物，都有强烈的求生欲望。小小的飞蛾都是这样，何况是人呢？

师：说得多好，请你读读这句话。

师：除了挣扎，还有哪个词？

生：强烈。感到求生的欲望

师：感到到小飞蛾求生欲望的那种强烈是吗？来，读一读

师；好，还有哪个词？

生：极力！让我感受到小飞蛾求生的欲望是非常强烈的，让我震惊。

师：极力鼓动，就是用尽自己的翅膀。来，请你极力地把这个句子读一读。

师：非常好，我感受到了你的极力。同学们，如果你，现在就是那只卧在别人手心里的飞蛾，你会怎么做？

生；我会用翅膀使劲地扇动。

生：我会使劲逃脱。

师：谁会使劲地呼喊？

生：快来，快来。

生：救命呀，救命呀。

生；快来救我。

师：我们一起读。（屏幕上的话）

师：每一个同学都伸出手来，伸出手来，一只活生生的飞蛾正在你手中，握住，握住，你感觉到了什么？

生：我感觉它在咬我。

生：我感觉它扑动着翅膀。

生；我感觉到它在跃动。

生：我感觉到一股强烈的力量。

生：我感觉到它很可怜。

师：很想

生：很想把它放了，师：你有一颗同情心。

生：我感觉到生命的力量在跃动。

师：来，我们一起读。

师：同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？只有九天，可是，你看，它却在我们的手里挣扎一分钟，两分钟，这是为什么呢？

生：珍惜生命

生：它要繁衍后代

生：它还想活长久一点。

师：对，它最想的是努力地活下去呀。飞蛾求生的欲望是那么强烈，它求生的欲望让我们震惊。我们一起读“生命生命”同学们，我们一起再读读第二个小故事，自己读。

师：拿起笔，哪个句子也让你特别震惊，也划下来。

生：

师：虽然你读的不是很好，但是你交流了自己的朗读，我为你感到高兴。你来。

一生读。

生：

师：我相信，很多同学都找到了这样一句话，我们一起来读一读（屏幕出示）

那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。

师：请你把黑色的那个字再读一读“竟”注意这是一个后鼻音字。

师：如果没有了这个字，你觉得怎么样？

生：有了竟，本来不可能的，现在居然可能了。

师：跟我们想像之中一样吗？

生齐说：不一样。

师：原来我们以为

生：种子不能长出来。

师：但是它

生；顽强地长出来了。

师：这就是竟。

师：还没想到什么？

生；没有阳光，我以为它不会长不出来。

师：没有相到，没有阳光，没有泥土，它也能钻出来了。来，我们一起来读读这外句子。

师：这一颗小小的种子，在生长的过程中，遇到了种种的困难，它不可能一帆风顺。你说

生：它没有阳光。

师：阳光是植物生长的必要条件，但是它没有。但是它仍然顽强努力地生长出来。

生：水分不够充分。

师：现在，现在，你就是这一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可是上苍对你不公啊，你想说什么？

生笑。

师；你不能笑啊。

生；老天，我怎么这么惨。

师：你在埋怨，但是这颗种子却没有埋怨啊。你来。

生；我要坚强地活下来。

生；我要成为一个奇迹。

掌声响起。

生：我照样要顽强地生长。

师：嗯，艰难的环境磨炼了你的意志。

那是生的渴望，我们一起来读“生命生命”

生齐读生命生命

师：生活中，你看到过这样的情景吗？

生；我看到过蚂蚁努力地生活。

„„

师：我们一起看这些小生命（鲜花一点点缩放，小鸡从蛋壳里破壳而出，小马驹要学会奔跑，得要经历多少困难）

师：哪一幕震撼了你的心灵？

生：我看到了小马，它站起来又跌倒，它很坚强。

生：我看到了小鸡。

生；我看到了开花，开花是一个不容易的过程。

生：我看到了毛毛虫，它拼命地往上爬。

师：同学们，小小的生物，为了生命，顽强地拼搏着，努力着，何况于我们人类呢？请大家自己读读第三个小故事吧。

师：拿起笔来，哪一句子让你震撼，让你身心都震撼，划下来吧。

生：我划的是这一节的第一句。此生读。

师：好的，这句话让你看到了生命的价值。请你也来读一读

另一生读。

师：你感觉到你的生命也是

生：感觉到了心脏的跳动。

屏幕出示：那一声声沉稳而又规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

师：同学们，让我们静静地闭上自己的眼睛，静静地闭上，让我们一起感受自己心脏的跳动。

课件出示心跳声。

师；今年你几岁？你的心脏在你的心里跳动了十年，这样的心跳，在你的胸膛里跳动了三千六百天，现在，感受你的心脏沉稳而又有规律的跳动，你想说什么？

生；我感受到了生命的价值。

生：生命是很有用的。

生；生命是宝贵的。

生：心跳为什么是那么有规律的？

师；这个问题问的好，等一下可以问更多的人。

师：让我们一起读：这就是我们生命，单单属于我的。

师；你打算带着怎样的心情来读这句话。

生；高兴。

师：读吧。

生；珍惜

师：读吧。

生：自豪。

师：读吧。

生；激动。

师；读吧。

师：让我们带着高兴、激动、自豪一起读。

师：这一个生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快乐，谁来决定？

生；自己。

师；努不努力，谁来负责？

生：自己

师：幸不幸福，谁来负责/

生：自己。

师：所以，我们必须对自己的生命

生齐说：负责。

齐读“生命生命”

师：介绍作者资料。曾经染上内风湿关节炎。凭着坚强的亲和力在病中写下四十多个剧本和许多散文，她有一句名言，读

生齐读：除了爱，我一无所有。

师：她的生命，除了活着，还有什么？

生：爱。

生：还有思想

生：还有付出

师：为你的付出鼓掌

生：还有珍惜。

师：杏林子的文章激励了一批又一批的人们，杏林子从三个小故事中对生命有了这样的感想，我们一起读

虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

师：这句话可以浓缩成八个字。你说

生：珍惜生命无限价值

师：这八个字啊。师板书：生命有限，价值无限。

师：我们一起读这八个字。

师：你打算把这八个字送给谁？

生；送给作者。读吧

生：送给生病的人。读吧，他们会正确地对待自己。

生：送给全地球的人们。读吧。

生：送给小朋友们。读吧。

生：全球的人。自己读吧。

师：咱们地球人都会感谢你的。

生；送给不珍惜的人。读吧。

师：同学们，我们也把这句话送给自己，好吗？

齐读。

师：同学们，我们读了在三个故事，有什么感悟？

生写：生命因为（）而美丽！

生：因为关爱。

生：因为强壮。

生：因为西藏而美丽。

生：因为顽强而美丽。

生：因为善良而美丽。

生：因为能为祖国做贡献而美丽。

生：因为坚强而美丽。

生：因为劳动而美丽。

生：因为乐于助人而美丽。

生；因为奉献而美丽。

师：同学们，你们说的这些精彩的句子，让我们感受到到生命的美好，生命的价值，可以把这些话作为自己的座右铭激励自己。生命倒底是什么呢？我们一起来听听冰心所说的这段话。屏幕出示冰心文章，配乐师朗诵。

宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要„„

师：在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命啊。同学们全体起立。

响起《命运》钢琴曲。出示课题《生命生命》师：让座右铭不断激励自己，不断努力生活，努力进取。

篇3：《谈生命》之实录及教学反思

“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？

上课时，我这样导入。原因很简单！在前一段时间的赛课中，杨老师给了我这样的建议，而这又与黎教研所说的文学积淀不谋而合。我便有一种强烈的“弥补”愿望。恰巧，这一单元的第一篇，正是冰心的作品。

冰心的文字总是那么优美，那么动情。我甚至觉得就这样读吧，读吧，一直读吧，一起读吧，什么都不必讲了。因为讲不好，反而是一种肢解、一种破坏。

于是，我很慎重地去解读每字每句，去构思这一堂课怎么上，心理压力很大。

在读的过程中，我尽量地在初始阶段把自己当成学生，结果发现了很多问题。文章是用一段话写成的，冰心可以为之，那学生怎么不可以为，甚至连“老三段”也不被允许？文首写道“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。”这句话对后文有怎样的指导意义，简单用“统领”二字够吗？为什么在第一次比喻中，冰心刻意修饰说“生命像向东流的一江春水”，“向东流”三个字意在突出什么？而第二次比喻时，她只是简单写道“生命又像一棵小树”，是不是有些不匀称，可在“小树”前加上“向上的”三个字？再一想，又生不解了！为什么冰心在形象地解读生命时，恰好用了两次比喻，不多也不少？在后文有很多议论和抒情，究竟哪里才是主旨句？

在后期的解读中，我提醒自己回到老师的角色上来思考问题。怎么构思，怎么聚焦，怎么去涵盖如许的疑问，究竟哪些疑问是可以暂时忽略的……

可是，很痛心，这一次备课耗时不少，上课也竭尽全力，结果仍旧不理想。

听说“教书是一门充满遗憾的艺术”，的确如此。为了减少这遗憾，此番我再作挣扎，痛定思痛，调整设计，以待后用。

总的设计是以问推动整堂课，给学生以写作上的启示。

“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”同学们猜猜看，这诗句里包含着哪位文学大家的名字呢？（简单回顾作者资料）

文题“谈生命”，看来范围太大，不易写好，那你觉得本文写得好吗？给出理由。（自由解读，适时引导和点拨，侧重于文中的词美、句美、情理美、结构美）

我有一个尚不能解决的疑问，就是为什么冰心不多不少用了两次比喻，可以去掉任意一个吗？（明确两者有互补关系，一个侧重写生命之外在环境，一个侧重写生命之本身情态，也是反观，是深入，是勾勒生命的多姿多彩）

文章的主旨句在哪里？试着找找，议议。（老师最后再次明确）