班级管理教师评价论文

班级管理教师评价论文（共8篇）

篇1：班级管理教师评价论文

班级管理论文：用数理分析方法评价学生、管理班级 摘 要：

班级管理的方法很多。教师可以对学生的个人成绩等数据，班级的学习成绩、思想道德、实践能力等方面进行量化处理，数理分析。从数理分析生成的图形中发现问题，进行有针对性的学生评价、班级管理。

关键词：

数理分析；评价学生；管理班级；分析方法

一、对学生评价和班级管理的量化方法

一个班级的学生在学校的各种表现的评价是可以经过量化处理，作为班级管理的依据。然后进行数理统计，从而分析原因，提出解决教育教学方法，提高教育教学质量。对于学生评价和班级管理来说，需要量化的内容有三个方面：学习成绩、思想道德、实践能力。具体数据的获得途径：①学习成绩通过考试获得；②思想道德通过考查纪录获得；③实践能力经过实验操作或者实践考核获得。

二、对学生评价和班级管理的分析方法 1.折线分析法。

这种方法用于考查班级或者学生的某一学科的学习走向、趋势。对此进行数理分析，有助于调控学习过程。方法是：建立平面直角坐标系，用x，y分别表示测试的时间和成绩。用坐标上的点（x，y）来描述成绩与时间的关系，再用折线把这些点连接起来，然后分析走向和趋势。其他学科

群”，将这些“折线群”组合起来，经过分析，就可以得到整个班的在某方面总的发展趋势和变化情况。

（1）班级的分析。

对班级的某学科或学习成绩的总分（平均分）进行数理统计；对学生的所有的学科都采用这样的办法处理获取相应的数据。

（2）对学生的分析。

对学生的单科学习成绩的走向和趋势进行数理分析，会发现这个学生的学习成绩的走向和趋势，以及对于所有的学习成绩、思想道德、实践能力考试、考核考查的数据处理，就会发现他的全面发展情况，可以做一个比较全面地分析。

2.分布分析法。

这个做法在各级各类学校对于单科成绩早已作了许多次，已成为一种分析手段。在这里，与别人不同的地方就是我们可以将各科的分布分析组合起来，进行综合分析，对促进整个班级成绩的提高有很大的帮助。可以对单科成绩的分布图（直方图）进行分析，看一看是否是正态分布，是否有“平稳”的现象。上述两种方法同样适合于思想道德、实践能力的数理分析，同样对数据也可以作这样的处理，作为对这个方面的评价依据。

1.对折线的分析。

如果折线的走势是比较明朗、平稳、逐步向上的，说明在这一方面，学生的学习成绩、思想道德、实践能力都是比较好的，全班也是积极进步的，在班主任和任课教师的努力下，会有大的进步。如果折线的走势不太明朗，或者起伏不定，或一直向下，说明学生的学习成绩、思想道德、实践能力都或多或少出了问题，应该想办法给予教育、解决。

2.对分布的分析。

一般地说，看一看分布是否为正态分布或者接近正态分布，即平时我们所说的“中间高，两头低”，最高点（即人数最多的点）应该离高分点近一些比较好。将“直方图”叠放在一起的时候，如果最高点为一条直线，或者逐步向高分方向偏移，即“脊梁”的走向是向高分移动，就说明向好的方向发展；反之，如果“脊梁”向低分方向移动的话，则显示向坏的方向发展。如果最高点摇摆不定，说明成绩很不稳定，应该查找原因，解决问题。

四、解决的方法 1.对偏科的解决方法。

出现大面积的偏科，应该就学习方法、任课教师的教学方法和德育教育进行研究，可以组织师生座谈，任课教师也

注意改善任课教师的教学方法，协调、改善班主任、各任课教师与学生的关系。

2.对于思想道德的下滑的解决方法。

如果出现大面积的思想道德的下滑，应该利用校会、班会、个别谈话的方式，教育学生端正态度，解决思想问题，搞好学习，对于有严重思想偏差的现象及时纠正，防止出现违法乱纪的事件。

3.对实践能力较弱的解决办法。

对实践能力较弱的现象，可以组织相关的教师进行指导，提高学生对实践活动的认识，激发兴趣。学校要经常开展各种比赛，使更多的学生得到锻炼，得到全面发展。

五、两个案例

案例一：师生和谐，均衡发展，促进班级进步。隆化县山湾中学在很早以前有两个班，这两个班的学生的底子也不是太好，没有特别好的学生，学习成绩都在一般水平，无偏科现象，思想品德方面由于二位班主任教育的好，这两个班的学生非常尊敬老师，无论上什么课，都能够认真完成，很少有违纪现象出现，被称为“最得人心的班级”。即使有时出现轻微违纪的现象，这两位班主任都能及时进行教育，与各科教师配合得也很好，经过数理分析，没有发现

考了非常好的成绩。

案例二：因施教不当，导致成绩下滑。

本校还有两个班，整体情况本来很好。但是，由于施教不当，造成学生偏科，结果本来就对英语等学科没有兴趣的学生更不愿意学习了，有的因为放弃学习英语等学科而造成不遵守纪律，思想品德下滑。经过数理分析发现统计图上有沟壑，其走向也逐渐走向不“平稳”。最后在中考中，各科成绩都不理想，被认为“重要”的学科也没有考好。

结语

以上是本人对评价学生、班级管理的一点体会和认识。通过多年实践，认为用数理统计的方法进行评价学生、管理班级是一种比较好的方法。通过数据所生成的表格、图形（折线、分布图）进行表达，所表达的是一种表象，我们可以通过对表象的分析，看清本质，分析各种情况产生的原因，从而改进教学，提高教学质量。当然，量化方法必须与恰当的定性评价相结合，做到实事求是，一是一，二是二。

篇2：班级管理教师评价论文

没有规矩无以成方圆，班级管理要井然有序科学有效，少不了奖惩制度的得力推行，在管理班级这项重中之重的工作中，我采取的就是赏罚分明的星级评价制度，不是什么多高大尚的管理办法，却是个行之有效易于操作的好办法。

一、课前约法三章，赏罚分明

在正式上课之前，我会先跟学生们讲清楚星级评价制度的细则，其中包括课堂纪律和课上发言、练习竞赛的奖惩、课后作业完成情况的奖惩、个人行为及卫生情况的奖惩这三大模块。表现突出加星奖励，反之扣星处理，个人评价及小组评价相结合。这个评价制度的执行并不是刻板守旧的，在具体执行过程中会根据实际情况进行适当调整，争取做到因地制宜，保证公平、公正、公开原则，无论亲疏远近，一律赏罚分明，奖惩有序。

二、时时公示评价结果，适时评价优劣表现

课堂上，我会将各组同学的表现进行分组加分统计，统计情况及结果都直接展示在黑板上，这样一方面学生对于自己的表现和小组表现都一目了然，另一方面直截了当的奖惩过程会激发学生的竞争意识，活跃课堂并帮助学生建立团结合作的意识，课后将获胜组及个人进行加星奖励粘贴在光荣榜上。对于学生的表现，我会适时予以评价，多表扬鼓励，多引导教育，评价时尽量具体，这样学生就能很清楚地知道自己哪里做的好哪里有待改善，也能知道该向谁学习，在这个评价过程中学生很容易完成自我矫正和自我教育。

三、期末论功行赏，讲评鼓励，表达希望

学期末，我会对学生的优秀表现进行物质奖励和精神激励，重点表扬进步大的同学，具体评价表现好的同学。比如，本学期班里进步非常大的有四名同学，其中两名同学在学习习惯上改观最大，一个是鑫同学，一个是晋雯同学。这两个同学基础比较薄弱，在学期初学习状态和学习习惯非常不好，读课文不看书，写字不观察，作业拖沓，课上不发言，听讲注意力不集中，一堂课下来收获是寥寥无几。在经历过鼓励和引导后，进步迅速。期末中后期，晋雯同学变成了一个热爱学习的好孩子，下课出去玩的时间少了，坐在座位上看书的时间多了，有时候赶她出去放松一下她也不肯，放学时别的同学都着急收拾书包回家，她却安然自若的在座位上继续写字。鑫同学的作业完成速度和质量都有了很大的提高，以前总是最后一个交作业还写得不完整，交得也不情不愿的，现在能很快的进入学习状态，并努力尽快交作业，课上听讲也认真了很多。另外两名是佳妮同学和小萌同学，以前她俩上课几乎不发言，发言的时候声音特别小，而且经常不知所云且所答非所问，现在她俩课上经常积极主动发言，为本组获得加星奖励，尤其是佳妮同学，课上表现积极自信了很多，发言流畅且声音响亮，进步很大，在学期末的评奖中也获得了奖励。

在讲评鼓励时，我会对他们的优点给予十分的赞扬，对他们的缺点给予包容和引导，同时我也会真诚的表达对学生们的希望，希望他们继续加油，为自己用辛勤的劳动换来的果实感到骄傲和自豪，为实现更好的自己而不断努力，希望他们都能拥有一个更精彩的明天。

篇3：建立多元评价体系促进班级管理

中国古谚《管子》中有一段话:“一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;百年之计,莫如树人。”如何才能将学生培养成一个合格人才是教育工作者永恒的话题。那么什么样的学生是合格的,应该如何正确、合格、客观地评价学生是班级管理中的一个重要任务,是保证各项工作顺利展开的重要保证。如何才能做到客观、公正、正确地评价?为解决这个难题,笔者结合自己多年的班主任工作实践,谈谈自己的看法,希望能与各位共勉。

2 充分发挥多元评价体系的功能

职业教育的改革,对人才培养提出了新的目标。新的人才培养目标要求建立多元的学生考核评价体系、实行过程评价,做中学学中做,边学边评价。改革过去只重视阶段考核,忽视过程考核;重视教师评价,忽视学生自评和同学互评;重视校内考核,忽视社会评价。积极探索理论与实践相结合、阶段与过程相结合、教师与学生相结合、学校与社会相结合的考核办法,激发学生学习动力。

2.1 导向功能

合理评价有利于良好班风的形成。就像高考是普通教育的指挥棒一样,只要考试形式和评价点相同,再怎么样的改革都起不到本质的改变。根据现代职业教育和我校的人才培养目标制订适合班级的评价体系,是班级管理和学生行为规范的指挥棒,其评价形式和内容越科学,就越能促进班级良性循环,班级管理的效果就越明显。

2.2 鉴别和选择功能

多元评价体系可以帮助班主任了解每一位班级成员的家庭背景和学习基础、优点、缺点、特长和存在的问题,有利于班主任针对不同的学生采取不同的管理方法,并可根据学生在能力上作出区分,从而为班级建设、班干部的选择提供依据,为选拔、分配、使用人才提供参考。

2.3 反馈功能

通过学生评价,能使班主任和学生知道学生日常行为的结果,及时地提供反馈信息。班主任获得评价的反馈信息,能及时地调节自己的工作重点,能使班主任了解自己的班级管理方法和班级管理过程组织中的某些不足,诊断出学生在学习日常行为中的问题与困难;可使班主任明确班级管理目标和实现程度,明确班级活动中所采取的形式和方法是否有利于促进班级管理目标的实现,从而为班级管理提供依据。学生获得反馈信息,能加深对自己行为状况的了解,确定适合自己的行为目标,从而调整自己的行为。

2.4 咨询决策功能

科学的学生评价是班级管理工作决策的基础。只有对班级管理工作有全面和准确的了解,才能作出正确的决策,找出适合班级管理的方法和途径。

2.5 竞争功能

通过对比每位学生的评价结果,能引起班级之间、学生之间、班主任之间的横向比较,从而了解到教师、学生、本班优势和劣势,看到差距,认识到自己在总体中的相对地位,客观上能起到竞争的作用。

3 多元评价体系的具体应用

3.1 多主体评价

在多元评价体系中,班主任不再是单一的评价者。学生将积极参与学生评价,依据师生共同制订的评价点和评价标准,开展自我评价,检查每天、每周的表现,反思自己日常行为中存在的问题,以调整和改进学习。学生之间的相互评价将有利于互帮互学,学生从“被评价者”变为“评价的参与者”。

3.1.1 学生评价

(1)学生自我评价。在多元的学生评价体系中,班主任要积极鼓励学生进行自我评价,提高学生的学习积极性和主动性,更重要的是自我评价能够促进学生对自己的行为进行反思,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。

(2)学生间相互评价。在学生参与评价的时候,不但会自己评价自己,还会评价别人。这时班主任就要充分发挥引导作用,引导学生学会用欣赏的眼光去看待别人,每个人都不是完美的,都有自己的优点和缺点,只要把每个人的优点掌握一点点,自己将前进一大步。同时,时刻注意营造一种互帮互学,轻松愉快、和睦相处的氛围,培养学生与人相处的能力。

3.1.2 教师评价

(1)班主任评价。在评价的主体中班主任仍将发挥重要的作用。班主任作为与学生关系最密切的成员,对学生的评价最真切,班主任可以根据班级的实际情况(专业的不同、性别的不同以及年龄的差异),进行评价。只有评价内容适合本班学生的实际水平,才是有效的,要求过高或过低都会影响学生的积极性。

(2)任课教师评价。在多元的评价体系中,任课教师的作用也是非常重要的。因为有些学生在课上、课下,班主任在时、班主任不在时表现是不一样的,为了更客观、全面地评价一名学生,任课教师的评价也是不可忽视的。

3.1.3 家长评价

在评价主体中,除了教师、学生外,家长也将作为评价者的新角色加入到评价体系中。通过与学生家长建立联系,了解学生在家的表现,可以帮助班主任全面了解学生,对学生做出全面正确的评价。家长对班主任也会产生信任感,愿意跟班主任沟通,通过与家长沟通,很多家长、学生跟班主任的感情往往有进一步加强,对班主任的工作,他们也会积极配合与支持,更有利于班级的良性管理。

3.1.4 企业、行业专家或其他社会群体

在多元评价体系中,随着课程改革的深入,我们还可以邀请企业、行业专家或其他社会群体参与到学生评价体系中来。

3.2 深入学生———评价客体的客观性

客观公正地评价学生是对评价工作的基本要求,避免评价的随意性。见到什么、听到了什么,随口肯定或否定一通,不加分析、主观臆断,这样就会造成评价的失准、失误,引起学生的反感,从而丧失评价的权威性和严肃性,产生极大的负面影响。班主任可以通过班级活动、课堂表现、课余时间等观察了解学生,“听其言,观其行”是了解学生的最基本方法,特别要注意学生在自然状态下流露出来的言行举止。特别是本学期笔者带的2013高电(3)班的同学,由于这个班学生的全部是本地生,笔者根据北京本地学生特点制定出适合本班的评价规则,首先让全班学生身体力行,同时,利用更多的时间去对那些思想复杂、偏激、情绪不稳定、多变的学生,及时发现存在的问题,利用与同学进行谈心,及时解决问题,让他们逐渐地、潜移默化地自觉约束自己的行为。

3.3 坚持原则———评价标准的一致性

对于制定的评价标准一定要坚持原则,不能存在一丝一毫的主观判断,有些班主任存在偏爱优等生、班干部,不信任差生等错误观念,对于班级不同的学生根据自己的喜好,标准不同,同样的事情,不同的学生不同的标准,处理结果不同,会招致学生的不服,有时可能会招致学生的反感,不再对班主任信任。俗话说“听其言,信其道”,只有取得学生的信任,学生才更容易接受,教育目的也才更容易达到。

特别是本学期对2013高电(3)班采用个人考核制度后效果还是比较明显的。其实,刚开始也是抱着试试看的心态去做的,笔者与班干部商定制订出班级考核表,对每一个考核项目(包括出勤、早操、课堂纪律、值日、作业等)都给出了明确的、适当的分值,每天都对每一个学生进行一次评分,第二天早操后由当天的值日组长宣读。刚开始的时候,好像效果不是很明显,但是随着有些同学的扣分越来越多,效果开始显现了。

3.4 多角度评价———评价内容的广泛性

在班级管理中,笔者通常注意多方面去评价一个学生,不会仅仅看重考试成绩或者是分数,有些学习成绩不理想、自我约束力不强的,但在部分学生中有一定威信的学生笔者也会安排其担任班干部。有些学生做值日特别认真,乐于助人,这些都是学生评价的方面。而往往评价内容越广泛,可能评价的结果越客观,因而也越利于班级的管理。

3.5 多方法评价———评价的多样性

在多元的学生评价体系中,单纯的教师观察评价不能适应科学课程的发展,运用多种评价方法进行学生评价越发显得重要了。例如,学生谈话或访谈、任课教师访谈、学生成长档案等都是有效的评价方法。

3.6 多时机评价———评价的全程性

以往的学生评价与日常行为往往是分离的。大多数班主任认为班级管理中最主要的活动就是班主任对学生的管理,与评价没有太大的关系,把评价看作在一个教学过程结束以后,对这一段时间学生的日常行为和表现进行评价。中职学生的养成教育、基本素养不是一朝一夕的,而是一个长期的过程。学生评价主要是为了规范学生的行为,促进班级的管理,因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行,而必须伴随教学过程之中。这就需要班主任随时关注学生在每天、每周的表现与反应,及时给予必要的、适当的、鼓励性的、指导性的评价。班主任在班会、课余时间要能充分发挥主导作用,善于把握教育契机,运用恰当的评价来促进学生发展。

4 结论

随着中职教育中教育、教学改革的不断深入,作为非常重要的一项工作———多元评价体系的建立,对促进班级管理起到至关重要的作用。以上,是笔者作为技校班主任的一点心得体会。当然职业学校作为一个培养技能人才、高级技能人才的培训基地,班级则是学校管理教育的基本单位,是学生健康成长、个性化和人才成长的摇篮。班主任作为一个班级的管理者、组织者和领导者,对于贯彻学校教育方针,培养学生综合素质,促进学生成长成材起着至关重要的作用。只要我们坚信“一分耕耘,一分收获”,并且不断地总结自己的经验和教训,我们班级管理一定会不断进步。我们也将为社会输送更多的高技能的人才,我们的职业教育也才能蒸蒸日上。

参考文献

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.

[2]职业技术学校学生行为习惯的养成[J].中国教育技术装备,2008(14).

篇4：班级管理教师评价论文

【关键词】高校；教学质量；评价；班级；影响分析

中图分类号： 文献标识码：A

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引 言

自上个世纪90年代开始，我国高等院校陆续扩大了招生规模，这对我国高等教育事业的教学质量形成巨大压力。因此为了保证和不断提高高校教师的教学质量，我国高等院校陆续开展了教师教学质量方面的评价工作[1～3]，为此许多学者也相继引入一些新的理论与数学方法提出了诸多教师教学质量评价方法，如灰色系统理论[4]、模糊综合评判方法[5]、粗糙集理论[6]以及云计算模型[7]等，这些方法和理论促进了教师教学质量评价方法的研究，为教师教学评价方法研究提供一些新的研究思路。但是，上述方法主要是解决了教师教学评价体系和评价指标所具有的不确定性等问题，而对于影响因素对教学质量评价结果的影响规律研究较少，事实上，教学质量的影响因素往往众多且较为复杂，当对教师的教学质量（或教学水平）进行评价时应考虑这些因素的影响，否则可能是得到的教师教学质量评价结果不能真实客观的反映教师的教学质量和真实教学水平，因此有必要对此展开研究，消除其它因素对教学质量评价结果的影响，从而使教师教学质量评价结果更为准确和合理，为此，本文将针对不同班级对教师教学质量评价结果存在影响这一问题，对不同班对教学质量评价结果影响的差异性进行了研究，进而建立了班级修正系数与课程修正系数确定方法。

1 班级对教师教学质量评价的影响分析与修正系数建立方法

为了研究不同班级对教师教学质量评价结果的影响，首先有必要提出如下基本假定：

假定1：同一学期同一教师同一门课程的教学质量不变。

在同一学期内，同一教师对同一门课程的熟悉程度、授课风格以及投入的精力等基本上没有明显变化的，因此在同一学期内同一位教师在讲授同一门课程时可以认为其教学质量是不变的，即上述的假定1是合理可信的。

1.1 同一學期同一课程下不同班对教学质量评价结果的影响分析

可以根据假定1来判断不同班级对同一教师教学质量评价影响的差异性。如果不同班级不存在差异，则不同班在同一学期对同一位教师上的同一门课程进行的教学质量评价结果应该是一样的，反之，如果不同班得到的教学质量评价结果是存在差别的，则说明在进行教学质量评价时应考虑不同班级的差异性，并应对不同班级的评价结果给出相应的修正系数。

为此，本文采用如下思路进行分析：根据基本假定1可知，同一位教师在讲授同一门课程时其教学质量应是无差别的，因此不同班对同一位教师同一门课程教学质量所给出的评价结果存在差异并不是由于教师教学质量的原因，而应该是不同班的学生在认识和理解上存在差异，因此可以根据这一判断来分析和研究同一学期同一教师同一课程下不同班对教学质量所得评价结果的差异性，并在此基础上对不同班确定一个合理的修正系数并反映各个班级的差异性。

同一学期同一课程下不同班对教学质量评价结果的影响分析以及修正系数的确定具体可采用如下方法：设同一年级有m1个班级；并设这m1个班级都在选修某一门课程A，该门课程的任课教师为B；然后由每个班对教师B所教授课程A的教学质量进行评价，并设第i个班所给出的教学质量评价结果为RiAB；根据假定1，设教师B在课程A上的真实教学质量为Y，因在实际中难以真实精确地测得Y，因此在实际操作时可将各个班评价结果的平均值作为Y，从而可得：

式中， —指课程A由教师B授课时第i个班对教师B教学质量的评价结果；Y—指教师B授课课程A时的实际教学质量。

由于第i个班所给的教学质量评价结果RiAB与教师B的实际教学质量Y往往存在差异，要满足假定1，则需对第i个班所给的教学质量评价结果进行修正，乘以一个修正系数，使其评价结果进行修正后等于Y，即修正系数应满足下式的要求：

式中， —指课程A由教师B授课时第i个班教学质量评价结果的修正系数。

联合式（1）和式（2）可得同一学期同一教师同一课程下不同班教学质量评价结果的修正系数，为：

由上式可知，修正系数的大小反映了第i个班所给教学质量评价结果与教师B真实教学质量的差异性，当 >1时，说明第i个班所给的教学质量评价结果要低于教师B的真实教学质量，此时需要乘以一个大于1的修正系数；反之，则需要乘以一个小于1的修正系数；此外，修正系数与1的差值越大，则说明第i个班所给教学质量评价结果与教师B的真实教学质量也相差越大。

1.2 同一学期不同班整体修正系数确定方法

在1.1节中虽然得到了同一时间同一老师同一课程下不同班教学质量评价结果的差异性分析与修正系数确定方法，但是即使在同一学期下，同一个班会有多门课程，故需要综合多门课程对每一个班的教学质量评价结果提出一个整体修正系数，为此，本文采用如下步骤确定出同一学期不同班教学质量评价结果整体修正系数。

（1）选取出上课班数比较多的课程若干门，设选取的课程数有n1门，并根据1.1节中的方法计算出第i个班在第j门课程时的修正系数。

（2）对第i个班综合n1门课程计算出所有课程的修正系数平均值，即：

式中， —第i个班的修正系数平均值。

（3）进而在上述基础上进行归一化按下式计算出同一学期不同班教学质量评价结果整体修正系数，为：

至此，建立出了同一学期不同班教学质量评价结果整体修正系数的确定方法，从而可以在此基础上使建立的教学质量评价方法更具有合理性。

2 实例分析与验证

为验证本文方法的合理性与可靠性，根据某学院的相关数据资料，采用本文方法探讨不同班级对教师教学质量评价结果的影响规律，并计算出班级修正系数，进而探讨进行班级修正的必要性和合理性。

在某学期中，某二级学院10级共有6个本科班，该6个本科班对不同教师的教学质量评分值如表1所示。

采用本文方法计算各班的整体修正系数，具体如表2所示。

在计算班级修正系数时，根据计算结果可以看出，不同班的修正系数的确存在较为明显的差别，因此，可以说明在进行教师教学质量评价时考虑不同班的影响是有必要的。

3 结论

本文通过对不同班对教学质量评价结果影响的差异性进行了分析。对不同班级对教师教学质量评价结果的影响进行了探讨，可得如下结论：

（1）基于“同一学期同一老师同一门课程的教学质量不变”这一假定，研究了不同班对教学质量评价结果影响的差异性，并探讨了存在这种差异性的原因，进而提出了在进行教师教学质量评价时的班级修正系数确定方法。

（2）通过实例分析表明，不同班的修正系数存在较为明显的差别，因此，在进行教师教学质量评价时对不同班的评价结果进行修正是合理且必要的。

参考文献：

[1]周在泉. 高校课堂教学评价的理念和方法探究[J]. 湖北第二师范学院学报，2008，28（5）：96-98

[2]赵乐华，逄增苗. 课堂教学质量评价方法初探[J]. 高等理科教育，2002，（1）：62-64

[3]刘岗，田静. 课堂教学评价改革中的几个基本问题[J]. 山西师大学报（社会科学版），2010，37（1）：144-147

[4]赵亮，张月琪，许永龙. 基于灰色系统理论的高校教学质量综合评价方法[J]. 天津工业大学学报，2003，22（6）：53-56

[5]陈淑燕，瞿高峰. 高校教師教学质量的模糊评估方法[J]. 甘肃教育学院学报（ 自然科学版），2001，15（3）：20-24

[6]付海艳，符谋松，张诚一. 粗糙集理论在高校教学质量评价分析中的应用[J]. 计算机工程与应用，2007，47（36）：214-216

[7]胡石元，姜昕，丁家玲. 教师课堂教学质量的云模型评价方法[J]. 武汉大学学报（哲学社会科学版），2007，60（3）：455-460

篇5：小学教师班主任班级管理论文

关键词：小学;班主任;方法

一、坚持公平民主，平等对待学生

公平民主说起来容易，但是真正做到的人却不多，公平民主对于班级管理工作的正常开展至关重要。首先，作为班主任老师从来不主动找任何一个学生谈话，不会给学生单独的指导和帮助，因为无法给予每个学生同样的指导，如果只是给个别学生指导，那其他同学就会觉得不公平，甚至产生嫉妒心理，因此，就没有主动给予任何一个同学指导，而是跟同学们说可以主动找老师谈话，需要帮助的也可以单独找老师。

其次，在老师眼中，学生没有“差生”和“优生”之分，他们都是一样的，班主任可能在私下里会单独表扬学生，夸奖学生，而从来不会当其他同学的面去夸奖个别的同学，因为那样好像是说其他同学不如这几位同学似的，这样很容易让其他同学觉得不公平，认为老师更喜欢那几位同学，所以，当着大家的面都会表扬全体同学，让所有的同学都觉得自己是最棒的，从而增强学生成就感和自信心，激发学生学习的热情和动力。

二、树立班级典型，约束行为举止

每个班级都有出类拔萃的优秀学生，当然也有学习能力差、思想品行落后的学生，为了提高班级的整体素质，教师要善于观察学生各自的优缺点，然后指定科学有效的引导计划。首先，教师要让每一位学生正视自己的优点和缺点，然后列举生活中的实例，引导学生学会取长补短，让优等生和后进生在各方面进行学习与互补，促进班级学生的均衡发展，避免两极分化现象的严重。

其次，要对班级中的好人好事或优秀事迹进行及时的宣传，通过树立班级典型的方式约束学生的行为举止，让学生看到学习的榜样，提高学生的自尊心与班级荣誉感。最后，班主任要发自内心的珍爱每一个孩子，尤其是后进生，切忌漠视和嘲讽，而是用自己的爱心和耐心感化他们，让学生意识到教师对自己的重视与关爱，只有让学生沉浸在教师的爱护中，才能激发学生的主观能动性，促使学生用行动回报老师。

三、支持竞争激励，提高学生能力

竞争是一种常用的激励手段，在班级管理中引入竞争机制，可以锻炼学生的自主能力，让学生学会承担。引入竞争机制的同时，要引入评比机制，小学生往往争强好胜，为了获得较好的评价，他们会把应该做的事情做好，而且积极性非常高，有助于提升学生的综合素质。例如，为了提高班级的纪律情况，可以将学生分为若干小组，让小组之间进行竞争和评比，看哪一组的表现最好，然后给予适当的奖励。这样可以促使学生主动参与竞争活动，并更加自觉地遵守班级纪律，提高学生的纪律观念。

此外，班主任可以组织学生参与各种形式的活动，如歌唱比赛、竞技比赛、创新大赛、诗歌朗诵、手工比赛等，全面激发学生的参与热情，提高学生的综合能力。值得注意的是，班主任在竞赛过程中一定要遵循公平公正的原则，确保学生的实际利益，否则会适得其反，不利于学生的健康发展。

四、关注学生思想，加强心理教育

班主任应转变传统的教育理念，从关注学生的学习成绩逐步转向关注学生的心理健康，注重思想教育网络体系的建设，强化心理咨询辅导建设，深入了解小学生的思想动态，及时把握其思想变化，调动社会各界力量开展心理健康教育和调查，针对目前小学生出现的心理问题进行教育和引导，帮助学生在网络环境中加强自我认知、提出问题，掌握自我诊断和反思的能力，同时根据学生实际情况设计可行办法，选择合理有效的心理疏导方式，增强学生抵御网络不良环境影响的能力，为提高思想教育水平奠定基础。此外，团体力量不容小觑，如果班级中自发组建了小团体，需要引起班主任的重视。

有的小团体不加以引导，往往会产生较多负面情绪，如:厌学、叛逆等，容易带动大面积的学生，给班级管理造成一定难度。为此，教师要经常深入学生内部，及时把握学生的思想动态，针对小团体中的不良情绪进行及时疏导和引导，发挥团体的正面能量，确保学生身心的健康发展。总之，作为小学班主任老师，要不断加强自身的学习，并在班级管理实践中勇于探索创新，只有这样才能提高班级管理水平，学生们才能健康成长。

参考文献:

[1]侯冬梅.小学班主任管理工作浅议[J].现代阅读(教育版).，(08).

[2]张培智.小学班主任管理工作小议[J].学周刊.2011，(31).

[3]柴振东.如何做好小学班主任管理工作[J].学周刊.2011，(14).

篇6：班级管理教师评价论文

——计算机辅助班级管理实践探究

广东廉江市廉江中学 曹立永 广东廉江市第二小学 吴清

内容提要：在实施素质教育过程中，以唯分数论为主的现行评价制度与考试制度严重制约了它的实施。加之，在新课程改革蓬勃开展之际，各种评价理论的研究和实践也不断地深入，唯独在班级管理动态评价的这块，鲜有人涉足。本文从班级管理的角度，论述了在计算机的辅助下，根据动态评价的理念，对学生进行全面的、动态的评价的具体做法，以及这种评价的优势。

关键词：班级管理 计算机 辅助 动态 评价 实践

“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。［”1］但在实施素质教育过程中，以唯分数论为主的现行评价制度与考试制度严重制约了它的实施。这就要求我们寻求一种行之有效的评价方法，对学生进行全面的、动态评价，而不是现行的唯分数论的评价制度。

动态评价的理论基础系源于俄国著名心理学家维果茨基(Vygotsky)的社会发展认知理论及相应的概念体系。在研究与设计动态评价模式时，由于研究者所强调的理念及侧重点不同，动态评价的模式也就不同。无论是哪一种模式，它往 1

往有预备－前测－干预促进－后测四个阶段。在预备阶段，评定者向学生说明需要完成的测验以及如何完成；在前测阶段，学生要独立完成测验任务，评定者不提供任何帮助。在干预促进阶段评定者对学生进行教学辅导，包括完成测验所需要的策略、技巧、思路等。在后测阶段，学生独立完成另一个测验，这个测验与前测差不多。

动态评价有两个显著的特点：一是跨越多个知识点观察评定学生的基本与改变情况，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能。二是评价这者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断评价与教学补救［2］。

在班级管理中，我引进动态评价的理念，借助计算机设计了班级管理动态评价的系统，以全面、动态地考评学生的德、智、体、美、劳各方面，而不仅仅是智一方面。评价一般可以一个学年为周期，也可以三个学年为周期，分准备、考评、干预促进、再考评四个阶段进行，其中考评与干预促进是核心阶段。考评，是指对学生德、智、体、美、劳的全面考核评价。考评发现学生存在问题，就进行干预。这里所说的干预，是指针对学生在成长过程出现的偏差进行干预，即教育或引导。之后，再进行全面的考核评价，好的，包括之前干预过得到纠正的，给予肯定，不足的，包括之前干预过没得到纠正的，再干预。如此往复循环，不断促进学生全面健康发展。在这考评进程中，每一次考评都是一次检查，也是一次促进和鼓励。具体做法如下。

一、准备

在这阶段，作为主要评价者的班主任要向全班学生说明动态评价的各项事项。并且，班主任要做好三方面的工作：一是成立班委会，二是草拟班级管理条 2

例，并组织班干成员审议，三是宣传学习班级管理条例。其中草拟《班级管理条例》至关重要，班主任最好草拟出包括奖励和处罚在内的《班级管理条例》，这样能使自己的管理理念和目标得到很好地贯彻。下面是《班级管理条例》的两个内容。

（一）、奖罚规定，如图1所示：

图1：奖罚规定

奖罚规定包括纪律、学习、生活和体卫艺等方面的内容。其中学习方面既有缺交作业和缺考的处罚，也有考试各分数段及考试名次进步的奖励。总之，奖罚规定的内容大体上囊括了学生在校的种种表现。

（二）、《评价依据及评价用语》

奖罚的结果，是计算机系统自动生成文字评价的依据，不同的结果生成不同的文字评价。如图2所示：

图2：评价依据和评价用语

二、考评

班级管理条例实施后，就开始对学生的日常行为进行具体的考评。考评范围有四大方面：一是纪律，包括早晚读、六节正课、晚自习、午休晚休和集会的出勤情况，二是生活，包括形象（发型、服装、穿鞋、饰物）、值日、善恶、书写、创作、背诵，三是学习，包括作业、考试、考试分数段、考试总分排位进退，四是文体。

每方面的考评内容，每天都有专人考勤记录，并把各项记录录入计算机。比如，纪律委员打开自己的管理页面，把与纪律有关的数据录入。其他班干也有类似的工作。图3所示的是纪律委员的管理页面。

图3：纪律委员的管理页面

计算机根据录入的数据，自动统计，并根据统计结果，自动生成包括文字评价在内的所谓《家庭报告书》，如图4所示：

图4：家庭报告书（局部）

考评这一过程，可以用文字描述为：行为表现－考评录入－文字评价。文字评价是动态的，它与被考评对象的行为表现关联着，只要被考评对象在考评范围内行为表现有所变化，并且，行为表现量化出来的数据被值日班干及时输入计算 5

机（及时输入是必须做到的），文字评价也跟着变化。这动态评价和以往的评价不同，它不是班主任老师写的，而是自动生成的，不是在期末结尾写的、模糊的和结论式的，而是准确的和动态变化的，它能对学生成长施加影响，或激励或警醒。所有这些特点，都是传统评价不具备的。

三、干预促进

各类考评数据被录入计算机后，自动生成文字评价。考评数据和文字评价，是进行干预促进的依据。干预促进的主体可以是学生本人，可以是班干部，也可以是班主任或科任教师。干预促进的方式可以是规制式，也可以是灵活式。

(一)灵活式干预

灵活式干预促进的主体是学生本人或班主任、科任教师。学生本人对自己干预促进，是指学生自主查阅计算机系统里关于自己的数字评价和文字评价而受到有益的影响。班主任或科任教师对学生的干预促进，是指班主任或科任教师根据学生的不同情况，随时地进行私下的教育指导，以期补救促进。

1、自主查看 计算机系统不设密码，学生可以随时查看自己的考评数据和评价,也可以查看各小组、各大组和全班的有关数据。查看个人 6 的，可以知道自己的进步退步，查看小组、大组或全班的，可以知道自己与别人的差距，可以知道自己所在小组、所在大组与其他小组、其他大组的差距。考评数据查询页面如图5所示。

2、教育引导

针对学生考评反映出来的问题，需要班主任出面的，班主任出面；需要科任教师出面的科任教师出面；需要学生干部或学生出面的学生出面。比如，针对部分学生学习跟不上这一问题，就可以上相关学科的科任教师出面辅导，也可以让相关学科学习好的学生与他们结对子，一帮一。总之，教育引导要分对象，看情况进行。

(二)规制式干预

规制式干预，主要是指让班干部在特定时间、面向全体学生进行，它有三种方式：一是周一提醒，二是月末告知，三是期末总结。这三种方式，既是对学生上一阶段的表现分阶段进行评价，也是警示促进。

1、周一提醒

每周一班会课，班长打开计算机进入考评系统，把上周的考评数据投影出来，并宣读，谁扣分，谁加分，声音文字结合，让全班同学都听到或看到谁的表现差，谁的表现好。这样做，起到表扬与批评作用，无论是表扬或是批评，都起 7

到激励作用。如图6所示：

图6：某天综合考评汇总表（局部）

上周的考评情况宣读完毕，便公布上周的优胜组评比结果。由于考评数据录入计算机后，计算机自动统计，所以直接把评比结果投影出来即可。优胜组，组员每人德育分奖3分（计算机自动添加），该组组长或组员上讲台发言，发言的内容很灵活，可以是总结本组优胜的原因，可以指出不足，可以激将其他组等等。

优胜组的评选，可以培养学生的团队意识和激发他们的竞争意识。优胜组代表发言，可以增强他们的自豪感，培养他们的演讲能力。优胜组评比的结果，如图7所示

图7：某周各组的综合考评汇总表

2、月末反馈

每个月的月末，班主任根据当月的考评结果确定告知的对象。通常，考评结果好的，就以短信的方式告知；考评结果不理想的，就当面告知，既要让他知道自己在哪方面表现好，哪方面表现得不佳。针对学生的不佳表现，要了解原因，提出整改建议。

告知的内容，虽然学生可以登录系统自行查询，但其效果远不如班主任当面告知的好。告知，特别是当面告知，是一种很好的干预促进。

3、期末总结

期末总结主要做三件事，一是把一学期以来的考评数据和由之生成的学期评语印发给学生，二是根据考评得分多少，确定并宣布这个学期的三好学生、优秀团员和优秀学生干部的学生名单。三是把由学期考评数据生成的学期评语，写入学生档案。考评的最终结果如图8所示：

图8：全班综合考评结果与评语汇总（局部）

动态评价就是由准备、考评、干预促进和再考评四个环节组成，其中考评、干预促进和再考评三个环节是循环往复进行的，直到一个周期结束。

四、反思

过去，班主任对学生的评价，主要体现在学期末的评语上。学期末评语，是终结性评价，也是主观性评价。尽管它的内容会提及到学生的德、智、体、美、劳等方面，但还是发挥不出评价应有的作用，无益于素质教育。而动态评价却具 10

有传统评价无以比拟的优越性：一是它符合素质教育的要求，二是它着眼于学生的成长过程，既关注学生的德、智、体、美、劳全面发展，又顾及学生的个性和能力差异，三是能准确发现学生的不足及时补救促进；四是它客观，既具有具体的数字依据，也有由此生成的文字评价。五是让学生看到努力的结果，尝到进步的喜悦，增强信心；六是让学生看到自己的不足与别人的差距，具有前进的动力；六是免去班主任逐个评价学生的这个工作环节，减轻班主任的工作负担。七是营造你追我赶的氛围；

遗憾的是，动态评价这个计算机系统没能与互联网连接。能够的话，班主任就能及时、全面把学生在校的表现反馈给家长，形成齐抓共管的局面。

参考文献：

篇7：战略性绩效管理教师评价研究论文

校园战略性绩效管理践行的根本目的在于调动教育者的能动性，确保其在教育岗位发挥自身价值。然而，从目前绩效管理发展来看，其战略性特征表现并不十分明显。战略性绩效管理过分区域表面化，未能发挥人本化特征，不能真正的站在教师的立场考虑教师的心理，也不能充分满足教师的需求。可以说，绩效考核于校园管理中的应用过于表面且流于形式，其注重物质奖励高于精神抚慰，从而使许多教育者身心俱疲，也令部分教育者急功近利，无法真正落实教育本质目的，也埋没了创新教育的可能性。

1.2绩效管理的重视度不足

提出校园战略性绩效管理的重视度不足可能会引发部分管理者的不认同，但是，从目前校园管理的实际情况来看，校园管理者普遍认为绩效考核的主要责任部门在人士部门。因此，无论是绩效的制定，考核的评估，普遍都由人事部门加以权衡。然而，再观人事部门如何评估教师的绩效，其无外乎看准教师的工作情况，业绩情况，对教师是否具备良好的职业素养，是否拥有科学的.教学手法，以及学生是否对老师的教育抱有认同态度都不能更全面的了解。即使偶尔有类似问卷调查来询问满意度，仍然无法真正的了解教师于教育中真正发挥的作用，更不能以教育影响度等指标作为战略性绩效考核的重要内容。

1.3绩效管理的功利性极重

篇8：班级管理教师评价论文

2015 年10 月十八届五中全会提出, 我国要全面普及高中阶段教育, 包括职业高中教育和普通高中教育, 基本各占就学人数50% 左右。这次会议还明确提出“立德树人”的教育价值和目标导向, 普高教育当然也应该把育人理念放在首位, 把立德树人的要求落在实处, 在学科教学和班级管理中明确培养学生的核心素养, 以及基于核心素养的质量、标准和评价机制。对原来的评价机制和模式进行深入的改革, 建立适应学生成长需要、社会发展需要国家建设需要的新机制新模式。

二、目前多数普高班级管理评价机制和模式

基于笔者在普高一线工作多年的观察和了解, 除了京沪等一线城市的极个别学校外, 全国多数普高学校基于应试教育格局下的班级管理评价模式大同小异, 大致包括以下几点。首先是关于班级学生学业成绩的考评, 包括期中期末、学业测评和高考的评价, 是班主任班级管理水平和成绩的主要指标。这里面还有细化和量化的细节, 包括优秀指标、优良指标的完成和变化情况。完成和超额完成这些指标是班主任工作的重中之重。其次是班级常规管理, 这个各校可能有所不同, 但都要可以才做量化才行, 因此, 班级卫生情况、自习纪律、寄宿生作息纪律、班级违纪学生情况统计、好人好事统计、班级安全问题统计、上级要求任务完成情况等可以操作的内容就成为班主任考核的第二块内容, 也是和班主任津贴直接挂钩的考核要素。

三、现行评价机制模式的利弊分析

这一模式的积极方面有四, 一是便于操作, 无论是文化成绩考评, 还是班级常规管理的考核, 都可以细化量化数据化, 一目了然, 分数面前人人平等。对于考核部门而言非常便利, 对于班主任而言也有迹可循, 有据可查。二是有利于提高学生学业水平。学业水平的考评直接引导班主任重点关注学生的学业状况, 尽最大努力提高学生学业成绩。常规的管理实质也是在围绕应试教育下的常规, 无论是班级学习纪律还是宿舍就寝纪律都是在高压的学习状态下的纪律保证, 为学生全身心投入文化课学习排除一切障碍。三是有利于保障学生安全, 全天候全景式的管理, 严格的作息制度, 使得班主任24 小时掌握学生状态, 可以及时发现学生问题, 消除安全隐患, 圆满完成学校和上级的任务。四是家长放心, 孩子选择普高就必然要面对高考, 考虑升入好的大学, 同时也不希望孩子在校期间出现安全事故, 学校班级管理方面的要求恰好可以满足家长的愿望, 实现家长让孩子在校园平安完成学业, 顺利进入大学的目标。

有利必然有弊, 这一班级管理评价模式带来的问题同样令人担心, 由于整个管理评价模式忽略了学生成长的多方面需求, 在促进学生学业发展的同时必然带来诸多的问题。一是学生的心理成长需要无法得到满足, 普高阶段的学生正处于生理的成熟期和心理的成长期, 两者的不一致带来的心理冲突非常明显, 多数学生会在这种冲突中无所适从, 盲目听从老师和家长要求压抑自我或者不顾一切的抵触老师和家长, 来寻求自我认同。在常规的班级管理评价模式下, 班主任不会有太多的时间和心思来关注学生的心理需求, 问题出现要么简单压制要么视而不见, 问题严重的时候交给学校和家长。这样对孩子的成长实质上是一种不负责任的做法, 但班级管理的评价模式无疑会助长这中管理思路。二是学生文化学业以外的兴趣和爱好难以培养, 这可能和经济发展教育发展的阶段性有关, 但我过目前经济发展迅速, 教育投资巨大, 相当一部分学校有条件为学生多方面的发展创造条件并实施。但我们了解到的更多的是, 投资几千万甚至几个亿的学校, 尽管各类设施一应俱全, 但大都是用来应付检查和完成创建需要的, 真正用于培养学生的很少。在班级管理和评价模式中鲜见对学生特长培养的要素, 班主任在管理中自然可以忽略这些方面的内容。三是不利于班主任积极性的调动和个性化管理的发展, 最终机械的管理评价模式必然导致机械的管理模式, 只要抓好成绩, 盯紧常规, 班主任的工作就算完成, 其他方面的问题往往被忽略, 一些注重学生人文素养培养或注重后进生管理的班主任大量的工作得不到肯定, 在评价模式中无法体现, 更不要说有创造性有个性的班级管理了, 更难得到合理的生存空间, 对班主任老师的成长是不小的障碍。

四、科学合理班级管理评价模式的思考

普高班级管理的评价模式要科学合理, 笔者以为应该遵循一个核心两个原则, 一个核心就是以生为本立德树人, 两个原则是学业进步和全面发展相结合原则、操作性和灵活性相结合原则。把班级管理从片面的一枝独秀侧重文化课教育向百花齐放转变, 在促进文化课进步的同时培养学生多方面兴趣特长, 尤其要重视学生心理健康状况, 把培养学生具有良好的心理、人际、情感作为班级管理评价重要指标。在操作上, 关于人的教育很多方面不是显性无法具体细化实际考量的, 这就需要管理者在制定考核方案的时候充分发挥自己的智慧, 既有显性可操作的指标, 也要考虑班主任大量隐性工作, 学生内在的成长, 采用灵活的方式做出客观评价。

五、基于实践基础上的班级管理模式探索

笔者所在学校近年来在这一方面做了一些积极的探索, 初步形成了学校德育部门提供指导意见, 班主任联席会议审议评价草案, 班主任灵活采用, 学校、班主任、家长多发评价的班主任工作评价模式。一些潜在的问题得到解决, 一些机械的做法变得灵活有效, 来自学生和家长的评价也明显改观, 同时学生的文化成绩并未出现下降反而逐步上升, 学生其他方面的兴趣爱好譬如球类、演讲、舞蹈、科技等也得到培养。班主任的工作积极性也不断提高, 学生对学校的认同感逐步增强, 整个学校生机勃勃, 总体上向着更好方向发展。