科任教师如何管理好班级

科任教师如何管理好班级（精选6篇）

篇1：科任教师如何管理好班级

科任教师如何管理好班级，上好课

天星中心小学 龙昌云

班级管理，不是班主任一个人的独角戏，事关班级所有科任教师，如果忽略了各任课教师的重要性，工作开展就不会顺利。但科任老师又不同于班主任，学生在对待班主任和科任教师时，心理上是有一定区别的，班主任与学生不管是在相处时间还是亲密程度上都比科任老师要强得多，加之班主任与家长、学生家庭之间联系更频繁，关系更紧密一些，所以造成了学生对班主任有一种内在的服从性，因而班主任在对学生的影响力等方面都比科任老师强；这就是为什么在其他任课教师的课堂上敢说话、敢做小动作甚至顶撞教师而在班主任的课堂上不敢的原因。而科任老师在遇到这种问题时会习惯性的拿自己与班主任进行对比，在这种对比过程中就会产生一种不平衡感。一旦产生这种负面情绪，科任老师在对待学生的时候就会失去耐心，一旦老师对学生不耐烦，就会对学生产生很大的压力，学生会变得敏感、紧张，当他们无法纾解这种感觉时就会产生与老师对抗的举动，这样老师与学生就进入了一个恶性循环；而这种恶性循环非常不利于教育教学工作的开展。当遇到这种问题后，科任老师往往会向班主任抱怨，希望由班主任来出面解决；但班主任能够解决的只是表面的问题，科任老师与学生之间真正的问题并没有解决。所以我认为管理好班级，不仅是班主任的工作，也是科任老师应该掌握的“技能”。

科任老师如何掌握好这门“技能”，我觉得关键要做到以下几点：

一、走出误区

科任老师往往觉得管理班级是班主任的工作，不关自己的事，自己只要把课上好就行啦。但是，一个纪律不好，学生学习积极性差的班级，科任老师怎么把课上好。所以科任老师一定要走出这种认知态度上的误区，协同班主任一起积极管理好班级，把自己真正当成班集体中的一员。因为一个良好的班级氛围，是老师上好课的基础。

二、明确自身定位

科任老师毕竟不是班主任，学生在心理上是有一定区别的，所以科任老师要明确自身定位，不要去进行不必要的比较，要求学生全然的“公平”对待。同时科任老师还应该充分理解学生的这种心理特点，相应转变自己的教学方式，开发自己的“闪光点”，使学生不由自主的喜欢上你的课。

三、积极与班主任沟通

这里说的积极与班主任沟通并不是说一遇到学生扰乱课堂，不认真学习，不完成作业等情况时就向班主任告状，让班主任好好管理一下。而是指科任老师积极向班主任了解班级学习状况，学生的学习生活情况等，并通过了解到的情况去合理安排自己的教学任务。因为班主任是最了解班上学生的，多和班主任沟通能够让科任老师提前预设会遇到的问题，并做好相应的准备。

四、营造良好的课堂气氛，上好课

良好的课堂气氛是上好一堂课的基础，所以科任老师要学会营造良好的课堂气氛。营造良好的课堂气氛并不是一件简单的事，但也不是一件困难的事。

（一）首先关键在于教师是否有“心”。这里说的“心”包括几方面的内容：一是爱心，二是耐心，三是责任心。所谓爱心就是老师要有一颗爱学生的心，这是一切教学工作的基础，没有爱心的老师不会是一个好老师。因为有爱心会让老师在面对学生时脸上会不由自主洋溢笑容，别小看这个笑容的“威力”，它往往是你收服学生的最佳“武器”。学生往往很在意老师对他们的评价，更有甚者会超越父母对他们的评价，而他们知道老师对他们是什么看法，往往就是从老师脸上的表情去感受的，笑容传达给他们的信息就是老师是喜欢他们的；当学生有了这样的认知后就会在心里产生一种安全感，他们就会想要亲近老师，在这样的良好的师生关系下学生怎么会不喜欢老师讲的课呢？所以作为老师我们不要吝啬微笑，多向学生传递一下我们的爱心。指导学生学习是一个繁琐、辛苦的工作，可是不管多辛苦，请不要失去耐心，学生们都还是孩子，他们的心很敏感，老师不耐烦的一个眼神对他们的伤害不亚于挨了一顿打；所以作为老师我们要有超强的耐心，用这份耐心去引导学生进步。对待教学工作要有责任心，上课前要认真备课，课堂上要生动丰富，课后积极反思；不断学习，不断提高自身能力。

（二）其次重点在于课内外相结合。也就是课堂内“松”，课堂外“紧”，相处“和”。课堂内“松”并不是说让学生在上课的时候自由散漫，不遵守课堂纪律，而是指老师要给学生自主学习的机会，给学生发挥丰富想象的空间，培养学生的创新意识，培养学生的交际能力等。具体来说就是在课堂中多给学生“说话”的机会，创造更多“说话”的机会给学生，让他们在一个轻松、愉快的课堂内进行学习。作为科任老师不要觉得只要上好课堂内的一节课就行了，课后与学生的相处就无关紧要。课后老师应该积极与学生交流，了解学生的学习动向，学习效果等；老师要主动关心学生，和他们“打成一片”，使师生紧密相连。与学生的相处要注意“和”，也就是和谐的意思，太放任不行，太苛责也不行；那应该如何把握好这个度呢？总结来说就是严肃但不严厉。老师常常是学生学习模仿的对象，特别是对于小学生来说，所以老师在他们心目中是个权威的存在，如果老师像家长一样一味只会宠溺，这个权威感就会消失，学生就会滋生依赖感，老师就变成了让他们撒娇的“家人”，而不是教他们学习知识的老师了。所以老师对待学生不能“宠”，要严肃对待，要树立权威感；但不能严肃过头变成严厉，对待学生要以指导、教育为主，不能以责备、处罚为主。(三)再来就是老师要树立对学生的自信，相信学生的创造力，相信学生的无限可能。皮格马利翁效应体现的：说你行，你就行；说你不行，你就不行。所以作为老师要传递给每一个学生这样一个信念：你能行。相信在这样的学习氛围里，每个学生都会爱上学习。

教师作为人类灵魂的工程师，它不同于其它所有的职业，它是培养人、教育人、塑造人的职业。所谓“学为人师，行为世范”；教师的一切言行举止，都是学生的榜样。因此，教师要在与学生的课内课外一切接触交往中，言传身教，以培养德智体美全面发展的学生，作为自己神圣的职责。

篇2：科任教师如何管理好班级

王秀凤

老师们在平时交流学生情况的闲谈中,经常会有这样的一些对话,班主任老师常常会说“我们班如何如何、我们班某同学又怎样怎样”,而其他非班主任老师则总是说“你们班如何如何”,这些对话听起来似乎很平常,其实反映的问题却是很深刻的。对一个班来说,不管学生还是老师,都会不自觉地认为,班主任是这个大家庭的一员,而其他科任老师只不过是“教书匠”,而没有尽到育人的责任。而科任教师在参与班级管理上又常表现出三种不同的态度:一是热情关心,积极参与;二是被动应付、管而不实;三是“事不关己,高高挂起”。事实上,教师作为教育的实施者,必然要同时担负起教书和育人的双重任务。正所谓“师者也,教之以事喻之诸德也。”

一、科任教师参与班级管理的必要

班主任、科任教师、学生三位一体,形成了一个班集体。班主任是这个集体的核心,是连接科任教师与学生之间的桥梁和纽带。科任教师以其优异的专业教学,良好的人格魅力等优势成为班级建设的催化剂。一个学生,一个班级的健康成长,依赖于班级全体教师的共同努力。科任教师关心和参与班级建设,并与班主任密切配合,协调一致,对于良好班风、良好学风的形成有着十分重要的作用。

在教学实践的每个环节上,在课内外的各项教学活动中,都会反映出学生的学习态度、学习方法、思想品质、理想信念、情感意识等方面的问题,对这些问题,科任教师绝不能置之不理,把它全抛给班主任,而应该及时地捕捉机会,对学生加以疏导,给予教育,用教师自身的人格魅力去感染学生,用教师自己的言传身教去打动学生,达到教育与教学、育人与教书的完美统一,把教学当作一门艺术而不仅仅是技术。只有这样,才能使学生全面发展,真正落实素质教育,真正完成教学任务。这是一项长期而又艰巨的任务,在这一过程中,班主任有着义不容辞的责任,而班主任精力有限,只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的,因此科任教师参与班级管理和德育教育是十分重要也是十分必要的。

二、科任教师参与班级管理的优势

班主任通过科任教师,可更全面地了解研究学生。全面深入地了解学生,才能掌握学生的思想动向、喜怒哀乐、爱好与追求;才能有的放矢地做好教育工作。我们都知道学生在校的大部分时间是上课,在时间上,科任教师接触学生的时间加起来大大超过班主任接触学生的时间,所以,通过各科任教师是班主任了解研究学生的基本途径。

在空间范围上,科任教师接触学生远远超过班主任了解学生的空间范围,学生多数的活动空间是和科任教师打交道,科任教师可以多方面,多渠道,多角度观察了解学生,这种了解更自然更全面。还有,学生在科任教师面前,一般没有思想顾虑,所流露的思想,所表现的行为,常带自然色彩,很少虚假现象。因此,科任教师了解学生更具有真实性,可以弥补班主任对学生了解的不足,从而帮助班主任更好地开展学生教育工作。

人的思想政治素质,从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成,是一个细水长流、潜移默化的过程,不可能一蹴而就。在这个过程中,丰富的感性认识和知识经验的积累是基础,对教育内容的领会、接受、消化是关键,实践、认识不断反复由量变到质变是过程。各学科教学有着自己的特点,给学生提供了大量的感性知识经验,使学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶,潜移默化,有利于学生吸纳,并在学习、运用和实践活动中逐步深化。

三、科任教师参与班级管理的途径

科任教师应当不计得失,积极主动地参与班级管理。有的教师认为,只要把书教好就行,教育学生的事可以不管;于是只教书不育人。有的教师认为,教育学生是学校政教处和班主任的工作,在课堂教学中注意德育渗透就尽到了自己的职责;于是不参与班级管理工作。这两种

观点都是不正确的。科任教师应该充分把握好自己学科的特点,把德育工作贯彻到学科教学中去。课堂教学中的德育渗透,是对学生进行思想品德教育的重要渠道。比如科任教师可以在课堂中适时“跑调”,进行班风教育;利用试卷分析等途径,向学生介绍不同班级的纪律、学习等状况;通过不同班级的特色和进步状况的介绍和班级之间的横向对比,鼓励班级之间开展竞争。搞好班级管理、教育学生虽然主要是学校政教处和班主任的工作,但为了履行教书育人的职责,促进学生身心的全面发展,科任教师也不能置身事外。

科任教师应当关心他所任教的每一个班级,不要因班风的好坏而有所偏颇。这不仅是教师的职责,而且有利于加强对不同班级的了解,获得教育材料;有利于互通信息,鼓励不同班级之间的竞争;有利于树立良好的教师形象,真正获得学生的信任。其次,科任教师不仅要关心班级的集体活动、班级的纪律和学习气氛,而且要关心不同学生的学习、思想、生活状况,促进学生素质的整体提高。

科任教师还应该与班主任和其他教师密切配合,了解班级各方面状况,共商治班对策,以便在不同的时期对学生要求的侧重点(思想或学习等)、对学生要求的程度(严格或相对宽松)、对学生教育的方法(用表扬或批评;或部分教师表扬,部分教师批评,通过观察学生的反应来寻找恰当的教育方法)能达到有机的结合,以促进最佳教育效果的实现。任一教师的教育都是班级管理系统中的一部分,教育过程中要注意与其他教师相协调,各自为政只会削弱甚至抵消其他教师对班级的教育。如,有的教师认为,学生平时要把功夫全花到主课上,像历史之类对记忆要求高的学科只要临考前突击就行。这显然与历史教师对学生的要求不合,从而使学生感到无所适从。

四、科任教师应正确处理与班主任的关系

班主任是班级工作的组织者,班级管理的行政责任者和中坚力量。因此协调同班主任的关系是十分必要的。科任教师应当尊重班主任的工作,和班主任团结协作,积极参谋,构建和谐班级。一是经常与班主任沟通,了解班级状况,获取间接经验,以便自己的各项教育工作更具针对性,同时及时向班主任提供信息,为班主任的班级工作提供决策的依据。科任教师要从自己的角度,以自己的眼光去观察班级异象,去发现学生的动态,掌握第一手材料,并及时跟班主任取得联系,以便在第一时间内解决问题,制定措施。二是对班主任管理工作提出合理建议。俗话说:三个臭皮匠,抵个诸葛亮,在班级管理中要积极出谋划策,共同探讨,让班主任集思广益,优化班级管理模式。三是参与和指导班级活动。协助班主任开展班级主题活动搞一些拓展与延伸的活动,力争让班主任的主题活动落到实处。

教师都是教学的管理者,参与班级管理,既可优化班级风气,又可密切师生感情,促进课堂教学。科任教师投入班级管理中去,可以赢得学科教学和班主任工作之外的很多收获,更好地实现自己的职业要求。要全面地培养现代新人,需要班主任和科任教师的共同努力,密切配合,我们的教育工作、教学工作、班级管理工作才会相得益彰。

篇3：科任教师如何管理好班级

我国自清末民初成立“训务部”, 实行“学监制”以来, 依次出现“级任教师制”“指导制”“导师制”等班级管理雏形。在借鉴俄国班主任制基础上我国于1952年始设“班主任”, 主要对学生进行管理、指导与德育。2009年8月, 教育部印发了《中小学班主任工作规定》, 明确将中小学班主任培训纳入教师教育计划。在班级管理历史背景中, 班主任一直是其唯一主角, 而针对科任教师工作的各方面, 教育部基本没有做出太大补充, 成为教育制度中一大空缺。

现阶段, 我国大多数中小学实行的班级管理模式仍是传统的单一班主任制。即班主任是班级管理的核心所在, 是直接实施者。近年来, 很多学者发现并指出, “管理的缺位”与“服务的越位”早已使班主任沦陷于不堪重负的漩涡中, 科任教师却在参与班级管理上常表现出视而不见、漠不关心的态度, 使“教书”与“育人”严重分离、脱节。

二、科任教师参与班级管理的理论基础

1. 群体动力学原理

群体动力学即研究群体对个人影响作用的理论。这一原理在科任教师参与班级管理的运用上, 主要体现在《大型学校年级组建设和管理的研究》一文中, 该研究者认为, 群体动力学原理对教师教学默契的形成有很大的促进作用, 每位教师都有自己独特的教学个性, 若教师间能很好地交流合作, 教师间共同性的教学特征就很容易形成。从某种意义上说, 可以很好地提高教师教学水平。另外, 群体动力学也为研究教师群体凝聚力强弱提供了重要理论基础。

2. 皮格马利翁效应 ( 又名“罗森塔尔效应”)

科任教师参与班级管理的有效与否, 很大程度上取决于师生的交流互动与二者关系的巧妙处理。教育心理学对“皮格马利翁效应”的揭示, 证明了师生关系对班级管理效能有着直接的影响。

3. 全面质量管理 ( TQM)

全面质量管理 ( TQM) 理论中的一个核心概念是“全员参与”。以顾吉祥为代表的研究者认为, 班级管理的组织系统是一个开放的、错综复杂的系统。对班级管理意味着该系统中内部成员 ( 学生、班主任和班级科任教师) 和外部成员 ( 学校其他老师、家长等) 全部行动起来, 以提高班级管理效能。

三、科任教师参与班级管理研究进展

1. 导师制

以张艳萍、张静为代表的研究者在《中学设置导师制的实践与探索》一文中对导师制作了具体阐释, 具体要求是: 以班主任为核心, 班级科任教师组成导师组负责整个班级管理建设, 每个导师在面向全体学生的同时, 还要负责分配给自己的若干学生, 促进学生个性、人格发展和全面素质的提高。这样在不增加校舍和师资的情况下, 最大限度地发掘现有教育资源潜力。

2. 多班主任制

对多班主任制的研究体现在叶建军、黄金梅的《多班主任制———中学班级管理模式新构想》一文中, 研究者在对现行中学班级管理模式———单一班主任制概况及弊端进行深入分析的基础上, 提出了多班主任制, 即学校或班级根据自身情况来决定每个班级由多个甚至所有科任教师来共同担任“班主任”, 共同参与班级建设管理和学生教育工作。

3. 小班化教育

小班化教育也是针对传统班级管理模式弊端所提出的创新构想之一, 通过“小班化教育”的改革, 原有班级规模大大减小, 每班学生控制在24 ~32人左右, 该构想不单纯是对原班级规模的缩小, 而是以此为基础对教学内容、方法、技术及师生交往状况的全方位变革。

4. 班级组与学习共同体

对班级组与学习共同体的研究以李涵为代表, 在其《班级管理模式创新与新型学习共同体构建》一文中提到这是一种新型班级管理模式的构建, 具体做法是取消现有班主任的称谓, 把所有教师都纳入班级管理中组成“班级组”, 班级组集体对班级管理负责, 且在班级内组成不同类型的学习共同体, 具体形式有四种, 即“多对一”“一对多”“一对一”及“多对多”, 将“教书”和“育人”从组织制度上很好地融为一体。另外, 研究者赵蒙成对班级组和学习共同体予以理论支持, 如交往理论、建构主义理论等, 并提到小班化教育改革的实质是促使班级由社会组织向社会初级群体来过渡, 目标是构建学习共同体。

5. 班级管理委员会制度

班级管理委员会制度与上述几个制度最大的区别在于该制度将家长与学生很好地纳入了班级管理建设中, 最大限度发挥了集体合力的潜质。该制度赋予了班级管理以新的内涵: 即在班级经营过程中, 以班主任为核心的科任教师以及部分家长代表、学生代表组成的核心成员共同参与对班级的管理建设。

四、科任教师参与班级管理的保障措施

制度的保障对任何管理理念的实施都有着不容忽视的重要性与必要性, 上述制度能否取得预期效果, 不仅仅在于构想的创新性、教师的自觉性, 更在于制度的保障性。本人查阅了2004 ~2013年的中国期刊网, 将有代表性且利于科任教师有效参与班级管理的保障措施归纳如下: 加强科任教师与班主任二者之间的合作交流; 加强科任教师专业的培养, 提升其自身的班级管理能力。建立并完善评价管理制度, 并使之落实。

在众多文献中, 以研究者路晨为代表的观点较为新颖, 其文《浅析初任教师之工作困扰》虽然主要以初任教师为论述对象, 却更全方位、更立体地从师资培养、地方教育行政部门、学校管理者、教师群体及初任教师自身等五个维度展现了其对策措施, 非常具有启发意义。另外, 学者周建平在其文《生态式管理与教学管理制度变革》中提到在教学制度安排上, 就是要建立一种激励性的制度架构, 多样化的立体组织系统以及网络性的沟通机制。

五、综合评价

总而言之, 就是要坚持定性与定量相结合, 过程与终端相结合的原则, 在全面提升科任教师专业化素养及其班级管理能力的基础上, 对班级管理作出实事求是的评价, 从而全面提高班级管理效能。通过不断的理念创新和制度探索, 科任教师会以更恰当、更科学的方式来对班级进行有效管理。

摘要：从科任教师角度出发, 介绍了科任教师参与班级管理的历史背景、理论基础及研究进展, 并对保障措施进行了探讨。通过不断的理念创新和制度探索, 科任教师会以更恰当、更科学的方式来对班级进行有效管理。

关键词：科任教师,班级管理,研究进展

参考文献

[1]刘晓红.班主任制:困境及破解路径.当代教育科学, 2009, (16) .

[2]单方保.大型学校年级组建设和管理的研究.上海教育科研, 2006, (3) .

[3]顾吉祥.凝聚集体合力, 创新班级管理——班级管理委员会制度初探.上海教育科研, 2007, (10) .

[4]张艳萍, 张静.中学设置导师制的实践与探索.上海教育科研, 2003, (9) .

[5]叶建军, 黄金梅.多班主任制——中学班级管理模式新构想.教学与管理, 2012, (4) .

[6]李涵.班级管理模式创新与新型学习共同体构建.中国教育学刊, 2013, (4) .

[7]路晨.浅析初任教师之工作困扰.教育理论与实践, 2012, (23) :32-34.

篇4：科任教师如何与学生相处

【关键词】 教师 学生 师生关系

【中图分类号】 G635.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-086-01

一个班级的管理不仅仅是班主任的教育和督促，还有全体任课老师的共同教育，可以说每一个任课老师在一个班集体中都起着很重要的作用。

首先，学生的思想教育只靠班主任来做是不够的，其大部分是在任课老师的课堂组织教学中完成的，也就是说课堂不仅传授知识，而且还要进行思想教育。学生一般喜欢知识渊博、工作认真、态度和蔼、对同学一视同仁的任课老师，学生喜欢哪门学科，对哪门学科有浓厚的兴趣，往往对该学科的任课老师有着特殊的好感，一个教师在教学过程中对学生的非智力因素的开发起着重要的作用，因而在教学中，教师要特别注意与学生的相处。

一、要懂得增强学生的信心

在这方面要懂得把握时机，比如说新学年的开始，就是一个很好的时机，如果利用好了，对接下来整个学期的工作都能起到举足轻重的作用。

新学期开始，学生在心灵上都有一种积极向上的愿望，希望一切重新开始，希望自己在新的一学期经过努力，赢得老师的好感和信任，特别是刚进入初一，进入一个新的班极的时候，学生看到换了老师也换了环境，不管这个学生原来成绩多么糟糕、思想多么落后，他都会萌发出一种“一切重新开始”的向上心理，他会时时告诫自己，不要重犯原来的错误，这一次我一定要好好学习的心理，对自己重新充满希望和信心，决定把这作为努力改变自我，争取进一步的新起点。要懂得掌握学生的这种心理，保护并增强学生的这种信心，让他们重新找到那“自信的世界”。

每次考试后，往往也是增强学生信心的一个机会。作为老师，要善于利用，不管学生成绩进步多少或实际上退步了，我们总能找到这个学生的一两处进步，对于他们的闪光点或微小的进步，要加倍呵护，多加表扬，不要吝啬我们的表扬。作为学生，本身的心理负担已经很沉重了，如果再加批评，效果只会适得其反，弄得不好，还会造成“厌学”等后果。大部分成绩较差的学生，平时缺少的就是老师适当的表扬，他们以前得到的总是老师的埋怨、指责，如果能够得到当众的表扬，他的学习热情将会高涨，自信心也就更足了。大量的事实表明，学生要提高学习成绩，成为学习上的强者，首先要自信，绝不能自卑，要相信自己有巨大的潜力，而老师的适时表扬是激发学生自信心、进取心、坚韧性最好的催化剂。我相信每一个学生都是希望得到老师表扬和赞美的，学生也会努力回报老师对自己的赏识的。

二、要平等对待学生，尊重学生

教师要放下高高在上的架子，要和学生成为朋友，在做良师的时候，别忘了做他们的益友，这才能消除和学生间的隔阂。“师爱生，生则尊师。”在学生犯错误的时候，不能简单的讽刺、挖苦，甚至是体罚学生，要以理服人。要知道人非圣贤，孰能无过，何况学生，所以我们要理解他们，给他们讲道理，帮助他们改正错误。

三、要提高教师自身的人格魅力

一个教师，应有高尚的品德、良好的职业道德、较高的思想素质，如：谦虚、和蔼、爽快、充满爱心、一视同仁、言谈适度、举止得体、雷厉风行、以身作则、不讽刺学生、不偏袒学生、不苛求学生、不体罚学生、热爱本职工作、爱岗敬业、乐于奉献、不在学生面前发牢骚等等。

教师的人格魅力最能感召学生的灵魂，他们会将对老师的信任和喜爱，转化为学习的动力。所以教师要不断用自己的人格魅力去吸引学生，教育学生。让他们不但学会学习，也学会生活，学会做人。

四、要学会化解矛盾

教师的服务对象是人，往往教师在工作中由于这样或那样的原因和学生或家长产生矛盾，那么，其中搭班的另一位教师就是化解矛盾的催化剂。比如，家长告状或投诉某一位教师，另一位教师有必要和科任教师沟通，在了解事情的真相后，做二者的“和事佬”，要通过各种形式，采取各种手段，迅速地找到家长，真诚地和家长交流、沟通，当家长的情绪处于激动时，要采用迂回的方式，力争把事情圆满解决，做到大事化小，小事化了，切不可在家长面前火上浇油，给出现的问题添枝加叶，更不能在一旁“隔岸观火”，当旁观者，看热闹，幸灾乐祸。

五、要讲究方法技巧

教育学生，光有热情，光有爱是不行的，还要讲究技巧。在学生犯错误进行教育时，要旗帜鲜明，分清是非。所谓旗帜鲜明，就是在摆事实、讲道理的时候，要鲜明地指出反对什么，坚持什么，不能模棱两可，含混不清。使学生形成一定的正确观点，还要针对学生思想上存在的实际问题启发引导，清除其思想障碍，纠正其错误，不能压服学生，或以惩代说，用简单、粗暴的惩罚、体罚或变相体罚的方式来代替本应耐心细致的思想教育工作。

还有，语言一定要有感染力。教师要善于使用情感化的语言，要善于晓之以理、动之以情，因为只有通情才能达理。教师应热爱学生，因为只有真诚地去爱学生，他们才愿意自觉地接受教育，这是思想教育工作能否对学生产生积极的、良好作用的前提条件。

要顺“性”，这是因为，人的思想品德的形成的发展是不平衡的，学生难免会产生不同意见，这时教师要耐心开导，甚至要耐心地等待，允许学生有个思想消化和思想反复的过程，这个过程也许要一天，两天，一周，甚至更长的时间。这也就是我们平时所说的“温处理”。

篇5：科任教师如何管理好班级

毛启忠

随着教育改革的不断深入，班级管理也逐渐走向规范化。由于绩效考核方案的不完善，绩效分配不合理，很多科任教师对班级的管理工作忽视了，班上一切事务就成了班主任的“专利”。科任教师听之任之，导致班纪班风不正，教育教学效果另人担忧。通过我几年来的教育教学工作实践总结：一个班级是否有凝聚力，是否积极向上，纪风学风是否好，在很大的程度上都取决于班主任的工作是否管理到位。但在管理班级中仅仅依靠班主任那是远远不够的。因为班主任除了管理班级以外他还要担任教学工作，还要完成学校布置的其他工作。这就使他的精力和时间都受到极大的影响，班主任不可能面面具到，时时刻刻的守在班级里，这就要求科任老师必须要主动积极协助班主任做好班级教育教学管理工作。科任教师不配合班主任参与班级管理，工作效果适得其反，白白毁了自己在学生心中的光辉形象，身份大跌。那么，作为科任教师又如何配合班主任管理班级呢？我认为应该做好以下工作：

首先要端正教学工作态度。当前在教育教学工作中，的确存在很多科任老师不注重主动协助班主任的管理班级教学工作的现象。从理论上讲，科任老师都应该协助班主任做好班级管理工作和心理辅导工作，但是，在实际工作中，科任老师对班主任工作的协助只能一种自觉的行动，可做可不做，而有很多科任教师没有正确地认识到：“自己协助班主任做好班级管理工作“对自己的教育教学工作有很大的促进作用。所以很多时候光管教不管导 “不在其位，不谋其政”。只知道自己在教学工作中碰到班级问题了就把它归到班主任的头上，却不知道那是自己不认真协助班主任的工作所带来的负面影响。所以我们科任教师在教学工作中，首先要具有全员教育的意识，积极参与到班级管理和建设

中来，每个老师都应该明白：教育和管理学生不仅仅是班主任一个人的事情，它应该是全体科任老师的共同事情。切勿只管教学而不管学生的思想教育和课堂纪律。如果在上课的过程中发现问题，自己能解决的要及时解决，千万不要推给班主任就一了了之。如果推给班主任就一了了之的话，那不仅显示了自己的无能，还在学生的心里失去了你的威信。这对自己今后的教学将带来很大的负面影响。所以只有端正教学态度，树立正确的合作意识，从而提高自己的教育教学质量。

其次要多与班主任、家长交流。作为科任教师要协助班主任做好班级管理工作，要积极的和班主任沟通，多和班主任进行交流。也应该深入到学生的生活中去，和他们多沟通，以便更近地走进学生心理，及时掌握每一位学生的思想动态。还应该重视和学生家长保持联系，并深入细致地了解他们校外活动的真实情况，了解他们的内心世界，正确的评价他们的各种品行，以便于在学生出现意外状况时能够切当合理的解决。如果我们不分青红皂白就对他进行严厉批评，只会更加加深学生对老师、对学科的反感和不满，日积月累，一旦爆发，后果将不堪设想。科任教师还得多与班主任密切配合了解班级各方面状况,共商治班对策,以便在不同的时期对学生要求的侧重点、对学生要求的程度、对学生教育的方法能达到有机的结合,以促进最佳教育效果的实现。

再次要正确处理与班主任的关系

科任教师应当尊重班主任的工作,和班主任团结协作,积极参与,构建和谐班级。一是经常与班主任沟通,了解班级状况,获取间接经验,以便自己的各项教育工作更具针对性,同时及时向班主任提供信息,为班主任的班级工作提供决策的依据。科任教师要从自己的角度,以自己的眼光去观察班级异象,去发现学生的动态,掌握第一手材料,并及时跟班主任取得联系,以便在第一时间内解决问

题,制定措施。二是对班主任管理工作提出合理建议。在班级管理中要积极出谋划策,共同探讨,让班主任集思广益,优化班级管理模式。三是参与和指导班级活动。协助班主任开展班级活动,力争让班主任的主题活动落到实处。同时，科任老师要和班主任站在同一的战线上，要肯定班主任的工作，千万不要唱反调。

第四要规范好本科目课堂的纪律。做好本科目课堂的纪律，规范学生的日常行为，不仅协助了班主任工作，对我们自己的课堂也是一种提高。有些老师认为课堂纪律、教室卫生、班级文化等等都是班主任的事儿，事不关己高高挂起，从不主动了解、处理这方面的事务，只关心自己的教学成绩，只关心学生作业完成情况。实际上，这种态度不仅没有履行教师的职责、错失了教师树立自己威信、提高自己在学生心中威望的大好机会，对自己的科目成绩也只会带来消极影响。只有积极投身到班级的文化建设中去，才能更好的与学生进行沟通，才能更好的树立在学生中的威望，才能营造更好的学习氛围，才能对科目成绩带来质的提升。

第五要结合本学科的教学内容的特点协助班主任对学生进行思想教育。科任老师要结合本科的教学内容的特点，适当的对学生进行思想教育。例如：在上到《只有一个地球》时，教育学生要爱护我们生活的环境，保护地球是我们的神圣职责。从身边小事做起，从爱护我们的校园、我们的教室做起。进而积极配合科任教师搞好本学科的教学工作。

篇6：科任老师如何管理班级

关键词：个性化管理 关爱问题学生

摘要：一个良好班集体的形成，离不开班主任积极有效的教育管理，更离不开全体科任教师的配合。科任老师如何参与班级管理呢？在多年的工作实践中，我总结了几点经验：

一、把自己当成班主任。

二、育人先正己。

三、个性化的管理。

四、多关爱问题学生。

五、取得多方支持。

一、把自己当着班主任

首先，科任教师要把自己当着班主任。不是说象班主任那样管理班级，而是要有班主任的责任心，把自己当成班级的一分子，时时处处为班级着想，学生自然也会接纳你。每次学部组织的大型活动，我始终和学生在一起，给他们鼓励，为他们加油，让他们感到老师的心和他们在一起。其次，科任老师要了解班规，与班主任密切配合，是学生管理工作的前提。熟知班规，不光能和班主任形成教育合力，更重要的是运用班规管理班级，能提高威信，这一点很重要。我中途接手高年级一个班时，也只用自己的一套管理方法，但收效甚微。后来向班主任咨询了班级管理制度，在工作中就有章可寻，有据可依了，用班规来约束学生，少走了很多弯路。第三，在班主任不在时，担当起班主任的责任。学生有事情找到你时，千万不能说：这事我不管，找你们班主任去；或者说：等班主任来了再处理。那你在学生心目中就是一个外人，说话永远没有分量，学生也不会听你的。比如：学生出言不逊马上制止、身体不适立刻关心询问等等。学生在自己课堂上发生的问题，一定要自己想办法解决，实在解决不了的，再求助于班主任，而不要把事情推给班主任。有的老师或许会说：再不听话就告诉你们班主任去！这无疑降低了我们科任老师在学生面前的威信，给学生管理、教学工作都会带来难度。

二、育人先正己

提高自身修养，树立教师形象，正人者必先正己。要求学生做到的，教师首先要做到。要求学生专心听讲，教师首先要认真倾听学生的发言；要求学生作业整洁，教师首先要板书工整；要求学生之间团结互助，教师之间首先要团结协作。要求学生不懂就问，教师也要勤学好问。教研组的老师在工作上多次给予我指导，同办公室的老师，我经常向他们请教，和他们探讨。有的思考题我觉得自己讲的方法部分同学还不能完全听得懂，那我就去问班级的优生，问他们是怎样理解的，然后再讲给别的同学听。这样做我不感觉到丢面子，反而用自身的行为影响了学生，让学生明白：三人行必有我师，师不必强如弟子，弟子也不必不如师。这更增强了他们学习的兴趣和自信心。

三、个性化管理

除了用班规来管理学生外，科任教师可以选择适合自己本学科的方法来加强学生管理。

为了加强课堂常规管理，我在黑板的边上写上每个孩子的名字（用其中的一个字，一般用最后一个字或中间那个字，这样感觉亲近些。）用画“正”字的方法来对孩子在课堂中的倾听、发言、合作、创新、正确率等方面进行评价，等孩子形成良好的习惯后，再改为小组评比或男女生竞赛的形式，这样也保护了个别后进生的自尊心。孩子的上进心都很强，都努力地为自己或小组争光，这给课堂管理减轻了很多负担。

半途接手的四C班，在第一年的期末考试中，平均分和我一直带上来的A班相差10来分。为了提高他们的学习成绩，我下了很多工夫，还自己掏钱给学生买奖品。奖品是全班同学都有的，意在培养孩子的集体意识，以优带差，全班形成合力，共同进步。但要求必须平均分与A班相差不超过三分。对A班的同学我也有奖励，为了激励他们，要求他们必须平均分超过C班5分。两班的同学展开了学习竞赛，你追我赶，在五年级期末考试时，两班平均分只相差1分左右了。

做口算训练，学生最头痛的了。口算训练的量很大，又容易错，还要天天练，学生怎么能不反感呢！我就在练习方法上进行了改革，改每天一练为两天一练，一练两页，中间休息一天，用来订正错题，其实这和朝三暮四那故事的道理是一样的，还是两天的量。但学生不这么想，听说不必每天练，就很开心，觉得学习轻松了。最让他们兴奋的是做题还有奖励,奖品不是物质上的，而是题目全部正确的，每一页可以加一分,有一页做正确的下次可少做十题，两页全对就可以免做二十题。这一招真灵，学生都抓紧课余时间做口算，正确率也有了很大的提高。

数学复习课也容易引起学生的反感和疲劳，为了调动他们的学习积极性,期末总复习时,我向学生保证：每节课决不拖堂，只上35分钟。还有5分钟做什么呢？我给学生讲故事，或者说笑话，减轻他们的学习负担，但前提必须是保质保量地完成本节课的任务。为了那5分钟，学生上课时专心致志，课堂管理就轻松多了。我还向学生保证：不占用他们最喜爱的电脑课和体育课，其它课如需借用，一定和他们打招呼，先征求他们的意见。开始学生都不让我多上一节课，到后来，他们几乎每天都对我说：老师，下面是XX课，你来上吧。我想：这就是个性化管理的魅力吧！

四、多关爱问题学生

对学生的关爱贯穿于每天，对问题学生的爱更体现在每节课中。问题学生包括智力问题学生和非智力问题学生，上课时，我的眼光多数落在这些同学身上，提问他们最多，关爱他们最多。黄同学，不仅成绩差，纪律、习惯也差，时常扰乱课堂。进行多次教育，但效果不大。我就常和班主任交流，还和家长联系，坚持“一个标准”，对其进行教育帮助。数学课把他调到前面来，减少了他扰乱别人、和同桌发生冲突的机会，对他的坏习惯及时纠正，发现他的微小进步、优点，给予充分的肯定，积极引导。只要他会说会做的，都提问他，给他创造条件施展才能的机会，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他看到希望，增强进步的信心。在课余时间里，与他一起交谈，为了让他和同学们融洽相处，我就带他和大家一起玩，他在上课的时候就听得特别认真。

从实践中，我深深地感受到问题学生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助，使他们与你无拘无束地相处，他们必然会对你“敬而近之”，由此而产生一种“爱屋及乌”的效应。慢慢地，这些学生集体荣誉感增强了，违纪的现象逐渐减少了，成绩也很大提高。

五、取得多方支持

在管理过程中难免遇到自己不能解决或不好解决的问题，我就向多方求助。第一个是班主任，第二个生活老师，第三是家长，第四是学生。别小看了学生，作用有时候是老师们不可比拟的。记得上学期临近“六一”，晚自习快上完的时候，露露就坐在那哭，怎么问也不说话，就是一个劲地哭！我急得没办法，只好向她的好朋友璇求助。后来璇告诉我，因为排节目，露露耽误了课，虽然给她补了，还是没听懂，作业不会做，自尊心又强，就急得哭了起来。我了解后，把她拉到身边，把当天的课又重新讲给她听，直到听懂为止，使她破涕为笑。对作业拖拉的学生管理，生活老师都给予了积极的配合，提醒并挤出时间让他们及时完成作业，为班级成绩的提高出了不少力。

对棘手的学生管理，我更是取得家长的积极配合。家长让我对习惯很差的学生在注意教育方法的同时，严格管理，家长是我管理学生的坚强后盾。正是有了家长、学生和同事的帮助，才使我在学生管理中取得了可喜的成绩；正是加强了学生管理，才促进了学生学科成绩的提高，同时也促进了良好班风学风的形成。

数学老师如何协助班主任管理班级

苏联教育家马卡连柯曾说：“无论哪一个教师，都不能单独地进行工作，都不能作个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一分子。”这就说明班主任在工作中，不可能只依靠个人的力量来完成教育任务和班集体建设。教育和管理班级也绝不仅仅是班主任一个人的事情，它应该是全体教师共同的事情。甘主任的博客名说的好“不是班主任，也是班主任。”每个教师都应该有“全员教育”的意识，积极参与到班级管理和建设中来。我作为605班的数学老师，与学生接触时间很多的。那么，数学老师如何协助班主任管理好班级呢？事实上我也没有什么系统的方案，以下是我从自己的教学经验及其他有经验的老师那儿借鉴的。

1、选好班干部，作为我的得力助手。

在班主任推选出班级干部后，我首先了解了班级的整体情况，然后选出数学课代表：李文星、程璟及8名数学组长，其中一名正课代表，一名副课代表，目的是为了互相监督、良性竞争，更好地协助我完成教学工作。在管理中应十分注意发挥他们各自的才能去组织和管理班级同学的学习与生活。适时大胆放权给他们，发挥他们的主观能动性与工作的积极性，使他们真正成为我的得力助手，当然不能将一切重担全部工作都推给班干部，对他们提出过高的要求，会使班干部工作处于被动地位，影响了他们工作的积极性。

2、长期与家长保持联系，共同教育好孩子。家长是学生的第一任教师，学生除了在学校接受教师和集体的教育外，大部分时间是在家庭和社会上度过的。因此，数学教师也应重视与学生家长的联系，争取家长的密切配合，这样对你自己的工作是事半功倍的。当学生在学校里出现小问题时，可以和家长打的电话，让家长觉得不光光是班主任，数学老师也十分关心自己的孩子，那么家长肯定也会配合数学老师的工作。当然在与家长联系时也要注意自己的用语，无论对哪位学生，我们都要以肯定为主，要让家长先感到自己的子女在班里是可以的，然后再恰如其分地提出建议，不要一见面就说学生这不好那不好，使学生家长有替子女挨批的不舒服感。我们还需要根据学生家庭不同的生活环境，不同的家庭条件，不同的性格特点，不同的学习情况(优秀学生还是中等生、后进生)，作不同的考虑、对待、启发和引导。

3、及时地表扬和鼓励学生，让他们在愉悦的环境里健康成长 当班级整体情况都比较浮躁的时候，不要一味地责骂与批评，有时候心平气和的跟学生交流可能比批评更加有效，虽然六年级的学生给他讲大道理，他可能不会完全理解，但是可以借助一些身边的事例或者是故事来感染他们，以便他们分析自身所犯的错误，对自己造成的危害和给班级带来的不良影响。

心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，同时奖励要抓住时机，掌握分寸，不断升化。当然“没有惩罚就没有教育”，必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。惩罚时用语要得体、适度、就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过。另外，儿童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。

以上是我在管理班级工作中的一些做法和体会，要管理好班级，还需要我们不断地学习和探索，愿我们大家一起把这个工作做得更好。

一个班级成绩的好差与班风建设是分不开的。良好的班风能营造一个良好的学习氛围，能使学生以健康向上的心态对待学习，对待同学师长，班风建设是一个日常的繁琐的工作，班主任起着重要作用，但班风建设不应是班主任一个人的事，任课教师应与班主任相互协调，共同参与班级管理，走向学生，关爱学生。

目前任课教师在教学中主要存在以下问题：

(1)只强调本学科的重要性。本学科的重要性应该强调以引起学生的注意，但过于突出它的地位，可能会使学生心理负担或产生反感。(2)上课不准时、提前上课、拖课。每个学生都不愿意应有的休息时间被侵占，上课不准时，既影响学生的休息，也影响学生的学习情绪，会对教师产生一定的看法。

(3)课后作业多。教学竞争非常激烈，课后作业是教学的一个重要环节，竞争也就从课堂上延伸到课后，有的教师课后布臵的作业太多，不仅学生没有时间复习消化，也挤走了其它学科作业的时间，学生意见颇大。

上述问题会直接影响到任课教师在学生中的威信，很多学生对该教师提出的要求会大打折扣，不重视所教学科，任课教师应顾全大局，协助班主任搞好各学科的平衡，搞好班级管理，具体地说应注意以下问题：

1、应有管理意识

任课教师参与班级管理，不仅能抓住班主任忽视的问题，促进班风建设，而且能融洽师生关系，其责任心会得到学生的认可，学生对其所教学科也会产生浓厚的兴趣，良好的班风是促进学生学习素质和能力提高的前提保证。

2、走向学生 参与班级管理的前提是了解学生，要了解学生必须先走向学生，才能对学生实行一种心相印的教育，从不与学生谈心的教师，怎么可能与学生沟通泥?实际上越是先进的教育，越是需要我们教师走向学生，因为学生不是知识的接收器，而是活生生的人，他们更需要的是教师了解他们的心，怎样才能做到“走向学生”呢?(1)尽努力挤更多的时间走向学生。课间十分钟不离开学生，与学生一起聊天、一起谈心，体育活动课与学生一起锻炼，组织学生一起比赛。在活动中可以让教师最直观地观察、了解、研究学生。

(2)在教育教学中走向学生。上课走向学生：传统的教育模式是“秧田式”的，老师站在讲台前讲课，对学生的情况了解不够，不能做到有的放矢，教师应该走下讲台、走到学生中去，组织并参与学生的讨论，让学生真正感觉到自己是学习的主人，学习的积极性自然会提高，进行适当的师生“交互”，能及时了解学生实际情况，根据及时反馈的信息，调整教学。

批改作业走向学生：教师一定要对学生的作业认真及时批改，首先这是对学生辛勤劳动的肯定，更重要的，是学习反馈的重要渠道，通过作业的批改能了解到教和学的薄弱环节，通过作业的整洁程度和错误情况能了解学生的学习态度和心理状况，及时对学生进行疏导，反馈词，效果极佳。

3、关爱学生

教师要把爱洒向每一个学生，即使是最“差”的学生，作业拖拉的，成绩最差的，品德不好的……我们也给予最大的，最多的爱心，不讨厌他，不怨恨他，不鄙弃他，爱学生并不难，难是爱“笨学生”、“糟学生”、“坏学生”，要从心里去爱，真心诚意地去爱，并且告诉每个学生只要做到“自信”和“尽力”都会成功。关爱学生的一个重要体现是民主，就要求教师做到与学生平等。尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，讲究民主必须一改过去的“师道尊严”，和学生以友相处，以心相交，一个宽松，和谐的教育教学氛围的形成，取决于教师的民主意识，具有民主意识的教师，也是值得学生尊敬和信赖的教师。一个总是扳着脸，动不动就训斥的教师，学生只能敬而远之，也不会与他很好地配合。关爱学生是教师职业道德的基本要求，也是融洽师生关系，参与班级管理的前提保证，只有心中装着学生，一言一行才会为了学生，走近学生，在学生中树立威信，学生才会配合你的工作，良好的班风自然能形成。

优秀教师应该做到的14件事

第1件事什么决定了学校的质量？

需要改变的不是方法本身，而是人。

第2件事什么造就了积极的课堂？

优秀教师在新学年开始的时候就明确对学生的期望，并在接下来的时间里坚持贯彻这些要求。优秀的教师关注期望；另一些教师则关注规则；而最差劲的教师关注破坏规则后的惩罚措施。

第3件事什么是面对“不良行为”的正确态度？

尊敬学生和家长，还有──你自己。

成功的教师以防止不良行为为目标；不成功的教师以在学生发生不良行为之后实施惩罚为目标。

身为教育工作者，我们必须集中精力看看自己有能力影响什么。

通常说来，学生们能够分清什么是对什么是错，希望教师处理不负责任的同学。如果你总是以恰当的、专业的方式处理问题，学生都会跟从你。但是一旦你没有这么做，你就可能失掉一些支持者，而且可能再也无法把他们争取过来。

第4件事应该为谁设立高远的期望？

对学生怀有很高的期望并不难，难的是注意自己的表现。努力做一名优秀的教师，对你自己提出更高的期望。

第5件事谁是课堂的主导者？

学生的表现应归因于教师,优秀的教师为课堂的好坏承担责任,好的教师持续不断地改进教学,把注意力集中于他们能控制的东西──他们自己的表现。

承担责任是成功的教师与不那么成功的教师之间的关键区别。

要在任何一种职业上取得成功，首先都要从自己身上找原因。毕竟，我们最容易影响也最能有效影响的变量就是我们自己。

第6件事什么是应该日日奉行的态度和行为？

每天都以尊敬的态度对待每个人，成功的教师一大特点是，他们能在课堂和学校里创造出积极的气氛，他们尤其懂得赞扬的力量。

行为比观念表现更为明显，用行为去赞美他人。成功的教师总是想方设法发现别人正确的行为，知道如何赞美他们，让他们继续做正确的事情。

赞美的5个要领：名副其实、具体明确、即刻发生、完全彻底、私下进行。

首先，名副其实。这意味着我们是为了某种真实的东西赞美别人。因为褒扬某种真实的东西永远不会变得乏味。

其次，有效的赞美具体明确。具体的赞美可以帮你真诚的态度鼓励别人。可以挑出那些的确值得肯定的东西，通过赞美加以肯定。

第三，赞美要及时。真诚具体的反馈要在好事发生的时候或者发生后不久给予。

第四，赞美必须单纯。

赞美必须真实而真诚，这很重要。不能因为你希望别人明天会做某件与当前无关的事情才赞美他们。

“我欣赏你今天做的数学作业”可能是一种真实具体、直接、积极、令人鼓舞的赞扬。

最后，有效的赞美是私下里进行的。

当你决定鼓励别人的努力时，你一定要不遗余力地狠狠地表扬，而且需要总是这样做。

每一次赞扬别人的时候，至少有两个人会感觉良好──其中一个是我们自己。

成功的教育者懂得，教师最重要的任务之一是塑造适当的行为。

第7件事教师应该以什么样的面貌出现在学生面前？

教师总是以积极的态度对待问题,学生们也就学会用积极的方式思考。

教师是学校日常生活的过滤器，优秀教师经常过滤掉不太重要的负面因素，用积极的态度感染别人。

教书是一项辛苦的工作，但这是我们的选择，我们可以选择用积极的方式看待这个职业的报偿和挑战，这就是优秀教师的态度。

改变感觉的最好方法就是用其他感觉取而代之。

不管感觉是有意还是无意的，我们决定着课堂和学校的气氛。

存念于心，果必证之。

第8件事如何维护师生之间良好的情感关系？

“发生这件事我很遗憾”这是一种过滤，当然，我们不会把自己私下的想法跟挑衅者说出来，我们必须时时保持合乎职业要求的态度。尽管如此，简简单单一句“发生这件事我很遗憾”却是一种强大的危险缓和技术。

让一个人做一件事却不告诉他怎么做毫无意义。

第9件事什么是可以视而不见的问题?

出色的教师具有了不起的忽略能力。这并不意味着他们健忘──出色的教师几乎能意识到教室里发生的每件事情，也不意味着他们具有强大的耐力，而是体现出他们对学校日常情况的掌控。

出色的教师从多年经验中总结出哪些问题需要当即处理，哪些问题可以等待更适合的时机再去解决。他们是自我控制的榜样，他们对课堂的管理基于他们管理自己行为的能力。

容忍小错误，小心对待佼佼者。

一位出色的教师就像是一位大厨，能够在外行看起来一片混乱的厨房中保持各项操作顺利进展。出色的教师具备一种能力，可以在忽略微小错误，对不当行为做出及时反应的同时很好地避免事态严重化，出色的教师能够关注学生，肯定并赞美他们的成就。这是一种迅速而微妙的平衡动作，出色的教师都掌握这种技巧的关键所在。

第10件事如何全面掌控你的课堂？

优秀的教师有意布臵、调整、改变教学环境。他们的课堂设臵、教学方法和时间安排都经过仔细筹划，以达到有助于学习的目的。

第11件事决策应该以谁为准？

根据以下三个简单的指导原则做出决策：

（1）目标是什么？

（2）这种办法到底能不能实现目标？

（3）最好的学生会怎样想？

“以优秀者为核心”的想法，是最优秀的教育工作者至关重要的独特之处。在决策的时候以最优秀、发展最全面的学生为标准。你的班级会进步，你的工作也会更有乐趣。

第12件事想想谁会从你的决策中受益？

收集所有人的观点始终没有错。然而，更为重要的是意识到最优秀的人有何看法。

如果我们从最有能力的学生和同事那里寻求信息，我们做出正确选择的可能性就会大大加强。

第13件事如何面对标准化考试？

懂得考试结果对别人的重要性。

第14件事什么是教师的核心信念？

真正的挑战和真正的成就是让所有学生关心课堂里发生的事情。一旦实现这个目标，任何事情都有可能。

一旦关心和投入成为风气，这种风气会支持每个人去做正确的事情。

教师对学生的敏感度增加了，教育他们的机会也会随之增加。优秀教师关心学生。他们懂得，行为、信念与情感相连，他们懂得情感“启动”变化的巨大力量。

另外，优秀教师还应该养成一些良好习惯，如：每天喝八杯水，用30分钟的时间在球场上跳动一下，在幽静的小道走动一下，舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，放松自己的躯体等

科任教师如何融入班级管理

一个班级成绩的好差与班风建设是分不开的。良好的班风能营造一个良好的学习氛围，能使学生以健康向上的心态对待学习，对待同学师长，班风建设是一个日常的繁琐的工作，班主任起着重要作用。进入初三以来，学生面临新班级、新环境、新老师、新同学，同时时间紧、课业紧、作业多、任务重等一系列问题，以致导致大部分同学们压力极大、烦躁不安、情绪不稳、无法专注学习，甚至个别同学出现焦虑恐惧、夜不能寐等严重问题。这些问题将严重影响同学们的学习，针对以上情况各位班主任也想尽办法及时进行了学生状态调整，例如：召开专题班会 “如何排解初三压力”、“初三如何度过”、“怎样调节心理”；进行个别谈话；家长师生共同沟通等，目前各班学生学习状态、思想情绪基本稳定。但班风建设不应是班主任一个人的事，任课教师应与班主任相互协调，共同参与班级管理，走向学生，关爱学生。

目前任课教师在教学中也面临着很大的压力，在时间紧张、任务繁重的情况下必须确保教学质量，各位老师们都敬业奉献、团结务实、执着于教学；关心班级整体成绩，献计献策，教风空前高涨。但也存在以下问题：

(1)只强调本学科的重要性。本学科的重要性应该强调以引起学生的注意，但过于突出它的地位，可能会使学生心理负担或产生反感。

(2)提前上课、拖课、占课、占用自习讲课。每个学生都不愿意应有的休息时间被侵占，上课拖时，既影响学生的休息，也影响学生的学习情绪，会对教师产生一定的看法。至于晚自习时间，大多情况下谁看课强调必须学哪课，还有学校强调不准讲课，还给学生真正的自主时间，但仍有个别老师怀有一片痴心、教心占用大讲、特讲，甚至有的晚自习上成了晨读课，辽远空旷的操场都能听到同学们嘹亮的齐读声，可谓精神可嘉。但学生怨声载道：很多作业都无法完成、好好的本想强化弱势学科的时间也没有了。同时部分老师也有意见，有些科没有晚自习，学生也无法强化学习该科。

(3)课后作业多。教学竞争非常激烈，课后作业是教学的一个重要环节，竞争也就从课堂上延伸到课后，有的教师课后布臵的作业太多，不仅学生没有时间复习消化，也挤走了其它学科作业的时间，学生意见颇大。

上述问题会直接影响到任课教师在学生中的威信，很多学生对该教师提出的要求会大打折扣，不重视所教学科，任课教师应顾全大局，协助班主任搞好各学科的平衡，搞好班级管理，具体地说应注意以下问题：

1、应有管理意识

任课教师参与班级管理，不仅能抓住班主任忽视的问题，促进班风建设，而且能融洽师生关系，其责任心会得到学生的认可，学生对其所教学科也会产生浓厚的兴趣，良好的班风是促进学生学习素质和能力提高的前提保证。教师要对本节课的管理负责，就是本节课的管理人，要有管理意识，对个别不专注学习、交头接耳、打瞌睡等问题的学生不能臵若罔闻、视而不见，尤其是双差生，更要给予严明纪律，特别是晚自习更要维护好纪律。有些老师总是说上课太乱、没法上课，那为什么上别人的课就不是这样了！一定要管理！

2、还给学生、教师一个平等的时间。

面对初三，老师们都痴心教学、恐怕本科落后，于是占用时间讲课。都有你讲我也讲，你占我也占，不讲不占就是落后、就被挤下的想法，于是学生们的自主时间呢？作业怎么办呢？老师们还大都振振有词“学生太懒”、“作业总是完不成”、“气死我也”等等。如果我们都给学生自主时间，科科平等，不加不占，我想会还给学生一个艳阳天。同时初三是一个题海时期，学生的作业多，累的喘不气来，顾了这科、丢那科，我想如果我们都精简一些，也会还会除去同学们头顶的乌云密布，艳阳高照。

3、走向学生 参与班级管理的前提是了解学生，要了解学生必须先走向学生，才能对学生实行一种心相印的教育，从不与学生谈心的教师，怎么可能与学生沟通泥?实际上越是先进的教育，越是需要我们教师走向学生，因为学生不是知识的接收器，而是活生生的人，他们更需要的是教师了解他们的心，怎样才能做到“走向学生”呢?(1)尽努力挤更多的时间走向学生。课间十分钟走进学生，与学生一起聊天、一起谈心，活动课与学生一起锻炼，组织学生一起比赛。在活动中可以让教师最直观地观察、了解、研究学生。

(2)在教育教学中走向学生。上课走向学生：老师站在讲台前讲课，对学生的情况了解不够，不能做到有的放矢，教师应该走下讲台、走到学生中去，组织并参与学生的讨论，让学生真正感觉到自己是学习的主人，学习的积极性自然会提高，进行适当的师生“交互”，能及时了解学生实际情况，根据及时反馈的信息，调整教学。

（3）批改作业走向学生：老师们要对学生的作业学案认真及时批改，首先这是对学生辛勤劳动的肯定，更重要的，是学习反馈的重要渠道，通过作业的批改能了解到教和学的薄弱环节，通过作业的整洁程度和错误情况能了解学生的学习态度和心理状况，及时对学生进行疏导，反馈词，效果极佳。

4、关爱学生

教师要把爱洒向每一个学生，即使是最“差”的学生，作业拖拉的，成绩最差的，品德不好的……我们也给予最大的，最多的爱心，不讨厌他，不怨恨他，不鄙弃他，爱学生并不难，难是爱“笨学生”、“糟学生”、“坏学生”，要从心里去爱，真心诚意地去爱，并且告诉每个学生只要做到“自信”和“尽力”都会成功。

重视课后的谈心工作：分解人头谈心；发现问题及时谈心；融洽师生关系。关爱学生的一个重要体现是民主，就要求教师做到与学生平等。尊重学生的主体地位，尊重学生的个性，讲究民主必须一改过去的“师道尊严”，和学生以友相处，以心相交，一个宽松，和谐的教育教学氛围的形成，取决于教师的民主意识，具有民主意识的教师，也是值得学生尊敬和信赖的教师。一个总是扳着脸，动不动就训斥的教师，学生只能敬而远之，也不会与他很好地配合。

关爱学生是教师职业道德的基本要求，也是融洽师生关系，参与班级管理的前提保证，只有心中装着学生，一言一行才会为了学生，走近学生，在学生中树立威信，学生才会配合你的工作，良好的班风自然能形成。

5、重视协同管理

作为任课教师要于班主任的管理思想及要求保持一致。要支持班主任的工作，在学生面前要维护班主任的威信。对于班主任的管理要给予肯定。对于发现的班内问题要及时跟班主任沟通，经常与班主任交流，把自己在管理中的一些看法或意见建议开诚布公的交流，相信班主任一定虚心听取！同一个管理标准，同样的严格要求；上课要提前到班；参与班级管理。

6、抓住几个关键

（1）、抓学习习惯促态度转变；（2）、重感情交流促行为转变；

（3）、讲教育艺术和谐师生关系；（4）、重教学艺术树个人威信；（5）、重正面引导树学习榜样；（6）、明班级目标凝班级力量。