高职班级管理论文

摘要：在全面实施管理的今天，高职班级管理者是实施管理的重要引导者。本文对高职班级管理者如何有效实施激励和沟通机制过程中存在的问题进行分析，并针对存在的问题展开探讨，提出了在高职班级管理中更好地运用激励以及沟通机制的有效对策。下面是小编整理的《高职班级管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

高职班级管理论文 篇1：

从科学发展观看孔子教育思想在高职班级管理实践中的运用价值

摘要:新时期在科学发展观引领下,如何运用亘古长青的孔子教育思想来进行高职班级管理,达到学生发展成才的目的,这具有重要的现实意义。

關键词:科学发展观 孔子教育思想 高职班级管理

Key words:Scientific development concept; Kong Zi educates the thought; The quality class and grade manages

孔子是中国古代史上伟大的教育家,他的思想博大精深,是人类的宝贵精神财富。在孔子的教育思想中,包含了许多以“礼”为目的的管理目标、以“义”为特征的管理方法、以“仁”为内容的管理原则等,深刻剖析其真正内涵,取其精华,将其运用到今天的理论研究和实践工作中来,对高职班级管理工作者有重大借鉴价值。高职班级管理的目的是实现人的发展,怎样才能通过班级管理来实现人的发展呢?这就必须以科学合理的理念来进行指导,作为新时期我国社会主义各项建设事业指导方针的科学发展观就顺理成章地成为了高职班级管理的指导思想。

一、在高职班级管理实践过程中实施以“礼”为目的的管理目标,加强班级管理制度建设,促进学生发展

科学发展观第一要义是发展,要发展就离不开有效的管理,有效的管理必须建立在合理的管理制度基础之上。“礼”是孔子教育思想的重要规范原则,根据“礼”的要求,孔子主张维持严格的等级制度,认为这样能稳定管理秩序,维持管理者的地位,对一个社会的发展起到了重要的规范作用。同样,高职班级管理实践过程中需要有一个“礼”的规范,以便学生通过学习规范,自觉约束自己的行为,安分守己。高职班级管理工作既是一门科学,也是一门艺术,在进行班级管理工作时需要制度化的规范来进行科学管理。无以规矩不成方圆,建立规范合理的班级管理规章制度,形成良好而严谨的班级文化,有利于学生按照规范来指导自己日常言行,使学生遵守行为规范,能够明礼信,知荣辱,学会做人,学会求知。

在“克己复礼、尊师重道”的思想引领下,高职班级管理者要经常教育学生从我做起克制欲望、安心学习、尊敬师长、敬重学校。现在的高职班级管理中,正是忽视了“克己复礼、尊师重道”的经常性教育,导致有些学生贪恋网吧、有些贪图享乐追求时尚、有些陷入赌博而不能自拔等。更可怕的是,学生还自以为是,目中无人,在家不尊父母,在校不敬老师,对父母和老师的教导置若罔闻。高职班级管理者应该常规性地教育学生克制欲望从我做起,从现在做起,在校不得过分追求时尚,否则会心有旁骛,不能安心学习;不得贪恋网吧,把过多精力用在上网打游戏上,影响成绩的提高;参与赌博、酗酒等,分散精力,更重要的是与社会上的人联系,经不住诱惑会走上歧途。

二、在高职班级管理实践过程中注重以“义”为特征的管理方法,提升班级管理艺术

孔子说:“为政以德,譬如北辰,居其所而众星共之。”高职班级管理者能够以德治班,学生就会像众星拱月一样拥护,克服“礼”所造成的等级矛盾。

1、高职班级管理者必须“言高为师、身正为范”,以身作则

孔子主张管理者身体力行,以自己的行动为被管理者做出榜样。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”“苟正其身矣,于从政乎何有?不能正其身,如正人何。”高职班级管理者自己能做到正其身,管理起来就没有那么困难了,就可以去管理学生,从而去要求学生端正行为。高职学生大都处在心理断乳期,学生有极强的向师性,只有班级管理者用自身的榜样作用和人格魅力让学生佩服,从而仿效,学生才会“亲其师,信其道”。班级管理者还应“敏于事而慎于言”,“讷于言而敏于行”,反对言过其行,而且要“言必信,行必果”,知行统一、言行一致。

2、高职班级管理者要从大局出发,统筹兼顾

“君子喻于义,小人喻于利。”高职班级管理者要统筹班级的整体利益和兼顾学生个人的局部利益,同时要告诫学生不能只顾自己的“利”,而要讲“义”, 要从班级的整体利益出发,“见利思义”。“不义而富且贵,于我如浮云”,管理者和学生都应该以班级集体利益为出发点,根据“义”这个尺度来追求个人利益,才不至于上下争利,相互争斗,影响班级和谐。

3、高职班级管理实践过程中要加强对学生进行思想教育

“上好礼则民易使也”,“上好义则民莫敢不服”。班级管理者一方面要用礼仪和道义对学生起到示范作用,另一方面班级管理者也要加强用“礼”、“义”来教育教化学生,让学生从思想上接受管理,从行为上服从管理,不提倡简单粗暴的强制管理,注重晓之以理、动之以情、导之以行。

4、高职班级管理者要注重“举直”,选拔正直的学生来参与班级管理

“举直错诸枉,则民服;举枉错诸直,则民不服。”选拔正直的学生参加班级管理,而罢黜不正直的班团干部,学生就会拥护并服从班级管理,从而实现学生自我管理、自我教育、自我服务。高职班级管理者只要充分利用孔子教育管理思想中“义”的规范,并按照“义”的要求去做,就会使学生逐步达到“礼”的目的。

三、高职班级管理实践过程中贯穿以“仁”为内容的管理原则,结合以人为本的理念,关爱学生成长

孔子以“仁”作为实现“礼”这个目标的原则,所以他说:“克己复礼为仁”,“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”。高职班级管理就是要通过以仁为内容的教化,使学生的一言一行都要合符规范,学生通过学习规范,自觉约束自己的行为,“从心所欲,不逾矩”。在新时期,“克己复礼”仍然是维持高职班级正常秩序的重要条件。同时孔子主张“仁者爱人”等以人为本的理念,高职班级管理者要从学生实际情况出发用仁爱来征服民心,调节关系,劝诱学生安居乐业。

高职同一个班级的学生虽然学习相同的专业,但他们身上却有着诸多的不同点。性格相迥,家境不同,经历各异,素质能力不等,班级管理者如果不了解这些差异,盲目地实行统一管理,效果一定不佳。班级管理者应经常深入班级多与学生谈话,了解学生情况,帮助他们分析问题,真正做到以学生为本,为学生服务,从而让每个学生都能学有所成。不同地域的学生来到高职班级这个共同生活的地方,一定会有很多不适应,如果适时关注,就能帮助他们尽快地调整并融入新环境。还有一些来自贫困地区、贫困家庭的学生,班级管理者更应做到心中有数,以便在勤工俭学和就业时多为他们提供帮助。高职班级管理者还更要关注“边缘学生”,由于各种原因,这些学生与主流人群格格不入,学习成绩、生活习惯、性格表现等方面鸡立鹤群。这些学生可能存在思想观念的偏差,感觉“读书无用”而浑浑噩噩,可能心理上有误区或者压力过大产生厌学,可能沉溺于网络不能自拔,可能是家庭经济贫困难以为继,也可能是情感问题没能正确处理使得精神委靡,还有可能是单亲家庭导致长期心理失衡,千奇百怪不一而足。“君子和而不同,小人同而不和。”虽然表象一致,但其成因却千差万别。高职班级管理者对这些边缘学生应持宽容的态度,在认同这一事实的同时,要深入了解这些学生产生问题的缘由,并给予他们更多的人文关怀。

四、高职班级管理实践过程中借鉴孔子“全面协调可持续”发展的思想,坚持科学发展观的基本要求,促进学生

进步

孔子以六艺“礼、乐、射、御、书、数”作为教学内容,注重学生素质全面协调进步。高职班级管理者也应该倡导学生既要学好专业理论知识和技能,又要学会为人处事,还要学习人文素養,促进学生素质全面协调进步,让学生发展为德高技强、多才多艺的人。发展不能一蹴而就,要循序渐进可持续,高职班级管理在促进学生素质全面发展的同时还必须注重学生素养的可持续发展。“人无远虑,必有近忧。”“无欲速,无见小利。欲速则不达,见小利则大事不成。”孔子教育学生正确处理远大理想与眼前利益的关系,政治理想和物质享受的关系,激励学生可持续发展。高职班级管理者要引导学生通过设计自己的职业生涯规划,确立人生的远大理想和宏伟目标,并经过长期的培养和磨练,持之以恒百折不挠,把握长远发展方向,激励学生持续进步。

五、高职班级管理实践过程中抓住科学发展观统筹兼顾的根本方法,利用孔子教育思想有效实现高职班级管理

孔子的教学原则主张启发诱导、学思并重、由博返约、因材施教等,这些思想与科学发展观主张统筹兼顾的思想如出一辙,有异曲同工之妙。

启发诱导,统筹教师教育的主导作用,兼顾学生学习的主动性。“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”就是说只有当学生进入积极思维状态时教师才适时地诱导、引发,帮助学生打开知识的门扉,端正思维方向,即“开其意”、“达其辞”。高职班级管理者让参与打架的学生认识错误,而学生不知道错在什么地方,说明学生尚未处在积极思维的状态,这时就不要勉强教育他,如果将大道理不厌其烦地一一告知,就会养成学生的依赖性,阻碍其思维的发展和对事件的认识。这个时候最好先让学生书面写出事情的经过和认识,让学生边写边反思,主动认识错误,老师再适时适当加以教育引导,这样才能让学生“见贤思齐焉,见不贤而内自省也”,达到“君子求诸己,小人求诸人”的心境。

学思并重,“学而不思则罔,思而不学则殆”,只学习不加思考就会迷乱而不明,只思考不学习就会空泛而不实。高职班级管理者在实践中要注重引导学生统筹兼顾学习和思考,学思结合,以思促学。

由博返约,统筹兼顾学生知识的广博与专一,在高职班级管理实践中注重统筹兼顾学生专业知识技能与业余素质能力的培养。孔子主张学生“多闻”、“多见”,知识面要广,但不能杂乱无章,必须有一个中心加以统帅。见识多,思路广,对事物的理解就会深刻而全面,解决问题就会左右逢源;能“一以贯之”就可以简驭繁,触类旁通。由博返约就如同用一条线串起零散的珍珠而成为一件艺术品,有线无珠或者有珠无线,虽然有用,但价值不大。高职班级管理者要注重引导学生用专一的专业知识统领广博的业余技能,才能让自己的才能有更大的发挥。

因材施教,“夫子教学各因其材”。首先,孔子十分注意观察和了解学生的特点,针对学生的不同特点,从学生实际出发进行教育和教学。其次,对不同年龄阶段的人也有不同的要求,“君子有三戒:少之时,血气未定,戒之在色;及其壮也,血气方刚,戒之在斗;及其老也,血气既衰,戒之在得”。高职班级教育以人的发展为己任,在管理目标的确立上,要将学生个体全面发展放在第一位,而不再是“尚同” 于学校工作任务的完成,甚至社会的需要。学生每个个体的发展目标和发展速度是不同的,班级管理者要接受这一事实,尊重这些不同,只要这些发展目标是有利于学生个体发展的,我们就应该认可这些发展目标,而不是盲目地求同。

孔子的教育思想博大精深,管中窥豹可见一斑,其中所表现出的诸多特点与科学发展观的要求不谋而合,这一思想内涵经过两千多年社会实践的检验直到今天仍然散发出熠熠的光辉。科学发展观是新时期高职教育理念的创新,也体现了孔子教育思想在新时代的延续,在科学发展观的引领下,游刃有余地运用孔子的教育思想,将为高职班级管理开辟新的境界。

参考文献:

[1]卢泓.孔子“和”思想与高校班级管理[J].中山大学学报论丛,2007(5)

[2]寇敏娟.论孔子的启发式教学[J].太原大学教育学院学报,2009(1)

作者：余代洪

高职班级管理论文 篇2：

论激励和沟通在高职班级管理中应用

摘 要：在全面实施管理的今天，高职班级管理者是实施管理的重要引导者。本文对高职班级管理者如何有效实施激励和沟通机制过程中存在的问题进行分析，并针对存在的问题展开探讨，提出了在高职班级管理中更好地运用激励以及沟通机制的有效对策。

关键词：高职班级；管理；沟通；激励机制；有效应用对策

随着社会的不断发展，高等职业教育的发展速度和发展程度都有了巨大的变化，高职院校的受重视程度也越来越高.由于教育体制的限制，高职院校的学生绝大部分时间都是在班级中度过，因此，班级管理直接影啊了高职生的学习和发展，而有效的激烈和沟通在一定程度上提高了高职院校的班级管理水平，实现了对学生的科学台理化管理.

一、高职生心理发展的特点

由于国家社会体制的变革，目前我国高职生大多是独生子女，其心理具有一定的特殊性和复杂性一大部分高职生的独立性较差，心理还尚未成熟虽然大多高职生已经在生理上成年，具有较为独立的行为责任，然而由于心智不成熟导致高职生在处理问题时过于理想化，往住感性多于理性，对于问题的处理容易出现错误和差错.另外，由于高职生在大学生群体中的特殊地位，大学生活与高职生的想象难免有所出入，这就容易导致高职生内心出现自卑和失落的情绪，很难端正自身的学习态度，从而使部分高职生浑浑噩噩的度过整个学习阶段。

除此之外，目前我国的就业压力过大，大部分企业在用人时往往盲目的选择高学历、名校出身的学生，高职生在就业竟争中存在着天生的劣势，虽然有一部分学生将精力全面投入到学习中，希望可以通过提高自身的素质来提高就业几率，但是还是有一大部分学生因此丧失了学习的动力，找不到学习的目标，在学习氛围并较差的大学校园中迷失了奋斗方向，从而浪费了来之不易的学习机会.而且在高职大学生中还存在着较多的影姻因素，如人际交住，情感等方面，进而造成了高职生心理出现或多或少的问题，影啊学生的未来发展

二、高职班级管理中的沟通与激励问题

1.管理缺乏沟通

通常情况下，高职班级管理者只有在学生出现问题的时候，才会对学生进行管理，由于在问题出现之前没有和学生之间保持沟通和交流，导致管理的不及时，很难取得良好的管理效果。高职班级中的管理缺乏沟通，这是导致我国高职班级管理效果不明显的一个重要原因，同时，大部分高职班级对于学生的管理都没有一个明确的教学制度和激励制度，管理的全部过程都是在问题出现之后由高职班级管理者来负责完成，而没有和学生保持沟通的基础之上制定出有效预防问题出现的措施，促使管理的整体效果较差。

2.激励机制不够完善

由于目前激励教育的方法在我国管理工作中尚不完善，容易导致管理中激励的不明确、激励项目狭窄等问题的出现。目前大多数高职班级中学生接受的管理主要由高职班级管理者来负责，为了实现管理的目标和提高管理的效果，高职班级管理者在管理过程中通常会使用激励的教育方法。这些问题都会对高职班级管理者管理的效果和质量产生巨大的不利影响。

三、高职班级管理中的沟通策略

班主任在管理班级时，要与学生进行思想沟通，而且要对学生有足够的耐心，多多换位思考，用学生能够接受的方式去管理，学生也能更好地了解。由此可知，教师不仅仅要和学生之间建立良好的平等关系，而且要尽力维护好，而且要加强与学生之间的相互了解，不管是在学习上还是在生活中，都要多去主动帮助学生。班主任在生活中与学生进行沟通时，要及时关注学生的生活动态，当发生学生有问题时，要及时主动地去帮助他们，让学生和管理者之间保持良好的交流，有效地提高管理的效果。

例如：学生在新课程结束之后，做课后综合测评遇到困难时，教师发现了就要第一时间去正确引导学生，帮助学生一起解决好课后难题，同时将课堂的重点和难点内容进行巩固。这样很有助于教师处理好与同学之间的良好关系，建立平等互助的良好氛围，与此同时，教师也要多询问学生的建议，及时沟通，有助于教师维护好良好的师生平等关系。

四、高职班级管理中的激励策略

高职院校的班主任是班级管理的核心，作为组织者、教育者和管理者，班主任的工作成功与否都将影响到整个学校的管理工作，因此，班主任在管理班级时要讲究方法方式，不能经常用“板脸子、拍桌子、摆架子”的做法，这样不利于激发学生的进取心，不利于调动学生参与班集体建设的積极性与创造性。在班级管理工作中适时的应用激励措施，可以使学生增强竞争意识，实现班级优化的目标。

1.榜样激励

班主任可以通过树立鲜明、生动、具体形象的学习榜样，激发学生的上进心和荣誉感，带动学生共同努力。这一时期的学生自尊心强，可塑性大，当有了具体、生动的形象作为榜样时，更容易受到激励。班主任不仅要给学生讲社会上出现的一些榜样，更要将学生中出现的典型人物树为榜样，使榜样更具有真实感、亲切感。

2.需要激励

站在班级管理者的角度，班主任只有切实了解学生的不同需要，有目的地引导学生的需要，创造各种条件满足学生的需要，才能达到激励学生的目的。比如计算机和英语等级考试，学生们了解到历年的通过率比较低时，可能就会表现出信心不足，没有积极性等，班主任应当及时消除学生的害怕心理，给他们分析其原因，挖掘他们的潜能，给他们以希望。

3.宽容激励

班主任应注重和学生的沟通与交流，可能用催人奋进的话语增强学生的信心，加快他们前进的步伐。学生在成长过程中具有反复性，基础也参差不齐，多一些宽容理解，更容易消除学生的逆反心理。因为爱心和信任是学生最渴望得到的东西。在教育实践活动中，有的学生犯了错却不承认，反而与老师顶撞。遇到这种情况，对原则性问题，班主任应抓住不放，但要冷静处理；对于感情用事的行为则应宽容一些、大度一些，耐心地开导，细心地指导，做到以情感人。

结语

综上所述，我国目前的高职班级管理者工作尚不完善，因此还存在管理缺乏实践、高职班级管理组织不够完善、高职班级管理者管理中实施激励策略不够完善等诸多问题。管理具有提升学生心理健康教育和思想教育的作用，能很好的对学生进行管理。高职班级管理者应该对学生实施全方面的激励策略，和学生保持良好的沟通，提高高职班级管理的效果。

参考文献：

[1]郑宝凤.加强高职院校班主任班级管理的对策思考[J].经贸实践，2017（23）：224.

[2]阙明婧.激励理论在高职班级管理中的应用意义[J].才智，2015（08）：60+62.

作者：陈顺吉 陈璐 张怡莎

高职班级管理论文 篇3：

积极心理学视角下五年制高职班级管理模式探究

摘要：积极心理学突出对个体的人文关怀、关注个人积极的心理品质、重视对个人潜能的挖掘、倡导个体积极的自我发展，在此观照下，五年制高职班级管理可以克服常见的消极取向，以符合各年级特点的分层管理为模式，以创设积极的班级环境和氛围、培养学生良好的学习习惯和生活态度、提高学生的积极体验为途径，创建一种新的管理尝试。

关键词：五年制高职;班级管理模式;实践研究;积极心理学

基金项目：江苏省职业教育教学改革研究课题“积极心理学观照下整体构建五年制高职校德育体系的实践研究”（项目编号：ZCZ36）

作者简介：郭惠芬，女，无锡高等师范学校副教授，主要研究方向为现当代文学、德育。

一、积极心理学的内涵

积极心理学是20世纪末在美国兴起的一场心理学运动，发起者是美国心理学家赛里格曼。它是消极心理模式向积极心理模式改变的深刻变革。消极心理学过分强调人类存在的问题，强调矫治的、单一的修补功能。消极心理学使得个体的许多正常的积极功能受到了极大的限制，如个体自我完善、自我激励等功能。这种消极的心理学理论导向，容易使人形成消极的思维方式，进而对整个社会文化、个体自身的生活、工作等产生负面影响，从而影响人们对美好事物的判断、向往和对幸福生活的追求。而积极心理学致力于研究人的活力与美德，通过研究人的积极品质，关注人性中积极的层面，如积极情绪体验、积极人格特征、积极社会环境，促进个人与集体的发展，使人获得快乐与幸福。积极心理学观照下的教育观念有以下四个方面。

（一）突出对个体的人文关怀

积极心理学更看重的是人的价值和力量，强调个人内部潜力的发现与发展，并且相信个体拥有强大的自我调节能力。积极心理学首要突出的是对个体的人文关怀，以学生的发展为本，激发学生主动适应环境的青春活力，促进学生积极心理品质的提高与完善，培养学生自主发展，与时俱进，积极进取的精神。

（二）关注个人积极的心理品质形成

积极心理学致力于研究人的积极品质，既是对人性的一种伟大的尊重，同时在更大程度上也是对人类社会的一种理智理解。积极心理学关注积极的心理品质有两方面：（1）积极的心理体验，包括对主观幸福感、乐观主义，以及积极情绪与身体健康的关系的探究;（2）积极人格品质，主要指人天生具有的自我成长、自我管理、自我导向和适应环境的本性，在现实生活环境中只要有空间、有机会、有平台就会顺应而生，顺势发展。

（三）重视对个人潜能的挖掘

积极心理学既关注个体的心理问题这个负性层面，同时更关注对个体潜能的挖掘。积极心理学的作用就是致力于激发人固有的积极力量，倡用积极的心态来对个体的心理问题或行为问题做新的解读，并在此基础上利用个体自身的潜力和品质来使个体成为一个健康的人，它的核心是让当事人通过累积积极力量，发展已有的积极品质来达到摆脱各种问题的目的。

（四）倡导个体积极的自主发展

积极的自主发展自始至终都是积极心理学研究的主题。积极心理学提倡对个体的问题做出积极的解读，并使个体能从中获得力量，感受到成功的意义和自我价值的体现。因为只有看到自身的积极的心理品质，个体才能把握自身向上发展的方向。 教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，作为实现全面发展教育目标的必由之路。

二、五年制高职班级管理的消极取向

五年制高职指招收初中毕业生，实行五年一贯制或分段教学的高等职业教育。管理模式上，五年制高职的前三年按照中等职业教育的管理办法进行管理，后两年纳入高等教育管理范畴。

五年制高职的学生横跨两个少年到成年的两个年龄阶段，阶段差异非常明显。刚入学的高职学生大多是中考落榜生，学生年龄偏小，学习基础薄弱，学习能力较差，自制力不强;心理较脆弱，自尊又自弃，自大又不自信，情绪易波动，偏激易冲动，个性强。在学校的日常学习、生活中，表现为常犯纪律、厌学、精神萎靡不振等等。而已成年的四五年级高职生又容易“拉拢”意志薄弱的低年级学生，形成一种教育逆力，也易在学校内部形成校风学风方面的恶性循环。

另外，在当前的学校教育中，教师，特别是班主任在班级管理中起着主导和控制作用。通常，班主任会通过制定班级的规章制度并要求学生严格执行来进行班级管理。在具体的教育过程中，一旦学生出现了某些方面的问题，教师通常选择批评、说教甚至体罚的方式来管理。而五年制高职中的“问题学生”又相对比较多。学生容易屡错屡犯，教师容易形成对学生屡教不改的刻板印象，师生之间的关系则容易变得越来越紧张。当教师把精力放在了不断纠正学生缺点和错误的层面，消极的情绪和行为就不断涌现。教师越想要迅速地矫正和修补，效果越是适得其反。这样的心态和教育观其实就和消极心理学中的消极观点一样，忽略了人作为生命个体的主动性、积极性和创造性;缺乏用一种欣赏和发展的眼光看待学生。学生“人”性的失落导致了教育的失效。

班级管理是不同于一般的管理的，它蕴含着教育的内在意义。班级管理的目的不是要让每个学生都对老师的话言听计从，也不只是让学生接受书本知识，而是要促进学生身心的全面发展，促进他们个性的养成和创造力的发展。班级管理不能将所有学生寓于学习活动或者不良行为的矫正之中，统一对待。每个学生有着自身特有的发展潜能和有独特的个性，如何将统一性和多样性结合，让不同的学生在班级中能都得到充分的全面发展，帮助他们更加积极地生活、学习，实现高效的班级管理是我们要思考的地方。[1]

三、积极心理学观照下五年制高职班级管理模式的实践研究

“积极心理学观照下五年制高职班级管理模式的实践研究”是在积极心理学理论指导下的五年制高职德育途径体系之下的实践研究。其具体是指，以积极心理学为理论基础，以五年制高职的班级管理为基地，通过实践研究，构建具有五年制高职校特色的，注重激发学生积极品质和积极力量，促进学生自我管理、自我成长的五年制高职校班级管理模式。笔者以无锡高等师范学校（以下简称“无锡高师”）为例，对该校班级管理模式做了实践研究。

（一）积极心理学观照下五年制高职班级管理的特点

“积极心理学观照下整体构建五年制高职校德育体系的实践研究”中的目标体系在经度和纬度方向都有比较明确的规划，五年制高职的班级管理也不能搞“一刀切”，它有非常强的区别度和层递性，校、系、班都呈现这种特点。

1.低年级以养成教育为主，以“管”为模式。学生在校的前两至三年，采取的是以严格管理为主的模式，靠严格规范的管理养成学生良好的行为习惯，这一阶段是学生生活的基础阶段，对学生今后各个时期发展起着关键作用。结合无锡高师的德育目标体系，班级管理以德育活动为依托，将主题德育活动横向分为“大气”、“正气”、“才气”、“勇气”等四个方面。以“大气”为例，“大气”是思想道德要素目标，一年级的阶段目标为“加深对爱国主义的理解，增强组织纪律性，讲文明礼貌，做一名文明的高职学生”具体途径除了常规管理之外，开设文明礼仪课、进行文明礼仪值周等特色活动，以系科为分管单位，对每个班级进行具体实施、严格检查、公平评比。除了文明礼仪和社会公德教育，促进学生良好行为规范的养成之外;可以通过学习计划的制订，培养学生珍惜时间，合理利用时间的行为习惯;通过法律知识讲座、法律学科教育加强学生的法纪教育;制定各项常规管理条例，约束学生的日常行为等。这样的严格管理对完成五年制高职学生的培养目标具有最坚实的基础作用。

2.三年级开始自我管理，以“转”为管理模式。教育的根本任务，就是不断提高受教育者的主体意识和能力，并使之成为能进行自我教育的社会主体。所以，教育的关键在于培养学生成为独立自主的个体。无锡高师自我管理小组，从一年级下学期开始吸收班里优秀学生，二年级传帮带，三年级基本可以独立工作。让学生参与学校管理全过程，学生会、团委、社团，除了指导老师外，全部由学生自主管理，一些学校活动、班级活动也在老师的指导下由学生自己组织，高年级的优秀学生还可以到低年级去任助理班主任，通过多样的实践活动，把学生从课堂推向学校、引向广阔的社会，丰富他们的知识，开阔他们的视野和思维，加强个体体验，加速学生主体性的成熟过程，缩短对社会生活的适应期。

3.高年级走自我发展之路，以“导”为管理模式。学生在校的第四、第五年，采取的是学生主动管理的模式。教育者则要退到后场、当配角，以“导”为关键词，要引导学生摆脱被动管理的束缚，走自我发展之路。经过前三年的学习，学生大部分也已成年，生理、心理基本发育成熟，自控和自我管理能力得到进一步的锻炼和提高，交往范围进一步扩大，自由支配时间和空间，接触社会的渴望日渐增强。管理中就要让学生充当学习管理和活动的主角，在这个时期对学生进行就业创业教育。通过主题班会教会学生如何做简历，如何去求职，怎样才能赢得面试。引导学生要有创业意识，带领他们参加一些创业项目，通过推介市场、网上市场等虚拟的市场环境去感受真实的市场，通过论坛等形式让学生交流自己的创业计划，科学规划自己的创业生涯。无锡高师，一方面，在校内开设小型创业园区，以本校为实践基地;另一方面，安排学生到用人单位见习、实习，让他们在与单位的近距离接触。这个时期强调的是学生主动发展，但不是对学生袖手旁观、撒手不管，而是要在健全的制度和机制约束下，让学生有目标、有条件地自主发展。不管是在校内创业园，还是用人单位，都安排指导老师及时指点学生，修正学生前进的方向，鼓励学生积极主动、健康地发展。[2]

（二）积极心理学观照下五年制高职班级管理的途径

1.创设积极的班级环境和氛围。积极心理学认为人及其经验是在环境中得到体现的，同时环境又在很大程度上影响了人，良好的环境适应性，也是人的一种积极的心理品质。当周围环境为孩子们提供了最优的支持和选择时，他们最有可能拥有良好的心理健康和人际关系;反之，这些孩子容易出现不健康的情感和行为模式。（1）创建良好的物理环境。对于一个班级来说，良好的物理环境的作用不可小视。物理环境是教育教学开展的空间基础，最重要的物理环境当属教室了。在无锡高师的教室中，除了桌椅、黑板、投影等必要的教学设备外，每班都有同样规格不同内容的励志标语，如“弘美厚德，乐音至善”、“天道酬勤，德艺兼备”、“高山仰止，景行行止”，等等。在教室卫生方面，学校专门制订教室5S条约进行检查管理，分别为整理（Seiri）、整顿（Seiton）、清扫（Seiso）、清洁（Seiketsu）和素养（Shitsuke），严格要求使教室井然有序，并使之标准化、持久化和制度化，使教室始终保持最佳状态，营造良好的学习环境并以此为契机努力使全体学生养成遵守校纪校规，文明礼貌、团结互助、尊师爱友的良好习惯和团队精神。教室里也可以弄一些小的花草等盆栽，让专人负责，既可以美化环境，又可以给培养学生的责任性增加一个有效的载体。总而言之，创建良好的物理环境，让学生在愉悦中接受教育，增加他们的积极情绪和感知，更利于学生的身心发展;（2）构建和谐的人际关系。在一个班级中和谐的人际关系主要包括师生关系和生生关系。在高职班级管理中，更突显一个特点，管理不是为了让一方臣服于另一方，两者不是对立的双方，而是共同合作。因而，教师要注重管理的民主化、人性化和多元化，在具体的师生互处时，教师要更关注学生的精神家园，关怀学生的心理健康，而不是把重点仅仅放在学业成绩和日常管理上，这样学生才可能更贴近老师，建立良好的师生关系。而对于生生关系，相较于初高中，高职学生之间的关系要显得不那么单纯，年龄差异、性别比例、学习要求、就业压力等都是其中的原因，但另一方面，高职生大多数是住校生，学生在实际的宿舍生活中自然会更加懂得，和谐的亲密关系更有利于各自的幸福生活;（3）营造积极的学习氛围。根据积极心理学原理，班主任必须培养学生的各种积极情绪，比如愉悦、快乐、自豪等情绪，这些情绪不仅能够改变学生的心态，还能够为整个班级带来积极的变化，有助于班级的良好发展。高职学校的学生文化学习的兴趣较低，文化基础较差，对学习有比较明显的抵触情绪。因此，在班级管理中，班主任必须用宽容、理解的态度面对这样的现状，要把功夫花在激发学生的动力，引导他们改变对学习的态度上，与科任教师一起努力，增强学科的趣味性和实效性，为学生营造一种积极向上的学习氛围，做学生的守护者和引导者。在高职学校中，常见这样的情况，学生背书不行，但做起车床活来却又十分投入、津津有味的，那么对于技能型的学生来说，适当放低文化学习的要求，只要求掌握基础的知识，拥有基本的文化素质，而把学习精力集中到技能上也未尝不可。[3]高职的学生不像中学生高中生一样要面临高考，从而在学业的竞争性减弱，合作性可以加强，因此，在高职的一、二年级本校的班级管理上一般都采用结对方式让学生组成学习合作小组，比较有效地提高了学习困难学生的成绩，从而也良性循环地提高他们的学习兴趣。

2.培养学生良好的学习习惯和生活态度。积极心理学实践认为，具有积极观念和良好心态的人，他们对社会、对生活的适应能力往往更强，面对困境和压力，他们也能够以最好的状态应对不利环境。对于职业学校的学生来说亦是如此。进入职业学校，很多学生没有了压力和动力，他们的目的就是拿到毕业证，加上他们大多处于16～19岁阶段，心理波动较强，往往比较倾向于从感情方面寻找寄托，学习习惯和态度自然会有所转变，因而，班主任要培养学生良好的学习习惯和态度，使他们在学习过程中能够时刻保持良好心态，积极面对各种学习困境。重点是对学生进行心理健康教育。从学习心理、自我心理、人际交往和择业心理等方面对学生进行心理健康指导。无锡高师的“幸福”班会课是一个比较好的创意（见表1），每一个班可以根据自己班级的具体情况有选择地进行。

表1无锡高等师范学校“幸福班会课”活动方案

活动模块及阶段目标活动目的活动主题（供参考）

活动模块一：积极优势（个人优势、创造力、学习风格、灵性等）1.明确个人优势并形成积极自我;

2.促进个人认知能力;

3.明确个人最佳学习方式;

4.提高个人灵性及探索生命意义。优势大转盘

为你为我制作自我标签

舒展梦想的羽翼

模拟招聘会

人生的长度和宽度

活动模块二：积极情绪（主观幸福感、心流体验、乐观与希望）1.对过去的积极情绪体验：提高情绪表达和控制能力;

2.对现在的积极情绪体验：学会提高专注力;

3.对未来的积极情绪体验：促进对未来的信心。突破常规

领跑世界的力量——培养良好的自控力

寻找生命的空白

掌控心态——我的幸福我做主

凡事三思而后行

活动模块三：积极关系（人际和谐与冲突、依恋类型、感恩与宽恕等）1.了解爱与友谊，促进与健康成人和益友的联系;

2.促进亲社会规范行为或提高道德能力;

3.提供参与亲社会行为的机会。择其善者而从之

夸赞是最好的奖赏

分享幸福-有朋友的快乐才叫幸福

学会感恩——我是幸福的人

温暖的梯子，给予的幸福

活动模块四：积极应对（韧性等）学会应对逆境，提升韧性。有弹性才能有发展

战胜自我——做最好的自己

走一步，再走一步——直面挫折

直挂云帆济沧海

采一抹阳光

续表1

活动模块及阶段目标活动目的活动主题（供参考）

活动模块五：积极成长（自我决定论、目标抉择与执行意图、自我效能）1.提高自决能力;

2.促进行动能力;

3.促进对成功的信心。插上积极的翅膀飞翔

每天进步一点点

在竞争中成长

我为自己掌舵

梦想照进现实

3.提高学生的积极体验。积极的体验是积极心理学研究一个极其关注的中心之一，主要是对积极情绪以及积极情绪所带来的良好体验的研究。积极的情绪包括幸福感、快乐、爱等，都有拖延人们瞬间的知一行的能力，并能建构、增强人的个人资源，如增强人的体力、智力、社会协调性等，而且积极情绪有助于消除消极情绪。教育是一种有着独特属性的社会实践活动。它不仅是学生学习知识，改造自我的活动，也是师生在教育教学过程中彼此心里相通而产生的一种愉悦积极的心理体验的过程。任何教育过程都贯穿着学生的个性化行为，教师的分析、引导都应落实到学生的主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。对于学生而言，只有当教育材料的思想内容、形式结构等与学生的生活积累形成联系，相互沟通时，这种主动行为才变得有价值。因此，德育活动中关注学生的生活体验，是德育目标达成的必经途径。（1）教师要确立学生“德育主体”的地位，营造“我要发展”的教育氛围。教师在引导理解和感悟时注重生活体验，就是要通过教师创造性的教育活动使德育的思想内容与学生的生活、思想、经验等沟通、融合，从而使品德的养成成为学生的内在需要，激发起学生的学习热情和探索欲望;（2）教师要积极建立民主、平等、和谐的师生关系，从学生的实际出发，努力帮助学生拓宽阅历和生活的空间，引导学生走进社会，加强交流，从各个方面丰富间接经验和生活积累，而不是将品德养成局限于学校，局限于课堂。[3]无锡高师的德育基地非常广阔，除了上文提到的校区创业园、见实习基地，还有以助学为主创业为辅的君远班以及二十多个社团，每个班又有多个常规的志愿者活动基地，这些地方都对提高学生的积极体验提供了最实在也最有效的保障。

综上，五年制高职学生难管的问题是众所周知的，但无论怎样的学生心理必定会有积极乐观的一面，只是对于处于成长阶段的学生来说，他们尚不能依靠自己的力量来摆脱消极心理，这就需要班主任给予他们引导和鼓励。积极心理学观照下五年制高职班级管理模式只是提供了一种新的尝试，倡导人们以积极、乐观、科学、发展的眼光看待事物，用积极的教育方式引导学生行为、态度和情感的转变，使学生能够清楚认识到自己的优点，正确看待生活和学习中遇到的挫折，这对于提高管理水平、增强学生自信心和自尊心、培养学生的进取心具有重要作用，在职校教育管理方面具有很高的推广和应用价值。

参考文献：

[1]罗琪.积极心理学之于班级管理[J].江西教育，2013（19）：53.

[2]吴彦萍.五年制高职主题德育活动的研究和实践[J].江苏教育，2009（6）：37-38.

[3]袁建军.积极心理学在职业学校班级管理中的探索[J].教育界，2013（30）：71.

作者：郭惠芬