科任教师班级管理论文

摘要：任课教师在教书育人和班级组织管理方面起到极其重要的作用，同时也存在课程安排难度大、工作压力大、非主课任课教师与学生交流少和难以在班级树立威信等问题。在浅析任课教师与班级管理存在的诸多问题的同时，提出几点切实可行的建议。下面是小编整理的《科任教师班级管理论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

科任教师班级管理论文 篇1：

浅谈班主任如何调动科任教师在班级管理中的积极性

对于班级管理工作，有些班主任往往容易忽略了科任教师在班级管理中的作用，从而导致班级管理工作效能低下，甚至出现难以收拾的局面。其实，科任教师和班主任一样，都是学生健康成长的领路人，是班级管理中不可缺少的中坚力量。科任教师和班主任是育人群体，他们配合得好坏，对于带好一个班级的学生来说十分重要。既然科任教师在班级管理中有这么重要的作用，那么，我们怎样才能充分发挥科任教师在班级管理中的作用呢？根据本人在多年教育教学和班主任工作中的实践和总结，就如何充分发挥科任教师在班级管理中的作用提出以下几点建议。

一、明确科任教师在班级管理中的作用

科任教师在班级管理中的作用是班主任不可替代的。班主任不可能随时跟踪所有学生在所有时间和所有空间的活动，只有联合所有科任教师，群策群力，才能充分了解全体学生在各个方面的动向。因此，科任教师在班级管理、班级文化、班风建设、班级综合成绩等方面起到决定性作用。班主任应充分发挥科任教师的作用，让他们发挥自己的优势，共同提高班级管理水平。

二、尊重、信任科任教师

班主任在班级管理中要正确处理好同上级、同事、学生、学生家长和社会其他成员等各方面的关系。许多科任教师可能认为自己不是班主任，除了所教学科外，其他的事与自己无关。也可能有所顾虑，过多地管理学生，是不是“越位”了？为了打消他们的顾虑，班主任要尊重科任教师，信任他们，充分肯定科任教师付出的劳动，打消他们的顾虑，建立彼此之间的信任，让科任教师放手干、大胆地干。尊重科任教师，不在学生、家长和其他人面前指责、议论，甚至诋毁科任教师，特别是不能在其他人面前说长道短，透露科任教师的个人不良信息，这样势必会影响教师的形象，给各位教师的教育教学工作制造不必要的麻烦，影响同事间的团结，甚至会导致难以想象的后果，充分信任科任教师，放心大胆地鼓励和支持科任教师积极参与班级管理工作，切忌打消他们的积极性。班主任不能什么都抓，凡是科任教师能独立解决的事，一定放手让他们自己解决，这样有利于科任教师树立威信，也能减轻班主任的工作量，更能激发科任教师的积极性，进一步融洽同事关系和师生关系。

三、加强同科任教师的联系和交流

学生是教育的主体，知己也要知彼。班主任作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，所以对学生有着更深、更广的了解。因此，为了使科任教师全面了解学生，班主任要主动向科任教师介绍本班学生的情况和存在的问题。另外，班主任还应认真组织班级科任教师会、主题班会、家访、学校活动和社会活动，建立学生管理档案等，适时、合理地选择时机，邀请科任教师参与，使其充分了解本班的管理目标、常规和学生个人信息，使科任教师在教育教学活动中根据班级发展要求，结合学生实际、学科特点和教学内容，适时、适当地对学生进行教学活动和教育管理，实现多级管理。

四、加强尊师教育，树立科任教师在班级管理中的威信

班主任不能只维护自己个人的威信，而应当维护全班所有科任教师的威信。这就要教育学生尊敬每位科任教师。可采取开“尊师爱生”主题班会等多种形式，有意识地向学生介绍科任教师的长处，树立科任教师的威信。

五、充分发挥科任教师的优势

和班主任相比，科任教师与学生交流的机会和时间相对较少，对学生的了解不如班主任详细，但科任教师每天往返于各班之间，所接触的人和事会更多。而所有科任教师综合起来，接触面就会更广，对学生的宏观和微观动向了解更多，这样他们更容易发现本班管理的优势和劣势，及时发现问题，及时分析问题，发现利弊，共同寻求解决方案，实现班级教师的“资源共享”，提高班级管理水平。此外，在学科教学中，科任教师更能全面了解本班学生的学科整体水平和学生的单科学习水平、存在的优劣势，给予优生或后进生综合、客观的辅导，对“优生保持，后进生转化”起到关键作用。

六、做科任教师和学生之间的润滑剂

班主任可采用问卷调查、谈话等多种形式，侧面或正面了解师生之间的关系，采用合理的方式方法，减少师生之间存在的不和谐和摩擦，促进师生关系的良性发展。

七、充分调动学生，让学生理解、尊重教师的劳动成果

科任教师的劳动付出往往会被部分学生和学生家长所忽视，这主要是由科任教师的角色地位、学生及家长的错误认识所导致。班主任应动之于情，晓之于理，摆事实，讲道理，耐心地同学生及家长进行沟通，使他们更能了解教师的艰辛，拉近师生关系，使教师的辛苦和努力转化为学生进步的动力。

总之，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实有序的班主任，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任教师全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任教师的关系，充分调动科任教师参加班级管理的积极性，大家积极主动、耐心细致、科学合理地协调好各方面积极因素，群策群力，形成教育合力，才能使全体学生全面、健康、快乐地成长。

作者：王纪东

科任教师班级管理论文 篇2：

浅谈科任教师与班级管理

摘要：任课教师在教书育人和班级组织管理方面起到极其重要的作用，同时也存在课程安排难度大、工作压力大、非主课任课教师与学生交流少和难以在班级树立威信等问题。在浅析任课教师与班级管理存在的诸多问题的同时，提出几点切实可行的建议。

关键词：班级管理 任课教师 问题 建议

一、任课教师参与班级管理出现的问题及原因

目前，我国学校班级管理的模式主要是班主任责任制，也就是说直接参与班级管理的是班主任，这一模式强化了班主任在班级日常管理的重要性。鉴于大多数学校以升学考试为目的的功力性教育行为，任课教师的挑选主要集中在数语外这三科上。而这样的班级管理模式过分地突出了班主任的作用，导致任课教师在班级管理方面存在参与不足和分工不明确的现象。主要存在以下问题：

1.部分任课教师缺乏实行班级管理的意识

班级管理意识即是对班级管理各种问题的基本认识，其中包含班级管理的目的、本质以及具体实施内容等方面，在一定程度上反映了教师对自身价值的追求。目前，在大多数学校中存在这样的情况：当任课教师上课时班级学生出现纪律差的情况，他们往往不会主动管理而是将责任推给班主任。形成这种状况的原因主要是：部分任课教师认为“任课教师的责任是教书，而育人是班主任的事”，他们没有清楚地认识到自己也是班级管理的一份子。简而言之，这种任课教师将班级管理的责任推卸到班主任身上，缺乏主动参与班级管理的意识。

2.任课教师与班主任缺乏沟通交流

加强教师之间的沟通交流有利于减少误会、化解误会，有利于分担教学工作压力、最大程度地提高教书育人的效率。在实际的教学过程中，部分班主任缺乏和任何教师之间的沟通交流，一味地认为班级管理只是自己的工作。就会出现这样的问题：班主任在对班级坐位编号时仅仅考察班上学生的情况，而不咨询任课教师的意见，导致排出的坐位表不适合任课教师教学课程的安排。这种现象的存在，表明部分班主任具有较强的自我意识，他们往往认为班主任在班级管理上应有绝对的权力，其他任课教师应服从班主任的安排。更为严重的是，如果这种现象长期存在，那么误会冲突就会加剧，不利于任课教师在班级威严的树立，势必导致任课教师教学工作难度增大。

3.现行的班级管理制度不明确

目前的班级管理模式并没有明确划分班主任和任课教师参与班级管理责任与权力，学校班级管理制度有必要在法律法规上作出进一步的完善。针对这种情况主要存在以下两方面的问题：（1）学校要求任课教师执行班级管理的义务，但是对任课教师的责任范围不予明确。这样使得任课教师进入了一个两难的境界，想要管理但又不知道该管什么。（2）学校对参与班级管理工作的任课教师激励措施不足。对于参与班级管理的任课教师来说，他们面对着教学与育人的双重压力，但是任课教师却与班主任的考试制度和奖励差别很大。并且任课教师缺少晋升的机会，只有班主任才享有国家的补助，这些均易造成降低任课教师管理班级的积极性。

二、任课教师在班级管理中问题的解决途径

针对本文所提出的任课教师在班级管理中存在的问题，可通过加强任课教师班级管理的参与度、提高任课教师主动参与班级管理的意识以及明确管理责任等方法解决。具体可参考以下建议：

1.树立正确的班级管理意识

任课教师应以教书育人和促进学生全面健康发展为目标，并做到以下几个方面：（1）任课教师应关注所任教的每个班级，不能因班风的好坏而有所偏颇，努力做到以平等的态度对待每个班级。这有助于加强任课教师对不同班级的了解，更好地获取教育资料，有助于互通信息，鼓励不同班级间的竞争。（2）任课教师不仅要管理班级纪律和营造学习气氛，还应关注不同学生的思想、学习、生活状况，以多视角思考学生所遇到的问题。这样做有利于任课教师树立良好的教师形象，获取学生的信任，有利于促进学生素质的整体提高。（3）任课教师要加强与班主任和其他老师间的交流，以便更好地了解班级的情况，使得任课教师能够在教书的同时更好地达到育人的目的，对任课教师树立正确的班级管理意识有极其重要的意义。

2.班主任重视任课教师在班级管理中的作用

在班级的管理工作中，班主任应给与任课教师一定的自主权利，使任课教师意识到自己也是班级管理的重要成员。班主任重视任课教师在班级管理中的作用，可以体现在遇事多向任课教师咨询、采取合理的建议等方面。例如，在有关班务工作计划的制定、班级管理制度的构建和制度的实施要求等方面，征求任课教师的意见和建议。通过不断地与任课教师的沟通，促进班级管理工作上的进步，逐步地使任课教师融入到日常班级管理中。這样，有利于教学质量的提高，有利于任课教师积极主动参与班级管理。

3.完善任课教师管理班级的相关制度

在教育部颁发的中小学班主任工作规定中，明确将班主任纳入教师教育计划，把班主任工作作为重点教学计划。由此可以看出，教育部对班主任工作予以高度的重视，然而对任课教师的各方面职责没有做出具体的划分。因此，为了提高任课教师主动管理班级的思想觉悟，教育部应尽快制定相关规章制度。同时，学校应充分地考虑两者在工作中的差距与共性，对班主任和任课教师的工作考核方式重新设定。适当地提高班级管理工作的津贴，对表现优异的任课教师给予奖励。

4.正确处理与班主任间的关系

任课教师应明确班主任是班级管理的组织者、领导者和管理者，应做到以下几点：（1）尊重班主任工作。不同的班主任有不同的工作技巧和管理风格，对此任课教师应给与支持和理解。任课教师应给与班主任足够的尊重，确立其在班级管理的主导地位。（2）主动向班主任了解班级情况。对于不同学生的思想状况和学习、生活问题，班主任是最了解的。任课教师为了促进教学工作的正常进行，应主动地向班主任了解班级情况、相互沟通、获取间接的经验。（3）协助班主任工作。任课教师可以反映自己察觉到的近期班级动态和学生的问题，积极参与班主任组织的各类会议，承担起班主任缺位是班级的管理工作，努力协助班主任的工作。

三、任课教师班级管理的有效措施

大家都知道，在五星班级上课相对要轻松许多，但在“特色”班级上课老师们就经常感觉到“一个头两个大”。所以，我们科任教师，都要面对班级管理和课堂纪律这一现实的问题，这也是我们无法回避且必须解决好的问题。作为英语老师及副班主任，下面就用我们本班的点点滴滴谈谈科任教师与班级管理几点个人看法。

1.把对孩子们的爱与严表现出来

易同学的故事：易同学因不知道自己违纪，对记他名字的同学重拳出击。我记得当时是这么处理的：我只问你二个问题：（1）假设发生一些事情，你父母不管三七二十一，先把你打一顿，你服还是不服？（2）你打人之后，你所关注的问题得到你自己满意的结果吗？你考虑10分钟后自己到办公室找我。妥善处理这件事后，第二天我们进行二次谈话：如果你正视自己的缺点，然后改正，你以后绝对是一个了不起的人。如果你继续这样子，就眼前来说，班上是没有人愿意做你的朋友，长大后你还会是形影单只，你愿意这样吗？

当学生知道老师是爱他的，关心她的，他们才有可能成为老师的追随者，才会积极地配合老师的教学。不过，对学生的爱，不是无原则的迁就。对待学生出现的问题，不能听之任之，老师必须要严肃地给学生提出来，并帮助其改正。

2.树立权威，言出必行

杨同学和孟同学因我奖励的笔，争执不下，大打出手。他们一起来找我时还说一句很可爱的话：“莫老师，你说，这是不是你给我的笔呢？”我立刻收起我原有的笑容对他们说：“谢谢你们对奖品的重视，但你们之间的友谊还不如一支笔吗？奖品丢了没关系，我再给你们一支笔，这件事到此为止，否则取消你们以后的获奖资格。”

俗话说：“喊破嗓子，不如做个样子”。老师说话要算数，而且还要言而有信，言出必行。老师在班上说的话，给同学们的许诺，一定要兑现，哪怕是惩罚学生的规定。让学生知道，老师是严格的，是说到做到的。

3.与孩子们保持适当的距离

新学期开始的那一刻，我告诉自己，跟孩子们交流只限于：学习习惯，行为习惯，为人处事，吃饭添衣。尽量不出现闲聊胡扯的情况。我跟孩子们一定要保持适当的距离。

刺猬取暖的故事：在寒冷的冬季，刺猬们在一次次的伤害和靠近中，终于找到了合适的距离。既保证能有足够的温度，同时又不会让彼此受到伤害。”

不难看出，科任教师与学生之间也是此理。老师与学生亲切到没有老师与学生之分，学生可以无所顾忌，任意而为，那样会有失老师的威信，也会对班级管理造成麻烦。为此，在平时的班级管理过程中，要让学生对你琢磨不透，不知你是否会按常规出牌。这样学生对老师有一种敬畏感。敬则从，畏则服。

4.培养一个好的课代表

我对我的课代表非常满意，因为她找过我很多次，都问我：老师，我的工作还有哪些需要改进的地方！期中考试结束后，我与班主任商量：给我的课代表颁发“优秀课代表”的荣誉称号。

课代表在学科管理起到很大的作用，第一节课，我就当着全班宣布课代表的作用定义：课后课代表的行为就是我的行为，课代表的角色就是老师和班级，学生之间的桥梁。课代表的任务就是准时收发作业，传递老师要求，反馈班上的英语学习情况及自主整理的纪律情况。英语课代表是我英语教学和班级管理中的重要纽带。

5.及时地表扬和鼓励学生，让学生在轻松愉悦的氛围成长

当班级整体情况都比较浮躁时，不要一味地批评与责骂学生，有时心平气和地与学生交流会达到事半功倍的效果。對于一些学生来说讲大道理，他们可能并不能很好的理解，借助一些身边的事例、故事来感染他们，更有助于他们分析自身的错误，反思自己的行为对他人的伤害、对班级的不良影响。我在工作中的经验也表明鼓励、表扬和信任，能够激发学生的上进心和自信心，但奖励学生时应把握时机、掌握分寸，避免学生的虚荣感膨胀。

总之，教学与班级管理的过程，是复杂的也是系统的。教学有法而无定法，可谓仁者见仁，智者见智。任课教师积极主动地参与班级管理工作，既可以优化班级风气、促进课堂教学，又可以密切与学生间的感情，更好地实现自己的职业价值。

参考文献：

[1]杨芝，黄明山.大学班级管理中的问题与对策研究.教育探索，2009，（04）.

[2]吴艳杰.以培养大学生积极品质为核心的班级管理初探.湖南师范大学社会科学学报，2014，（z1）.

[3]靳拥军，王强，李远蓉.高等教育大众化背景下高校班级管理：问题分析与体系重构.思想教育研究，2010，（11）.

作者：莫雪梅

科任教师班级管理论文 篇3：

有效促进科任教师参与班级管理的建议

摘 要：学校教育的目标在于为社会培养有用的人才，让每位学生都能得到全面发展。良好的班级管理是实现学校教育目标的保障。良好班集体不仅需要与时俱进的班级管理理念，更需要班主任和每位科任教师的努力。本文阐述了良好班级管理的重要性、分析了班级管理问题之源以及使科任教师积极主动又有效地参与到班级管理过程中去的几点建议。

关键词：班级管理的建议 科任教师 班主任

一 、良好班级管理的重要性

所谓班级管理，是教师根据教育目标的需要，利用相应的教育方法与策略，带领全班学生形成良好班风学风的一个动态的过程。良好班集体的建立是实现教育目标的保障与前提。只有建立起良好的班集体，才能培养学生的班级主人翁意识，才能培养学生团结向上的精神，也才能为学生习得科学文化知识创造出温馨和谐的学习与生活环境。良好班集体的建立不仅需要一个优秀的与时俱进的知识框架全面的班主任，更需要科任教师与班主任的通力合作。俗话说的好，“团结就是力量”，班主任与班级所在的科任教师就是一个小团体，这个团体的最终目的是为班级的学生服务，并实现某阶段的教育目标，因此，要建立良好的班集体，离不开班主任与科任教师，更离不开他们的默契合作。

二、班级管理现状和原因

在一线教学过程中不仅是班主任也是科任教师感到头疼的的事情。原因在于：第一，许多学校管理者只强调和认可班主任在班集管理中的作用，忽视甚至否认科任在教师在班级管理中的地位，科任教师在班级管理中的付出未能得到肯定，致使班级管理变成班主任一人抓，全盘乱的局面。第二，班主任与科任教师配合不得力。很多学学校在职称评定这块，加入了当班主任年限的硬性条件，评优评先也跟班主任挂钩，致使非班主任参与班级管理的积极性不高，甚至打击了非班主任的科任教师的参与班级管理的积极性。第三，学校对教师实施班级管理方面的培训力度不够，教师的管理知识缺乏，力不从心，总是抱怨现在的学生太难管，不知从何下手。第四，科任教师班级管理意识淡薄，认为班级管理与自己无关，自己只传授知识就够了。熟不知，良好班集体才是知识传播的肥沃土壤。

三、使科任教师积极主动又有效地参与到班级管理过程中去的几点建议

1.班主任要与科任教师合作管理班级。良好的班集体的建立不仅有班主任的功劳也有科任教师的功劳。班主任要积极主动地邀请科任教师参与到班级管理过程中，借助各科任教师的力量去了解学生，去化解班集中矛盾，解决班集体中的问题，不能一人单干。科任教师也要培养自己的班级管理理念与意识，配合好班主任，使自己的课堂管理条例尽可能的与所在班级的班主任和其他科任教师协商，做到班级管理的一致性，从而有利于班集体的均衡全面发展。

2.肯定认可科任教师在班级管理的作用。学校管理层以及班主任要正确地认识到科任教师在班级管理的积极作用，并通过相应的表彰等形式对科任教师在良好班集体形成中所作出的贡献予以肯定与尊重，并帮助科任教师在学生面前树立起班集体人人皆管理者的理念。学校管理层不能以是否当班主任为职称评定的门栏，也不能仅以班主任作为评优评先条件，或者说过分地向班主任倾斜，毕竟班主任所需名额有限，要充分调动任课教师班级管理的积极性。班主任要尊重科任教师，加强同科任教师的联系和交流。如在班集体的管理条例上，科任教师所在学科的学习小组的组建与科代表的任免上，要积极主动地征求科任教师意见并跟各科任教师一道管理好每堂课。

3.学校要加强班级管理方面的培训工作。班级管理离不开班主任与科任教师的共同努力，每一个教育工作者都是一个管理者。一个优秀的管理者一定都有着与时代合拍的管理理论知识，他们善于接受新的管理理论知识的同时也善于将理论与实践相结合，从而形成自己的一套管理理论体系。班级管理也一样，学校管理者应加大班主任以及科任教师的管理理论培训力度（如让更多的一线教育工作者走出自己校园去参加班级管理培训或请优秀的班级管理者到学校开坛讲道），并给予他们管理实践的机会，尊重信任与认可他们的努力与付出，从而提高班主任以及任课教师的班级管理能力。

4.科任教师要转变观念，有班级管理者意识，提高自我班级管理能力。学生的成长与成才离不开任课教师与班主任的共同努力与付出。常常会有人说：“学生毕业后，记住的是班主任，没几个能记住科任老师的，科任教师的付出白付出了”。其实这句话也反映了学生对班主任工作的肯定，反映了学生与科任教师关系的漠然。科任教师也应该与班主任一道积极主动地加入到良好班集体的管理与建立的过程中去，走进学生心灵的深处，做他们的良师益友，为班级管理献出自己的汗水与力量，这也是自我价值实现与成长的美好方式，也是学生记住科任教师忘不了科任教师的法宝。

良好的班集体是班级管理的核心任务，是教育目的得以实现的保障。科任教师作为班集体中“传道，授业，解惑”中的一员，应积极地肩负起班级管理责任，为形成良好班集体努力。

参考文献：

[1]班级管理研究述评[J]. 陈红燕. 教学与管理. 2004（31）.

[2]論班级教育管理的科学运作过程[J]. 林冬桂. 教育导刊. 1997（04）.

[3]班级管理中不公平问题的应对策略[J]. 江欢； 葛金国. 现代中小学教育. 2016（06）.

作者：吴毅