中学政治微课（精选8篇）
篇1：中学政治微课
课后作业（初中政治“教与学”微课展播)认真回顾《初中政治“教与学”微课展播》这门课，请说一说：课程中的案例《谁言寸草心 报得三春晖》和《增强自信 走向成功》，有哪些值得您学习和借鉴的地方？
两篇微课程在设计上主题明确、短小精悍、图文并茂。有以下值得我借鉴和学习的地方 1.两篇都有明确的知识点，第一篇强调孝敬父母，第二批立足自信自强。2.短小精悍，两篇微课都用5分钟左右就清晰的向学生讲明了知识点。
3.微课《增强自信 走向成功》恰当的安排了一些习题、灵活使用多样化的提问策略促进学生思考，实用性很强，值得借鉴。
4.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。
5.两篇微课画面简洁，无教学内容无关的图标、背景。
篇2：中学政治微课
韩海霞
科学技术的发展深刻地影响和改变着教学的方式。随着现代信息技术的快速发展，微课也越来越广泛地运用到课堂教学中。在一定程度上微课对老师的课堂教学起到了很大的帮助，但在高中政治课堂运用微课教学的过程中也产生一些问题，就这些存在问题和解决对策谈谈我的几点体会：
一、微课在高中政治课堂运用的存在问题
（一）硬件设备投入大影响微课教学的推广和普及。微课教学要求良好的硬件支持，如互联网络、多媒体教学平台、平板电脑和智能手机等教学媒体设备。在经济欠发达地区人们受到经济条件的制约要想每人都有一部平板电脑、智能手机等硬件设施较为困难。即使是同一个学校同一个班的学生家庭经济情况也有较大的差别，必然出现有的同学拥有性能较高的平板电脑、智能手机等硬件设施而有的同学只能在周末回到家里使用台式电脑等观看微课视频，致使推广和普及微课教学受到很大的限制。
（二）学校和家长对教学媒体设备的顾虑和抵触。在微课教学中要借助互联网络、多媒体教学平台、平板电脑和智能手机等教学媒体设备才能顺利开展。但是由于平板电脑和智能手机等教学媒体设备同时也具有强大的娱乐功能，而中学生心智没有完全成熟，自控能力不够强，在当今互联网时代存在小部分学生沉迷于网络游戏和微信等社交媒体。所以部分学校和家长对教学媒体设备是否会对学习有负面影响存在较大的顾虑和抵触，这影响了微课教学的发展。
（三）教师的微课设计和制作技术影响微课的运用和推广。在微课教学中根据高中政治学科的特点设计与开发微课至关重要。一个好的微课视频需要有一个好的制作环境和性能较高的录制设备，这样录制的视频的画面才清晰、声音才宏亮清楚。当前制作微课的软件很多，运用这些微课的软件把视频和图片等丰富的时政材料与书本理论知识结合起来，制作成生动的微课视频不是一件易事。若是教师只是简单地读一下PPT上的文字就录制成微课视频则很难激起学生的学习兴趣，从而影响微课的运用和推广。
（四）微课教学可能会加剧不同学习能力的学生的学习差距。微课教学强调“先学后教，以学定教”，教师在课前开发的微课让学生先预习，并对难于理解的重难点的知识结合微课进行学习，但是不同学习能力的学生的知识的接受有差异，这就会让学习成绩好学习能力强的同学学习能力得到更好的发展，而学习能力弱的同学可能会进一步拉开差距。例如《生活与哲学》中矛盾的知识点比较抽象难懂，仅仅在课前让学生看看微课就在教学中让学生对矛盾开展自主合作探究进行学习的话，势必在不同学习能力的学生中进一步扩大学生的学习差距。
二、微课在高中政治课堂运用的存在问题的解决对策
（一）加大对教学媒体设备的投入。互联网络、多媒体教学平台、平板电脑等教学媒体设备是开展微课教学的基础和前途，没有这些硬件设施的话微课教学只能是空中楼阁，所以教育部门、学校等要循序渐进的推进学校的教学媒体设备的建设，资金紧张的情况下可以在充分发展学校原有教学设备的基础上配置性能较低的平板电脑等，再逐步建设起微课教学所需的教学设施。
（二）学校和家长要进一步加大对微课教学的支持。互联网络平板电脑和智能手机等教学媒体设备作为新事物走进教学中是时代发展的必然，是不可抗拒的潮流，若对其全面否定就没有坚持辩证地看问题。平板电脑和智能手机等教学媒体设备促进教育发展是其矛盾的主要方面，固然有其弊端，但可以通过学校制定较为完善的管理制度，加强对教学媒体设备的管理和对学生的引导，让其发挥着促进教学发展的利器的功能。
（三）教师要不断提高微课设计和制作技术。教师要不断提高微课制作技术为微课教学提供良好的软件支持，从而增强学生学习的主动性和积极性。教师要熟练掌握如Camtasia Studio、Focusky等较常用的软件，运用这些微课的软件把视频和图片等丰富的时政材料与书本理论知识结合起来，制作成生动的微课视频。杜绝照本宣科式的读PPT上的文字录制的微课视频。如《经济生活》中汇率的微课可以采用人民币升值的视频和Focusky相结合可以制作成生动形象的微课视频，可以深入浅出地解释汇率的抽象知识。
（四）增强微课教学对不同学生的教学效果的整体性与差异性的平衡。制作好适合高中政治教学的课前课中课后使用的微课，形成以微视频为核心，与微课教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”和“微点评”等扩展性和支持性资源。让不同学习层次的学生在丰富的微课资源中找到适合自己学习能力的东西。并对根据课程的性质和特点，在设计和制作微课时可以融入不同的教学模式和教学方法，综合选用问题探究、情境体验等不同素材，在课堂中延伸其探究活动、互动环节，增强课堂的可实施性和可操作性，让不同学习层次的学生都能得到提高和享受到成功，从而提高微课教学的效率。
篇3：论中职政治教学中微课的应用
关键词：微课,中职政治教学,应用
引言
微课是一种以教学视频为主体,并有课件资源、教学案例等内容,老师参与同学讨论的一项混合式的教学方法。这种教学方法更有利于提高中职学生学习政治的积极性, 让学生自主参与,自主学习,从而提高中职学生的政治学习效率,更有利于中职学生的学习。微课在中职的教学中具有重大意义,我相信随着计算机网络时代的到来, 微课将在提高中职教学质量和水平方面发挥越来越重要的作用。
1.微课的内涵
1.1微课的定义
微课是区别于传统教学类型的一种以课堂教学视频为核心,并且包括与这一主题相关的教学案件、教学素材、教学思考、教学练习、学生讨论和老师点评等教学资源。它只针对一个主题或知识点进行几分钟的讲解的视频, 时间短, 主题明确,内容丰富。有助于学生对于重难点的学习和掌握,从而提高学习效率和课堂教学质量。微课主要应用于学生的自主学习,老师或其他职业的专业技能培训,以及教师的课堂教学,等等。
1.2微课的特点
微课具有教学时间短,教学内容少,教学资源容量小,资源组成结构化,趣味研究成果容易表达,易于传播,针对性强等特点。能够将复杂的课程内容凝聚为形象生动、结构明了、不超过十分钟的视频,更易于学生学习和接受。微课的主题明确,突出教学中的某个重点难点,更适合教师针对于某一节内容的教学。微课的共享性,对于时间地点的可选择性,更加方便学生自主掌握知识点,对于不同层次的学生同样适用。
2.微课的应用对于中职政治教育的意义
2.1微课在中职政治的应用对老师的影响
微课在中职政治教学中的应用使得政治老师对政治这一课题更加关注,了解更加深入。微课要求老师采取高效的教学形式和积极深入的教学思考解决政治教学实践中出现的问题。老师想要制作出更适合中职学生政治教学的微课,就必须深入政治课堂的各个环节, 调查了解学生对政治内容的学习思维,制作出令人震撼的微课。
2.2微课在中职政治的应用对学生的影响
微课这一新鲜的教学方法将一节政治内容缩短为几分钟的视频,成功地吸引了学生眼球,课堂气氛也因为微课的介入而鲜活起来。师生关于视频内容所展开的讨论也加深了学生对于政治的了解。其中一些习题的设计,可以让学生通过练习巩固当堂内容。因为微课对于时间地点的可选择性,方便学生自主学习,有助于学生的课前准备,课堂上更好地接受。
2.3微课的应用有助于创新氛围的形成
微课短小,但为了满足不同学生对于政治微课的需要,微课所涵盖的政治内容必须丰富, 这就要求师生形成创新性思维,研讨出适合中职政治教育形式多样的微课。微课应用的最终目标是激发中职师生的学术思考的深入性和教学的创新性,提高教学质量和效率。通过这一平台让师生创造和研究出适合本校师生的设计方案,促进中职政治教育实践的不断创新。
3.微课在中职政治教育中的应用
微课作为一门新兴教学模式, 为中职师生在政治教学上寻到了一种适合中职师生,教师授课效率高,学生学习兴趣高的教学方法,从根本上提高了中职政治教育质量。
微课在政治课堂上的运用, 使得教师必须深入了解政治内容,进而在微课设计中才能合理安排政治课结构,重点着重讲述,并运用形象生动的教学语言帮助学生加深理解。而某些比较容易理解的即可轻轻带过,让学生自主学习。这样详略得当的微课结构更有利于学生的接受和深入学习。因为微课的新颖形式及庞大的知识体系,尽管短小,却促使学生自主、积极地进行深入了解和学习。比如,中职老师在讲述毛泽东思想这一晦涩难懂的课题时,在微课视频中通过不同阶段的毛泽东主席所处的政治环境,国际背景的介绍,将不同阶段毛泽东思想的内涵系统讲授出来,并且重大时刻,着重介绍,这样背景式的代入学习,再加以最后的练习题的介入,有效帮助学生进行高效学习,同时帮助学生理解不同阶段毛泽东思想的提出在当时所显现出来的重要意义,更加深他们对于这一课的印象。这样看来微课的应用对于基础相对薄弱的中职学生很适用,而且极大地提高了中职学生对于政治的兴趣和学习效率。
由教师和学生之间微课而引发的交流和讨论, 更能帮助学生形成创新性的学习方法和学习思路。而通过微课这一载体的实践也促使老师对于教学方法进行创新改革及对政治这一课题的深入研究。比如,教师在制作关于马克思主义中国化的微课时,经过一番了解和深入研究,决定采取将马克思主义中国化在各个阶段成果串接的制作方法。但在后来的政治课堂教学中发现这种串接的方法使得有些学生在理解不同阶段的成果时会出现互相混淆的情况。老师这才发现这样的制作方法尽管内容丰富,却没能帮助学生深入理解和学习。后来在老师和学生之间的交流和深入研究中, 发现分辨不同阶段的成果对学生来说比较困难,于是改为用动漫手法进行串接,动漫手法更为形象, 而且对于各个阶段成果的特点抓得特别到位,因而更加有助于加深学生理解。
结语
篇4：中学政治微课
一、“微课”的含义
“微课”指的是在10分钟以内，教学目标明确，内容精短，能说明一个问题的小教学视频。微视频是“微课”的核心内容，它同时还包括与该教学视频内容相关的“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容。“微课”是在传统教学资源基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、微课在思想政治课堂教学中的运用
1.思想政治课课前预习。教师可根据学生实际情况设计制作好微课，然后让学生在课下先看此微课进行预习，为新课做准备。
2.思想政治课导入新课。教师可以根据新课的知识点设计出问题新颖，能吸引学生注意力，为思想政治课新课的讲解做好铺垫的微课。教师在正式上课前应先让学生看这个微视频。
3.思想政治课总结归纳和拓展。教师引导学生总结归纳本课重点难点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系，并适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习。本微视频在结束本课时让学生观看。
三、思想政治课使用微课的好处
1.利用微课程进行思想政治课教学，可以激发学生的学习兴趣，为学生营造了良好的自主学习环境。微课视频有图文并茂及声形俱全的特点，能够把抽象的概念和复杂的变化过程形象直观地表现在学生的面前。因此，在教学过程中使用微课视频，可以大大改善人脑获取知识信息的感官功能，也提高了学生的学习效率，使得学生的学习方式由传统单一的课堂学习发展为多方式、多途径的新形式。使用微课辅助教学，可以增强课堂的容量、教学的条理性和形象性，更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，有利于学生的自主学习和教学目标的完成。
2.使用微课进行思想政治课教学，可有效节约课堂时间。微课视频是在课前准备的，上课时直接根据课堂需要播放，这样就可以节省了大量的时间，提高了课堂效率。思想政治课内容抽象，知识相对灵活，比较注重学生的活动，教学中需要补充大量的素材。使用微课进行教学就能解决这些难题。另外，微课程视频具有灵活的特点，可以随意播放、返回，并可长时间保存，极大地方便了课堂教学。
四、思想政治课教师如何制作微课
1.思想政治课微课的制作流程。（1）思想政治课微课选题。分析学生及思想政治科教材特点、重点、难点、易错点，整理选题清单，明确思想政治课教学主题。（2）思想政治课微课设计。激发创意，确定思想政治课课程机构，形成信息化教学设计。（3）思想政治课微课制作。准备思想政治课素材、制作课件、实施拍摄、后期制作、上传平台。
2.微课制作的一般方法。制作“微课”的方法有很多种，如摄像工具录制、录屏软件录制、录播教室录制、专用软件录制、在线录屏网站录制等。在此，我给大家介绍其中最常用的一种——录屏软件录制。这需要我们在计算机中安装录屏软件，如Camtasia Studio，通过录制PPT课件、word等形式呈现的教学过程。首先，我们需要选择的工具及软件，如电脑、话筒以及Camtasia Studio录屏软件和Office软件。其次，录制方法是对PPT课件演示进行屏幕录制，并可以辅以录音和字幕。再次，录制简要过程：（1）搜集所选定教学主题相关教学材料和媒体素材，制作PPT课件。（2）打开电脑屏幕上的视频录像软件和教学PPT课件，录制者调整好话筒的位置和音量后，单击“录制”按钮，开始录制，录制者一边演示一边讲解尽量使教学过程生动有趣，做到吸引学生的注意力。（3）处理和美化录制完成后的教学微视频。
总之，当今社会已经进入到微学习时代，微课已成为重要的学习资源之一。但我们必须清楚地认识到，如果思想政治课教师教育理念不变，我们的教学改革只是句空话，微课也只是个简单的视频而已。因此，要想使思想政治课微课达到理想的教学目的，还需要我们不断努力探索。
篇5：初级中学微课设计制作
①本课题核心概念的界定，选题意义及研究价值（对教育教学的促进作用）； ②本课题的研究目标、研究内容；
③
本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。
一、课题核心概念的界定，选题意义及研究价值（对教育教学的促进作用）； 微课背景：
2013年，微课概念在教育界爆发，得到教育界广大同行的高度认可和一致追捧。同年，教育部教育管理信息中心举办全国性的微课大赛。这次爆发，不是偶然的，是一次酝酿了很久终于喷薄而出的教学资源建设的一次变革。这次变革，是教育界专家们敢为先行的结果。早在2010年，微课创始人胡铁生老师就已经在佛山市成功举办了首届微课大赛。
佛山市教育局胡铁生老师界定的微课概念：微课，就是微型视频课程，又名微课程，是以短小的教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
过去，我国各级教育行政部门，各基层学校都曾经录制过大量课堂实录、名师课堂等等。但是这种满堂录的录像课，镜头频繁地从埋头学习的学生切换到激情讲课的教师，观看视频的学生无法像视频中的学生一样学习本课讲授的内容，也无法看到教师的完整板书过程、屏幕展示内容，也就是说这些录像对学生学习来说意义并不大。问题的根源在于，录制这些录像的定位模糊不清，展示教师风采、学生活动和教学内容多重目的混杂在一起。我们录了那么多录像课例，竟然没有多少是用于学生学习、服务学生的。这，有违资源建设的初衷，它是教育资源建设理念滞后的产物！微课也正是在这样的背景下被孕育出来。选题意义及研究价值：
作为一种新型的教学资源类型，微课在教学工作中有极其重要的作用。目前，微课处于爆发前期。相关的理论建设正在完善充实中，微课资源建设处于刚起步阶段，探索在我校这样一所特区普通初级中学中进行微课设计制作有如下重要意义和价值：
1、理论认识的意义。可在我校普及微课概念，教师们充分了解资源库建设理论的发展与走向。
2、学生自学的意义。适合于我校学生自学，因为视频时间短，有利于学生保持高度注意力，透彻理解视频中的教学内容。它符合人的注意力集中规律，尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学
3、教师教育技术能力提高的意义。本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高，尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。能够促成大部分教师在教学工作中恰当的使用微课，一批优秀教师掌握微课的设计制作
4、优化资源质量的意义。由于微课的概念不贪多求全，只要求某一微知识内容合理呈现即可。我校教师可集中精力对微课内容浓缩精炼，优化资源质量。
5、资源共享的意义。在课题研究过程中，既使用其他兄弟学校做得好的微课，也期望我校教师能够为微课发展添砖加瓦，能够有我校的优质微课辐射到其他兄弟学校去。
6、资源库建设上的创新意义。在大数据时代，微课细化到了知识点和具体某一教学环节，可以很方便的进行资源库索引。此时，微课作为知识体系的一个”标准零件”，可以适用于各种教材版本，而不像过去，教材一经改动，配套的教学光盘马上作废，过去，教学资源是被教材版本绑架的。微课，将会变革资源库建设理念。
二、本课题的研究目标、研究内容； 研究目标：
作为基础教育系统中承载教育技术科研任务的部门，桃源中学电教中心决定对微课的设计策略展开研究行动。本课题决定从微课的特点、应用出发进行微课设计策略的研究，主要内容包括微课概念辨析，微课选题设计等。期望通过本课题的研究，达到这样的目标： 在我校普及微课概念，教师们充分了解资源库建设理论的发展与走向，在教学工作中推广微课的应用。教师们的教育技术能力得到发展，一线教师普遍能够在教学工作中恰当的使用微课，大部分教师掌握微课的设计制作。在课题研究过程中，既使用其他兄弟学校做得好的微课，也期望我校教师能够为微课发展添砖加瓦，能够有我校的优质微课辐射到其他兄弟学校去。
主要研究内容如下：
1、开展讲座，转变教师观念，明析微课概念。破除过去一些过时滞后的做法，不再提倡用满堂录的录像课来作为教学资源。因为这类录像课例，除了展示师生的课堂风采外，对于学生学习来说意义并不大。
2、开展微课设计环节研究，一个好的微课视频，应该包括哪些环节，制作过程中有哪些注意事项，怎样的设计才能体现以学生学习为中心的定位？如何在制作过程中更好的实现设计意图？
3、进行微课制作技术培训。经常我们有好的设计，但没有恰当的技术去实现它，这就相当可惜。
4、通过调查了解，微课设计制作面临什么样的困难，如何去克服？
5、积极参与各级教育行政部门举办的微课比赛，既练兵，也去参加实战比赛，借此机会促成一批微课高手成长。
6、建设我校的微课资源，结合各校同仁已经有的优质资源，推广普及微课资源在我校教学中的应用。
三、本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。
1、研究思路：本课题从厘清微课概念，走出传统录像课例误区出发。引导教师们认识微课，进而开始微课的设计制作，并运用到课堂教学中去。在课题研究前将制定研究方案，对课题组成员进行具体分工，初步预计有如下工作：专题讲座，问卷设计、调查、回收、分析，微课环节设计交流探讨，微课制作技术培训，微课资源库建设等等。
2、研究方法：问卷调查、教师座谈、学生访谈、观察法、行动研究法、经验总结法等
3、实施步骤：
课题准备阶段：2013.5.1-2013.6.1 组建课题组，进行调查，问卷调查教师对于微课的认识，对于传统录像课例有什么看法等，希望学校在哪些方面进行教育技术培训，希望得到学校哪些方面的支持帮助；确定研究方案。课题实施阶段：2013.6.1-2014.3.1 1)对前面回收到问卷进行数据分析，了解教师对微课的认识情况。2)针对前面调查的结果，结合微课发展，开展专题培训。3)在实战中对微课的环节设计进行研究，发动各学科教师进行微课制作，在设计制作过程中发现微课在不同学科环节设计的共通和不同之处：在此过程中，不定期开展微课沙龙，交流各自关于微课的思考。
4)对教师进行教育技术培训，尤其是录屏软件和视频处理软件使用的培训，解决教师们实现微课设计过程中遇到的技术困难。
5)组织学校教师积极参与各级教育行政部门举办的微课比赛，希望能够在教师中间培养一批微课设计制作高手，以及诞生一批优秀的微课作品。课题总结阶段：2014.5.1 对课题研究资料进行整理、分析、归类、比较，总结老师们在微课设计、制作、使用中遇到的问题，分析原因，汇编课题研究资料，举行课题结题报告会。
三、完成课题的可行性分析
①已取得的相关研究成果，前期的项目进展； ②主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构；
③完成课题的保障条件（如研究资料、配套经费、研究时间及所在单位条件等）； ○4经费使用计划安排。
①
取得的相关研究成果，前期的项目进展； 本课题已经在桃源中学校内开展初步研究，并于今年4月份发动部分教师参加了教育部教育管理信息中心举办的首届微课大赛，可谓研究先行，课题申请在后。②主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构；
本课题主持人江焕华老师，中学一级教师，深圳市优秀教师，曾主持过省级教育行政部门课题，科研经验丰富；为桃源中学电教中心负责人、任信息技术教研组长，长期在基层一线开展信息技术应用工作。其余课题组成员为中学高级教师、中学一级教师、初级教师，各个层次教师均有，有利于考虑到各个层次教师不同的需要和困惑，且课题组成员均具有较高的教育技术能力。
③完成课题的保障条件（如研究资料、配套经费、研究时间及所在单位条件等）； 本课题拟邀请微课方面的专家进行指导，以确保研究方向不跑偏。本课题已经过学校研究审定，认为极具研究价值，并已经在全校范围内组织过教师参与过相关的微课比赛，学校层面对本课题研究持大力支持与肯定的态度。研究资料可从校图书馆查阅，亦可在互联网上进行搜索；硬件方面，每位教师均有独立的液晶办公电脑，集中培训时可以使用学生计算机房。○4经费使用计划安排。
课题经费初步计划用于：微课专家指导、鉴定费用，研究资料的购买，例如书籍、课例刻录光盘、录屏软件、录像机硬件等。
四、预期研究成果 主 要 阶 段 性 成 果 序号 研究阶段
（起止时间）阶 段 成 果 名 称 成果形式 负责人 1 2013.6-2013.8 微课设计注意事项 手册指南 江焕华 2.2013.5-2013.7 微课制作软件指南 手册指南 江焕华 3 4 最 终 研 究 成 果 序号 研究阶段
篇6：中学政治微课
［摘要］随着互联网的发展，“微课”在中学数学教学中应运而生。本文介绍了微课在数学教学中的应用，同时也分享了将微课应用于中学数学教学实践的心得体会。［关键词］微课 中学数学 教学
随着信息技术与通讯技术的飞速发展，各种微资源不断涌现，微信、微视频、微杂志等等，这些新事物既是顺应了时代的发展和要求，也改变着我们的生活方式。在当今微时代里，教育教学模式受到数字化信息技术的巨大冲击，移动设备、碎片化学习、视频学习已成为普遍趋势，特别是近几年兴起的微课已使课堂景观、教学方式、学习方式发生了巨大的变化。教师要不断开发和研究新的教学方式，才能在讲台上站得稳、站得久。本文笔者谈谈在中学数学教学中运用微课的一点经验和心得体会。
一、什么是微课 1.1 “微课”概念
关于什么是微课，教育部在全国首届微课大赛中给出的定义是：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。主要包括讲授类、解题类、答疑类、实验类等类型。
1.2 “微课”的组成
“微课”核心资源是“微视频”（教学视频片段），同时可包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）、“微习题”（练习测试题）、“微反思”（教学反思）等辅助性教与学内容。“微视频”时长一般为5至10分钟，“微教案”是指微课教学活动的简要设计和说明，“微课件”是指在微课教学过程中所用到的多媒体教学课件等，“微反思”是指执教者在微课教学活动之后的体会、反思、改进措施等，“微习题”是根据微课教学内容而设计的练习测试题目。
1.3 微课的特点
“微”主要体现在两方面：时间之微与知识内容之微。
微课时间短，为什么“微课程”的视频时间要在10分钟以内？这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。
知识点精细化，需要教学者对课程知识结构进行整合、重组，对细小知识点精讲、细讲，这能够一定程度上降低学习者的选择难度和学习难度，也能够一定程度上使学习者实现个性化学习。
二．微课在教学中的具体应用
传统的教学媒体如黑板、教科书等由于其承载信息的种类和能力都十分有限，远远满足不了现代教学的需要。教师如果还是坚持“一支粉笔一张嘴，一块黒板一本书”的课堂教学方式，恐怕就要落伍了。随着电子技术的发展，出现了大量媒体，如幻灯、投影、录音等，这些媒体承载信息的能力大大提高，已被广泛应用于教学领域，但这些媒体也在一定程度上存在各自的弱点，如幻灯投影不易表现事物的运动。多媒体计算机有取众之长的优势，可以将多媒体信息集成于一体，而且有极灵活的交互功能，代表了教学媒体发展的方向。计算机多媒体技术应用于中学数学课堂教学,为课堂教学的全面优化起到了极大的促进作用，微课的引入很有实用型和前瞻性。
2.1微课在新授课上的应用。
尽管多媒体辅助教学已经普及，比如PPT，幻灯片展示等等，但是对于中学数学学科而言，有些生涩难懂的知识点仅用PPT是不能起到很好的教学效果。比如“二面角的概念”，笔者在讲到这节内容的时候，播放了一段钱塘江涨潮的视频，视频中海水波糖汹涌，一次一次冲击着两边的堤坝，提出思考：拦截江水的堤坝在修筑时有什么要求？然后继续播放视频，视频内容是打开书本和开门的动画过程，为学生展示二面角生活具体模型，让学生感受二面角这样的空间图形在生活中存在着极多的实例使用，既感受数学的应用价值，也迫切产生需要了解知识的渴望。由于数学知识往往过于抽象，有些概念很难理解，而通过现代信息技术支持下的数学微课教学，则可以帮助学生突破教学重难点知识，将其中的重难点问题以多媒体的形式归纳出来，并呈现给学生。例如，教师在讲解导数的几何意义，利用几何画板教学软件，结合PPT和cs(录制微视频软件的简称)，将其内容做成课件展示给学生，动态实现割线逼近切线的过程，使其内容变为具体，变静态为动态，化枯燥为生动。通过这样的方式，可以有效地降低知识点的难度，促进学生进一步理解、掌握知识点。
2.2微课在习题课中的应用。
习题课是数学教学过程中必不可少的一个环节。有些典型而且重点例题课堂讲过一次一部分学生掌握，再讲一遍还是有些学生没有掌握，但是课堂时间有限，这个时候可以录制一个小视频，把这个知识点讲透，并设计一些相关问题，以便需要的学生随时复习巩固。
2.3微课教学在复习指导中的应用。
数学的学习需要经历新课讲授、加强训练巩固知识、复习指导等学习环节，而在总复习时，我们面临时间少、内容多、要求高等突出的问题。学生基础参差不齐，如何让每位学生在复习阶段都有所提升是一个大问题。如何提高单元复习的效率呢？教师可以在椭圆的单元复习时做微课教学的尝试。教师事先分别录制知识点归纳的视频和容易题、中等题、难题等几个典型习题的解题思路的微视频，学生根据自己的情况分配时间观看，并完成本章知识结构图和相应的复习题。回到课堂后，小组合作，互评作业，提出问题，展示优秀作业，学生讲解解题思路及方法。小组之间竞争、教师补充点评的方式，利用了两节复习课的时间，学生普遍感觉上了一个台阶，在单元测试中成绩显著提高，学生学习热情空前高涨。微课教学在复习指导中的具体应用，可以说是当前教学中的一个重大突破点。三.使用微课后的心得体会
微课在中学数学教学中的使用，加快了课堂教学模式改革的脚步，为数学教学开辟了多元化的学习方式。生动的微视频激发了学生的求知欲，吸引学生自主投入到数学学习之中。
但是，微课使用带来便利的同时，我们也发现一些问题，首先微课毕竟是互联网发展的产物，因而要运用它离不开网络，但公共WiFi的覆盖率远低于固网,很多学校和家庭还不能实现无线网络。其次，微课除了课堂教学，课外学生自学时是否有效值得商榷，自主学习能力和自控力的强弱直接影响学习效果，部分学生在没有家长的监控和老师的引导下,可能出现借学习之名, 行玩网络游戏之实等。最后，教学本应是一个互动的过程，学生和老师在课堂上经常能擦出思维的火花，但是在课外使用微课时教师不能掌握学生所思所想，学生的解题思路有时远比教师简便，这对老师和其他学生都是一笔智慧财富的损失。
参考文献
篇7：关于中学英语微课的几点思考
一、引言
我们正处在一个大数据时代，多媒体技术、移动通讯技术、互联网和物联网等越来越多地融入到我们的日常生活之中，正在逐渐改变着我们的生活。在此背景之下，教育也在不断地发生着变化，近一段时间以来，与此相关的两件事对教育的影响最大，一是慕课，另一个是微课。从目前的状况来看，慕课的影响主要发生在高等教育领域，一批著名的高校正在陆续推出慕课课程，而在中学英语教育界，影响最大的是微课，许多英语教师已经开始把它运用于自己的英语教学之中，许多机构也适时地组织了各种竞赛活动以促进微课在英语教学领域的应用。笔者有幸作为评审专家参与了某省微课大赛的评审工作，观看了大量的微课，也与同行进行了一些交流。笔者在钦佩广大一线教师创新精神的同时，也产生了一些思考，在此，笔者就某些思考的内容与大家分享。
二、关于微课的定义
微课作为一种新鲜事物，目前人们对于它的定义还有不同的看法，概括起来主要有两种，一种观点认为微课是对实际课堂教学的记录或录像，即课堂实录的微型视频。例如，百度百科（2015）中指出“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。”许多教师对于微课的理解就以此为基础。在国内某外语微课大赛中，许多教师提供的作品就是实际课堂教学的录像。在这种观点的指导下，微课很容易被视为传统的课例片段，而一个微课作品只不过是从传统的课堂中截取一段而已。因此，微课就是一种微型的课例。另一种观点认为虽然微课与实际课堂具有密切的联系，但它不是简单的课堂教学的录像，而是根据网络技术或者移动通讯技术以及具体的教学内容而专门制作的视频课程。例如，胡铁生（2014a：33）指出：“微课是微课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”
笔者更倾向于第二种观点。不可否认，第一种观点具有教学情景真实的优势，可以有学生的参与，教师容易进入角色，可以使人切实感受到课堂的学习氛围，但是，正常的课堂与网络学习环境具有很大的不同，单纯的课堂录像不利于充分发挥现代教育技术的优势，而在第二种定义之下，微课就会成为一种新的课堂表现形式和新的课程资源类型，它可以充分利用先进的视听技术加强教学内容的艺术表现力和情景感染力，从而大大提高英语教学的效果。薛峰和石蒙（2014）也持有类似的观点，他们指出微课不等于微课例，两者在服务对象、目的和内容等方面都存在很大的差异。微课例的服务对象在于教师，其目的在于教师的专业发展和教师之间的相互交流，其内容则主要呈现教师公开课的实录视频，重在展示教学过程、教学方法和教学策略，而微课的服务对象则是学生，其目的在于让学生可以利用零散的时间进行自主学习，而且内容则更加关注知识点的演绎和推理的过程。
三、关于微课的功能 对于微课的教学内容我们可以有两个选择，一是等同于正常的教学，在此情况下，微课的设计就不考虑实际的课堂教学情况，而是按照教学大纲的要求，把一个单元的内容分解为不同的点，分别作为微课的教学内容。教学环节的设计也就相对比较完整。例如，在词汇教学微课中选择一个或者几个重点词汇，按照导出新词、领读读音、讲解词义、示范用法、学习使用的步骤依次进行。另一种选择是作为课堂教学的补充与完善。在这种情况下，教学内容的选择是根据课堂教学的情况来进行的。可能因为课堂教学的时间不足或者学生掌握起来具有特殊的困难等原因，学生对某个语言知识点还没有完全掌握，或者某项技能训练环节开展得还不够充分，那么微课教学内容的选择、教学目标的设计以及教学环节的设计就要与正常的教学有所不同。至于要选择哪一种，笔者认为要根据微课设计的具体情况而定，如果是要用微课的形式建立一个教学资源库的话，第一种选择应该比较合适。而对于广大的一线教师来说，可能第二种选择更为合理，也就是说，要与自己的实际教学相结合，把微课作为正常教学的补充，起到查缺补漏，巩固强化的作用。这样做的原因在于，微课尚不能取代正常的课堂教学，更为重要的是，中学生（尤其是高中生）的时间绝大部分由学校和教师所掌控，他们没有多少自由的时间，也没有多少机会上网学习。据笔者的了解，虽然很多学校都装备有电脑机房，但是学生并没有多少机会使用。另外，很多学校也不允许学生在学校使用手机。也就是说，把微课作为日常教学的补充是目前中学英语一线教师更好或者更具现实性的选择，教师可以把微课作为学生课后学习的重要资源，这样可以使得微课的内容更具针对性，真正满足学生的实际需求，使他们能利用这一资源弥补课堂学习的不足，更好地帮助学生提高英语语言水平。
四、关于微课之“微”
微课与微信、微博、微电影、微访谈等一系列概念并列在一起，显示了我们正处于大数据背景之下的微时代。我们不妨来解读一下其中的“微”字。微首先意味着短小，微课的时长一般在5—8分钟，再长一般也不会超过10分钟。这样就使得微课具备了方便、容易传播的特点，学生可以根据自己的实际情况，利用一些碎片化的时间随时、随地、随需地学习英语。更为重要的是，把微课限定在10分钟之内符合中学生的认知特点，使他们在注意力高度集中的情况下完成学习，从而提高学习效果
短小只是一种时间的概念，更为重要的是，微还意味着“妙”，微妙是微课的应有之义，这也就意味着教师要充分发挥自己的创造力和智慧，巧妙地选择教学内容、呈现教学过程。只有这样，课堂才能够吸引学生的注意力，起到良好的教学效果。在设计一节微课的过程中，我们应不断地考虑这节课有何微妙之处。有的微课作品看完之后让人回味，也有的微课难以给人留下深刻印象，这种差异产生的原因关键就在一个“妙”字上。英语微课比较容易达到微妙这一要求。语言是交际的工具，是文化的载体，也是一种社会现象，语言的构成要素，例如语音与语音之间、语音和拼写之间、词汇和词汇之间等，都具有丰富的、内在的联系，充分利用语言的交际属性，可以使教学过程生动活泼，充分利用语言的文化属性可以极大地丰富教学内容，充分利用语言的社会属性可以把语言教学与社会现实相结合，而充分利用语言要素之间的关联性则可以把不同的语言要素有机地结合起来，从而达到微妙的效果。“微”还意味着“精”，就是要做到设计制作精致，语言知识的讲解和语言技能的训练精准，具有明确的指向。要做到这一点，即在10分钟以内很好地完成一个语言知识点的学习或者某个语言技能点的训练，有以下四个问题值得关注：第一，选题精准，而且要有意义。所谓精准就是要明确微课的教学目标，不宜贪多求全，要保证在有限的时间内能够充分地完成教学的过程，实现教学的目标。所谓有意义，就是要针对学生的实际需要，所选内容应是教学的重点、难点问题。这就要求教师认真研究教材和教学大纲，准确地把握微课的教学点。从目前的微课作品来看，很多教师在这方面做得不到位，教学内容的选择具有很大的随意性，这也会在很大程度上影响微课的质量。第二，主题导入迅速。在微课的开始教师应向学生交代教学的内容或目的，这个环节非常重要，因为它可以使学生对微课具有一个整体性的了解，从而激发学习兴趣。因为时间所限，这一环节应简短迅速。但是从实际的微课作品来看，教师的表现并不尽如人意，有的教师的导入离题太远，白白浪费了宝贵的时间。更为重要的是，这样做会导致教学过程的失焦，一开始就给学生以错误的导向，更无法激发学生的学习兴趣。例如，某个作品的教学内容是几个常用的单词，但是在一开始教师就讲环境问题，然后突然转向要教授的词汇，而这些词汇和环境问题并无直接的内在关系，究其原因，原来是这几个单词所出现的单元的主题是环境问题。第三，语言精炼，说话不啰嗦。由于受到时间的限制，在微课中教师语言的准确性就显得尤为重要，精炼准确的语言既可以帮助学生快速理解授课内容，也可以节省大量的时间。第四，收尾快捷，不拖泥带水。收尾是微课的一个教学环节，好的收尾要能够总结微课的核心内容，画龙点睛，强化学生对这些内容的认识与记忆。
五、关于微课之“课” 一个“课”字反映了微课的基础属性，尽管它与传统意义上的课堂具有许多的不同，但它们的目的却是相同的，都是为了实现一定的教学目标。因此，微课大赛的评分标准都把目标的达成作为分值最高的一个评价项目。但是，从笔者所观看的微课参赛作品来看，许多教师对于微课的课程属性还存在认识上的偏差，所存在的问题主要体现在以下三个方面：第一，对象定位不准确。微课所面对的对象首先是学生，要从学生的角度出发，但是许多参赛作品被做成了“微说课”，教师不是面向学生完成某项教学任务，而是向同行讲解自己的教学思路。第二，提交的作品不完整。一个完整的微课资源除了教学视频之外，还要提供与之相配套的辅助资源。这些资源包括相应的微教案（包括微学案、导学案、自主学习任务单等）、微课件（微学件及相关的拓展媒体素材及学习资料）、微习题（学习过程中的思考题、练习题及作业等）、微反思（微课教学的反思、使用建议及发布后同行的留言评议等文本性资源），它们与教学视频一起构成一个情景化交互式的完整学习环境（胡铁生，2014b）。但是目前各种比赛的参赛作品一般只是局限于微视频。第三，课程的结构不完整。麻雀虽小，五脏俱全。一个完整的微课结构应该像正常的课堂教学一样包括导入、讲解、训练、总结收尾等环节，但是许多教师的作品都存在着不完整的现象，有的缺乏导入环节，更多的则是缺乏总结收尾的环节。
微课的课程属性决定了教师的核心作用还是传统意义的“传道、授业、解惑”。具体到英语教学，传道就是要教授语言知识。这首先要求授课的内容正确，没有错误。笔者遗憾地发现，在许多教师的微课中还存在着明显的错误，这反映了目前中学英语教师在语言基本功方面的欠缺。微课不同于一般的课堂，在一般的课堂上教师讲错了还有可能纠正，而在微课中如果出错，这些错误就会一直留在那里，这对学生会产生误导，对教师的形象也有许多不利之处。一个好的解决办法就是在讲稿写好之后，多向同事和专家请教，在所有内容都确认无误后再录制微课。另外，还要注意教学内容的组织。微课的教学内容不应该是课本的简单重复，而是对教学内容的有机重构，从而使得零散的知识点形成系统。授业就是要培养学生听、说、读、写、译的语言技能，语言技能的培养要与语言知识的教学密切结合，语言知识的教学要以技能的培养为依归，语言技能的培养要以知识的教学为基础。解惑就是要解决学生的疑难问题，使得学生的语言知识明晰化，同时还要引导他们掌握正确的学习方法。
六、关于微课的技术性
与传统的课程相比，微课更多地融入了现代化的教育信息技术，实现了文字、图片、动画、视频等多种媒介元素的相互配合。在英语微课中，这些技术具有重要的作用，这主要表现在以下五个方面：第一，提供语境。语言是交际的工具，而交际都是发生在一定的环境之下的，教育技术可以通过动画、视频等方式，生动形象地把语境展示出来。第二，展示意义。语言的意义是非常丰富的，有时很难用语
言来加以描述，尤其是一些比较抽象的意义则更是如此，而教育技术就可以弥补这一缺憾，这将大大增强学生理解的准确性和高效性。第三，说明原理。所谓原理就是事物的内在规律，语言中包含着丰富的规律，如词汇的构成、语法现象等，利用动画技术就可以很形象地把这些原理演示出来。例如，WHO是一个首字母缩略词，由World，Health，Organization三个单词所构成，我们不妨首先在屏幕上先把三个单词呈现出来，再凸显首字母，然后让首字母通过动画形式从单词中脱离出来，让它们进行组合构成一个词。采用动画的形式可以让整个过程变得生动有趣，有利于学生的理解，从而大大提高学习的效果。第四，引起注意。注意是一个有意识的心理过程，是语言学习的一个必要条件。在教学内容的呈现方面，我们可以把一些重点与难点用变化字体或者颜色的方式凸显出来，从而引起学生的注意，这样可以很好地提高学生的学习效果。第五，增强记忆。心理学家Treicher一个关于记忆持久性的实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的10％，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果（心理空间，2015）。在对待微课的技术性方面，我们还要注意处理好它与课程属性之间的关系问题。课程性是微课的本质属性，教育技术的采用都要服务于教学目标的实现。从笔者所看到的微课作品来看，在教育技术的采用方面，比较突出的问题有两个，一是教育技术的滥用，有的教师把各种技术都运用于自己的微课之中，整个作品看起来很炫，但是教学性很差。还有的教师把一些毫不相关的视频和音频插入其中，不仅占用大量的宝贵时间，而且也很容易分散学生的注意力。另一个问题是技术使用不足，有的作品就是一个简单的PPT课件演示的录像，没有很好地发挥教育技术的作用，这也使得微课失去了它的突出优势。这种现象的产生与教师对于多媒体技术的掌握程度有很大关系。从目前英语教师的知识和技能构成来看，绝大多数教师都缺乏动画等多媒体的制作技术。针对这一问题，理想的解决方案是实现团队的合作，这个团队由英语教学专家、一线英语教师和专业技术人员构成，英语教学专家提供有关的咨询，参与总体的设计，以确保设计理念的科学性和教学内容的准确性，一线教师结合自身的实际教学情况设计具体的教学过程，并进行具体的教学工作，专业技术人员则负责多媒体技术的应用。
七、关于微课之中的学生
篇8：微课手段在中职政治教学中的运用
1. 微课的定义
与传统的教学形式相比, 微课教学的特点在于以课堂视频教学为核心, 同时收集、整理与教学主题相关的课件与素材, 针对重要知识点进行有效视频讲解。这种教学方式具有时间短、主题明确、内容丰富的优势, 使学生很容易掌握知识重点与难点, 提升学习效率。
2. 微课的特征
微课教学由于资源组合结构化, 使得课堂教学资源容量小, 微课趣味性研究成果显著, 传播手段简单, 有很强的针对性, 能够将政治知识的复杂性与统一性凝聚为形象生动的趣味性视频, 使学生更容易接受。另外, 微课教学主题明确, 让学生更快找准学习重心。
二、微课手段在中职政治教学中的设计原则
1.在兼顾完整性的基础上突出“微”
由于微课教学以视频为主, 因而教学过程包括了微教案、微课件、微练习、微点评等扩展性资源, 于是形成一个网页化的开放性交互教学环境。微课教学首先必须保证本身的完整性, 如教学目标与教学内容的完整;其次必须配有相对完整的练习和反馈;另外, 对于小节知识点的呈现也要在不影响知识系统内部结构的前提下进行。比如, 在“经济政治与社会”教材的“树立正确消费观”环节, 教师教学的重点在于教会学生如何正确树立消费观, 在课程设计上, 关于消费观内容的完整性要做到实而不虚, 除严格把控好时间外, 还要从政治课程本身的学科特点出发, 尽可能在知识内容中减少长篇大论的讲解。在这一环节, 微课手段就是以短小精炼的面貌呈现在精彩的真实消费教学情境当中, 有利于改变学生对呆板政治课教学的印象。
2. 在教学有效性前提下保证创造性
在长期的实践中, 微课已经成为了有效的教学手段, 其有效性的评判标准则包括课堂教学氛围是否良好、教学目标是否实现等等, 只有保证了微课教学的有效性, 才能充分发挥教学手段的优势。而创造性的要求则不能单一地对课堂内容进行情景再现, 也不能对视频断章取义, 教师必须根据不同的内容与不同的地域特色创造条件, 创造性为有效性提供前提。具备创造力的有效教学是大大优于课本模式教学效果的, 其能够快速吸引学生的注意力, 使学生专心学习。微课的创造性为课堂教学打开了一扇窗, 同时为学生自主探索提供了新的空间。
三、微课手段在中职政治教学中的有效运用
1. 以微课手段创设教学情境
兴趣是学生主动求知的内在动力, 中职政治教师在教学课堂上应将激发学生兴趣作为努力的目标。一些学生政治知识基础较差, 不具备科学的学习方法, 学习情感投入较少, 这甚至成了大多数中职学生的共性。因此, 中职政治教师需要充分利用微课手段将政治内容丰富化、形象化、生动化地加以呈现, 努力将精彩片段与学习要素有机融合, 以提高教学趣味性, 激发学生兴趣。比如, 在讲解“理想与奋斗”时, 教师可以有针对性地为学生选择激情的演讲视频观看并点评, 从马丁·路德·金的I Have A Dream到俞敏洪的《梦想之旅》, 在绘声绘色的音视效果中吸引学生的注意力, 进而带入教师的现场演讲话题:“亲爱的同学们, 你们看过我国名山大川中的瀑布吗?感受过什么是水流力与美的化身吗?水流飞流直下的风姿有野马般的洒脱与大江般的雄浑, 这会让我们思考人生的命题——积聚和腾飞。”待教师发表这样一段演讲, 学生很快就能进入到一段情绪高昂的情境当中, 引起高度的兴奋感, 使学生尽快地进入政治知识的学习中去。
2. 以微课手段打破限制
由教学引申到行为心理学与教学理论的范畴中, 我们可以知道, 任何人都可以通过直观动态的表象去认识一些抽象、静止的事物, 将这种构想融入中职政治教学当中, 会取得意想不到的教学效果。众所周知, 中职学生正处在形象思维转换到抽象思维的阶段, 而政治课本中很多理论性知识需要依靠直观现象表达与教授, 如果长期采用传统的教学手段进行教学, 很难让学生产生深刻的感性认知, 也就阻碍了学生理解能力、感知能力与思维能力的成长。微课教学手段打破了学生在学习过程中的时空限制, 能够将政治知识定义中的文字转化成为精彩的视频内容为学生呈现, 而现代媒体的声形并茂优势, 使得学生在感性认识得以丰富的前提下进行充分的深度思考。例如, 在学习“我国民主政治的发展道路”内容时, 教师首先要清醒地认识到, 由于中职生的年龄阅历受到限制, 这一内容与学生的直接体验性不大, 所以大多数学生都会采用机械性记忆方式学习。而微课手段的运用, 要求教师将大量的社会信息收集起来, 以视频的形式展现给学生, 让学生产生置身其中的感受, 从而在脑海中建立丰富的感性认识, 融合抽象概念来学习, 会产生事半功倍的效果。
3. 以微课手段合作探究
不可忽视的是, 学生在校进行知识学习的过程中, 还必须掌握各种合作与探究能力, 职业素质的培养对今后的立足社会有着重要意义。由于教学课时与条件的限制, 目前我国很多中职教学课堂都无法为学生完全提供自主学习的开放式环境, 因此学生学习效果很难令人满意, 自主学习能力也很难得到大幅提高。微课手段在课堂上的应用, 为学生提供了一个广阔的平台。利用视频的便捷性学习空间以及多媒体功能, 学生可以主动对相关知识进行搜索, 或者进行有效的人机互动与人际交流。有的中职政治课堂上教师也鼓励学生根据问题开展小组合作探究学习活动, 为持有不同观点的学生提供充分表达的机会, 各种观点在交流中交锋, 政治知识与时事信息的获取量都得到大大提高。比如, 在学习“坚持对外开放的基本国策”时, 教师就可以在教材现有内容基础上适当引用“中国远程教育网”“思想政治资料库”等网络微课资源进行知识的整合与讲解, 同时要求学生自主进行重点与难点知识的查阅, 合作探究, 使学生初步形成掌握知识与消化、整合知识的能力。在这个过程中, 微课手段成功将学习的主动权交到了学生自己的手中, 为学生自学能力的提高提供了良好的机会。
综上所述, 微课手段是一种新型的教学方式, 将其应用于中职学生的教学课堂上, 能大大提高学生自主学习与深入思考的能力, 同时也对教师自身的教学方法提出了更高的要求。到目前为止, 微课手段作为中职教学不可或缺的教学方法, 其具备很大的成长与发展空间。在真正的微课领域, 还有待更多的学者对其进行研究与完善, 而计算机网络在未来的普及与发展也将为微课手段带来更大的潜力。教师必须以生为本, 立足学生, 支持网络共享与知识共用, 在不断的实践中逐步提高教学能力, 完善教学方式, 使得微课手段在中职政治教学课堂上发挥更大的作用。
摘要：在当前中职教学课堂上, 微课无疑成为一种应用广泛的有效教学手段, 其以形式短小、主题明确、内容丰富的优势得到很多教师与学生的接受与喜爱, 为教师提高教学效率提供了极大方便。本文对此进行探讨, 分析微课手段在中职政治教学中的运用方式与效果。
关键词：微课手段,中职,政治教学,运用
参考文献
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