中学思想政治教学网

中学思想政治教学网（共6篇）

篇1：中学思想政治教学网

中学思想政治学科教学设计教学大纲

总学时数：36 第一部分 大纲说明

一、课程的性质、目的和要求思想政治学科教学设计是思想政治教育专业的专业基础课程之一，是针对二年级或三年级本科生开设的学科必修课。通过本课程的实践训练，培养和提高思想政治教育专业师范生开展具体的教学设计、实施和评价等的教学素养与实践能力，引导他们了解和关注基础教育课程改革的政策和实践，为学生今后从事中学政治教学以及进行教育教学研究等工作奠定基础。通过学习和掌握思想政治学科教学设计的相关基本概念、基本知识、基本理论，拓宽学生专业知识，提升学生的理论水平；使学生认识教学设计的重要意义，了解思想政治教学设计的研究与发展状况，能熟练运用所学知识对具体中学政治教学内容进行教学目标、教学策略、教学要素、教学环节、教学方案、教学评价的合理设计，并能够注意思想政治教育设计与其他课程教学设计的联系与区别，在老师教学和学生案例实践的过程中提高学生的授课能力。本课程具有很强的实践性，教师应当力求以通俗易懂、深入浅出的方式让学生掌握基本理论，突出教学设计的案例教学与实际训练相结合，最终形成中学思想政治教学设计的基本技能。

二、课程的重点和难点本课程重点是要求掌握思想政治学科设计、教学目标设计、教学要素设计、教学策略设计、教学要素设计、教学环节设计和教学评价设计的概念、理论依据和现实基础以及教学设计的方法、手段；难点是如何解决教学设计各环节中应注意的问题。各讲重难点详见第二部分。

三、教学方法本课程的教学方法是理论讲授与案例分析相结合，适当布置一些课外作业。加强学生课堂讨论力度，训练学生自主学习方法，培养学生应用知识和创新思维能力。考试采用非闭卷方式，主要结合平时成绩综合考查学生应用知识、分析问题的能力。在课程学习中力图体现学生的主体地位，除运用讲授法、练习法、实验法等常规的教学方法之外，我们根据课程的特点及高校学生的学习特征，运用了以下的方法进行教学，实现学生的自主学习。

1.案例教学法。在教学过程中，教师通过教学案例的呈现、点拨、分析，引导学生观察、思考，讲解本课程包含的理论知识。增强学生的表象积累，提高学生的感性认识。

2.任务驱动式教学方法。在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容，设计实践任务，提供设计案例和研究工具，指导学生完成实践任务，形成设计作品，实现在“做”中学的教学理念。

3.基于主题－资源的学习方法。在教学过程中，教师结合课程知识，选择有代表性的学习主题，围绕主题提供丰富而大量的学习资源，如研究论文、设计案例、教学实录、网络资源等，便于学习者浏览、观摩、参考、开展研究性学习，形成对主题的认识。

4.微格教学训练方法。教学设计的实验内容是运用微格教学训练的方法，利用微格系统教学训练的环境，通过观摩示范---教案写作---技能实践过程记录---评价反思的程序进行，其目的是可以将学生设计的教学设计方案运用于模拟课堂，体验感悟信息化教学能力是通过教学设计－教学实践－反思－提高的循环过程逐渐养成的。5.其它教学训练方法。教学训练方式多样。平时应坚持练习讲普通话、练好字，逐步增强口头表达能力和文字表达能力。教师应当具有的口才、书法以及其他各种才能，都需平时练习。否则到真正上讲台时在临时抱佛脚就来不及了。此外还要学着编写教案，进行试讲、说课以及进行微格教学录像等，提高教学技能。这既可以提高对思想政治课教学论理论和方法的认识，又可以增强从事思想政治课教学的能力。针对具体教学内容的特点，选择不同的教学方法进行课程教学，构建了以学生为主体的教学模式，其中最根本的是理论联系实际。由于该课程是关于思想政治课教学活动过程特点和发展规律的学科，所以在学习中必须采取教学论理论和教学活动实际相结合的方法。

第二部分 大纲内容 第一章 思想政治学科教学设计概述 教学时数：3学时

教学目的与基本要求：要求学生理解并掌握教学设计、思想政治学科教学设计等基本概念的含义，把握思想政治学科教学设计的理论基础和实践依据，明确思想政治学科教学设计的基本要求，熟悉思想政治学科教学设计的基本程序，学会用这些理论设计具体的课堂教学。

教学重点：思想政治学科教学设计、思想政治学科教学设计的理论基础和实践依据、明确思想政治学科教学设计的基本要求。

教学难点：思想政治学科教学设计的基本要求。第一节 思想政治学科教学设计概念的界定

一、教学设计的概念

二、思想政治学科教学设计的概念

三、思想政治学科教学设计的特点

四、思想政治学科教学设计的层次 第二节 思想政治学科教学设计的依据

一、理论依据

二、实践依据

第三节 思想政治学科教学设计的基本要求和基本程序

一、思想政治学科教学设计的基本要求 1.体现思想政治学科的性质 2.体现学生的主体地位 3.体现时代发展的要求 4.体现教学目标的全面性

二、思想政治学科教学设计的一般程序 1.教学设计的前期分析阶段 2.教学设计的中期分析阶段

3.教学设计的后期分析阶段，即教学设计的评价阶段 【思考题】

1.如何理解教学设计和思想政治学科教学设计的定义？ 2.思想政治学科教学设计的基本依据有哪些？ 3.简要回答思想政治学科教学设计的基本要求。4.思想政治学科教学设计有哪些基本程序？ 第二章 思想政治学科教学目标设计 教学时数：3学时

教学目的与基本要求：要求理解并掌握教学目标、教学目标设计等基本概念的含义，把握思想政治学科教学目标设计的理论基础和现实依据，明确教学目标设计的要求，熟练运用教学目标设计的基本方法，学会用这些理论设计具体的课堂教学。

教学重点：思想政治学科教学目标设计的基本方法、思想政治学科教学目标设计的依据、思想政治学科教学设计的基本要求。

教学难点：思想政治学科教学目标设计的依据。第一节 思想政治学科教学目标设计的依据

一、中学思想政治课课程标准

二、思想政治教材和教学参考

三、中学生的需要

四、社会的需求

五、教学环境

第二节 思想政治学科教学目标设计的基本要求与方法

一、思想政治学科教学目标设计的基本要求

（一）教学目标应体现全面性与适应性

（二）教学目标要具有层次性

（三）教学目标应着力价值引领

二、思想政治学科教学目标设计的方法

（一）教学目标设计准备阶段的方法 1．认真钻研课程标准。

2．充分挖掘教育资源，创造性地使用教材。3．全面分析学生情况，捕捉学生认知的兴奋点。4．充分开发教学资源，开放课堂教学。

（二）教学目标形成阶段的方法 1．以学生作为行为主体。2．准确的行为动词。3．限定行为产生的条件。4．确定行为结果的标准。理解•反思•探究

1.中学政治教师在预设教学目标时的基本步骤是什么？ 2.简要回答思想政治学科教学目标设计的基本要求？ 3.简要回答教学目标形成阶段的方法？

4.结合中学思想政治课的内容，论述从认知、能力、思想、情感、态度及行为等几个方面来考虑和确定教学目标。

第三章 中学思想政治学科教学策略设计 教学时数：3

学时教学目的与要求：了解教学策略概念，理解教学策略选择的依据和原则，能够选择并运用合适的教学策略开展教学活动。

教学重点：教学策略选择的原则和依据。

教学难点：如何选择合适的教学策略开展教学活动。第一节 教学策略选择的依据和原则

一、教学策略选择的依据和原则 1.注重新课程环境对教学策略的要求 2.根据学科教学特点来选择教学策略 3.从实际出发来选择教学策略

二、教学策略选择与制定的注意事项

1.教师应对教学目标等各种影响教学的可能因素有明确认识 2.着重考虑预期的教学目标，从而有针对性地选择实现整体优化的教学策略3.对具体教学策略和方法进行灵活选择和创造

第二节 几种具体的教学策略

一、生成性教学策略

二、替代性教学策略

三、指导性教学策略 【思考题】

1.为何要重视新课程环境对教学策略的要求？ 2.如何根据思想政治学科特点进行教学策略的选择？ 3.教学策略选择与制定的注意事项有哪些？ 4.生成性教学策略的基本原则和操作要领是什么？ 第四章 中学思想政治学科教学要素设计 教学时数：5学时

教学目的和要求：通过本章学习，要求学生了解思想政治学科教学的基本要素，明确对教学要素进行科学设计的重要性；明确思想政治学科教学各个教学要素设计的基本方法和要求，包括教学主体行为设计、教学内容设计、教学方法设计等要素的基本方法和要求。

教学重点：教师的教学行为设计、学生的学习行为设计、教学内容设计的操作方法、教学方法的合理选择

教学难点：教师的教学行为设计、教学方法的合理选择 第一节 中学思想政治学科教学主体设计

一、教师的教学行为设计 1.对待学生的行为设计 2.对待自己的行为设计 3.开展教学的行为设计

二、学生的学习行为设计 1.阅读思考 2.课堂听课 3.讨论辩论

第二节 中学思想政治学科教学内容设计

一、教学内容的界定

二、教学内容的基本要求 1.体现基础教育的特点 2.反映国家和社会发展的要求 3.符合中学生的实际 4.具有思政学科的特点

三、教学内容设计的操作方法 1.教学内容划分 2.教材内容分析 3.教学内容选择 4.教学内容组织 5.教学内容呈现

第三节 中学思想政治学科教学方法设计

一、教学方法的合理选择

二、教学方法的优化组合 1.要素组合式 2.方法组合式 3.程序组合式

三、启发式及其在教学方法设计中的贯彻 【思考题】

1.对教师的各种教学行为设计有哪些基本要求？ 2.如何写教学后记？结合实践，写一篇教学后记。3.教师教学中如何对学生进行引导？

4.简要介绍思政学科教学内容设计的操作要领。第五章 思想政治学科教学环节设计 教学学时：7学时

教学目的和基本要求：通过本章学习，了解教学环节设计的基本要求；掌握教学环节设计的常用方法和基本内容，具体为解决“如何教”和“如何学”的问题打好基础。

教学重点：教学环节设计的基本方法和内容 教学难点：教学环节设计最优化的实现 第一节 思想政治学科教学环节设计的基本方法

一、思想政治学科教学环节设计的基本要求

第一，紧紧围绕教学目标的实施与达成来设计，应该突显教学目标和教学重难点，而不是与教学目标相脱节。

第二，应该明确指导思想。把着眼点放在引导学生积极主动地探究学习上。围绕如何体现和保证学生的主体地位，如何有利于促进学生的全面发展，如何体现师生间、学生间的信息与情感的交流，如何体现理论联系实际的原则来设计。

第三，教学过程中各环节层次清晰，环环相扣，衔接过渡自然，形成一个有机整体。

二、思想政治学科教学环节设计的常用方法

（一）讲授式的教学方法

（二）问题探究式教学方法

（三）基于现代信息技术的教学方法

第二节 思想政治学科教学环节设计的基本内容

一、思想政治学科教学导入设计 1.思想政治学科教学导入设计的功能 2.思想政治学科教学导入设计的方法 3.思想政治学科教学导入设计的原则

二、思想政治学科教学语言设计 1.思想政治学科教学语言设计的类型 2.思想政治学科教学语言设计的要求

三、思想政治学科教学提问设计 1.思想政治学科教学提问设计的功能 2.思想政治学科教学提问设计的方法 3.思想政治学科教学提问设计的要求

四、思想政治学科教学板书设计 1.思想政治学科教学板书设计的功能 2.思想政治学科教学板书设计的方法 3.思想政治学科教学板书设计的要求

五、思想政治学科教学小结设计 1.思想政治学科教学小结设计的功能 2.思想政治学科教学小结设计的方法 3.思想政治学科教学小结设计要求

六、思想政治学科教学实践设计 1.思想政治学科教学实践设计的重要性 2.思想政治学科教学实践设计的方法 3.思想政治学科教学实践设计的要求 【思考题】

1.简要介绍思想政治学科教学导入设计、教学语言设计、教学提问设计、教学板书设计、教学小结设计等的基本方法和基本要求。2.研究一些有代表性的教学设计，或观摩一定的课堂教学实录，分析它们在教学导入、教学语言、教学提问、教学板书、教学小结等方面设计上的基本方法和典型特色。

3.结合自己的教学实践经验，总结一些有自己特色的教学导入、教学语言、教学提问、教学板书、教学小结等设计方法，并进行相互交流。

4.选择思想政治学科一定课题的教学内容，进行教学导入、教学语言、教学提问、教学板书、教学小结等的设计。

第六章 思想政治学科教学方案设计 教学时数：7学时

教学目的和要求： 通过本章学习，了解思想政治学科教学方案 类型，把握思想政治学科学期教学方案、单元教学方案和课时教学方案的基本结构和设计方法。能够针对某一特定的教材内容，结合实际，进行科学规范、切实可行的教学方案设计。了解思想政治学科说课的类型，把握说课的基本内容和方法，能够进行说课设计。

教学重点：教学方案设计的基本结构和设计方法。说课设计的基本内容和方法。

教学难点：教学方案设计方法的最优化。

第一节 思想政治学科模块（学期）教学方案设计

一、思想政治学科学期教学方案设计的基本方法

二、思想政治学科学期教学方案设计的基本要求 第二节 思想政治学科单元与课时教学方案设计

一、单元教学方案设计的基本方法

二、单元教学方案设计的基本要求

三、课时教学方案设计的基本方法

四、课时教学方案设计的基本要求 第三节 思想政治学科说课设计

一、说课及其类型

二、说课设计的基本内容和方法

三、说课设计的基本要求

四、说课设计案例与实践

【思考题】

1.思想政治学科教师为何要重视各种教学方案的设计？ 2.简要介绍模块（学期）教学方案设计的基本方法。

3.选择中学思想政治课一课或一单元进行教学方案设计，并交流。4.什么是说课？说课的基本内容和方法有哪些？ 5.选择中学思想政治课一框内容进行说课设计。第七章思想政治学科教学评价设计 教学时数：5学时

教学目的和要求：通过本章学习，使学生了解教学评价的含义和功能，掌握教学评价的基本类型，掌握并运用教学评价设计的基本方法。

教学重点与难点

教学重点：思想政治学科教学评价设计的基本方法。教学难点：思想政治学科教学评价设计的基本方法。第一节思想政治学科教学评价概述

一、思想政治学科教学评价的含义

（一）评价和教学评价

（二）思想政治学科教学评价

二、思想政治学科教学评价的作用

（一）检验教学效果的重要尺度

（二）为学生提供反馈信息

（三）教学的导向作用

（四）调控矫正作用

三、思想政治学科教学评价的基本要素

四、教学评价的类型

五、教学评价的发展与发展性评价 第二节思想政治学科教学评价标准设计

一、对教师人格的评价

二、对教师课前准备的评价

三、对教师课堂教学的评价

（一）教学过程

（二）教学方法

（三）教学能力

（四）教学效果

第三节思想政治学科教学评价方法设计

一、思想政治学科课堂教学评价方法设计

二、思想政治学科学习评价方法设计 第四节思想政治学科试题设计要领

一、思想政治学科试题设计应符合新课标的教学理念

二、思想政治学科试题设计应强化主干知识和知识整合

三、背景材料应体现导向性 【作业】

1.如何理解思想政治学科教学评价的含义？思想政治课教学评价应坚持哪些原则？

2.教学评价主要有哪些类型？这些类型各有什么特点？

3.什么是发展性评价？发展性评价对当前教育评价改革与发展有何理论价值和现实意义？

4.教学评价又哪些基本要素？为何当前提倡多主体评价？

5.什么是教学评价标准？教学评价标准有何要求？如何设计思想政治学科课堂评价标准?

6.思想政治学科课堂评价量表的设计要注意哪些问题？按照设计要求自己做一个课堂评价量表。

7.随堂听课交流评价的好处是什么？如何进行随堂听课交流评价？ 8.思想政治学科学习评价的方法主要有哪些？设计并运用这些方法要注意哪些问题？

9.结合个人实际，谈谈自己对思想政治学科考试命题的看法。

10.结合自己教学实践，设计若干套思想政治学科考试试卷，与同行交流，分析其优缺点。

第八章 思想政治学科教学设计的技术支持 教学时数：3学时

教学目的和要求：通过本章学习，使学生理解思维导图的概念及作用，能够使用思维导图软件进行教学设计框架的设计。掌握设计电子档案袋的方法，了解常见的电子档案袋创建软件。能够使用Word制作试卷模板，了解常见的试卷制作软件。能够使用PowerPoint制作演示型课件。能够使用电子白板软件制作交互型课件。

教学重点：使用思维导图进行教学设计框架的设计，设计电子档案袋的方法，使用Word制作试卷模板，使用PowerPoint制作演示型课件，使用电子白板软件制作交互型课件。

教学难点：使用电子白板软件制作交互型课件。第一节 思想政治学科教学设计工具

一、思维导图工具——MindManager

（一）MindManager简介

（二）MindManager的安装

（三）MindManager 2012操作界面

（四）创建思维导图

二、教学评价工具——电子档案袋

（一）电子档案袋概述

（二）电子档案袋的设计与创建

三、试卷制作工具

（一）使用Word制作试卷模板

（二）利用专业试卷制作工具制作试卷 第二节 思想政治学科教学课件设计工具

一、使用PowerPoint制作演示型教学课件

（一）演示型教学课件概述

（二）PowerPoint演示型教学课件制作方法

（三）PowerPoint演示型课件制作技巧

（四）PowerPoint演示型课件使用技巧

二、使用电子白板软件制作交互型教学课件

（一）交互电子白板概述

（二）使用电子白板软件制作交互型课件 【思考题】

1.结合平常的教学实践和本章的内容，谈谈信息技术在中学思想政治学科教学设计过程中能够发挥什么样的作用？

2.反思平常的教学实践，看看哪些地方信息技术使用得得当，哪些地方还需要进一步改进？3.利用信息技术，选择思想政治课中的一节，进行教学设计，并开展教学实践，体会信息技术带给教学设计的变化。

篇2：中学思想政治教学网

【摘要】随着VR技术的逐渐发展与推广，一大批新兴虚拟现实行业正在逐渐萌芽。作为时代的新生儿，VR技术在“互联网+”时代的拥护下必将迅速成长，成为社会发展中的又一个新生物。与此同时，思想政治教育，也有必要紧跟时代的步伐，打破传统的思想政治教育模式，与新事物相结合，彰显其强大的生命力。中学思想政治理论课教育在传统教学方式下滋生出的难学、难考等问题将在VR技术的运用中获得新的突破。

【关键词】VR技术;思想政治教育;应用;影响

***总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要坚持把立德树人作为中心环节，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。思想政治教育工作不仅要在高等教育中受到重视，在中学生人格塑造的过程中同样应该占据重要位置。然而，在实际的中学思想政治教育教学过程中，却存在很多问题。据悉，目前中学学生中普遍存在一种观点：考什么学什么、哪个学科分值重就着重学哪个学科。由于思想政治课程在升学考试中分数比重较小，再加上其具有理论性较强的特点，而使大部分学生觉得枯燥无味，并产生厌学、轻视的学习态度。如何解决好这一问题，本人认为应将VR技术合理应用于中学思想政治教育教学过程中，让传统思想政治教育教学方式在新事物的应用中得到创新与发展。

一、VR技术

VR是VirtualReality的缩写，其中文意思为虚拟现实。此概念于80年代首次提出，具体是指借助计算机及最新传感器技术创造的，王俊伟(四川省绵阳师范学院四川绵阳621000)VR技术在中学思想政治教育教学中的应用探索1月一种崭新的人机交互手段。虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统。通过计算机生成一种模拟环境，这是一种多源信息融合的三维动态视景和实体行为的系统仿真，能使用户沉浸到该环境中。使用者不仅能够通过虚拟现实系统感受客观物理世界中所经历的身临其境的逼真性，而且能够突破时空以及它客观的限制，感受到真实世界中无法亲身体验到的经历。根据构造虚拟现实系统沉浸感的程度不同，VR系统可分为四大类，即桌面VR系统、分布式VR系统、沉浸式VR系统和遥感式VR系统。VR技术在思想政治教育教学过程中的应用主要采用的是沉浸式VR系统、分布式VR系统以及遥感式VR系统。用户可以在不同地区通过计算机和电子装置获得足够的显示感觉和交互，似身临其境并可介入对现场的遥控操作。

二、VR技术在中学思想政治教育教学中的具体应用

传统思想政治教育模式僵化，很难让学生真正意义上投入到思想政治教育相关课程的.学习中来。一名好的老师固然可以在一定程度上吸引学生的注意力，考得高分，然而这能从根本上解决问题吗?一方面，高素质、高水准的教师数量极其有限;另一方面，认真听讲，考得高分也并非是思想政治教育课堂开发的真正意义所在。思想政治教育课程的目的在于培养爱祖国、爱社会、爱人民的拥有正确世界观、人生观、价值观的合格的公民。因此，认真听讲，考出好成绩的现有追求目标是不够的。倘若能将VR技术应用到中学思想政治教育教学中，既可以再现无法重复的历史，让人们身临其境地回到一个无法回去的时代;还可以把现实中无法呈现的抽象概念或理论形象地表现出来。科学、有效地使用VR技术进行教学，或许能打破传统思想政治教育教学模式，翻转课堂，从而真正意义上达到思想政治教育的目的。

(一)VR技术在中学思想政治教育教学中的应用模式

1.实践化教学模式在“现实”中学习，激发学习兴趣。我们的中学思想政治老师或许常常为不断更新的时事政治而苦恼，为抽象含义的讲解而烦闷，而VR技术或许能在一定程度上帮助老师告别这样的烦恼。学生只需要带上VR头盔，采用实践化教学模式，就可以通过亲身实践的方式到各个地方去学习我们的思想政治。比如，在学习政治生活时，学生可以随时来到人民大会堂现场，身临其境地感受**讲话时的情景，从而自己总结出最近的时事政治;学习文化生活时，学生可以到各个民族、各个国家去亲身感受多彩的文化，从而总结出文化具有多样性的特点，而不是传统的死背书本上归纳好的知识点;在学习经济生活时，学生可以“穿越”到美国等国家金融危机爆发时的现场，亲眼见证金融危机给人们带来的影响;在学习哲学生活时，学生同样的可以“穿越”到古希腊同伟大的哲学家苏格拉底进行对话，共同探讨哲学问题。当然，这里所说的穿越并非真正的时空穿越，因为目前的VR技术还不能真正的做到这点。虽然不能与已经去世的苏格拉底进行真正的对话，但我们可以通过计算机模拟系统进行模拟，同样可以达到想要的效果，满足学生的学习需求。采用实践化的教学模式，学生将从传统课堂的死气沉沉中解放出来，越学越想学，从而激发学生参与政治生活的热情。“牵着鼻子走”的传统教学模式将在VR技术的应用中逐渐改变。随着VR技术的应用与发展，学生也将从过去的被动学习变成主动学习。2.自主化教学模式传统思想政治教育教学往往会在固定教室，固定时间上固定的课程，也就是传统的学校制。这种教学模式采取的是灌输式教育方式，不利于充分发挥学生自主学习、主动学习的能力。而VR技术在中学思想政治教育课堂中的引入将打破这一传统教学模式。突破时空的限制，学生在家里、在公园、在任何一个地方，都可以佩戴VR头盔随时“穿越”到教室中来。环顾四周，同样的教室场景，一个个活灵活现的同学，都将展现在学生的眼前。学生可以自主选择自己喜欢的政治老师，选择自己喜欢的同学来共同探讨、学习思想政治课程。这在一定程度上可以解决中学生打架斗殴事件频发的问题，同时也达到了中学思想政治教育的目的。当然，这一切自主选择权利的实现需要依靠虚拟现实“网络房间”的构建。通过这种虚拟房间的构建，学生既可以自主选择自己喜欢的思想政治教育课的上课模式，又可以在这种网络房间中结交到更多新朋友。这样的课堂模式或许在传统的慕课中似曾相识，但运用VR技术的课程将远超传统的慕课课程，因为传统的慕课只能突破时空的限制，却无法与周围的同学、讲课的老师对话，无法身临其境的体会课堂的气氛。纵使VR技术目前在这方面技术的运用中还未完全成熟，仍有很多需要完善与改进的地方，但这仅仅是时间和研究方向的问题，借助数据库和计算机网络便可使这一技术更加完善与成熟。3.合作化教学模式优化整合资源，节约教学成本。在党的十八届五中全会上，***总书记系统地阐述了创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，同样适用于在教育工作中推广VR技术。VR技术应用到中学思想政治教育教学中后，学生更多地会选择在家中学习。而传统的学校只需要定期对学生的思想政治教育课程的学习情况进行检测以及布置新的教学任务。家庭、学校在思想政治教育课的教学中将成为一个合作体。由家庭、学校共同对学生进行思想政治教育，其效果要比学校单方面对学生进行思想政治教育好很多。而家庭此时在思想政治教育教学中发挥的作用将是监督自己的孩子戴上VR头盔按学校要求完成思想政治教育相关课程的学习。这样一来，学校将不会再为教室、宿舍的不够用而发愁，不再为优秀中学政治教师资源的稀缺而发愁。学校只需要将VR技术应用到中学思想政治教育教学中来，这些问题将得到有效的解决。国家每年投入巨资发展教育，其中大部分开支用于学校建设、教师工资、学生营养餐等。学生带上VR头盔，随时随地都可以享受到各种优质教育资源，资源的整合将大大节约这笔教育经费的开支。对于节约的这部分资金，又可用来开发新的教育技术。例如加大对VR技术的继续研发与资金投入，促使其不断发展，突破现有VR技术发展的瓶颈，从而更好地运用到中学思想政治教育教学中来。纵使VR技术初期的研发成本较高，但一经完善与成熟，后期的花费将远低于传统教学模式所需的投入，着眼于长期利益来看，这笔投入是性价比非常高的。

(二)VR技术应用到中学思想政治教育教学中带来的影响

首先，对于学生而言，学生将会更加积极主动地学习思想政治教育理论课程。VR技术变传统思想政治教育课程的枯燥乏味为形象逼真，给学生带来身临其境的感觉，这对学生而言是一种享受，带着享受的心态学习思想政治教育理论，考一个所谓的分数显然容易多了。其次，对于教师而言，一方面，VR技术的应用能帮助教师减轻一些教学负担;另一方面，对于部分思想政治教育的老师而言，意味着失业。但这未尝不是一件好事，通过淘汰机制能够增强政治教师的忧患意识，迫使其提高自身的综合素质，从而成为一名真正意义上的教学名师。

三、对现有VR技术在中学思想政治教育教学运用中不足的思考

当前VR技术在思想政治教育教学过程中的应用还存在着部分问题。比如缺乏有效的监督模式，这对于部分自主学习能力较差的中学生来说将无法达到理想的学习效果;此外，各种模式、特效的制作成本较高，以及VR技术本身的开发成本较高，VR技术分辨率不够高，因技术局限无法较快推广，长期佩戴容易伤眼等方面都还有待完善。继续进行实践的检验，在实践中不断丰富与发展，VR技术才能更好地服务于中学思想政治教育教学。

作者:王俊伟 单位:四川省绵阳师范学院

参考文献：

[1]秦华，闫妍.***关于加强高校思想政治教育工作讲话[N].**.12月09日01版.

[2]刘园.VR技术在教育领域的研究与应用[J].电脑知识与技术.，12(16)：207-208.

[3]张佳，黎敏谦，李振杰，李伟.VR技术在实战化教学中的应用研究[J].电脑知识与技术.2016，12(12)：172-174.

[4]董金全，甘琴.VR技术在高校思想政治理论课实践教学中的应用模式[J].通化师范学院学报.，32(5)：106-108.

篇3：谈中学思想政治教学

一、以学生自学为主, 教学为“辅”

在新课改的理念下, 一些教学方式进行了革命性的变化, 自学为主就是这样的背景下提出来的, 我们不是否定老师的主导地位, 而是提倡要在教学中重视学生的主体地位, 充分调动他们的主观能动性, 发挥他们丰富的想象力, 提高他们的课题参与度, 从而提高工作效率。体现在教学上, 教师可以简短的把需要讲解知识的重点和难点给同学们传达, 然后多留一些时间给同学们自己, 让学生自己去理解和把握, 然后让他们按照“教师”的角色, 把自己的理解讲出来, 这样就可以改变被动学习的单一模式, 变被动为主动, 以“主人翁”的姿态对知识进行学习, 不仅减轻了教师的教学工作量, 还锻炼了学生的自学能力, 让学生学会思考、辩论, 增强驾驭知识的能力和方法。

二、因材施教, 提高教学的针对性

我们传统的考试体制决定了我们对学生的知识掌握情况只有通过考试来实现, 分数就是说明问题的最佳表达方式。在这种以考试为导向的教育体制下, 学生难免陷入死记硬背的漩涡, 只要记住了就万事大吉。这种结果不仅制约了学生的个性发展, 违背了素质教育的初衷, 尤其是不利于在新课改条件下对学生的素质提高的要求。所以, 我们要切实转变观念, 加强自身修养, 提高知识储备, 加强教学方法, 从而提高教学水平。在新课改下, 我们可以尝试着对学生按照学习成绩和素质基础以及学生之间的个性差异进行分组分类, 对于不同类型的学生, 要制定不同的教学方法, 使每个学生都按照自身的发展规律成长, 从而让每个学生真正地融入课堂, 在快乐的气氛中学习, 体验到自己的成长。在教学中, 教师要树立正确的教学目标, 有了明确的目标, 教师才能按照教学计划, 针对学生的个性采用不同的教学方法, 有的需要用讲故事的方式吸引学生注意力, 有的需要用有哲理的故事来感染, 有的则需要理论结合实际的方式, 对知识点进行重点讲解, 综合运用感性认识和理性认识原理, 提高学生对课堂认识的深度, 达到快递传授知识, 提高学生素质, 完成教学目标的目的。

三、对知识点进行迁移, 扩展教学思路

我们都知道, 政治知识是学习其他知识的基础, 只有树立正确的世界观、人生观、价值观, 才能学以致用, 将学到的知识与社会需要结合起来, 指导我们的实践。所以, 教师要充分利用对知识点的迁移, 帮同学们构建一个系统的知识框架, 让学生具备知识点迁移的能力, 由此及彼, 充分发挥联想, 扩展知识空间。比如, 在“正常情绪”一课的教学时, 教师可以在课堂上进行提问式教学引导, 如问一些“情绪影响的因素”“情绪的表现方式”“情绪产生时, 人的身体会有什么表现”“情绪变化会不会影响人的身体状况”, 等等, 用问题进行导入式教学, 通过生物知识和政治知识的结合, 让同学们自然而言的对政治课加深了印象, 巩固了知识, 同时也加强了对生物知识的把握。

四、理论结合实际, 让知识发挥效用

我们学习政治的最终目的, 还是在于通过学习政治知识, 真正意义上的提高学生的综合素质和实践能力, 培养一批身心健康、积极向上的合格中学生, 从而对他们今后的学习和工作产生积极的影响。中学时代是一个重要的时期, 学生都处于身体发育的黄金期, 人生观初步形成, 这个时期的教育会对今后很长一段时间甚至终生都有深远的影响。所以, 笔者在课堂上提出“让政治课堂回归生活”的教学理念, 在教学当中不断引用一些现实生活中的例子去辅助教学工作, 巧设生活场景, 通过课堂模拟, 如播放一些音乐作品等, 将生活化的场景在政治课堂上重现, 让学生们在熟悉的设定场景中体验知识的魅力, 从而顺利打开他们的思想的阀门, 积极开动脑筋, 把生活和政治教学紧紧地联系在一起。通过在教学中增加生活化的场景片段, 活跃了课堂气氛, 增加了课堂对学生的吸引力, 促进了中学生发散思维的形成, 提高了教学效率和教学质量。

五、面向全体, 抓两头、促中间, 积极转化和辅导后进生

面向全体, 抓两头、促中间, 积极转化和辅导后进生要实施素质教育, 就要转变以往的教学思想, 努力为国家培养 合格的人才。要面向全体, 对学生全面负责, 着眼于大多数和大面积的提高, 绝不让一个学生落伍。既要培养优等生和中等生, 保证为上一级学校输送优秀的学生, 更要注意去积极转化和辅导后进生, 这是全面提高教学质量的一个必不可少的环节。转化后进生是一项艰苦、细致的工作, 对后进生要热心、耐心, 爱护他们的自尊心, 激励他们的上进心。绝不歧视他们, 而要偏爱后进生, 重视后进生, 关心爱护他们, 切忌一味指责。课外多花一点时间与后进生谈心、谈学习, 帮助他们分析落后的原因所在, 指导他们 查漏补缺和掌握正确的学习方法, 培养后进生学习的主动性、积极性 和创造性。用爱心去关心他们、帮助他们, 帮其树立学习的自信心。同时要努力去寻找、发现后进生身上的闪光点, 多表扬少批评, 多肯定少否定。主要是教给他们正确的学习方法, 纠正他们错误的学习态度, 而且要针对后进生知识的缺漏进行辅导, 循序渐进, 启发、引导、鼓励他们, 使他们不至于破罐子破摔, 而是学有信心。

篇4：浅谈中学思想政治教学

关键词：思想政治；教学；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-097-01

党和政府号召教育应当由应试教育转变为素质教育，在此种教学新形势下，教师在教授思想政治课的教学方法和原则成为一个值得深思的问题。因此，教师在课堂教学的同时也要注意发挥教师的引导作用，充分发挥学生的主观能动性，使得学生依靠自己的个人思考和个人探索来获得实践的真知。思想政治是一门理论性的学科，由此导致学生在一定程度上对政治学科产生排斥。教师应采取有效的教学方法激发学生学习兴趣，提升学生的学习热情。

一、营造课堂，使之充满活力

兴趣向来是最好的老师，想要学生主动学习，就应当引导学生全员参与互动。学生在参与的过程中，感觉到自己是学习的主体，对学习产生了浓厚的兴趣，同时也激发了学生对政治学科的热情。学生的主动输入成为最核心的教学内容，同时也成为教学的核心。让学生学会自我把握重点，使得师生之间的交流和沟通也会增多，同时培养了学生的把握重点知识的能力。在整个活动的进行过程中，教师充当着良师和益友的双重角色，师生互动，更拉近了二者之间的距离。同时教师应当引导学生积极实践，把政治理论知识运用生活实际中去，这样会让学生进一步感受到思想政治的魅力。

同时，参与不仅指教师单方面的引导，也包括了教师自我对理论的理性认知和实际备课，教师先学，学生紧跟。这一过程不仅有利于增强教师的个人责任感，同时也会让教师的教学过程进行得更为顺利。新课改要求中学思想政治教师应当从传统的教学模式中解放出来，加大创新力度，营造出最合适的课堂氛围，当然这一过程要紧密结合班级实际情况，运用辩证法的原理挑选出最佳方案，体现思想政治教师理论结合实际的优越性。在传统思想政治的教学模式中，教师是作为被动忠实的传播者的形象而存在的，这在极大方面束缚了教师的创新思维和活跃课堂的思维，致使思想政治教育成为一门无趣而又空泛的课程，但实际上思想政治教育是极其重要也是极其必要的。

二、注重实际，将理论运用于实际

思想政治课既包含理论观点也包含理论知识，与我国的社会生活相联系，也与学生的思想实际相联系。思想政治教育集理论性与实践性为一体，教师在教学过程中贯彻理论联系实际才是课程教学的主干线和生命线。

教师在教学时，需要让学生准确地把握好政治知识的外延和内涵，掌握好基本概念和观点，弄清二者所运用的具体范围。在教学过程中，思想政治教师还需要培养学生把握政治大事的敏感性，立足日常，培养良好习惯，关注时事，关注新闻。学生要做到“家事、国事、天下事，事事关心”，培养良好的政治素质是所以政治教师的共同追求。再次教师可以引导学生把握热点，理清思路，把国家大事按照不同类别进行分类总结，以期培养学生的逻辑性思维能力。最后，小组讨论交流也必不可少，听过学生各抒己见，在培养了学生政治热情的同时，也培养了学生勇于探索、思考的能力，从而提升学生的政治素养。

三、注重态度，提升教师自身修养

新课改使得教师拥有了更为宽广的教学空间，也使得教师的自主权进一步得到了提升。如何使得这些有利条件能够得到充分的利用呢，泽就需要提升教师的自身修养。教师的积极性和责任感直接关系到学生的具体学习情况，一个好的思想政治教师，必定有其认真负责的工作态度。不断学习，不断进取，对于教师来说是自我的不断提升，对于学生来说更是一个良好的榜样。因此教师应当自觉地进行学习，积极参加教学研讨活动，虚心请教其他教师，努力提升自我素养。这对于思想政治教师来说不但是一个提升，也是一个巨大的挑战，新课改时代要求创新，教师更应当紧跟时代潮流，创造出一方教学新天地。

四、注重反思，提高教师教学技能

教学反思在实践教学中极其重要，好的教学反思不仅可以帮助思想政治教师发现课堂教学存在的问题，从而解决问题，也可以进一步提升自己的教学技能，为自己教学的不断完善打下坚实的基础，提升自我专业化的职业素养。反思同时也是思想政治中的重要一环，作为一名思想政治教师，更应当将理论知识运用到实际中去，从而提升本学科的实用性。对教学失的反省将会导致未来对得的归纳。反思可以改变旧问题，总结新成果，提高思想政治教师的教学技能。反思的目的是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身教学能力。

五、注重合作，学科教师通力合作

良好的基础是成功的一半，教师之间的通力合作就很好的体现了这一观点。同学科教师拥有相同的教学和职业背景，在思想认识上往往有相似之处，但在教学的实际操作过程中又不尽相同，因而思想政治教师之间的通力合作就很好的把这些有点进行了结合。从某一层面来说，通力合作、相互交流在提升教师的教学技能方面有很大的作用，也有利于激发教师的职业灵感。新课改下的教学需要教师从封闭走向开放，而通力合作，相互帮助就很好的体现了这一点。

新课改在课程的教授方面相对于传统教学方法有了很大的提升，新课改比传统教学更注重知识与技能，过程和方法，强调情感、价值观、态度的全面协调发展。因而教师在新课改的旗帜下，更应该注重学生的参与，努力打造出师生和鸣的良好课堂，在帮助学生发展自我，实现自我的目标下一路奋进。

参考文献：

[1] 康莲枝《当前中学德育工作面临的困惑与出路》内蒙古师范大学,2007

[2] 吴春明《关于“感恩”与“孝亲”的思考》中国德育,2006

[3] 王继才《中学生思想政治教育中的“灌输理论”新探》学校党建与思想教育,2003

篇5：中学思想政治复习课教学方法

一、巩固基础知识，梳理课文内容

中学思想政治课的教学和其它课程一样，都要把搞好基础知识的教学放在首位。因此，中学思想政治复习课教学，首先也应把巩固基础知识作为第一要义。对基础知识的复习教学，应结合课文内容和学生掌握知识程度的实际，对基础知识认真设计好适量的书面练习。练习题力求做到系统全面，重在基矗同时，练习题的设计要尽量做到标准化，促使学生思考。这样，通过完成练习题，可使学生进一步理解、熟悉教材的基本内容。

基础知识的掌握，还有赖于教师在复习教学课中将教材内容梳理好，使内容系统化，便于学生理解和掌握。

例如：在复习初三政治第二课时，先引导学生认真阅读课文，然后由教师归纳出本课的主要内容框架：

以社会主义公有制为基础的经济制度坚持公有制为主体，允许和鼓励其他经济成分适当发展以按劳分配为主体，其他分配形式为补充逐步实现全体人民的共同富裕即一个内容，三条主线。并把它板书出来。从导言的提出到具体内容的详细阐述构成课文的内容体系。可使学生从总体上把握全文的内容要点。避免了学生只孤立地掌握些支离破碎知识的现象。

二、把握重点内容，培养析题能力

中学思想政治复习课教学目标，就是在保证学生全面掌握教材基本内容的同时，突出教材的重点，使学生的复习能事半功倍。由于中学生的自学能力较差，不能很好把握住教材内容的重点，复习过程中往往眉毛胡子一把抓，不分主次，不能取得良好的效果。因此，教师在组织复习课的教学过程中，应抓住重点内容，引导学生仔细阅读教材，要求学生能完整地表述原理内容，并注重文字上的准确性，消除学生以知而非甚知的感觉。在初二思想政治课中，生产关系一定要适应生产力发展的规律，是贯穿全册书的一条红线。对这一规律的理解、掌握和运用是学好该课程的关键所在。因而，在复习课教学中一定要紧扣这一原理，抓住关键用词“生产力・决・定生产关系，生产关系・反・作・用于生产力”，举一反三，使学生融汇贯通。

培养和提高学生的析题能力，是复习课教学的另一目标，因此，教师除讲授基本内容和要点以外，还应留有时间让学生去练习，并采取多样化训练的形式以调动学生的`积极性。比如：可采用分组竞争的方式，巧妙地设计几组学生易出现错误的题型，看哪个组答得最快、最好。这样，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生判断、分析、综合解决问题的能力，使学生所学知识得到了进一步升华。

三、锻炼答题技巧，做到理论联系实际

在考试过程中，有很大一部分学生答题不注意方法技巧，只知道照背照答。因此，在复习课的教学中，教师应把提高学生的答题技巧作为一个重点，提醒和指导学生对题目进行认真审阅、分析，弄清题目内容是属于教材的哪一部分，然后再根据题意认真作答。避免学生出现答案写得不少，得分却极少的现象。通过经常性地讲练，使学生熟中生巧。

篇6：中学思想政治教学网

● 孟炳忠 尹海云

一、课题提出的背景

长期以来思想政治教学存在一个非常突出的问题，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”，如何才能提高思想政治课的教学效果、效益和效率？通过新课程实验的探索使我们认识到：教学改革是课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果，必须使教与学双方做到有效性。实践和经验告诉我们由于教学策略不当，思想政治课教学无效和低效的现象仍然存在，其表现和成因主要有：

1．三维目标割裂。有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系。主要体现在：①游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；②贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；③过于关注知识的传授和技能的训练。诸如此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未得到真正的落实。

2．课堂教学缺乏活力。表现在：①学生参与度不高。最普遍的现象是学生不点名不发言，课堂气氛沉闷，学习不主动；最痛心的现象是部分学生上课不感兴趣，做自己的事情，甚至神情木然，思维呆滞，打瞌睡或干脆伏桌睡觉。②教师讲得过多。很多老师以“讲掉了”为完成任务，以“讲”得好为最大满足，不善于关注学生当堂学得如何，又依靠课后多抓多占和重复操练来加以巩固。③教师讲不得法，讲不到位。重点不突出，平铺直叙，课标要求不高的讲得多，课标中的重点难点内容时间不够讲；有的老师不善于取舍，不调动学生参与，不引导学生归纳；有的老师提问目的性不强，有效性不够。

3．教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的窠臼。作业、试卷评讲不科学。有的老师讲评试卷，只讲不评，从前到后流水讲解；有的老师作业未批改就讲，学生会的还讲，学生都不会的也讲，没有针对性，更不谈有效性。

4．教学层次低下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。如“自主”学习缺乏教师有针对性地指导，“合作”学习缺乏深层次的交流和碰撞，“探究学习”形式化和机械化，课堂一放开就“收不拢”；预设过度，生成不足；教学中不能有效利用现有的教学资源，不会恰当地根据情境的变化灵活地使用各种教学资源。二是在促进发展方面，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。

5．对学生学习方式缺乏指导。表现为：一是不能合理安排学习方式；二是不能整合各种学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合；三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。

凡此种种，不一而足，对提高新课程下思想政治教学的效益带来了极大的阻碍。结合我校和全县教学改革的进程，经过较长时间的酝酿，我们试图从创新教学有效性的路径上开展研究，故此诞生了《思想政治有效教学实施策略研究》课题。

二、课题的界定

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

目前，在我国思想政治教学领域中，有关有效教学的研究方兴未艾。如赵新江的《高中思想政治课有效教学策略研究》等。

我们研究的课题区别于以往研究，主要侧重于思想政治“有效教学实施策略”的研究，以高效课堂课型模式研究为重点，以思想政治课教的主体——教师行为研究为主线，从实施有效教学的路径角度进行途径和方法的策略研究。

本课题中“有效教学”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的共同成长。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生学了多少和学生学得好不好。学生有无进步、发展或进步、发展的程度是教学有效的惟一指标。

“实施策略”主要是指为了提高思想政治教学效果、效益和效率，强化过程评价和目标管理的措施、方法和途径，是可以实现目标的方案集合。

“思想政治有效教学实施策略”研究就是从有效备课、有效上课、有效作业、有效测试等方面进行的策略或技术研究，克服无效，避免低效，追求思想政治教学的效果、效率和效益，就是要在有限的时间内，让学生获得更大的发展。

三、课题研究的目标

有效教学是教师专业发展和成长的核心要素，是提高思想政治课教学质量的关键。思想政治课有效教学策略研究应达到以下目标：

1．通过课题研究构建思想政治课有效教学实施策略体系，促进思想政治课教学方法的转变

通过本课题研究优化高中思想政治课教学的策略、方法和途径。力图构建有效备课策略、高效课堂课型模式、有效作业策略、有效训练策略、有效预习策略等，达到教学目标有效，突出三维目标，确定准确鲜明；教学组织有效，备课要体现“备学生、备教材、备情境、备自己、备设计，上课要求“教师搭台学生唱戏”，体现“问题、探究、点拨、检测”，学习要求做到思维拓展，体现“思考、自主、展示、达标”。探索总结出有效的课堂教学实施策略和应用模式，有效提高课堂教学质量。

2．通过思想政治课有效教学策略研究促进教师专业发展

教师要形成三个教学理念：有效果，教学活动结果达到预期目标的程度。有效率，效率＝有效教学时间÷实际教学时间×100%。有效益，学生的收获程度及教学活动的收益。

教师要形成三个基本功：一是熟透思想政治学科课程标准和学科资料，教师要对本学科教学有信心并且能够获得相关的知识与理解（综合素质）。二是了解自己的对象——学生。老师需要知道每一个学生的知识基础、能力基础，甚至把学生的家庭、社会与文化背景看作是教学的重要力量，教学就能够与学生更为密切，并能增强学生对教学的参与。三是认识教学，形成科学系统的课堂教学策略，具有调整自己的教学方法更好地适合不同学生的诀窍，具有分析学生学业成就信息的能力，具备教师的专业成长和研究能力。

3．通过思想政治课有效教学策略研究促进学生成长发展

学生能学会有效学习。教师有效教学策略的运用能使学生对知识提出自己独特见解，实现对知识的深层理解和高水平的思维能力，同时具有学习的自我控制能力，具有自我分析和评价能力，具有实践能力和创新能力等。学生能以自身已有的知识和经验为基础的积极主动的建构活动，学生拥有自己的问题领域。学生所获得的知识是整合的、结构化的、灵活的、属于他们自己的知识经验体系，学生对新知识是深层的理解。在问题解决中，学生要综合运用原有的知识经验，并查阅有关资料，从而作出合理的分析、综合、推论，形成自己的假设和解决方案，学生参与确定探究目标，依靠本组成员进行自主探究和合作交流，改变过去学生依靠教师的学法。

四、课题研究的主要内容和重点难点

本课题研究的目标是优化高中思想政治课教学的策略、方法和途径。课题的研究着重分为有效备课、高效课堂、有效作业和有效测试四个方面。研究要点包括：

1．有效备课策略、方法和途径研究 2．高效课堂课型模式研究

3．有效作业策略、方法和途径研究 4．有效测试策略、方法和途径研究

研究的重点：本课题的研究着重分为两个方面。一是有效教学实施策略的理论研究，二是在理论学习的基础上进行思想政治课教学实施策略的实践探索，尤其是思想政治高效课堂课型模式研究。

五、课题研究的主要成果

（一）课题研究大力推动了学校的素质教育，促进了学生学习方式的改进和学习素质的全面提高。

思想政治有效教学实施策略为广大政治教师提供科学施教的抓手，构建了互相学习的平台，克服了以往“讲授式”、“灌输式”的传统教学方式，将学生学习的被动转化为学习的主动自觉，更好的引导了学生自主探究学习，学生的学习质量得到不断地提升。

课题研究启发、引导了学生自主合作探究学习。研究前，有些教师在启发学生、引导学生自主合作学习这一方面做得很不到位，整个课堂的学习气氛总处在压抑的情境中，学生的学习主动参与得不到激发，造成学生各自为战，很少合作学习。通过研究将新课改的理念将这种习惯逐步运用到教学实践中。经过一段时间，我们通过课堂观察发现，学生的学习兴趣越来越浓厚，学生与学生之间的合作、探究学习也越来越频繁。

课题研究强化教师教学行为转变，改变学生学习方式，尽量促进每一个学生的发展，学生传统的被动、过于接受式的学习方式，在开放、互动、讨论、合作、启发式的教学方式影响下已逐渐淡化，学生已初步形成主动、积极的学习态度，他们的主体性、能动性，勇于发现、探究的精神已初步形成。

有效教学实施策略研究归根结底是为了学生的发展。因此，鉴于课题研究的有效度，我们首先关注学生的学习质量。而课堂教学又是学生获得知识得主战场，为此，我们深入课堂，观察学生的课堂表现，从纵向去评价，抓住两个“度”加以衡量：一是速度，即学生的学习效率有无得到提高；而是温度，即学生在课堂上的学习体验有无提升。由于我们强调对课堂教学的全息评价，并由学生活动的有效性对教师的备课进行相关的评价和指导，学生在课堂中的学习能力和学习质量都有了质的提升。

研究中指导学生制定严密的学习计划和培养学生严谨的学习态度，大大提高了学生学习的效率。学科综合实践活动的开展，满足了学生在开放性的现实情景中主动探索研究，获得亲身体验，培养解决实际问题能力的需要。在这一系列过程中也无形中提高了学生的综合素质，培养了学生团结合作的精神，培养了学生的科学态度和思想道德、不断追求的进取精神和勇

于克服困难的意志、品质。

（二）课题研究更新了思想政治教学的有效措施，建构了思想政治课有效教学四大操作策略体系。

自开题之日起，课题组便仔细推敲和修改子课题方案，不断明确研究方向和研究切入点。课题研究工作开展后，我们本着“调查—学习—实验—总结—实践—提高”循环跟进式的研究思路进行研究，做到边实践、边总结、边修正、边完善、边提高。

1．形成了“三提高一发挥”有效备课策略：

①提高教学案的编写和使用质量，推行教学案一体化策略。

本课题组尝试推行教学案一体化策略，以教学案为载体，着眼于培养学生自主、合作、探究的学习能力，使学生不仅“学会”还要“会学”。在全组教师在集体备课的基础上，通过对教材的研读、讨论，根据学生的已有知识、自学能力水平和教学要求，制定出一套适合学生学习的“学案”下发给学生，用来指导学生的“预习—上课—复习”，促使学生全面主动发展。研究形成了教学案一体化的操作措施和注意要点，提高和优化了备课和上课的载体及策略。

②提高集体备课质量，推行“智慧风暴”策略。在严谨规范的集体备课中，让不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员相互启发、互相补充，以信息交换信息、以思维碰撞思维、以智慧点燃智慧、以情感沟通情感、以创新激发创新，从而促进教学效益的最大化，用集体的力量、集体智慧风暴共同完成备课任务。课题组形成了《江苏省射阳中学思想政治学科集体备课细则》，创新实施了《有效教学研究手册》。

③提高个人二次备课质量，推行“五备五结合”策略。五备策略——备好课标、备好教材、备好学情、备好自己、备好教学方案；五结合策略——集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主；单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主；集中备课与课前备课相结合，以课前备课为主；编写教学案与运用教学案相结合，以运用教学案为主；课前备课与课后备课相结合，以使备课更完善。

④发挥学科骨干的引领作用。促进全校教师进一步树立新的教学理念，改进课堂教学方式，提升课堂效度，同时也为了充分发挥优秀教师的传帮带作用，开展好同伴互助学习，带动青年教师钻研教学，聚焦课堂效益。

2．形成了思想政治教学“高效课堂”系列实施策略： ①“学案导学”实施策略：

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。主要是尝试通过对思想政治课教材的某一学期、某一单元、某一学时学习内容的分析和解剖，来制定学生思想政治课学习的方案，从而引导和规划学生的自主学习、独立学习，提高学习的效率和效益。

②“三标课堂”实施策略：

面对高初中教学差异较大，如何培养学生自主学习的品质，提高当堂学习效率？面对部分老师讲风过盛，如何落实学生学习主体地位，真正提高学生学习的效益？面对学生高一年级学生学习科目多学习任务重，如何减轻学生学习负担？我们研究形成了“三标课堂”高效教学模式。

“三标课堂”教学模式研究的目的是追求思想政治教学的高效率、高效益、高效果，它分为三个步骤：一是示标环节：新授内容之前，必须有清晰揭示学生学习目标的环节，明确学生学的方向目标；二是达标环节：师生共同进行；教师为达成教学目标而进行讲析、点拨、归纳和提升的活动；学生为达成学习目标而进行记忆、理解、思考和训练的活动；三是验标环节：每堂结束必须进行当堂达标作业。

“三标课堂”教学模式，就是要以尽量少的时间和劳动来靠提高课堂45分钟师生教与学的效率，促进教育教学质量的提高、教学效果的优化，实现“轻负担、高质量”。

③“四动课堂”实施策略：

课堂教学的主要环节是达标环节，只有提高达标环节的效益，才是抓住课堂的关键。为此，我们实验研究了“四动”式教学模式。按照“学案导学，预习自动——激疑导趣，情境触动——合作交流，生生互动——教师点拨，师生互动”这四种策略设计安排我们的教学流程。

在这种课堂模式当中，我们强调通过创设情境，激发学生学习的兴趣；通过自主探究，化被动为主动；通过交流展示，为学生搭建展示自我风采的平台；通过小组合作，培养了学生合作意识。通过一段时间的实践，我们发现这种课堂模式让新课改理念看得到、摸得着、想得清。这种课堂模式提高了课堂教学效率，减轻了学生课业负担，培养了学生创新精神、合作意识、同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯。

④学业水平测试复习策略

针对江苏“3+学业水平测试+综合素质评价”高考模式，无论是被社会称为“小高考”的学业水平必修测试，还是与语数外三门一起考的学业水平选修测试，其成功与否直接影响高考的录取。而在新授课完成的基础上，学业水平测试必修和选修的复习时间都是有限的。在有限的时间内，如何提高课堂复习效率，需要教师从自身起航，加强对教材和考纲的钻研，精心设计教案和学案，选择合适的操作方案，选择合理的方式和方法，因此进行思想政治学科学业水平测试的有效复习策略研究，成为广大政治教师面临的重要课题。

本课题就思想政治学业水平测试复习提出了——必修复习“拔尖冲A”“扫盲保C”策略和选修复习“争A、保B、拉C、灭D”策略，其中包括复习目标确定，复习轮次时间安排，复习措施要求，特别是基于必修和选修不同特点提出了各自复习课课堂实施模式：必修复习——“学案+双五+强化模式”；选修复习——“点题教学”模式，以提高课堂复习的有效性。

3．形成了思想政治有效作业设计与操作策略：

课题研究了思想政治有效作业设计的理念和依据，确定了有效作业设计的原则，探索了有效作业的类别和形式，形成了思想政治有效作业的开发和操作流程，提出了有效作业操作六大示例：一是有效作业要体现新课程理念；二是有效作业要体现新课程三维目标的统一；三是有效作业要注重内容和形式的创新；四是有效作业要坚持课前预习、课堂作业和课后作业的照应支持；五是单元综合探究实践作业的创新和编制；六是有效作业的设计与布置在学业水平测试课堂教学模式中的灵活运用等。

4．形成了思想政治有效训练策略：

课题研究对原有训练观念和做法进行了发展和创新，改进操作，抓住重点，积极突破，提炼形成了有效训练“四五六七”策略。

训练的有效必须坚持“四个精”——精选、精测、精批、精评。通过精选控准试题的难度、质量和数量；通过精测统筹规划每次课堂达标作业、单元检测、期中期末考试的范围和安排；通过精批坚持面批与统批相结合，快批与全批相结合；通过精评做到“一统”“二查”“三归纳”“四提高”。

训练的准备必须把握“五个度”——把握训练的梯度，由易到难，由简到繁，由单一到综合；把握训练的广度，记、说、写、练、综合实践”应按需要涵盖，训练素材要紧密联系学生经验、生活和社会实际；把握训练的强度，训练要达到一定的密度，有一定的速度要求；把握训练的区分度，允许学生用不同的速度、不同的方法、不同的水平去完成；把握训练的效度，让大多数学生能够适应训练，必须考虑训练方式和难度。

训练的设计必须把握“六个点”——抓准目标点，紧扣教学目标，照应目标点；突出重点，为目标点服务，有效训练必须命中重点；突破难点，采取“小步子，有梯度”策略，化解难点；把握关键点，使问题“触类旁通”，用智慧去发现，用灵性去感悟，有效训练必须练在关键点；用好发散点，培养创新精神，展现学生闪光之处；落实考点，有效的训练是考试的有效实战，训练的核心是建立概念，进行判断推理，促进思维发展，建立一定的认知结构，保障学生的可持续发展。

训练的实施必须把握“七个要”——训练意识要强化；训练实施要分层；训练目的要明晰；训练内容要精炼；训练容量要适宜；训练方式要恰当；训练反馈要及时。

（三）课题研究促进了学校教育教学质量稳步提升

课题研究促进了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。思想政治有效教学策略的形成和实施改变了过去以教师为中心、一味灌输的传统教学观念，形成了“以学生为中心”和“以人为本”的课堂教学新观念。在“学案导学、三标和四动课堂”式教学中，思想政治课上教师把自己定位为一个引导者的角色，增强了教学内容的针对性，营造了良好的教学氛围，更有利于学生进行自我思考、自我教育。既增强了学生学习的科学性、自主性、实践性、探索性，又活跃了学习气氛，从而使学生学有所得。

课题研究促进了从“以知识为中心”到“以能力为中心”的转变。中学生思想政治课教学的最终目的不是在于给学生灌输了多少知识，而是通过教学，通过教师的讲解和引导，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生分析问题和解决问题的能力。实践证明，中学生政治品德课有效教学既培养了学生学习的主动性和积极性，又使学生在自主学习的基础上，提高了综合能力。

课题研究改革了教学方式，增强了教学感染力和吸引力。中学生思想政治课“学案导学、三标和四动课堂”式教学摒弃了传统的说教式教学，采用灵活多样的易被学生接受的方式来进行，让学生参与到教学当中，同时，针对课程内容实际、学生实际，选用不同课型的教学，改进了教学方式，并充分运用现代化的多媒体教学手段，增强了教学的针对性、感染力和吸引力，激发了学生学习的兴趣。

课题研究扩大了“课堂”空间，在活动和实践中强化了思想素质。如果单纯地把学生局限在课本上、课堂内，那么学生创新精神和实践能力的培养，学生全面素质的提高，是难以真正达到的。思想政治课“四动式”教学与实践结合起来，扩大了“课堂”空间，并积极创造机会，鼓励学生走出课堂，走出校园，深入社会，在活动和实践中强化了思想修养。

（四）课题研究增强了教师的教育科研意识，提高了教师的教育科研能力，加速了教师从经验型向科研型的转化。课题研究给教师专业成长的每一步都提供了很好的发展平台。在参与了本课题的研究工作之后，老师们切切实实感受到了课题研究对自身专业成长起到极大的促进、提升作用。在研究的过程中，教师们关注了自己的教学行为的有效性，促进了教师业务水平的提升，在研究的过程中提升了教师的专业发展，同时最为可喜的是课题研究提升了教师的生命价值。在课题研究中很多教师改变了职业倦怠，他们看到自己的变化，看到自己工作质量的提高，看到自己的发展，体现了自己的人生价值。课题的研究也是我们深刻认识到：工作热情源于目标的追求；源于价值的体现；源于成功的激励。

在课题研究的过程中，我们能够重新认识多年以来的教学习惯。工作中有很多问题，之前更多的是把这些问题，当成自己的一些牢骚，诉说完毕，问题依然没有得到解决。一年多时间的课题研究下来,我们开始注重把经验教训及时地进行总结反

思,发现问题能及时着手寻找解决的途径,让总结与反思成为工作的一种方式，使我们由经验型老师逐步转向反思型老师。

无论是初期的开题论证，还是研究的层层深入，我们感到研究离不开理论指导，更离不开科学的研究方法。随着研究的不断进行，广大教师不断积累研究要领。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。不管过程有多么困难，我们都坚持不懈。收获很多，我们将在行进的路上，用坚定的信心，正确的方法指引我们，继续前行。

（本文为江苏省教育科学“十一五”规划课题《中学思想政治有效教学实施策略研究》成果之一）